Методическая разработка «Роль искусства в развитии межполушарного взаимодействия»

ГБОУ РК ФЕОДОСИЙСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

___________________________________________________________________________________

Методическая разработка

«Роль искусства в развитии межполушарного взаимодействия»

Автор: 

Пигарина Юлия Александровна, 

учитель изобразительного искусства и технологии,  

педагогический стаж 16 лет, 

руководитель кружка «Арт-терапия» (6 лет)

Город Феодосия

Слайд 1

Пигарина Юлия Александровна. Работаю в санаторной школе-интернате уже 14 лет учителем ИЗО и технологии. Пять лет веду кружок «Арт-терапия».

Тема моего доклада — роль искусства в развитии межполушарного взаимодействия. Это не абстрактная нейробиология, а ежедневная практика: то, что я вижу на уроках и в кружке, подтверждается современными исследованиями мозга. Сегодня я хочу показать, почему изобразительное искусство и арт-терапия — один из самых доступных и эффективных инструментов развития целостного мышления ребёнка.

Слайд 2

У современных детей наблюдаются различные проблемы в эмоциональной сфере, сложности в обучении, плохое усвоение материала, неусидчивость, гиперподвижность, нарушение дисциплины и многое другое. Плохая память, рассеянное внимание, агрессия, проблемы в общении с ровесниками. Плохое запоминание прочитанного и изображённого на рисунке. Непонятная и сбивчивая речь, зеркальное написание букв и цифр. Сложности в описании действия, проблемы в написании диктантов или переписывании текстов. Несвойственные ошибки в контрольных работах и многое другое.

С точки зрения нейропсихологии этот перечень — не набор случайных жалоб, а симптомокомплекс, характерный для дефицита межполушарного взаимодействия. По данным Института возрастной физиологии РАО, до 40% детей, поступающих в первый класс, имеют признаки минимальных мозговых дисфункций, а число детей с трудностями обучения за последние двадцать лет выросло примерно в 2,5 раза. Нейропсихолог Александр Романович Лурия рассматривал мозг как «высокоорганизованную систему, где каждый отдел вносит свой вклад в обеспечение единого психического процесса». Если связи между отделами ослаблены, страдает не одна функция, а вся система обучения и поведения.

Слайд 3

Задаваясь вопросом, как помочь детям и в чём причина, я обратилась к науке — нейропсихологии. Она изучает взаимосвязь психических процессов (память, внимание, речь, мышление) с работой головного мозга, его отделов — правого и левого полушария.

Родители и педагоги не всегда проявляют интерес к быстро прогрессирующим исследованиям человеческого мозга. Современная психолого-педагогическая наука предлагает множество игр и упражнений, направленных на восстановление связи и баланса между левым и правым полушариями. Однако они редко используются педагогами в практической деятельности в силу низкой мотивации, страха перед новыми технологиями, профессионального выгорания.

Для решения проблем необходимо повышение профессиональной компетентности педагогов.

Здесь важно сослаться на классиков нейропсихологии. Александр Лурия в работе «Основы нейропсихологии» описал три структурно-функциональных блока мозга: энергетический блок, блок приёма и переработки информации, блок программирования и контроля. Межполушарное взаимодействие — это тот «мост», который связывает эти блоки в единое целое. Нобелевский лауреат Роджер Сперри, изучавший расщеплённый мозг, доказал: каждое полушарие обладает собственным «сознанием», собственной памятью и способом обработки информации. Только их согласованная работа даёт полноценное мышление. Именно поэтому задача педагога — не тренировать отдельную функцию, а выстраивать связь между полушариями.

Слайд 4

Сейчас я расскажу или напомню про отличия правого и левого полушария.

Слайд 5

Правое полушарие — креативность, восприятие визуальных образов, цветов, творчество, образное мышление, воображение, осуществление нескольких процессов одновременно.

- обработка невербальной информации, эмоциональность;

- музыкальные и художественные способности;

- ориентация в пространстве;

- способность понимать метафоры (смысл пословиц, поговорок, шуток);

- обработка большого количества информации одновременно, интуиция;

- воображение;

- отвечает за левую половину тела.

За что отвечает левое полушарие:

- логика, последовательная обработка информации, анализ, восприятие речи;

- память;

- абстрактное, аналитическое мышление;

- обработка вербальной информации;

- анализ информации, делает вывод;

- отвечает за правую половину тела.

