Нетрадиционные способы оценки качества знаний учащихся на уроках географии

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЯ  НА УРОКАХ ……..………....................................................................................5 1.1 Сущность контроля, его принципы и функции…………………………….5 1.2 Типы и виды контроля.....................................………………………………9 1.3 Нетрадиционные способы контроля на уроке .............................................11 1.3.1 Матричный контроль...................................................................................11 1.3.2 Викторина­зачет...........................................................................................12 1.3.3 Зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг»....................12 1.3.4 «Шайба» ­ зачет­игра ..................................................................................13 1.3.5 Контроль знаний в системе коллективного обучения..............................14 1.3.6 Тестовый контроль.......................................................................................17 1.3.7 Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.............21 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕТРАДИЦИОННОГО  КОНТРОЛЯ НА ПОВЫШЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ  ГЕОГРАФИИ............................................................................................29 2.1. Организация эксперимента………………………………..........................29 2.2 Анализ результатов исследования применения нетрадиционных форм  контроля……………………………………………............................................29 2.3 Практические выводы и рекомендации……………………………………34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….36 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………38 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………40 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы. Контроль   знаний   учащихся   является   составной   частью     процесса обучения.   По   определению   контроль   это     соотношение     достигнутых результатов       с   запланированными   целями   обучения.   Некоторые   учителя традиционно     подходят     к   организации     контроля,     используют       его       в основном       ради       показателей   достигнутого.   Проверка   знаний   учащихся должна давать сведения  не  только  о правильности   или   неправильности конечного        результата        выполненной   деятельности,  но  и  о  ней  самой: соответствует   ли   форма   действий   данному этапу   усвоения.   Правильно поставленный     контроль       учебной       деятельности   учащихся   позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения,  навыки, вовремя  оказать необходимую  помощь  и   добиваться   поставленных   целей обучения. Все это   в   совокупности   создает   благоприятные   условия   для     развития познавательных     их самостоятельной работы на уроках математики.   способностей     активизации     учащихся     и          Хорошо поставленный контроль   позволяет   учителю   не   только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть  свои собственные удачи и промахи.  Традиционное   оценивание   не   отражает   реальных   способностей учащихся, их достижений и пробелов в знаниях. Поэтому в педагогической науке стали появляться различные нетрадиционные способы оценки знаний учащихся,   т.е.   оценочные   формы   и   методы,   которые   характеризуются справедливостью и объективностью оценивания, стимулирующие учащихся к активизации познавательной деятельности и самостоятельной работе. Вышесказанное   позволяет   сделать   вывод   об   актуальности   и недостаточной   разработанности   проблемы   нетрадиционных   способов диагностирования,   контроля   и   оценки   достижений   учащихся   на теоретическом и практическом уровнях в современной школе. Это и является главным актуальным вопросом. Целью  работы   является   изучение   нетрадиционных   способов   оценки качества знаний школьников. Задачи работы:  3 1.рассмотреть   теоретические   аспекты   использования   контроля   на уроках; 2.   провести   исследование   влияния   нетрадиционного   контроля   на повышение знаний учащихся на уроках географии; 3.разработать и обосновать практические рекомендации использования контроля на уроках. В   качестве  объекта   исследования  были   избраны   нетрадиционные способы  контроля на уроках.  Предмет исследования: изучение действия нетрадиционных способов оценки качества знаний. Методы исследования: 1.   анализ   психолого­педагогической,   методической   и   научной литературы; 2.эксперимент; 3. систематизация и обобщение. Практическая   значимость   исследования  состоит   в   возможности использования его положений и выводов при создании методических трудов по формированию действия контроля на уроках. Структура и объем работы.  Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.  4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ  1.1 Сущность контроля, его принципы и функции Образование   сегодня   позиционируется   как   один   из   важнейших компонентов экономического роста и процветания страны. В свою очередь, образование невозможно представить без процессов оценивания и контроля учебных   достижений   учащихся.   Теоретический   анализ   результатов исследований   психолого­педагогического   аспекта   контроля   и   оценки учащихся изложен в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. Г. Дайри, Е. И. Перовского и др. [15, с.14]. Особенности   и   условия   оценки   результатов   учебной   деятельности, определение ее критериев рассматривались в работах В. П. Беспалько, З. И. Калмыковой, В. Л. Рысс, И. Т. Огородникова и др. [21, с.90]. По   педагогическому   словарю   Коджаспировых,  педагогический контроль  ­   это   система   научно­обоснованной   проверки   результатов, образования, обучения  и  воспитания  [7,  с. 140].  Н.  В. Изотова  предлагает понимать под контролем целенаправленное информационно­констатирующее, диагностико­обучающее и рефлексивное взаимодействие субъектов учебного процесса,   ориентированное   на   установление   соответствия   процесса   и результатов   обучения   Государственному   образовательному   стандарту,   на совершенствование   учебно­воспитательного   процесса   и   формирование устойчивых навыков самоанализа и самоконтроля учебной деятельности [2, с. 14]. Контроль ­ это система получения и анализа данных, характеризующих состояние   усвоения   знаний   на   различных   стадиях   учебного   процесса,   и использование этих данных для управления дальнейшим обучением [5, с.64]. Нетрадиционные   формы  контроля  представляют   собой   подсистему общего педагогического контроля и являются неотъемлемыми компонентами учебного процесса.  