курсовая работа на тему: "Коллективно-творческое дело как условие формирование умения работать в группе в начальной школе во внеурочной деятельности"

Новосибирский педагогический колледж № 1 имени А.С. Макаренко

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Коллективно - творческое дело как условие формирования умения работать в группе в начальной школе во внеурочной деятельности».

Выполнила: Какорина Юлия Андреевна

студентка группы 32Г.

Руководитель: Хомякова М.В.

Новосибирск 2026

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...........................................................................................4-5стр.

Глава 1. Теоретические основы формирования умения работать в группе у младших школьников

1.1. Понятие и сущность умения работать в группе в психолого-педагогической литературе............................................................6-7 стр.

1.2. Возрастные особенности младших школьников и их влияние на формирование групповых умений................................................7-9 стр.

1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии коммуникативных и групповых навыков......................................................................9-10 стр.

Глава 2. Коллективно-творческое дело как педагогическая технология

2.1. Понятие коллективно-творческого дела и его основные характеристики...........................................................................11-12 стр.

2.2. Принципы и этапы организации коллективно-творческого дела...............................................................................................13-14 стр.

2.3. Возможности коллективно-творческого дела в формировании умения работать в группе у младших школьников.................15-16 стр.

Глава 3. Педагогические условия использования коллективно-творческого дела во внеурочной деятельности

3.1. Организация внеурочной деятельности с использованием КТД...............................................................................................17-18стр.

3.2. Формы и методы проведения коллективно-творческих дел в начальной школе.........................................................................18-20 стр.

3.3. Рекомендации по формированию у младших школьников умений групповой работы........................................................20-21 стр.

Заключение................................................................................22-23 стр.

Список использованной литературы.........................................24 стр.

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях развития образования особое значение приобретает формирование у обучающихся не только предметных знаний, но и навыков взаимодействия, сотрудничества и общения. Одним из ключевых умений, необходимых для успешной учебной и социальной деятельности, является умение работать в группе.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития коммуникативных умений и навыков совместной деятельности. В этот период дети активно осваивают нормы общения, учатся взаимодействовать со сверстниками, распределять роли и нести ответственность за общий результат. Однако данные умения не формируются стихийно и требуют целенаправленной педагогической работы.

Значительным потенциалом в формировании умений групповой работы обладает внеурочная деятельность, которая создаёт условия для более свободного общения и совместной деятельности учащихся. Одной из эффективных форм организации такой деятельности является коллективно-творческое дело, направленное на объединение детей в процессе планирования, реализации и анализа общего результата.

Коллективно-творческое дело способствует развитию у младших школьников коммуникативных умений, инициативности, ответственности и навыков сотрудничества, что делает его важным средством формирования умений работать в группе.

Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у младших школьников умений сотрудничества и работы в группе в условиях современных образовательных требований. Внеурочная деятельность и коллективно-творческое дело обладают значительным потенциалом для развития данных умений, что определяет интерес к их педагогическому осмыслению.

Объект исследования — процесс формирования умения работать в группе у младших школьников.

Предмет исследования — коллективно-творческое дело как средство формирования умения работать в группе у младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать возможности коллективно-творческого дела в формировании умения работать в группе у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования умений групповой работы у младших школьников.

2. Раскрыть сущность коллективно-творческого дела как педагогической технологии.

3. Рассмотреть возможности внеурочной деятельности в формировании умений групповой работы.

4. Определить педагогические условия эффективного использования коллективно-творческого дела.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ В ГРУППЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие и сущность умения работать в группе в психолого-педагогической литературе.

В условиях модернизации системы образования особое внимание уделяется формированию у обучающихся универсальных учебных действий, среди которых важное место занимают коммуникативные умения. Одним из ключевых компонентов коммуникативной компетентности является умение работать в группе, которое рассматривается как необходимое условие успешной учебной и социальной деятельности.

В психолого-педагогической литературе понятие «умение работать в группе» трактуется как способность личности эффективно взаимодействовать с другими участниками совместной деятельности для достижения общей цели. Данное умение носит интегративный характер и включает в себя совокупность знаний, навыков и личностных качеств, обеспечивающих продуктивное сотрудничество.