Добавлю важное уточнение. Функциональная асимметрия полушарий — не жёсткое разделение «логиков» и «художников». Исследования показали, что у большинства людей оба полушария участвуют в любой деятельности, но с разным вкладом. Асимметрия — это не приговор, а динамическая характеристика, которая развивается и может корректироваться. Психолог Иван Павлович Павлов выделял два типа высшей нервной деятельности — мыслительный и художественный, подчёркивая, что гармоничное развитие предполагает их взаимодействие, а не противопоставление. Именно искусство создаёт условия, при которых правое полушарие активно включается в работу и «подтягивает» левое.

Слайд 6

В последние годы актуальность изучения проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия объясняется увеличением частоты нарушений развития. Особенно это заметно, если обратить внимание на педиатрию и на те заболевания, с которыми родители приводят своих детей к врачу.

Из-за нарушений не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушарием, что порождает трудности в умственном и психическом развитии ребёнка.

Обучая левое полушарие (основные школьные предметы), мы обучаем только левое полушарие. Обучая правое — мы обучаем весь мозг.

Неспособность правого и левого полушарий к совместной работе, полноценному взаимодействию — одна из причин нарушения функции обучения и управления своими эмоциями.

Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.

Школьные методики обучения ориентированы главным образом на развитие левого полушария и не учитывают наличие различных типов развития функциональной асимметрии полушарий, а также разницу между мальчиками и девочками.

Почему у некоторых детей межполушарное взаимодействие не сформировано?

Обратимся к цифрам. По данным нейропсихологов, у детей с трудностями обучения в 70% случаев выявляется недостаточность межполушарного взаимодействия. Психофизиолог Наталья Николаевна Трауготт подчёркивала, что мозолистое тело — структура, соединяющая полушария, — созревает позже других отделов мозга, и именно поэтому так важна своевременная развивающая работа в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если её нет, дефицит закрепляется и переходит в стойкую школьную неуспешность.

Слайд 7

Приём препаратов во время беременности, сложные роды, общий наркоз, неправильное двигательное развитие ребёнка — всё это запускает ошибки в ряде важнейших рефлексов. Наблюдения показывают, что дети, пропустившие период ползания, впоследствии чаще всего имеют такие проблемы, как дислексия и дисграфия. Четвереньки — очень важный этап в развитии ребёнка: они тренируют мышцы, формируют мышление, пространственное понимание. Это только один пример, а сколько нюансов нарушается за 7 лет — до прихода в школу.

Неравенство функций отделов мозга наблюдается, когда ребёнок только рождается, но окончательно механизмы взаимодействия складываются в среднем к четырнадцати годам, а у некоторых и позже. Парная работа мозга — результат влияния генетики и социальной среды растущего ребёнка.

- малоподвижный образ жизни;

- болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);

- родовые травмы.

Мамы перестали петь детям колыбельные — их заменила умная колонка.

Зачастую взрослые создают ограниченную с точки зрения двухполушарного развития развивающую среду. Приобретая игровой материал, родители выбирают гаджеты, электронные игры, а также малофункциональные игрушки со строго заданными функциями. В связи с насыщением рынка детских товаров и увеличением ассортимента детских игрушек у ребёнка отпадает необходимость использовать в своей деятельности предметы-заместители. Всё это способствует дефициту высших психических функций.

Формируя запрос к дошкольному образованию, родители отдают предпочтение обучению счёту, чтению, письму, предъявляя к ребёнку завышенные, не соответствующие возрастным особенностям требования. В свою очередь педагоги смещают акценты в образовательной деятельности в сторону раннего развития знаковой сферы в ущерб эмоционально-образной сфере и игровой деятельности детей. Все эти факторы отрицательно сказываются на гармоничном развитии дошкольника.

Сколько времени дети-школьники общаются с родителями? Социологи посчитали, что в среднем родители общаются с детьми 11 минут в день. Всего. В разных семьях по-разному, но в среднем получается так. А на темы, интересующие детей, родители общаются примерно треть времени. Вот и получается 4,5 минуты в день родители общаются с детьми на интересующие их темы.

