Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Оценка 4.7
Особые потребности
docx
дефектология
Взрослым
10.12.2018
Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими и неслышащими детьми строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха. Система методов работы с такими детьми должна обеспечивать компенсаторную и коррекционную направленность психолого-педагогического воздействия для выполнения ими образовательных задач наравне со слышащими сверстниками, вместе с которыми они обучаются.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) является ведущим специалистом в организации коррекционной работы, поскольку наиболее глубоко и полно знает особенности данной категории детей и методику работы с ними. Кроме того, развитие слухового восприятия у детей с нарушением слуха, обучающихся в общеобразовательных классах, – одна из важнейших составляющих успешности их обучения.
Основная цель коррекционной деятельности сурдопедагога в общеобразовательном учреждении – совершенствование слухо-зрительного восприятия речи детей с нарушением слуха как необходимого условия получения информации на индивидуальном занятии (уроке) и полноценного общения со слышащими сверстниками.
координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога).docx
Психологопедагогическая коррекционная работа со слабослышащими и
неслышащими детьми строится с учетом тех проблем, которые вызывает
нарушение слуха. Система методов работы с такими детьми должна обеспечивать
компенсаторную и коррекционную направленность психологопедагогического
воздействия для выполнения ими образовательных задач наравне со слышащими
сверстниками, вместе с которыми они обучаются.
Учительдефектолог (сурдопедагог) является ведущим специалистом в
организации коррекционной работы, поскольку наиболее глубоко и полно знает
особенности данной категории детей и методику работы с ними. Кроме того,
развитие слухового восприятия у детей с нарушением слуха, обучающихся в
общеобразовательных классах, – одна из важнейших составляющих успешности их
обучения.
Основная цель коррекционной деятельности сурдопедагога в
общеобразовательном учреждении – совершенствование слухозрительного
восприятия речи детей с нарушением слуха как необходимого условия получения
информации на индивидуальном занятии (уроке) и полноценного общения со
слышащими сверстниками.
Значение слухового компонента в слухозрительном восприятии речи было
доказано отечественными и зарубежными сурдопедагогами (Е.П. Кузьмичева,
Ф.Ф. Рау, А. Леве и др.), которые считали, что слуховые ощущения закрепляются в
одно цельное понятие или представление через взаимосвязь слуха, мышления и
речи. В работах Э.И. Леонгард были определены показатели сформированности
умений использования слухового компонента в слухозрительном восприятии
речи.
Таким образом, занятия сурдопедагога с детьми с нарушением слуха в
общеобразовательном учреждении предусматривают решение целого комплекса
задач по формированию, развитию и совершенствованию следующих компонентов:
слухового восприятия детей как основы для совершенствования слухо
зрительного; слухового восприятия в осложненных акустических и позиционных
условиях; слухозрительного восприятия как основного способа получения
информации; речи и мышления; навыков коммуникации и межличностного
взаимодействия; контроля и самоконтроля за произношением.
Специфика коррекционной слуховой работы состоит в развитии
слухоречевых способностей и навыков, которыми обучающиеся с нарушением
слуха смогут воспользоваться в определенных условиях.
Учительдефектолог (сурдопедагог) взаимодействует с неслышащими
обучающимися, их родителями, учителями и другими специалистами
образовательного учреждения по следующим направлениям: организационное;
диагностическое
консультативнопросветительское;
методическое.
и коррекционное; В рамках организационной деятельности учительдефектолог организует
индивидуальные занятия с детьми, имеющими нарушения слуха: оформляет
документы, составляет расписание занятий.
Диагностическая деятельность включает оценку таких параметров, как:
адекватность настройки индивидуальных слуховых аппаратов и
кохлеарного импланта; возможности слухового и слухозрительного восприятия
глухих и слабослышащих учащихся; уровень речевого развития.
Диагностика проводится в течение двух недель в начале и в конце учебного
года по традиционной методике с использованием списков слов, фраз и текстов.
Обследование проводится только в индивидуальной форме. Протоколы
обследования заполняются на каждого ребенка.