Сущность умения работать в группе проявляется в способности обучающихся участвовать в совместной деятельности на основе сотрудничества и взаимопомощи. Это предполагает умение устанавливать и поддерживать контакт с другими участниками, учитывать их мнение, аргументированно выражать собственную точку зрения, а также принимать решения, направленные на достижение общего результата.

В структуре умения работать в группе можно выделить несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Коммуникативный компонент, включающий умения слушать, задавать вопросы, вести диалог, аргументировать свою позицию;

2. Регулятивный компонент, предполагающий умение планировать совместную деятельность, распределять роли, контролировать выполнение задач;

3. Социально-психологический компонент, связанный с развитием таких качеств, как эмпатия, толерантность, уважение к другим, готовность к сотрудничеству;

4. Деятельностный компонент, отражающий способность эффективно участвовать в выполнении общей задачи.

Важной характеристикой групповой работы является наличие общей цели, объединяющей участников деятельности. При этом каждый член группы вносит вклад в достижение результата, выполняя определённую роль. Эффективность групповой работы во многом зависит от согласованности действий участников, уровня их коммуникативной культуры и способности к взаимодействию.

Следует отметить, что умение работать в группе не является врождённым, оно формируется в процессе социализации и обучения. Особую роль в этом процессе играет педагог, который организует совместную деятельность обучающихся, создаёт условия для их взаимодействия и оказывает необходимую помощь.

Таким образом, умение работать в группе представляет собой сложное личностное образование, формирование которого требует систематической и целенаправленной педагогической работы.

1.2. Возрастные особенности младших школьников и их влияние на формирование групповых умений

Младший школьный возраст является важным этапом психического и социального развития ребёнка. В этот период происходят значительные изменения в познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах, которые оказывают влияние на формирование умений работать в группе.

Одной из ключевых особенностей младших школьников является переход к учебной деятельности как ведущему виду деятельности. Это сопровождается развитием произвольности поведения, формированием навыков самоконтроля и саморегуляции. Однако данные процессы находятся на стадии становления, поэтому дети нуждаются в поддержке и руководстве со стороны взрослого.

Важной характеристикой данного возраста является высокая потребность в общении со сверстниками. Дети стремятся к установлению дружеских отношений, ищут признание и одобрение в группе. Это создаёт благоприятные условия для формирования навыков сотрудничества, однако недостаточный уровень развития коммуникативных умений может приводить к возникновению конфликтов и трудностей во взаимодействии.

Младшие школьники часто испытывают затруднения в распределении ролей, планировании совместной деятельности, принятии решений.

Им свойственна импульсивность, недостаточная способность учитывать позицию другого человека, что требует целенаправленного формирования соответствующих умений.

В то же время данный возраст характеризуется высокой восприимчивостью к педагогическому воздействию. Дети легко включаются в совместную деятельность, проявляют интерес к новым формам работы, особенно если они носят игровой или творческий характер. Это создаёт благоприятные условия для использования таких форм организации деятельности, как КТД.

Особое значение имеет развитие эмоциональной сферы младших школьников. Они учатся понимать чувства других людей, сопереживать, проявлять поддержку. Эти качества являются важной основой для формирования умений работать в группе.

Таким образом, возрастные особенности младших школьников определяют необходимость использования специальных педагогических подходов, направленных на развитие у них навыков сотрудничества, общения и совместной деятельности.

1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии коммуникативных и групповых навыков

Внеурочная деятельность занимает важное место в образовательном процессе начальной школы и рассматривается как эффективное средство всестороннего развития личности ребёнка. Она направлена на удовлетворение индивидуальных интересов обучающихся, развитие их способностей, формирование социальных и коммуникативных навыков.

В отличие от урочной деятельности, внеурочная деятельность обладает рядом особенностей, которые делают её особенно значимой для формирования умений работать в группе. К таким особенностям относятся добровольность участия, вариативность форм организации, ориентация на интересы детей, возможность свободного общения и самовыражения.