Психиатр и психотерапевт Борис Зиновьевич Драпкин в своих работах отмечал: «Развитие ребёнка — это развитие его отношений с миром, и там, где нарушено живое общение, нарушается и работа мозга». Исследования Выготского Льва Семёновича о зоне ближайшего развития прямо указывают: то, что ребёнок не может сделать сам, он делает вместе со взрослым, и это становится его собственным опытом. В эпоху гаджетов этот механизм передачи опыта ослабевает, и мозг недополучает стимулы для созревания связей.

Слайд 8

Цифровое слабоумие — это не шутка, а диагноз. В ряде стран это название заболевания из официального реестра болезней.

Специалисты Всемирной организации здравоохранения отмечают, что всё больше подростков, представителей цифрового поколения, страдают потерей памяти, расстройством внимания, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией, низким уровнем самоконтроля. Исследование показало, что в мозгу этих пациентов наблюдаются изменения, схожие с теми, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.

Мозг нужно развивать и кормить. Все наши мысли, действия, решения сложных задач и глубокие размышления оставляют след в нашем мозгу. «Ничто не может заменить того, что дети получают от собственного, свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются с чем-то новым», — утверждает британский профессор психологии Таня Бирон. Ты будешь шокирован, но с 1970 года радиус активности детей (пространства вокруг дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир) сократился на 90%! Мир сжался до экрана смартфона. Дети забыли и, что ещё хуже, просто не знают, каково это — бегать под дождём, пускать кораблики, лазать по деревьям или просто болтать друг с другом. Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон. А ведь им необходимо развивать свои мышцы, знать о рисках, которые приготовил для них мир, и просто взаимодействовать со своими друзьями. «Удивительно, как быстро сформировался совершенно новый тип среды, где вкус, обоняние и осязание не стимулируются, где большую часть времени мы сидим у экранов, а не гуляем на свежем воздухе и не проводим время в разговорах лицом к лицу», — говорит Сьюзен Гринфилд. Нам определённо есть о чём волноваться. Мозг формируется, когда есть внешние стимулы, и чем больше их будет — тем лучше для мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, а не виртуально. Это нужно растущему мозгу, как и тысячу лет назад. Также ребёнку нужен здоровый и полноценный сон. Но современные дети не способны выйти из Интернета и оторваться от компьютерных игр. Это сильно сокращает длительность их сна и ведёт к нарушениям. Какое может быть развитие, когда ты уставший и у тебя болит голова, а школьные задания никак не лезут в голову?! Ты спросишь, как же цифровые технологии могут изменить мозг ребёнка? Во-первых, количество внешних стимулов ограничивается из-за однообразного времяпровождения в Интернете. Ребёнок не получает необходимого ему опыта, чтобы развить достаточно важные участки мозга, которые отвечают за сопереживание, самоконтроль, принятие решений. А то, что не работает, отмирает. Ведь у человека, который перестал ходить, атрофируются ноги? Дети не привыкли запоминать информацию — им проще найти её в поисковых системах. Вот тебе и проблемы с памятью. Они её совершенно не тренируют. Думаешь, что дети стали намного умнее благодаря Интернету? А знаешь ли ты, что нынешние одиннадцатилетние выполняют задания на таком уровне, который демонстрировали восьми- или девятилетние дети 30 лет назад. Исследователи отмечают, что одной из основных причин этого является жизнь в виртуальном мире. «Я опасаюсь, что цифровые технологии инфантилизируют мозг, превращая его в подобие мозга маленьких детей, которых привлекают жужжащие звуки и яркий свет, которые не могут концентрировать внимание и живут настоящим моментом», — говорит Сьюзен Гринфилд. Но ты ещё можешь спасти своих детей! Достаточно просто ограничить время пользования всевозможными гаджетами. Ты будешь удивлён, но Стив Джобс, гуру цифровой индустрии, именно так и делал. Его дети не пользовались айпадом вообще, а другие гаджеты им запрещалось использовать по ночам и в выходные дни. Крис Андерсон, главный редактор американского журнала «Wired», один из основателей 3D Robotics, также ограничивает своих детей в использовании гаджетов. Правило Андерсона — никаких экранов и гаджетов в спальне! «Я, как никто другой, вижу опасность в чрезмерном увлечении Интернетом. Я сам столкнулся с этой проблемой и не хочу, чтобы эти же проблемы были у моих детей». Сыновья создателя сервисов Blogger и Twitter могут пользоваться своими планшетами и смартфонами не больше 1 часа в день, а директор OutCast Agency ограничивает использование гаджетов в доме 30 минутами в день. Его младшие дети совсем не имеют гаджетов. Вот тебе и ответ на вопрос «что нужно делать?». Позаботься о подрастающем поколении. Подумай, какое будущее их ждёт через 10–20 лет, если они сегодня проводят полдня перед экранами своих суперсовременных гаджетов.