5 Нетрадиционные   формы   контроля   ­   это   новые,   отвечающие современным требованиям способы контроля, в полной мере выполняющие обучающую,   диагностирующую   и стимулирующую   функции   контроля   в   обучении,   а   также   активизирующие творческий, рациональный и эмоциональный компоненты учеников в процессе учения.   воспитывающую,   развивающую, Проверка   и   оценка   достижений   школьников   является   весьма существенной   составляющей   процесса   обучения   в   одной   из   важных   задач педагогической деятельности учителя [8, с.58]. Выделяют следующие принципы контроля:       1.Целенаправленность  предполагает   четкое   определение   цели каждой  проверки. Постановка     цели       определяет       всю       дальнейшую       работу       по обоснованию   используемых   форм,   методов   и   средств   контроля.     Цели контроля   предполагают ответы   на   следующие   вопросы:     что     должно проверяться,     кто     должен опрашиваться,   какие   выводы   можно   будет сделать     на     основе     результатов   проверки,   какой   ожидается   эффект   от проведения проверки.  При  конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития  и  обучения  учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения. 2.Объективность контроля   предупреждает  случаи  субъективных  и ошибочных   суждений,   которые   искажают   действительную   успеваемость учащихся     и     снижают   воспитательное   значение   контроля.   Объективность контроля зависит   от   многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое   выделение   общих   и     конкретных   целей   обучения,   обоснованность выделения   и   отбора   объектов   и   содержания контроля,   обеспеченность методами      обработки,     анализа      и      оценивания  результатов  контроля, организованность   проведения   контроля.   От   решения     этих   вопросов   во многом  зависит объективность и качество контроля. 3.Всесторонность   контроля    ­     охват     большого     по     содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей   данного       курса,       и       усвоение       учебного       материала         по определенным   содержательным,   стержневым   линиям   курса,     и     знание учащимися   отдельных   и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем,  способов    действий    и  способов  деятельности. При  таком  обилии проверяемого   материала   усложняется методика составления заданий, т.е. 6 предъявляются     повышенные     требования     к   методике  выделения  и  сбора объектов проверки. 4.Регулярность­      систематический  контроль,   который сочетается с самим учебным процессом. 5.Индивидуальность   контроля  требует   оценки     знаний,     умений, навыков  каждого ученика [1, с.73­74]. Контроль и оценка выполняют следующие функции: 1.Социальная   функция  ­   проявляется   в   требованиях   предъявляемых обществом   к   уровню   подготовки   ребенка   школьного   возраста.   В   ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний умений и навыков   установленным   государством   эталоном   (стандартам),   а   оценка выражает   реакцию   на   степень   и   качество   этого   соответствия   (отлично, хорошо,   удовлетворительно,   плохо).   Таким   образом,   в   конечном   счете, система   контроля   и   оценки   для   учителя   становится   инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном   этапе   его   развития.   Это   дает   основания   для   прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику так и учителю. 2.Образовательная   функция  ­   определяет   результат   сравнения ожидаемого   эффекта   обучения   с   действительным.   Со   стороны   учителя осуществляется   констатация   качества   усвоения   учащимися   учебного материала:  ­полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных   ситуациях,   умение   выбирать   наиболее   целесообразные средства для выполнения учебной задачи;  ­устанавливается   динамика   успеваемости,   сформированность (несформированность)   качеств   личности,   необходимых   как   для   школьной жизни,   так   и   вне   её,   степень   развития   основных   мыслительных   операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);  ­появляется   возможность   выявить   проблемные   области   в   работе, зафиксировать   удачные   методы   и   приемы,   проанализировать,   какое содержание   обучения   целесообразно   расширить,   а   какое   исключить   из учебной программы. 7 Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать. 3.Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх   перед   контрольными   работами,   снижают   уровень   тревожности, формируют   правильные   целевые   установки,   ориентируют   на самостоятельность, активность и самоконтроль. 4.Эмоциональная функция  проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую   эмоциональную   реакцию   ученика.   Оценка   может вдохновить,   направить   на   преодоление   трудностей,   оказать   поддержку,   но может   и   огорчить,   усугубить   низкую   самооценку,   нарушить   контакт   со взрослыми и сверстниками. Реализация   этой   важнейшей   функции   при   проверке   результатов обучения   заключается   в   том,   что   эмоциональная   реакция   учителя   должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения ­ младший   школьник   должен   учиться   на   успехе.   Ситуация   успеха   и эмоционального   благополучия   ­   предпосылки   того,   что   ученик   спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. 5.Информационная функция ­является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность ­ возможность проанализировать причины   неудачных   результатов   и   наметить   конкретные   пути   улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. 6.Функция   управления­  очень   важна   для   развития   самоконтроля школьника,   его   умения   анализировать   и   правильно   оценивать   свою деятельность,   адекватно   принимать   оценку   педагога.   Учителю   функция управления   помогает   выявить   пробелы   и   недостатки   в   организации 8 педагогического   процесса,   ошибки   в   своей   деятельности  ("что   я   делаю   не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно­ воспитательного  процесса.  Таким образом, устанавливается   обратная  связь между педагогом и обучающимися [3, с.61­63]. Система контроля и оценки ставит цель не только проверить усвоенные знания и выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету, но и     развивает   у   школьников   умение   проверять   и   контролировать   себя, критически   оценивать   свою   деятельность,   находить   ошибки   и   пути   их устранения [13, с.35]. 