Внеурочная деятельность включает разнообразные формы работы: кружки, секции, проекты, конкурсы, праздники, коллективные творческие дела. Все эти формы предполагают активное взаимодействие обучающихся, что способствует развитию у них навыков сотрудничества.

Особое значение внеурочной деятельности заключается в том, что она создаёт условия для практического применения коммуникативных умений.

В процессе совместной деятельности дети учатся:

1. Устанавливать контакт с другими участниками;

2. Распределять обязанности и роли;

3. Договариваться и принимать совместные решения;

4. Разрешать конфликтные ситуации;

5. Оценивать результаты своей деятельности и деятельности группы.

Важную роль в организации внеурочной деятельности играет педагог, который выступает не только как организатор, но и как партнёр в совместной деятельности. Он создаёт условия для активного участия каждого ребёнка, поддерживает инициативу обучающихся, способствует формированию благоприятного психологического климата в группе.

Коллективно-творческое дело занимает особое место среди форм внеурочной деятельности, так как оно ориентировано на совместную деятельность детей, их активное участие в планировании, организации и анализе общего дела. Именно в рамках такой деятельности наиболее эффективно формируются умения работать в группе.

Таким образом, внеурочная деятельность является важным педагогическим ресурсом, обеспечивающим формирование у младших школьников коммуникативных и групповых навыков. Её потенциал позволяет создавать условия для развития личности ребёнка и его успешной социализации.

ГЛАВА 2. КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

2.1. Понятие коллективно-творческого дела и его основные характеристики

Коллективно-творческое дело (КТД) рассматривается в педагогике как одна из наиболее эффективных технологий воспитательной работы, направленная на развитие личности обучающегося через организацию совместной деятельности. Данная технология ориентирована на активное включение детей в процесс планирования, реализации и анализа общего дела, что позволяет формировать у них социально значимые качества и умения.

Сущность коллективно-творческого дела заключается в том, что обучающиеся выступают не только исполнителями, но и соавторами деятельности. Они участвуют в выборе темы, определении целей, разработке плана и оценке результатов. Это обеспечивает высокий уровень мотивации и заинтересованности детей в процессе деятельности.

КТД имеет ряд специфических признаков, отличающих его от других форм организации воспитательной работы. Прежде всего, это коллективный характер, предполагающий объединение участников на основе общей цели. При этом каждый ребёнок выполняет определённую роль, внося вклад в общее дело.

Второй важной характеристикой является творческая направленность. Коллективно-творческое дело предполагает наличие элементов новизны, инициативы, поиска нестандартных решений. Это может проявляться в разработке сценариев мероприятий, создании творческих продуктов, организации праздников, конкурсов, проектов.

Третьей характеристикой является социальная значимость результата. Итог деятельности должен иметь значение для самих участников или для окружающих (например, школьного коллектива, родителей, местного сообщества). Это усиливает мотивацию обучающихся и формирует у них чувство ответственности.

Важной особенностью КТД является субъектная позиция участников. Дети выступают как активные участники процесса, принимают решения, проявляют инициативу, несут ответственность за выполнение задач. Это способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.

Также необходимо отметить рефлексивный характер коллективно-творческого дела. После завершения деятельности обязательно проводится анализ, в ходе которого участники оценивают не только результат, но и процесс взаимодействия, выявляют трудности и определяют пути их преодоления.

КТД базируется на ряде педагогических принципов: сотрудничества, равноправия, доверия, уважения к личности ребёнка, ориентации на успех. Соблюдение этих принципов создаёт благоприятную атмосферу в коллективе и способствует эффективному взаимодействию участников.

Таким образом, коллективно-творческое дело представляет собой комплексную педагогическую технологию, направленную на развитие у обучающихся коммуникативных, социальных и организационных умений.

2.2. Принципы и этапы организации коллективно-творческого дела

Эффективность коллективно-творческого дела во многом определяется правильной организацией процесса, основанной на определённых принципах и этапах.