Добавлю к сказанному данные российских исследователей. Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ в 2023 году опубликовал данные: российские школьники проводят в интернете в среднем 4,5 часа в день, а каждый пятый подросток — более 7 часов. При этом ВОЗ включает «игровое расстройство» в Международную классификацию болезней (МКБ-11). Профессор Манфред Шпитцер в книге «Антимозг: цифровые технологии и мозг» прямо связывает чрезмерное использование экранов с атрофией серого вещества в областях, отвечающих за память и эмоциональный контроль. Это уже не метафора, а измеримый факт.

Слайд 9

Сотовые телефоны, планшеты, компьютеры — неотъемлемая часть нашей жизни. Дети наблюдают за родителями, видят у них в руках средства коммуникации и интересуются ими. В наше время невозможно оградить сына или дочь от гаджетов.

Использование гаджетов детьми имеет ряд негативных последствий:

- утрачивается способность фантазировать и образно мыслить;

- снижается концентрация внимания;

- возникают проблемы со сном;

- нарушаются умственные способности.

Как определить степень зависимости ребёнка от гаджетов

Родители могут провести простой тест, чтобы выявить степень зависимости от компьютера у их ребёнка.

Для этого они должны обратиться к ребёнку с просьбой, например, так: «Помоги мне, пожалуйста, сделать подарок для бабушки» или «Помоги мне, пожалуйста, подобрать рассыпанные бусинки». Обращаться с просьбой нужно именно в тот момент, когда ребёнок сидит за компьютером или с гаджетом в руках и играет.

Варианты реакции ребёнка

А. Ребёнок легко откликается на просьбу, помогает, в процессе может увлечься, переключиться на другое дело — такое поведение демонстрирует полную свободу от гаджетов в момент тестирования.

Б. Ребёнок откликается со второго-третьего раза, неохотно выполняет просьбу, демонстрирует недовольство, огрызается — такая реакция может быть при 1-й степени зависимости и на начальном этапе 2-й степени зависимости.

В. Ребёнок не откликается на просьбу, явно не слышит, игру не прерывает — такое поведение свойственно зависимости 2–3-й степени.

Излучение негативно влияет на весь организм, но наиболее сильно страдают центральная нервная система, иммунитет, головной мозг.

Если каждый день по 3 часа слушать музыку через такие наушники, через 5 лет слух ухудшится на 30%.

Пользование сотовым телефоном в течение 10 и более лет удваивает риск возникновения акустической невромы — опухолевидного разрастания ткани слухового нерва.

Телефон имеет незначительные размеры, поэтому чтобы рассмотреть полученную информацию или при игре, зрение особо напрягается, в результате возникает близорукость, сухость и зуд в глазах, головная боль.

Учёные исследовали воздействие излучения мобильного телефона на крыс в возрасте от 12 до 26 недель, чей мозг находится в той же стадии развития, что и мозг подростков. Через 50 дней исследователи обнаружили множество мёртвых мозговых клеток у крыс. Сходство между мозгом крысы и человека даёт учёным повод предположить, что схожие эффекты сотовый телефон оказывает и на людей.

Как отучить ребёнка от гаджетов

Свести к минимуму время, которое ребёнок проводит перед экраном смартфона или компьютера. Стив Джобс.

Время, возникшее у ребёнка после отказа от гаджетов, надо заполнить тем, что даст пищу для ума, здоровье и скоординированность телу. Это должны сделать родители.

И здесь мы подходим к главному практическому выводу. Замещать экран нужно не запретом, а интересной деятельностью. Американский психолог Мэри Антуанетта Нортон, автор концепции «позитивного замещения», доказала: привычка не исчезает, если её просто убрать, — она должна быть вытеснена другой, более привлекательной активностью. И здесь на первый план выходит искусство. Рисование, лепка, аппликация, работа с глиной, песком, тканью — это те виды деятельности, которые одновременно задействуют оба полушария: образ, цвет, движение руки и логику построения композиции.

