Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10 г. Татарска

Тема выступления:

«Формирование учебно –познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития критического мышления.»

Подготовила:

Антонова Евгения Сергеевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

2024 год

        Инновационные изменения в обществе определяют потребность в творческих, интеллектуально развитых выпускниках. В условиях модернизации российского образования ученик должен уметь самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути их преодоления, чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены.   

        Идеи технологии критического мышления заключаются в том, что дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьёзные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления. Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. Таким образом, критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребёнка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети не являются пассивными слушателями, а активно включаются в работу.

         Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

         Чтение и письмо – это инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте.

        Примеры приёмов и стратегий технологии развития критического мышления.

1.      Стадия вызова:

- мозговая атака

- ключевые слова (словосочетания, предложения)

- перепутанные логические цепочки

- разбивка на кластеры (смысловые блоки)

- таблица «толстых» и «тонких» вопросов

 2. Стадия реализации смысла:

       - чтение с остановками

       - таблица «Плюс – минус – интересно»

       - система маркировки текста

3. Стадия рефлексии:

      - групповая (парная) мозговая атака; групповое (парное) подведение итогов

      -  мини-сочинения (отзыв на прочитанное произведение)

      -  синквейн

      - перекрёстная дискуссия

      - «Шесть шляп мышления»

      - возвращение к приёмам применяемым на стадии осмысления.

         Приём, который я чаще других использую в своей работе, это составление кластера. Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединённые с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значимые смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

          Правила оформления кластера на уроке.

         Составляя кластер на доске или в тетради, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определённые моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

   Рекомендации по составлению кластера.

 При создании кластера не стоит бояться излагать и фиксировать всё, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи.  Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа всё систематизируется и встанет на свои места.

   Форма работы при использовании данного метода может быть как индивидуальной, так и групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и учащихся. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создаёт в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания.

     Достоинства использования метода кластера огромны:

- он позволяет охватить большой объём информации

- вовлекает всех участников класса в обучающий процесс, им это интересно

- учащиеся активны на уроке и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

      В ходе данной работы формируется умение ставить вопросы и отвечать на них; выделять главное в тексте; устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения; переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом; сравнивать и анализировать; проводить аналогии. Приём кластера развивает системное мышление, учит учащихся систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят высказывать своё мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний.

       В целом технология развития критического мышления с чёткой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью её приёмов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

- формировать новый стиль мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность);

- развивать базовые качества личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, самостоятельность, ответственность);

- формировать умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

-формировать культуру чтения и письма;

- стимулирует к самостоятельной поисковой творческой деятельности, запускает механизмы самообразования и самоорганизации.

Использование технологии критического мышления на уроках повышает мотивацию учащихся, формирует обстановку сотрудничества и воспитывает в учащихся чувство собственного достоинства, дарит им ощущение творческой свободы.