Метод проектов для учителей

Традиционная педагогика

Учитель учит- ученик учится
Учитель знает все- ученик не знает ничего
Учитель думает- ученик воспроизводит знания
Учитель говорит- ученик слушает
Учитель управляет- ученик подчиняется
Учитель активен- ученик пассивен
Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему приспосабливается
Учитель авторитарен- ученик несвободен
Учитель- субъект обучения- ученик-объект обучения

Метод проектов- способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, предусматривающей определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров.

Основные принципы учебного проектирования

Основные требования к учебным проектам

Организационно-педагогические:

Логическое продолжение процесса овладения учебным материалом;

Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течении учебного года;

Профориентационная направленность

Психолого-физиологические:

Главнейший основополагающий принцип метода проектов исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Основные компоненты проекта

Краткая формулировка задачи.

Формулировка задачи должна включать:

Название конечного продукта(в проекте)‏
Для чего предназначен проект, какие потребности человека будут удовлетворены
Кто будет использовать (конечный пользователь или сектор рынка)‏

Открытая формулировка задачи

Разработать меню обеда для туристического похода на берегу реки.
Предполагаемая еда должна быть питательной, недорогой, легкой (удобной для транспортировки) и подходить для взрослых и детей.

Закрытая формулировка задачи

Разработать бутерброд
с использованием хлеба, ветчины и свежих овощей, который можно было бы легко транспортировать и который могли бы есть и взрослые и дети.

Упражнения

Индивидуально и в группах
Изделия, карандаш, бумага

Исследовать изделие с точки зрения его создателя

Каждое изделие появляется в результате процесса проектирования. С помощью данного дизайн-анализа вы сможете не только исследовать мысли дизайнера, но и попытаться понять, какие решения он принимал в ходе работы над этим изделием и почему.

Этапы работы

Принесите изделия массового производства в школу или рассмотрите изделие, предложенное учителем.
В группах по три-пять человек внимательно исследуйте каждое изделие: покрутите в руках, воспользуйтесь им.
Обсудите в группе:
Почему изделие имеет такую форму;
Какие материалы использованы и почему;
Как оно было изготовлено;
Каково назначение изделия;
Насколько хорошо изделие выполняет свое предназначение, вписывается в интерьер помещения.

Дизайн-анализ готового изделия по образцу 

2. Набор первоначальных идей

«Упражнение «Мозговой штурм»
В группах по три-четыре человека
Карандаши, большие листы бумаги
Научиться проводить «мозговой штурм>: «Мозговой штурм», или свободное выражение своих мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время «мозгового штурма» вы концентрируетесь на том, чтобы «выплеснуть» все свои идеи, какими бы странными или непривлекательными они ни казались на первый взгляд.

Почему используется?


В чем новизна?

Кем используется?


Когда используется?

3. Проработка идей.

Взаимозависимые элементы:
Форма;
Назначение;
Необходимые материалы;
Способ выполнения проекта;
Стоимость выполнения проекта;
Последствия для окружающей среды и социальные последствия.

Качественная оценка идей

Количественная оценка идей

Упражнения

Деятельность учащихся по реализации выбранной идеи:
Исследования;
Изготовление конечного продукта.

Упражнения.

5. Испытание и оценка проекта

1) Правильно ли вы сформулировали задачу?
2) Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
3) Обосновали ли вы каждый из критериев?
4) Разнообразны ли были идеи?
5) Обосновали ли вы свое решение при выборе одной из них?
6) Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи? Была ли она правильно сфокусирована?
7) Соответствовал ли результат проработки идеи (изделие, рецепт, выкройка, чертеж) тому продукту (изделию), которое вы собирались изготовить?
8) Качественно ли выполнен проект? Что могло бы быть сделано лучше?
9) Адекватна ли была осуществлена проверка результатов проектирования?
10) Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
11) Какой экономический эффект дает ваш проект (изделие)?
12) Предусматривает ли ваш проект (изготовленное изделие) решение экологических проблем?
13) Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

Упражнения

Виды исследований :
потребности конечного пользователя- включая все аспекты, относящиеся к человеческому фактору (например, антропометрические данные);
потребности покупателя (если эта группа отличается от группы пользователей- изделия для детей);
наличие материалов и оборудования;
возможность использования этих материалов и оборудования для реализации выбранной идеи выполнения проекта (изготовления изделия).

Количество времени, отводимое на разные виды деятельности в рамках проекта (варьируется в зависимости от содержания проекта).




Рис.1. Распределение времени на различные виды деятельности при проектировании
1. Потребности и краткая формулировка задачи – 5%
2. Идеи – 10%
3. Проработки – 10%
4. Изготовление – 70%
5. Испытание и оценка – 5%