Слайд 10. Рисунки на полях

Литературоведы считают, что Пушкин рисовал в те моменты, когда его мозг ещё не был готов к сочинительству, когда «пальцы тянутся к перу, перо к бумаге, минута — и стихи свободно потекут...».

Рисовать на полях не только можно, но и, я уверен, обязательно нужно. Дело в том, что современные дети полностью переключились на сенсоры.

Если хочется что-то увидеть, нужно просто потыкать пальцем в экран и выбрать нужный из появившихся образов — фотографий, рисунков или схем.

При этом творческое начало в детях угасает — они уже не в состоянии создать этот образ самостоятельно, просто не умеют. В итоге правое полушарие их мозга, отвечающее за творчество и интуицию, не развивается. То есть дети развиваются в одну сторону — рационализма, логики, а это плохо. Человек должен быть развит всесторонне.

Второй важный момент. Давайте зададимся вопросом — а что же такое поля? А это своего рода личное пространство.

В общем, я считаю, творческое начало школьников нужно развивать всеми доступными способами. В том числе — рисунками на полях.

Почему это работает? Рисование на полях — это спонтанная графическая деятельность, близкая к тому, что психолог Лев Семёнович Выготский называл «воображением в действии». Нейрофизиолог Вячеслав Александрович Дубынин в лекциях о мозге подчёркивает: мелкая моторика руки напрямую связана с речевыми зонами и зонами планирования. Когда ребёнок рисует, у него активируются префронтальная кора, теменные и затылочные отделы одновременно — то есть идёт естественная тренировка межполушарных связей. Дудлинг (от английского doodling — бессмысленное рисование) сегодня изучается как отдельный феномен: исследования показали, что люди, рисующие во время лекций, запоминают информацию на 29% лучше. Это не отвлечение, а работа мозга.

Практическая часть. Как это применяется на моих уроках и в кружке

Всё, о чём я говорила, — не теория. На уроках ИЗО и в кружке «Арт-терапия» я использую конкретные приёмы, направленные на развитие межполушарного взаимодействия.

Первое. Рисование двумя руками одновременно. Это классическое упражнение нейропсихологов. Ребёнок обводит симметричные фигуры, рисует узоры, работает с зеркальными изображениями. При этом активируются оба полушария и мозолистое тело.

Второе. Правополушарное рисование по методике Бетти Эдвардс. Мы рисуем с закрытыми глазами, рисуем одной линией, не отрывая руки, рисуем музыку и настроение. Это снимает контроль левого полушария и включает образное восприятие.

Третье. Арт-терапевтические техники: мандала, песочная терапия, изотерапия, коллаж. Они работают с эмоциональной сферой, снижают тревожность, развивают самоконтроль.

Четвёртое. Кинезиологические упражнения. «Кулак — ребро — ладонь», «ухо — нос», перекрёстные движения. Их можно включать как физминутку на любом уроке.

Результаты я отслеживаю по трём критериям: динамика школьной успеваемости, поведение на уроке, эмоциональное состояние. За пять лет работы кружка у большинства детей улучшились память и внимание, снизилась импульсивность, появился интерес к творчеству.

Заключение

Современная школа предъявляет высокие требования к логике, анализу, работе с информацией. Но без развития правого полушария, без образного мышления и эмоционального опыта эти требования становятся непосильными. Искусство — это не «дополнительный» предмет, а базовый инструмент развития мозга. Рисунок, цвет, линия, ритм — это язык, на котором говорит правое полушарие, и через этот язык мы можем развивать целостную личность.

Я убеждена: если педагог понимает, как работает мозг ребёнка, он перестаёт бороться с симптомами и начинает работать с причиной. И тогда уроки искусства становятся не просто уроками рисования, а уроками развития.

Список использованных источников

1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997.

3. Сперри Р. У. Нейробиология и нейропсихология. — М.: Мир, 1986.

4. Шпитцер М. Антимозг: цифровые технологии и мозг. — М.: АСТ, 2014.

5. Эдвардс Б. Открой в себе художника. — Минск: Попурри, 2014.

6. Гринфилд С. Изменения сознания: как цифровые технологии влияют на мозг. — М.: АСТ, 2018.

7. Данные ВОЗ и НИУ ВШЭ по цифровой зависимости подростков, 2022–2023.

8. Материалы Института возрастной физиологии РАО, 2021.