Мастер – класс « Смысловое чтение. Освоение приёмов смыслового чтения» .

Мастер – класс « Смысловое чтение. Освоение  приёмов смыслового чтения»    27.08.15г.

Августовская конференция 2015 год                                                                                                            Учитель: Покачева Марина Анатольевна

Чтение- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда , наряду с чтением, одновременно и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.  В. А. Сухомлинский

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь сегодня научить читать ребенка недостаточно. Научить его читать правильно, эффективно, продуктивно – важная задача учителя и не только на уроках чтения .  Ведь если посмотреть на процесс обучения , то он весь основывается на чтении текстов - параграф, задача, изложение, конспекты, правила.  Важно не то как и что мы читаем , но то , как мы это делаем. Чтобы понимать текст, следует усвоить смысловое чтение. А что это такое и как этому научиться, об этом и пойдёт речь сегодня.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, и как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую. Смысловая- это понимание содержания и смысла прочитанного. Техническая – это  способ чтения , темп чтения, правильность чтения и выразительность чтения. Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных классов больше внимания уделяет технической стороне чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас взглянуть по – новому на само определение слова « чтение». Техническую сторону чтения следует рассматривать, как подчиненную первой смысловой, обслуживающей её. Полноценное чтение предполагает решение  таких познавательных и коммуникативных  задач, как понимание текста ( общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, комментирование и т. д. с позиции структуры читательской деятельности нам предлагают три этапа работы с текстом:

·      Работа с текстом до чтения;

·      Работа с текстом во время чтения;

·      Работа с текстом после чтения.

Кроме этого важно знать некоторые приёмы смыслового чтения:

·      Приём « разговор с текстом» ( ведение диалога с текстом)

·      Прием « постепенного погружения в текст» ( остановка при чтении)

·      Прием « включение воображения»

·      Прием «  инсценирования  отдельных эпизодов»

Первые два приёма действуют при чтении различных текстов , по разным предметам школьной программы  ( история, биология, химия, география и т.д.) Поэтому кратко их охарактеризую. Разговор с текстом происходит в результате вычитывания текстовой информации с целью понять загадки текста, позицию автора, и осознать своё отношение к прочитанному. Этот разговор с текстом происходит очень быстро, даже не осознается опытным читателем. Попробуем провести  урок , используя приёмы смыслового чтения, а в качестве учебного материала возьмём  рассказ А. Гайдара  « Совесть».

Аркадий Гайдар « Совесть», 1940год ( текст заранее не читаем)

Нина Карнаухова не приготовила урока и  решила не идти в школу.

Но, чтобы  знакомые случайно не увидели , как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел  на неё добрыми, доверчивыми глазами.

А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над ним подшутить.

- Несчастный прогульщик! – строго сказала она. – И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

- Нет! – удивленно  ответил малыш. – я просто шел на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.  Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу.

А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь ей было бы стыдно. Вышмыгнула  из – за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над её головой весёлые птицы. И  очень тяжело было на сердце, которое грызла беспощадная совесть. Обращаемся к ученикам:

Давайте составим план работы с новым, незнакомым для вас  текстом. Они предлагают :

- прочитаем название, - фамилию автора,- предположим , о чем будет произведение, - разделим на части,- составим план,- просмотрим иллюстрации, - будем читать, - вести диалог, - поставим себя на место героя произведения, - определим жанр, и т.д.

Прочитайте , как называется произведение и скажите, когда мы говорим о совести? Читаем 1эпизод. Нина Карнаухова не приготовила урока и решила не идти в школу.

Сразу возникает вопрос, почему Нина не приготовила урока?  Почему решила не идти в школу? (Лучше всего, если вопросы по прочитанному будут задавать сами дети?)

- не справилась с заданием, - поленилась, - слишком поздно села за уроки, болела голова,  - а решила не идти в школу, потому что было стыдно перед родителями и одноклассниками, не хотела получать двойку, боялась, что будут ругать, накажут.

Читаем 2 эпизод:  Но чтобы знакомые случайно не увидели , как она  во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Как чувствует себя человек, который делает что-то украдкой? Что значит « болтается с книгами по городу»? Почему Нина беспокоилась, чтобы знакомые случайно не увидели её?  Хочется ли вам быть на месте Нины в этот момент?  Почему?