1.2 Типы и виды контроля на уроке    В зависимости от  того,  кто  осуществляет  контроль  за  результатами деятельности учащихся, выделяют следующие типы контроля: 1.внешний ­ осуществляется учителем над деятельностью ученика; 2.взаимный ­ осуществляется учеником над деятельностью товарища; 3.самоконтроль   ­   осуществляется   учеником   над   собственной деятельностью [11, с.89]. Выделяются следующие виды контроля (рис.1). Рис.1 Виды контроля [17, с.60]. Текущий   контроль  ­это   наиболее   оперативная,  динамичная   и   гибкая проверка   результатов   обучения.   Обычно   он   сопутствует   процессу становления   умения   и   навыка,   поэтому   проводится   на   первых   этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся.   Его   основная   цель   ­   анализ   хода   формирования   знаний   и   умений учащихся.   Это   дает   учителю   и   ученику   возможность   своевременно 9 отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.  Текущий   контроль   особенно   важен   для   учителя   как   средство своевременной   корректировки   своей   деятельности,   внесения   изменении   в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. Текущий   контроль   можно   осуществлять   как   в   письменной,   так   и   в устной   форме.  Письменные  работы   для   текущего   контроля  рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных   заданий,   с   помощью   которых   осуществляется   всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения находить географические координаты и др.). Тематический   контроль  заключается   в   проверке   усвоения программного   материала   по   каждой   крупной   теме,   а   оценка   фиксирует результат. Специфика тематического контроля: ­   ученику   предоставляется   дополнительное   время   для   подготовки   и обеспечивается   возможность   пересдать,   достать   материал,   исправить полученную ранее отметку; ­при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний   балл,   а   учитывает   лишь   итоговые   отметки   по   сдаваемой   теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным; ­возможность   получения   более   высокой   оценки   своих   знаний. Уточнение   и   углубление   знаний   становится   мотивированным   действием ученика, отражает его желание и интерес к учению. Текущий   контроль   проводится   в   основном   в   письменной   форме   [18, с.56­57]. Итоговый   контроль   проводится   как   оценка   результатов   учения   за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени ­ четверть, полугодие,   год.   При   выставлении   переводных   отметок   (в   следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким. Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было   в   пользу   «3».   Это   обстоятельство   не   дает   учителю   права   снизить 10 итоговую отметку, ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4». Итоговый   контроль  проводится   в   форме   контрольных   работ комбинированного характера (они содержат тесты, текстовые задания и др.). В   этих   работах   сначала   отдельно   оценивается   выполнение   тестов, упражнений, текстовых заданий, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.  При   этом   итоговая   отметка   не   выставляется   как   средний   балл,   а определяется   с   учетом   тех   видов   заданий,   которые   для   данной   работы являются основными [6, с.12­14]. 1.3 Нетрадиционные способы контроля на уроке  1.3.1 Матричный контроль Матричный   контроль   ­   первенец   нетрадиционных   форм   контроля знаний.   В   этом   контроле   не   допускается   многовариантность   ответов   (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно. Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает   матрицы   с   ответами   учащихся   и   сравнивает   их   с   контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы. За каждый правильный ответ или 2­3 ответа учащиеся набирают 1 балл; пустое   место   в   контрольной   матрице   означает   неправильный   ответ   и оценивается нулем. Такой   способ   контроля   знаний   позволяет   вести   анализ   типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс. Таблица 1.3.1 Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся Вопросы Варианты ответов 11 Вопросы 1 1 + 2 3 Таблица 1.3.2 Карточка ответов Варианты ответов 2 3 + + 4 4 5 5 Достоинства матричного контроля знаний: – экономия времени при проверке ответов учащихся; –   безошибочность   оценки   знаний   даже   в   случае   усталости преподавателя; Недостатки матричного контроля знаний: – большие затраты времени на подготовку матриц и карточек; –   большие   материальные   издержки   (расход   бумаги   и   краски   на тиражирование карточек) (Приложение А) [20,с.18­19].   1.3.2 Викторина­зачет Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме. Классу   предварительно   предлагаются   следующие   условия   игры (критерии оценок): ­ за каждый полный ответ ­ 2 фишки; ­  за хорошее дополнение к ответу ­ 1 фишка. В   общий   список   выносится   25   вопросов,   т.е.   ответ   должен   быть сформулирован и дан за 45­75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50. Ученик,   набравший   5   фишек   и   более,   получает   зачет   по   теме   или пятерку в журнал, набравший 4 фишки ­ четверку, 2 фишки ­ тройку (при условии,   что   он   на   нее   согласен).   Остальные   учащиеся   остаются неаттестованными   и   знания   по   этой   теме   у   них   будут   выявлены   в   конце четверти или семестра (Приложение Б)   [4,с.42]. 1.3.3 Зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг» 12 Эта   форма   зачета   является   промежуточной   между   коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом. Весь   класс   (по   взаимным   симпатиям)   разбивается   на   две   группы   ­ команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10­15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется   в   противоположной   части   классной   комнаты,   чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы. По   истечении   отведенного   времени   начинается   жеребьевка.   Команда капитана, вытянувшая фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске) (таблица 1.3.3). Команда Таблица 1.3.3 Зачетная система Баллы за ответы на вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего баллов А Б       Если   ответ   неполный,   то   команда,   задающая   вопросы,   должна               дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу. Если же группа не смогла дать ответа на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает «слабакам» очередной вопрос. Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если   результаты   близки,   то   победителям   в   журнал   ставятся   пятерки, потерпевшим   поражение   ­   четверки.   