К числу основных принципов организации КТД относятся: принцип добровольности — участие детей в деятельности должно основываться на их интересе и внутренней мотивации; принцип сотрудничества — взаимодействие участников строится на основе взаимопомощи, поддержки и уважения; принцип активности и инициативы — каждому ребёнку предоставляется возможность проявить себя; принцип творчества — поощряется поиск оригинальных идей и решений; принцип доступности — задания должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей; принцип рефлексии — обязательным элементом является анализ результатов и процесса деятельности.

Организация коллективно-творческого дела включает несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет своё педагогическое значение.

1. Этап целеполагания (замысел дела).

На данном этапе происходит выбор темы и определение цели деятельности. Педагог организует обсуждение, стимулирует выдвижение идей, учитывает интересы обучающихся. Важно, чтобы дети чувствовали свою причастность к выбору будущего дела.

2.Этап коллективного планирования

Участники совместно разрабатывают план действий: определяют задачи, распределяют роли, устанавливают сроки выполнения. Педагог направляет процесс, помогая детям структурировать деятельность и учитывать возможные трудности.

3. Этап подготовки

На данном этапе осуществляется реализация намеченного плана: подготовка материалов, репетиции, оформление пространства, изготовление атрибутов. Дети работают в малых группах или индивидуально, выполняя свои задачи.

4. Этап проведения

Это центральный этап, на котором реализуется задуманное дело. В процессе проведения дети взаимодействуют друг с другом, применяют полученные навыки, проявляют инициативу и ответственность.

5. Этап анализа и рефлексии

После завершения деятельности проводится обсуждение. Участники делятся своими впечатлениями, оценивают результаты, анализируют процесс взаимодействия. Педагог помогает детям осмыслить полученный опыт и сделать выводы.

Каждый из этапов способствует формированию определённых умений. Так, на этапе планирования развиваются навыки постановки целей и распределения обязанностей, на этапе подготовки — организационные умения, на этапе проведения — коммуникативные навыки, а на этапе рефлексии — умение анализировать и оценивать деятельность.

Роль педагога в процессе организации КТД заключается в создании условий для активного участия всех обучающихся, координации их деятельности, поддержке инициативы и формировании благоприятного психологического климата. При этом важно соблюдать баланс между руководством и самостоятельностью детей.

2.3. Возможности коллективно-творческого дела в формировании умения работать в группе у младших школьников

Коллективно-творческое дело обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников умений работать в группе. Это обусловлено его структурой, принципами организации и характером деятельности.

Прежде всего, КТД создаёт условия для активного взаимодействия обучающихся. В процессе совместной деятельности дети учатся устанавливать контакт, обмениваться информацией, координировать свои действия. Это способствует развитию коммуникативных умений.

Важным аспектом является формирование умений распределять роли и обязанности. В ходе подготовки и проведения коллективного дела каждый участник получает определённую задачу, выполнение которой влияет на общий результат. Это способствует развитию ответственности и дисциплинированности.

КТД также способствует развитию умений принимать совместные решения. В процессе обсуждения идей и планирования деятельности дети учатся аргументировать свою позицию, учитывать мнение других, находить компромиссы.

Особое значение имеет формирование умений разрешать конфликтные ситуации. В условиях групповой работы неизбежно возникают разногласия, и задача педагога — научить детей конструктивно их преодолевать.

Кроме того, коллективно-творческое дело способствует развитию навыков самоконтроля и самооценки. На этапе рефлексии дети анализируют свою деятельность, оценивают вклад каждого участника, делают выводы о том, что можно улучшить.

Следует отметить, что КТД оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу младших школьников. Участие в совместной деятельности, переживание успеха, поддержка со стороны сверстников способствуют формированию положительной мотивации к сотрудничеству.

Для повышения эффективности использования КТД в формировании умений работать в группе необходимо учитывать ряд педагогических условий: учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; создание благоприятного психологического климата в коллективе; обеспечение активного участия каждого ребёнка; постепенное усложнение задач; систематическое проведение коллективно-творческих дел.