Условия обучения в общеобразовательной школе отличаются от
специальной. Это сложные акустические условия в помещении класса, большая
количественная наполняемость класса, постоянная работа на уроке в режиме
полилога и значительного речевого материала, разнообразного по лексическим,
грамматическим, фонетическим и фонематическим признакам.
Таким образом, учет вышеуказанных факторов определил особенности
коррекционной работы сурдопедагога и подходы к отбору речевого материала.
Основными направлениями сурдопедагогического сопровождения
являются:
1) Развитие слухового восприятия на специально организованных
индивидуальных и групповых занятиях.
На индивидуальных и групповых занятиях вырабатывается умение
различать, опознавать и распознавать на слух и слухозрительно различный речевой
материал (звуки, слоги, слова, предложения, тексты). При этом такая работа
проводится в различных условиях: в комфортных акустических и позиционных
условиях, когда слуховая тренировка проходит в тишине, а педагог произносит
речевой материал, находясь напротив ребенка, «лицом к лицу»; в специально
осложненных условиях при наличии маскирующих шумов и разнообразных
позициях говорящего (в профиль, за спиной, в процессе хождения по кабинету); в
комфортных акустических условиях, но при наличии нескольких поочередно
говорящих людей, то есть в условии полилога.
Такие упражнения закрепляют умения получать и анализировать
информацию; узнавать и понимать речевой материал по неполным слуховым
данным, опираясь на догадку; адекватно и быстро отвечать по обсуждаемой теме в
условиях диалога и полилога.
Необходимо отметить,
что по содержанию речевой материал,
предъявляемый на слух, направлен на развитие речи и мыслительных операций детей. Например, в речевой материал могут быть включены задания на подбор
синонимов, антонимов, морфологический анализ структуры слова, подбор к
родовому понятию видовых, определение понятий, объяснение незнакомого слова
по контексту и т.д.
Успешное обучение ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном
учреждении зависит не только от «багажа знаний», но и от умения общаться:
слушать и понимать речь, моделировать коммуникативную ситуацию в
соответствии с определенными целями и задачами, ориентироваться на партнера,
последовательно излагать свои мысли. Одной из задач, которая также реализуется
на индивидуальных и групповых занятиях сурдопедагога является формирование и
совершенствование навыков коммуникации детей с нарушением слуха. В процессе
таких упражнений, как диалоги, минидиалоги, ролевые игры, отрабатываются
правила, приемы и средства общения, построение и реализация моделей
межличностного взаимодействия,
В процессе занятий педагог формирует и автоматизирует у детей навыки
самоконтроля произношения и контроля за речью товарищей.
Работа проводится по индивидуальной программе, учитывающей
особенности ребенка, речевой материал занятий (предметных уроков). Программа
носит развивающий и опережающий характер, позволяет отработать материал по
общеобразовательным предметам.
Индивидуальные занятия проводятся по традиционной методике с
использованием речевого материала занятий дошкольного учреждения и
предметных уроков общеобразовательной школы.
Речевой материал
отрабатывается на слух, слухозрительно, в том числе в осложненных условиях:
повышенная зашумленность; при предъявлении материала учитель стоит,
повернувшись в профиль или спиной к ученику. Количество индивидуальных
занятий зависит от уровня слухового и слухозрительного восприятия учащегося,
не менее двух в неделю.
Групповые занятия предполагают формирование разговорной речи, умение
вступать и вести диалог на слуховой и слухозрительной основе. Ценность
групповых занятий в том, что ученики прислушиваются к разным голосам, манере
речи говорящих. Необходимо отметить высокую эффективность включения в
такие занятия слышащих одноклассников. Помимо выполнения дидактических
задач, такие занятия способствуют воспитанию толерантности.
Вопрос формирования и совершенствования всех сторон речи у детей с
нарушением слуха является одним из важнейших в инклюзивной практике.
Поэтому совместное – сурдопедагогическое и логопедическое – воздействие
позволяет повысить эффективность коррекционной работы. Учительдефектолог
(сурдопедагог) и логопед совместно планируют и отрабатывают на занятиях лексические, грамматические темы, обеспечивая, таким образом, наиболее полное
усвоение материала ребенком.
Составными компонентами логопедического воздействия являются
следующие разделы работы.