Если   же   разница   в   сумме   набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются и они должны отчитаться   по  этой  теме  перед  преподавателем   в консультационное   время [14,с.58­59]. 1.3.4 «Шайба» ­ зачет­игра  Группа или класс делятся на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом   игроков.   организующие интеллектуальную   деятельность   учащихся.   Роль   арбитра   и   комментатора берет на себя учитель.   Выбираются   капитаны   команд, 13 Игра   начинается   с   вбрасывания   «шайб»   (разноцветных   кружков) арбитром   для   первой   команды   и   оглашения   вопросов   (написанных   на кружках). Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае   затруднения   на   помощь   приходят   «защитники».   Время   «мозговой атаки»   продляется   еще   на   полминуты,   по   истечении   которых   в   игру включается   вратарь.   Общее   время,   отведенное   на   обдумывание   вопроса   и ответа, ­ не более 2 минут. Вбрасывание   «шайб»   для   второй   команды   производится   по   тем   же правилам. Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   не   будут   использованы   все «шайбы».   Арбитр   подводит   итоги   соревнования,   сообщает   количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей. Арбитру­учителю   следует   строго   регламентировать   время   мозговой атаки.  Если   с   задачей   справляются   только   нападающие,  команда   получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае   нарушения   правил   команда   получает   «штрафное   время».   Оно компенсируется   удалением   с   поля   вратаря   или   сокращением   времени мозговой атаки. При   формировании   команд   следует   учитывать   интеллектуальные возможности   уроков,   расположив   их   лесенкой.   Самый   эрудированный   в области знаний предмета назначается вратарем. Первыми должны отвечать игроки и нападающие. Выигравшая   команда   получает   по   «пятерке»,   проигравшая   ­   по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки» (Приложение В)  [16,с.54­55]. 1.3.5 Контроль знаний в системе коллективного обучения Методика В.Ф. Шаталова. Таблица 1.3.4 Контроль знаний согласно методике В.Ф.Шаталова Фамилии экзаменаторов Петров А.И. Номера вопросов 3 2 1 + 4 5 6 7 8 9 10 14 Иванов А.С. Ивлев С.Д. Живов П.П.   + + + + + + Первые 45 минут учитель кратко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необходимые записи и чертежи (таких  обычно  находится 8­10 человек).  Отличный  ответ  у  доски дает   право   ученику   экзаменовать   всех   остальных   учащихся,   но   только   по этому вопросу. На   отдельном   стенде   вывешивается   ведомость.   В   ней   по   вертикали выписаны   фамилии   учащихся,   по   горизонтали   ­   вопрос,   по   которому   они экзаменуют своих товарищей (знак «+»). Все   видят,   кому   из   ребят   можно   сдать   мини­экзамен   из   одного­ единственного   вопроса.   В   классе   появляется   масса   экзаменаторов. Некоторым   из   них   учитель   доверяет   принимать   экзамен   по   2   и   даже   3 вопросам. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором.   Число   их   растет,   поэтому   очередей   у   экзаменаторов   не формируется.   Мало   того,   появляется   альтернатива:   не   хочешь   сдавать экзамен одному ­ иди к другому «учителю». Так   проходят   два­четыре   урока.   Внешне   класс   ­   улей:   все разговаривают, перемещаются. Создается шум; для непосвященного ­ ералаш, для профессионала ­ наслаждение. Ведь учитель тоже не сидит без дела: он не только поддерживает дисциплину в целом, но и ведет окончательный учет оценок. Экзаменаторы   проставляют   оценки   в   общую   ведомость,   и   по   мере заполнения отдельных строк экзамен или зачет в целом считается сданным. Условия   жесткие:   для   этого   во   всей   строке   должны   появляться   только пятерки,  выписанные   шариковой   ручкой   или   фломастером.   Другие   оценки выставляются   только   карандашом,   потому   что   они   рассматриваются   как первая попытка. По   наблюдениям   В.Ф.   Шаталова,   ученики­экзаменаторы   опрашивают жестче, чем преподаватели, т. е. контроль качества гарантируется жесткий. Мало того, коллективный зачет или экзамен перестает быть лотереей (потому что   ответы   даются   не   на   3   билетных   вопроса,   а   на   весь   список),   создает обстановку психологической комфортности, сплачивает коллектив [12, с.31]. 15 Методика С.Д. Шевченко. Зачет   по   крупной   теме   проводится   в   2   этапа   —   повторительно­ обобщающий и собственно зачет. Повторителъно­обобщающий   этап. Обычно   это   полтора   урока,   так как это занятие начинается со второй половины последнего по теме урока. Последняя   тема   изучена,   и   оставшиеся   20­25   минут   можно   отвести   на повторение и закрепление нового материала. Учащийся,   отвечающий   за   оборудование   класса,   должен   быть предупрежден о том, что нужно подготовить к уроку все логические опорные схемы,   относящиеся   к   законченной   теме,   и   другой   иллюстрационный материал. Учащимся предоставляется возможность ознакомиться со всеми этими схемами   или   своими   конспектами:   не   возбраняются   консультации   с товарищами или просмотр учебника. На это отводится всего 3­4 минуты (но как они важны!). Их значимость определяется тем, что школьники впервые увидели темы в целом, а не фрагментарно. Так учащимся легче выяснить, какие упущения при изучении темы ими допущены, каковы уязвимые места в их знаниях. Затем начинается предварительный (пробный) опрос. Оценки при этом не ставятся, ведь это только репетиция; иногда, наоборот, учащиеся задают вопросы учителю и выясняют, уточняют упущенное из внимания раньше. На следующем уроке повторительно­обобщающий этап продолжается, но уже в форме научной конференции, дискуссии, театрализации или деловой игры.   Все   это   отличается   от   обычных   бесед,   опроса   тем,   что   проходит   в форме   серьезной   учебной   игры,   где   учащиеся   не   только   выполняют логические   задания,   но   и   активно   участвуют   в   организации   занятия, эффективность которого благодаря этому значительно возрастает. Собственно   зачет может   иметь   разные   проявления.   Уже   на предварительно­обобщающем   этапе   учитель   может   поставить   некоторым ученикам «зачет­автомат», но предпочтительно, чтобы все опрашивались и не создавалось впечатление о ком­то «избранном». Нередко даже сами учащиеся отказываются от «автоматического» зачета, мотивируя так: ­  Я сам хочу убедиться в своих знаниях; ­ Лучше я сдам зачет, как и все в классе; ­  От пятерки «автоматом» ­ никакого удовольствия. 16 Те учащиеся, которые сдали зачет на «5» по теме, приобретают звание «Учитель по теме №...». Такие «учителя» выбирают себе по 1­2 ассистента и начинают работать микрогруппой. Постепенно   штат   «учителей»   растет,   зачет   принимает   все   большие масштабы.   