Таким образом, коллективно-творческое дело является мощным педагогическим средством, обеспечивающим формирование у младших школьников умений работать в группе и способствующим их успешной социализации.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Организация внеурочной деятельности с использованием коллективно-творческого дела

Организация внеурочной деятельности с применением коллективно-творческого дела (КТД) требует системного и целенаправленного подхода со стороны педагога. Важно не просто включать отдельные элементы КТД в образовательный процесс, а выстраивать целостную систему работы, ориентированную на формирование у младших школьников умений работать в группе.

Внеурочная деятельность, в отличие от урочной, предоставляет более широкие возможности для реализации коллективных форм работы. Она отличается добровольностью участия, разнообразием форм и методов, а также ориентацией на интересы обучающихся. Это создаёт благоприятные условия для внедрения КТД как эффективной педагогической технологии.

Организация внеурочной деятельности на основе КТД предполагает:

планирование системы мероприятий на определённый период (месяц, четверть, учебный год); учёт интересов и возрастных особенностей обучающихся; постепенное усложнение форм коллективной деятельности; включение всех детей в процесс взаимодействия.

Важным условием является создание мотивационной основы деятельности. Педагог должен заинтересовать детей, вовлечь их в обсуждение идей, предоставить возможность выбора. Это способствует формированию внутренней мотивации и активной позиции участников.

Организация КТД во внеурочной деятельности может осуществляться в различных формах: праздники, конкурсы, проекты, акции, игры, творческие мастерские. Например, это могут быть такие мероприятия, как «День класса», «Экологическая акция», «Театральная постановка», «Конкурс рисунков» и др.

Особое значение имеет распределение ролей в процессе организации деятельности. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и возможности, предоставляя каждому ребёнку посильное задание. Это способствует развитию уверенности в себе и формированию ответственности.

Также необходимо уделять внимание созданию благоприятного психологического климата. Важно формировать атмосферу доверия, взаимопомощи и уважения, в которой каждый ребёнок чувствует себя значимым участником коллектива.

Таким образом, грамотная организация внеурочной деятельности с использованием КТД способствует эффективному формированию у младших школьников умений работать в группе.

3.2. Формы и методы проведения коллективно-творческих дел в начальной школе

Эффективность коллективно-творческого дела во многом зависит от разнообразия используемых форм и методов работы. В начальной школе важно учитывать возрастные особенности детей, их интерес к игровой и творческой деятельности, а также потребность в эмоционально насыщенном общении.

Среди основных форм коллективно-творческих дел можно выделить:

1. Игровые формы (квесты, ролевые игры, деловые игры);

2. Творческие формы (конкурсы, выставки, театрализации, концерты);

3. Познавательные формы (викторины, проекты, исследовательские задания);

4. Социально значимые формы (акции, благотворительные мероприятия, экологические проекты).

Каждая из этих форм способствует развитию определённых умений и качеств личности. Например, игровые формы помогают развивать навыки общения и взаимодействия, творческие — способствуют раскрытию индивидуальных способностей, а социальные — формируют чувство ответственности и гражданской позиции.

Методы, используемые при организации КТД, также играют важную роль. К ним относятся:

1. Метод коллективного обсуждения;

2. Метод распределения ролей;

3. Метод поощрения и поддержки;

4. Метод проблемных ситуаций;

5. Метод рефлексии.

Метод коллективного обсуждения позволяет вовлечь всех участников в процесс принятия решений, развивает умение выражать своё мнение и слушать других. Распределение ролей способствует формированию ответственности и организованности. Метод проблемных ситуаций помогает развивать навыки анализа и поиска решений.

Особое значение имеет использование игровых методов, так как игра является ведущей деятельностью младших школьников.

Включение игровых элементов делает процесс более интересным и доступным для детей.

Важно также учитывать принцип постепенности: сначала используются более простые формы взаимодействия (работа в парах, малых группах), затем — более сложные (коллективные проекты, массовые мероприятия).

Таким образом, разнообразие форм и методов проведения КТД обеспечивает эффективность формирования у младших школьников умений работать в группе.