Формирование произносительной стороны речи:
а) фонетикофонематическая сторона речи (работа по автоматизации и
дифференциации звуков; связь работы над фонемами с закреплением в письменной
речи, предупреждение и преодоление ошибок, связанных с фонематическими
трудностями; обучение различным видам языкового анализа);
б) слоговая структура слова (развитие восприятия и произношения слов
различной слоговой сложности): определение наличия или отсутствия искажения в
слове; угадывание нормативного слова, прогнозирование финального и
инициального элемента, структурное оформление лексических единиц различного
слогового состава;
в) ритмикоинтонационная сторона речи.
Сюда же относится работа над интенсивностью речи, изменение высоты,
темпа, реализация различных интонационных композиций и эмоциональных
оттенков.
Развитие речи:
а) коррекция устной и письменной речи (расширение, уточнение,
активизация словарного запаса, формирование грамматического строя);
б) развитие связной речи (диалогической и монологической, устной и
письменной).
В дошкольном и младшем школьном возрасте преимущественно ведется
работа над устной речью, а работа над письменной речью включает чтение и
пересказ коротких текстов.
Данные направления реализуются на индивидуальных и подгрупповых
занятиях, при этом используются следующие виды занятий: занятие по
произношению; комбинированное занятие.
Наиболее эффективно проведение трех занятий в неделю: первое занятие –
произношение, второе занятие – развитие речи; третье занятие – преодоление
нарушений письма и чтения.
Если занятия проводятся два раза в неделю, рекомендуется проводить одно
комбинированное занятие по произношению и преодолению нарушений письма и
чтения и одно занятие по развитию речи. Содержание занятий является вариативным в зависимости от речевого
развития детей, их возраста, условий детского сада или школы, в которой они
обучаются.
2) Организация развития слухового восприятия в семье.
Развитие слухового восприятия не ограничивается только занятиями в
школе. Эта работа проводится и дома в семье. В развитии слухового восприятия в
домашних условиях выделяются два пути (по А. Леве, 1992):
Сопутствующее сопровождение, не требующее специальной организации,
так как она проходит в рамках событий дня. Общение проходит на фоне звуков
окружающей среды. Все это обеспечивает естественные условия для работы над
развитием слуха ребенка, обучения его ориентироваться в звучащем мире.
Планомерное сопровождение специально организованная работа в
течение определенного времени. Сурдопедагог рекомендует материал для занятий.
Родители дополняют его своим речевым материалом, связанным с жизнью и бытом
семьи. Виды работы достаточно разнообразны: игры, отработка домашнего
задания, просмотр телепередач, прослушивание аудиозаписей сказок, рассказов и
т.д. После предъявления рекомендуется обязательное выяснение уровня
понимания материала.
Консультативнопросветительская
деятельность реализуется
сурдопедагогом в процессе взаимодействия с родителями и предполагает:
проведение открытых индивидуальных и групповых занятий по развитию
слухового восприятия детей для родителей и педагогов; проведение
индивидуальных (групповых) консультаций о ходе, содержании и итогах
коррекционного процесса у обучающегося и создании благоприятных условий во
внешкольное время для закрепления и автоматизации полученных в
образовательном учреждении слухоречевых навыков; участие в родительских
собраниях с целью информирования родителей слышащих учащихся об
особенностях детей с нарушениями слуха.
Методическая деятельность направлена на повышение уровня
профессиональной компетентности педагогов, работающих в условиях инклюзии.
Сурдопедагог проводит для учителей индивидуальные (групповые) консультации и
семинары, на которых знакомит педагогов с особенностями развития детей с
нарушениями слуха, а также со специальными приемами, способствующими
повышению эффективности их обучения.
Для организации комфортной образовательной среды и повышения
качества обучения сурдопедагог разрабатывает памятки для учителей об
особенностях детей с нарушением слуха, специфике слухозрительного
восприятия и понимании речи таких детьми, о речевом поведении педагога. Памятки вручаются каждому педагогу, работающему с детьми данной категории
памятки.
Необходимым и обязательным условием эффективной работы
сурдопедагога является наличие отдельного оборудованного кабинета.
Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Координирующая роль и место деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в коррекционной работе в условиях инклюзивного образования
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.