Весь   класс   (хотя   в   нем   ­   рабочий   гул)   занят   работой,   и   даже присутствие случайных посторонних (например, других учителей) никого не смущает. Объективность   проверки   знаний   «учителями»   довольно   высокая, потому что высокая требовательность оговорена правилами игры. Школьный преподаватель выборочно контролирует оценки, выставленные «коллегами»; несовпадение мнений ­ необычная редкость. С педагогической точки зрения такая форма контроля знаний весьма ценна, потому что в течение 20­25 минут интеллектуально работает не только каждый ученик, но и «учитель». В результате все учащиеся (и «учитель», и опрашиваемый) знают после сдачи зачета любую темы намного лучше, чем до зачета. Так реализуется принцип непрерывности обучения. Каждый «учитель» ведет учебную карту, заготовленную заранее: Учебная карта Учитель темы № ___ Учащийся ____ Таблица 1.3.5 Форма собственно зачета 8 3 4 5 6             9 7 2 1 10 Номера урочных тем Оценка     Оценка за первое логическое задание ___ Оценка за второе логическое задание ___ Общая оценка за учебную тему ___ Подпись "темы № ___" ___________________________ Оценка педагога при перепроверке _________ Учительская   перепроверка   ведется   довольно   быстро,   так   как   опрос выборочный.   Если   кто­то   из   учащихся   недоволен   полученной   на   зачете оценкой, он может пересдать его, но уже педагогу, и притом вне урока ­ в часы консультации [19,с.75­76]. 1.3.6 Тестовый контроль 17 Оценка   выполнения   теста   производится   путем   сравнения   ответа ученика с эталоном: если его ответ совпадает с эталоном, тест засчитывается; если же ответ не совпадает с эталоном, он не засчитывается. Наличие эталона обеспечивает объективность выставляемой оценки. Требования к тестам: ­ задание должно соответствовать изученному материалу; ­  задание должно соответствовать достигнутому уровню деятельности; ­ задание должно соответствовать эталону ответа. Альтернативный тест представляет собой вопрос, допускающий только 2 варианта ответа: «да» или «нет». Например: ­  Является ли эта формула правильной? ­  Согласны ли вы с тем, что...? ­  Верно ли, что...? Против вопроса стоит клетка, которую ученик затушевывает, если «да», и оставляет пустой, если он считает, что «нет».  Поэтому   один   вопрос   задавать   нельзя;   чем   больше   вопросов,   тем меньше   шансов   на   угадывание.   Чтобы   избежать   возможности   угадывания, используют избирательный тест. Избирательный   тест представляет   собой   вопрос,   на   который предлагается несколько (обычно 4­5) вариантов ответа, из которых ученик должна выбрать правильный. Конструкция вопроса может быть такой: ­Какой... ­Какая... ­Где... ­Когда... ­Кто... ­Что... Эталон ответа записывается только в виде номера вопроса в билете. Англичане   предложили   использовать   в   тестировании   более   конкретные вопросы, провоцирующие учащихся на аналитическое мышление: ­  Зачем?... ­  Почему?... ­  Отчего?... 18 Такие формулировки вопросов требуют более глубокого погружения в учебный материал и этим компенсируют одноплановость текста. Поскольку время   контроля   знаний   несоизмеримо   мало   по   сравнению   со   временем обучения,   придание   контролю   обучающих   функций   нецелесообразно.   При этом   нужно   помнить,   что   уровень   творчества   может   быть   достигнут   в условиях только индивидуального обучения, а не массового, что имеет место при использовании технических средств обучения и контроля. Кроме   тестов   на   выборку   (альтернативных   и   избирательных) существует 2 типа тестов на воспроизведение: ­  конструктивные, ­ подстановочные. Конструктивный   тест представляет   собой   обычный   теоретический вопрос, четко сформулированный, но без вариантов ответа: ­  В каком веке... ­  Перечислите... ­  Назовите... ­  Когда... ­  Зачем... При использовании конструктивных тестов должен быть эталон ответа, что обеспечивает объективность оценки знаний. Тест­подстановка представляет   собой   фразу   (формулу,   рисунок),   в которой пропущено либо какое­либо слово (число, цифра или конструктивная деталь).   Практикуются   в   случаях,   когда   ответ   на   вопрос   должен   быть развернутым, многословным. Тесты­задачи тоже бывают двух видов: ­  типовые, когда ход и метод решения известен ученику; ­   нетиповые,   когда   ход   и   метод   ученику   не   известен,   и   он   должен сконструировать их самостоятельно на основе изученного материала. Примеры типовых задач: 1.У   подножья   горы   атмосферное   давление   760   мм   рт.ст.   Каково атмосферное давление на вершине горы (5 км), если известно, что каждые 10,5 м атмосферное давление падает на 1 мм рт. ст.? 2.Какова   высота   горы,   если   у   ее   подножия   температура   +26°,   а   на вершине ­10°? 3.Какова температура воздуха за бортом самолета, летящего на высоте 10 500 м, если температура воздуха у земной поверхности +20°? 19 Эталоном   ответа   в   типовых   задачах,   как   правило,   служит   конечный результат: В нетиповой задаче ученик должен разработать метод ее решения (для заданных нестандартных условий), поэтому по форме (но только по форме!) эти задачи сходны с типовыми. Эталоном ответа в нетиповых задачах могут служить: ­  конечный результат; ­  описание хода решения (без конкретных расчетов); ­указание способа решения (без его расшифровки). Уровень деятельности считается достигнутым, если ученик выполняет правильно   не   менее   70%   предъявленных   ему   тестов   заданного   уровня, поэтому   шкала"   оценок   при   объективном   контроле   знаний   может   быть записана в следующем виде: 1­й уровень – 1­2 балла, 2­й уровень – 3­4 балла, 3­й уровень – 5­6 баллов, 4­й уровень –7­8 баллов, 5­й уровень –9­10 баллов. Мы нередко ставим 8­9 баллов даже тому, кто делает ошибки в 30% тестов. Право на ошибку имеет большое психологическое значение. Если обучение учащихся на 5­м уровне деятельности не производится, а ограничивается   1­м   или   2­м   уровнем,  целесообразно   производить   зачет   по теме, разделу или всему учебному курсу без оценки. При этом зачет ставится обычно при выполнении 80% тестов. Если же по формальным требованиям необходимо выставить оценку, можно воспользоваться следующей шкалой: 70­80% –5­6 баллов, 80­90% – 7­8 баллов, 90­100% –9­10 баллов. Округление оценки ведется в большую сторону, т.е. в пользу учащихся. Все минусы и плюсы к оценкам юридически являются незаконными. Из   приведенной   выше   шкалы   оценок   вытекает   система   организации тестового контроля знаний. Полная система тестового контроля включает 3 этапа. 1.   