Читаем 3 эпизод: Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на неё добрыми, доверчивыми глазами.                                                                                                                     Почему Нина, как только добралась до рощи, сразу стала развлекаться? Ведь ей только что было стыдно и неловко? Почему человек  так быстро меняется? ( здесь её никто не видит, значит некого бояться). А может она уже не в первый раз скрывается в роще? И вдруг перед её глазами появляется малыш. Как Нина реагирует на его появление? Какое слово подчеркивает внезапность встречи? Как вел себя малыш?  Как сложатся их отношения дальше? Чтобы узнать, давайте читать дальше.

Читаем 4 эпизод:  А так, как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над ним подшутить.

- Несчастный прогульщик! – строго сказала она. – И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?                                                                                                            Как мальчик держал свой букварь?  Почему Нина решила подшутить над малышом? Что она подумала про мальчика? Объясните слово « смекнула» ( догадалась)

Теперь работу нашу проводим  так : 1 ряд работает индивидуально самостоятельно по эпизоду № 5 ( составить вопросы по тексту), 2 ряд работаете в парах с эпизодом № 6, а 3 ряд работаете  микрогруппами с эпизодом № 7 .

Вопросы к эпизоду № 5: Как объяснил малыш своё появление в роще? Почему Нине пришлось взять малыша за руку и повести через рощу?                                                         Вопросы к эпизодам № 6 и 7: Почему связка книг  девочки осталась лежать под кустом? Почему у Нины испортилось настроение в конце  истории? Как было на сердце девочки? Что значит « грызла беспощадная совесть»? А почему автор поставил рядом два совершенно разных по настроению предложения? ( потому что, вокруг свет, добро, птицы поют, зовёт природа и всё так гармонично. Но эта красота лишь подчеркивает поступок девочки. Её сердце занято совестью. Которая грызёт и не дает спокойно жить) .  А если что-то хорошее, что совершила девочка в этот день? Какую роль в её судьбе сыграл этот случай? Кто помог ей разобраться в себе?  Повторит ли Нина свой поступок в дальнейшем?                                                                             Общие вопросы по тексту: *  Как носили учебные вещи дети в то время, а время было довоенное, 1940 год? ( в связке книги )

·     Как питались в школе? ( брали с собой завтрак)                                                             Работая в диалоге с текстом мы задали 32 вопроса, хотя текст состоит из 19 предложений.

При такой подробной работе с текстом детям приходится не раз его  перечитывать, обращая внимание на детали, портретные характеристики героев, которые при обычном прочтении были  бы пропущены.

Таким образом ,продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

А сейчас мы с вами распределим действия учителя и детей , которые позволяют формировать различные виды ууд  при работе с текстом. Напомню  очень краткую формулировку ууд :

Личностные УУД « моё отношение….»,  регулятивные УУД « моя деятельность…», познавательные УУД « моё новое знание..», коммуникативные УУД « моё общение…». Выберите из предложенных вариантов высказываний и проставьте  их номера  в таблицу.

1.   Учитель предлагает обсудить поступки героев;

2.   Учитель создаёт ситуации нравственного выбора детей;

3.   Дети учатся делать выводы;

4.   Учитель создаёт ситуации, когда дети могут эмоционально переживать,                              « проживать» ситуацию;

5.   Дети неоднократно перечитывают части текста;

6.   Дети приобретают социально – нравственный опыт;

7.   Дети сопереживают героям, возникает эффект их личного присутствия;

8.   У детей возникают вопросы по тексту и они их задают;

9.   Работа со значением непонятных слов (словарная работа);

10.                      Развитие читательского воображения;

11.                      Дети планируют свою деятельность, оценивают свою работу и работу своих товарищей.

Проверим себя!

Результативность: применение данной технологии позволило работу с текстом сделать интересной, а процесс чтения увлекательным. Всё больше детей приобщаются  к дополнительному чтению, высокий процент посещения библиотеки, выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие их темы, готовят по ним сообщения, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.