3.3. Рекомендации по формированию у младших школьников умений групповой работы

Для успешного формирования умений работать в группе у младших школьников в процессе коллективно-творческой деятельности необходимо соблюдать ряд педагогических рекомендаций.

Прежде всего, важно обеспечивать систематичность работы. Формирование умений сотрудничества требует регулярной практики, поэтому КТД должно проводиться не эпизодически, а на постоянной основе.

Следующей важной рекомендацией является учёт индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог должен учитывать уровень развития коммуникативных умений, темперамент, интересы детей, создавая условия для включения каждого ребёнка в деятельность.

Необходимо также обеспечивать постепенное усложнение задач. На начальном этапе детям предлагаются простые формы взаимодействия, затем задачи становятся более сложными, требующими координации действий и самостоятельности.

Важным условием является формирование положительной мотивации. Педагог должен создавать ситуации успеха, поощрять инициативу, поддерживать стремление к сотрудничеству.

Особое внимание следует уделять развитию коммуникативных умений. Для этого можно использовать специальные упражнения, направленные на развитие навыков общения: умения слушать, задавать вопросы, выражать своё мнение.

Также важно формировать у детей навыки рефлексии. После проведения коллективного дела необходимо обсуждать с детьми результаты, анализировать процесс взаимодействия, выявлять трудности и пути их преодоления.

Роль педагога заключается в том, чтобы не только организовать деятельность, но и выступать в качестве наставника, помощника и партнёра. Он должен направлять деятельность обучающихся, помогать им преодолевать трудности, создавать условия для их личностного роста.

Таким образом, соблюдение данных рекомендаций позволяет повысить эффективность использования коллективно-творческого дела в формировании у младших школьников умений работать в группе и способствует их успешному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы была рассмотрена проблема формирования у младших школьников умений работать в группе в условиях внеурочной деятельности с использованием коллективно-творческого дела.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что умение работать в группе является важной составляющей коммуникативной компетентности личности и включает в себя совокупность навыков взаимодействия, сотрудничества, распределения обязанностей, принятия решений и ответственности за общий результат. Данное умение не является врождённым и требует целенаправленного формирования в образовательном процессе.

Было установлено, что младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития умений групповой работы, поскольку в это время активно формируются навыки общения, сотрудничества и социального взаимодействия. Однако успешность этого процесса во многом зависит от правильно организованной педагогической деятельности.

В работе раскрыта сущность коллективно-творческого дела как педагогической технологии, направленной на организацию совместной деятельности обучающихся. Определены его основные характеристики, принципы и этапы реализации. Установлено, что коллективно-творческое дело способствует развитию коммуникативных умений, инициативности, ответственности и навыков сотрудничества у младших школьников.

Особое внимание было уделено возможностям внеурочной деятельности, которая создаёт благоприятные условия для формирования умений работать в группе. Внеурочная деятельность позволяет организовать разнообразные формы совместной деятельности, обеспечивая активное включение обучающихся в процесс взаимодействия.

В ходе исследования были выявлены педагогические условия эффективного использования коллективно-творческого дела: систематичность организации деятельности, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, создание благоприятного психологического климата, обеспечение активного участия каждого ребёнка, а также развитие навыков рефлексии.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Полученные теоретические выводы подтверждают, что коллективно-творческое дело является эффективным средством формирования у младших школьников умений работать в группе во внеурочной деятельности.

Результаты работы могут быть использованы педагогами начальной школы при организации внеурочной деятельности, направленной на развитие коммуникативных и социальных навыков обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.: Эксмо, 2019.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интеллект-Центр, 2018.

Иванов И. П. Коллективные творческие дела. — М.: Педагогика, 2016.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка. — М.: Юрайт, 2021.

Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — М.: Просвещение, 2018.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2020.

Петровский А. В. Психология. — М.: Академия, 2019.

Подласый И. П. Педагогика. — М.: Юрайт, 2021.

Сластёнин В. А. Педагогика. — М.: Академия, 2020.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2019.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). — М., 2021.