Всем   учащимся   выдается   10­20   тестов   первого   уровня (альтернативных или избирательных). На выполнение одного теста ученику выделяется   30   секунд,   поэтому   общее   время   выполнения   тестов   первого 20 уровня   –   5­10   минут.   При   этому   обучающимся   разрешается   пользование любыми источниками. После выполнения тестов первого уровня проводится их проверка. Ученик, не выполнивший 70% предъявленных тестов, удаляется из класса или получает индивидуальное задание. 2.Учащимся   выдаются   тесты   второго   уровня   (от   5   до   10).   На выполнение каждого из них дается от 1 до 3 минут (конструктивный тест, подстановки). Затем все повторяется. 3.  Учащимся   выдаются   тесты   третьего   уровня   (нетиповые   задачи),  в количестве от 3 до 5. На выполнение каждой из этих задач выделяется 5­15 минут,   иногда   даже   больше.   В   это   время   учитель   проверяет   качество выполнения тестов второго уровня. Таким образом, весь контроль занимает не более   2­3   часов   на   75­100   человек,   и   это   говорит   в   пользу   такой   формы экзаменовки. Он может быть и машинным (на ЭВМ), и безмашинным. На сегодняшний день использование тестового контроля апробировано и   отработано   методически   во   всех   теоретических   и   общенаучных дисциплинах. В проектных дисциплинах, к которым в школе можно отнести технологии   и   черчение,   идея   объективного   контроля   знаний   сводится   к выработке четких критериев оценки проекта [10, с.21­22]. Тестовый   контроль   является   базой   для   совершенствования   учебного процесса и привлекателен многим: ­ обеспечивает объективность и однозначность оценки знаний ученика; ­ экономит время учителя; ­  улучшает психологический климат на экзамене или зачете; ­   позволяет   администрации   учебного   заведения   оценивать   работу преподавателей. При   подготовке   материалов   для   тестового   контроля   необходимо придерживаться следующих основных правил. ­   Нельзя   включать   ответы,   неправильность   которых   на   момент тестирования не может быть обоснована учащимися. ­  Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными. ­   Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке. ­  Вопросы не должны повторять формулировок учебника. ­  Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других. ­  Вопросы не должны содержать «ловушек». 21 Надежность   тестов   обученности   в   значительной   степени   зависит   от трудности   их   выполнения.   Трудность   определяется   по   соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45­ 80% обучаемых. Тест,   обеспечивающий   при   прочих   равных   условиях   большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. Степень надежности характеризуется   стабильностью,   устойчивостью показателей  при  повторных измерениях с помощью  того  же  теста  или  его равноценного   заменителя.   Количественно   этот   показатель   характеризуется вероятностью   достижения   запланированных   результатов   (правильностью значений) (Приложение Г)  [16,с.80]. 1.3.7 Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений Рейтинг ­ это оценка, некоторая численная характеристика какого­либо качественного   понятия.   Обычно   под   рейтингом   понимается   «накопленная оценка»   или   «оценка,   учитывающая   предысторию».   В   вузовской   практике рейтинг   ­   это   некоторая   числовая   величина,   выраженная,   как   правило,   по многобалльной   шкале   (например,   20­балльной   или   100­балльной)   и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год). Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется во многих западных университетах; в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий и др.  В   последнее   десятилетие   она   стала   применяться   в   некоторых экспериментальных средних школах. Система контроля знаний в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к образованию. Главный   ее   недостаток   очевиден   ­   она   никак   не   способствует   активной   и ритмичной самостоятельной работе учащихся и студентов. Например, уже ко второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю 22 неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные   знания.   Об   этом   красноречиво   свидетельствуют   контрольные работы на «выживаемость знаний» по математике, которые проводятся уже несколько лет подряд на втором и на старших курсах. Результат: на втором курсе студенты помнят только 20 процентов материала первого курса и еще меньше ­ на старших. Кроме того, существующая система усредняет всех: и студент, сдавший все   контрольные   мероприятия   досрочно,   и   студент,   сдавший   их   лишь   в зачетную неделю, формально одинаково успевают. При этом окончательная оценка   по   предмету  (после  экзамена)   никак   не   учитывает  «предысторию», содержит существенный элемент случайности. Рейтинговая   система   эффективна   в   следующем.   Во­первых,   она учитывает   текущую   успеваемость   студента   и   тем   самым   значительно активизирует   его   самостоятельную   работу;   во­вторых,  более   объективно   и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100­балльной шкалы оценок; в­третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно   важно   при   переходе   на   многоуровневую   систему   обучения;   в­ четвертых,   позволяет   получать   подробную   информацию   о   выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы. В   своей   совокупности   рейтинг   подразделяется   на   различные   виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения. В их числе: ­ рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете); ­ совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре; ­ заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода; ­ интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого­то периода обучения. Для   удобства   сравнения   рейтинги   рассчитываются   по   100­балльной шкале.   Для   перевода   рейтинга   в   четырехбалльную   оценку   предлагается следующая   шкала:   от   1   до   49   ­   неудовлетворительно   (2),   от   50   до   69   ­ удовлетворительно (3), от 70 до 84 ­ хорошо (4), от 85 до 100 ­ отлично (5). 23 Наиболее известны 20­балльная (которая используется за рубежом) и 100­балльная   система.   При   20­балльной   системе   все   контрольные   работы также исчисляются по этой шкале, а общая оценка вычисляется как средняя. При   100­балльной   системе   общая   оценка   есть   простая   сумма   оценок   за отдельные контрольные мероприятия. Предпочтительнее вторая модель, хотя математически   они   эквивалентны.   Что   касается   предлагаемой   шкалы перевода (назовем ее условно «50­70­85»), то кроме нее, возможно и другие, например,   «55­75­90»,   «60­75­90».   Во   всех   западных   системах   граница положительной оценки составляет половину от максимума. Четырехбалльная (а в случае отсутствия экзамена ­ даже двухбальная «зачтено ­ не зачтено») система недостаточна для точной и тонкой оценки знаний,   адекватной   дифференциации   и   поощрения   наиболее   успевающих студентов.   В   рамках   одной   дисциплины   кафедрам   доступен   только   один способ поощрения ­ зачтено или экзамен­«автомат». На   основании   семестрового   или   курсового   рейтинга   деканат   может отчислить   студента   или   переводить   на   следующий   курс,   назначать дифференцированные стипендии и применять более широко различные виды поощрения: скажем, лучший по рейтингу студент группы, несколько лучших в потоке   и   на   курсе   могут   быть   награждены   туристическими   путевками, подарками (например, калькуляторами). При   переходе   на   многоуровневую   систему   обучения   возникает необходимость   дифференциации   студентов   после   третьего   курса   по   их наклонностям и познавательным возможностям. Вот тут должны сыграть свою роль   заключительный   рейтинг   (за   цикл   родственных   дисциплин)   и интегральный рейтинг (за весь трехлетний период обучения). Все запланированные в течение семестра контрольные мероприятия по учебной   дисциплине   оцениваются   в   очках   по   многобалльной   шкале. Контрольные мероприятия (КМ) засчитываются, если оценка за них не меньше зачетной (около половины или больше от максимума). За несвоевременное выполнение КМ студент штрафуется. Штрафы не вычитаются из оценки, а накапливаются отдельно. Рейтинг по дисциплине есть сумма двух рейтингов: текущего и экзаменационного (зачетного). Текущий рейтинг (точнее, рейтинг текущей успеваемости) равен сумме оценок за все КМ минус штрафы. Если этот рейтинг меньше определенного порогового уровня (ДОП) или же одно из КМ   не   зачтено,   то   студент   не   допускается   к   экзамену   (зачету)   и представляется к отчислению. 24 За  экзамен  или зачет  оценка (рейтинг) ставится  отдельно  и  тоже  по многобалльной шкале. Экзамен не засчитывается, если оценка за него меньше зачетной   (половины   от   максимума).   Если   текущий   рейтинг   не   меньше некоторого порогового уровня (АВТ), то студент получает так называемый «автомат»,   т.   е.   право   не   сдавать   экзамен   (зачет),   за   который   ему автоматически   ставится   минимальное   зачетное   число   очков.   Уровень   АВТ выбирается  так,  чтобы  итоговый   рейтинг   студента  по   дисциплине   был,  по крайней мере, 70, что соответствует оценке «4». Одной   из   особенностей   описываемой   рейтинговой   системы   является возможность   варьирования   ее   некоторых   параметров.   Значение   этих параметров   выбирают   кафедры,   читающие   соответствующие   дисциплины. Этими   параметрами   являются:   максимальное   и   зачетное   число   очков   по каждому КМ, их сроки и нормы штрафа за опоздание к графику на одну неделю.   Главным   параметром   систем   является   число   «N»,   равное   сумме максимальных   оценок   за   КМ;   оно   же   равно   максимально   возможному текущему   рейтингу   и   выражает   (в   процентах)   долю   оценки   за самостоятельную   работу   студента   в   течение   семестра   в   его   итоговом рейтинге.   Остальные   пороговые   уровни   вычисляются   автоматически   (это диктуется   выбранной   100­балльной   шкалой,   50­процентной   границей   для положительной оценки и концепцией «автомата», гарантирующего 70 очков). А именно: максимальная оценка на экзамене (зачете) должна дополнять «N» до   100,   уровень   ДОП   должен   составлять   половину   от   «N»,   равно   как   и зачетная   оценка   на   экзамене   (ЗАЧ)   тоже   равна   половине   максимальной. Уровень АВТ равен 70 минус ЗАЧ. Чем больше КМ, тем система эффективнее. Но не надо искусственно увеличивать их число. Если число КМ мало, то можно разбивать большие задания на более мелкие, отдельно оценивать выполнение типового расчета и его   защиту.   Вообще   КМ   трактуется   достаточно   широко   ­   это   любой   вид деятельности  в течение семестра, по которому можно объективно оценить всех студентов группы. Все «правила игры» студенту объявляются заранее, и они не меняются в течение семестра. Наконец, у всех студентов есть возможность повысить свой рейтинг   за   счет   необязательных   КМ   ­   таких,   как   участие   в   олимпиаде, написание и защита реферата, научное исследование, в результате чего  их текущий рейтинг может теоретически даже и превысить «N». Точно так же и на экзамене следует предусмотреть пакет дополнительных вопросов и задач 25 (выходящих за рамки программы), за счет которых студент может и превзойти номинальный максимум на экзамене. В итоге рейтинг студента по дисциплине может быть даже больше 100. Ведь   100   —   это   тот   максимум,   который   можно   набрать,   выполняя   все своевременно   и   безукоризненно   в   рамках   программы.   Кстати,   этот   же принцип заложен в систему других рейтингов (семестрового, интегрального). За счет сдачи необязательных (факультативных) он может быть и больше 100. Некоторые специалисты предлагают вместо одного вычислять два, три, пять параллельных рейтингов по каждой дисциплине и в целом отражающих знания   студента   раздельно   по   теории   и   практике,   его   способности   к воспроизведению,   переносу   и   трансформации   полученных   знаний.   Все   это, конечно, так, и несколько чисел лучше характеризуют объект, чем одно. Но на первом этапе лучше ограничиться одномерным рейтингом, планируя, однако, в будущем ввести в систему не только количественную, но и качественную дифференциацию студентов по их познавательным возможностям. В   ней   значительно   расширен   диапазон   учитываемой   деятельности студентов,   включая   и   творческую.   Система   весьма   гибкая,   содержит несколько   параметров   (пороговые   уровни,   мера   штрафа),   которые назначаются кафедрами самостоятельно. Выбирая эти параметры, кафедры могут приспособить систему к своим традициям, к своей специфике. Наконец, несмотря на такой «плюрализм», система четко описана, и все ее разнообразие конкретных реализаций подчиняется нескольким единим принципам. Первый:   все   рейтинги   вычисляются   по   100­балльной   шкале.   Второй: 100­балльная оценка пересчитывается в четырехбалльную по шкале 50­70­85. Отсюда вытекает третий: зачетный уровень на экзамене и зачете должен быть равен половине максимального. И четвертый: уровень допуска должен быть также   равен   половине   максимального   (числа   «   N   »).   Пятый:   студент, заслуживший «автомат», получает за экзамен максимальное зачетное число очков (иначе он будет в худшем положении, чем не имеющий «автомат»). Шестой:   штрафы   за   несвоевременное   выполнение   КМ   вычитаются   не отдельно, а при вычислении рейтинга текущей успеваемости. Все остальное ­ дело  самих кафедр, в том числе  ­ назначать  или  нет штрафы, вводить  ли «автомат»,   с   какого   уровня   (мы   рекомендуем   «автомат»   ­   четверку). Разумеется, сами кафедры определяют обязательные и необязательные КМ, назначают баллы за них. 26 По   мнению   многих,   экзамен   (зачет)   в   конце   семестра   является необходимым   звеном   в   процессе   обучения,   которое   не   могут   заменять отдельные   контрольные   мероприятия   по   различным   разделам   (модулям) курса. Как  правило,  только  готовясь  к  экзамену,  студент  начинает  видеть дисциплину   в   целом.   Но   поскольку   у   кафедры   нет   абсолютно   никаких возможностей   для   поощрения   наиболее   успевающих   студентов,   мы предлагаем использовать в качестве поощрения экзамен или «зачет­автомат». Вообще же в рамках рейтинговой системы экзамен и зачет сближаются по своей значимости, поскольку и в том и в другом случае знания студентов оцениваются   количественно.   Однако   по­прежнему   остается   существенная разница в условиях их проведения. На подготовку к экзамену студент имеет несколько дней, экзамен проводится в определенное время и в определенной аудитории, тогда как зачеты он сдает одновременно все в течение зачетной недели.   Этим   объясняется   тот   факт,   что   многие   преподаватели   считают нежелательным уменьшение числа экзаменов или замену их зачетами. Для   успешного   внедрения   рейтинга   надо   выпустить   методические рекомендации для преподавателей, студентов и остальных служб, привести в соответствие с новой системой документацию (ведомости, зачетные книжки). На   кафедрах   каждую   дисциплину   надо   перевести   на   рейтинговые рельсы:   определить   пороговые   уровни   и   другие   параметры,   оформить   по каждой дисциплине «правила игры» в виде плакатов или размножить их для студентов.   На   первом   этапе   можно   ограничиться   только   рейтингом   по дисциплине.   На   следующем   достаточно   уточнять   принципы   вычисления других   рейтингов   (семестрового,   интегрального),   разработать   систему поощрения   лучших   студентов.   На   третьем   этапе   можно   приступить   к созданию   автоматизированной   системы   контроля   успеваемости   и   оценки знаний по рейтинговой системе. Вышеописанная   методика   введения   рейтинговых   систем   контроля имеют   ряд   существенных   недостатков,   и   их   устранение   возможно   с внедрением системно­деятельностного подхода к обучению, в том числе и в технологии применения проблемно­модульного обучения.  Идея и принципы технологии проблемно­модульного обучения требуют разработки   адекватной   системы   контроля   и   оценки   учебных   достижений учащихся.   Существующие   системы   контроля   не   в   полной   мере   отвечают особенностям   методов   и   форм   проблемно­модульного   обучения, расширяющих спектр самостоятельной учебно­познавательной деятельности 27 учащихся.   Традиционные   системы   контроля   и   оценки   знаний   и   умений учащихся «грешат» одним недостатком. Он состоит в том, что все «нити» контроля   и   «рычаги»   управления   находятся   в   руках   преподавателя,   что лишает учащегося инициативы, самостоятельности  в учебе. Причины этого лежат на поверхности. Педагоги часто нарушают элементарные требования, предъявляемые   к   контролю   знаний   и   умений   учащихся.   Вместо планомерности   и   систематичности   контроль   обретает   черты непредсказуемости   и  внезапности.  Вот   и  сидит   бедный   ученик   на  уроке  и гадает: спросят его сегодня или нет? Объективность контроля на практике зачастую   превращается   в   субъективную   предвзятость.   Отсюда   ­   «ученики­ любимчики»,   усредненные   «отличники»   и   зарождающиеся   у   детей   уже   со школьной   скамьи   сомнения   в   существовании   справедливости.   Одно   из главных   требований   к   контролю   ­   учет   индивидуальных   особенностей учащихся   ­   просто   игнорируется.  Речь   идет   не   о   требованиях   к   качеству, объему   знаний   и   уровню   сформированности   умений   (они   должны   быть одинаковыми   для   всех   учащихся),   а   об   учете   индивидуальных   качеств учащихся (медлительности, застенчивости или, наоборот, самоуверенности, и т.   д.).   Этого   можно   достичь,   если   предоставлять   учащимся   право   на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса. Пытаясь   устранить   эти   недостатки,   можно   прийти   к   выводу   о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений   в   технологии   проблемно­модульного   обучения.   Основная   ее особенность заключается в передаче «нитей» контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой системе учащийся сам распределяет свои баллы. В этой   системе   не   существует   «отличников»,   «ударников»,   а   есть   первый, второй,   десятый,   сотый   учащийся   по   уровню   достигнутых   учебных результатов [9,с.60­62]. Выводы по 1 главе Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1.Контроль знаний включает наблюдение и проверку, учет, оценку. Он позволяет установить качество теоретических знаний, практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень их умственного развития, а также уровень мастерства учителя.  28 2.Принципы   контроля:   целенаправленность,   объективность, всесторонность, регулярность, индивидуальность. 3.   Контроль   и   оценка   выполняют   следующие   функции:   социальную,   информационную,   воспитательную, образовательную, функцию управления.   эмоциональную, 4.   На   уроках   применяются   следующие   типы   контроля:   внешний, взаимный, самоконтроль. 5.Выделяются   следующие   виды   контроля:   текущий,   тематический, итоговый. 6.Нетрадиционные   формы   контроля   ­   это   новые,   отвечающие современным требованиям способы контроля, в полной мере выполняющие обучающую,   диагностирующую   и стимулирующую   функции   контроля   в   обучении,   а   также   активизирующие творческий, рациональный и эмоциональный компоненты учеников в процессе учения.   воспитывающую,   развивающую,   7.Нетрадиционные способы контроля на уроке: матричный контроль, викторина­зачет, зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг», «Шайба» ­ зачет­игра, контроль знаний в системе коллективного обучения, тестовый   контроль,   рейтинговая   система   контроля   и   оценки   учебных достижений. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕТРАДИЦИОННОГО КОНТРОЛЯ НА ПОВЫШЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 2.1 Организация эксперимента 29 Эксперимент   по   изучению   влияния   нетрадиционного   контроля   на повышение знаний школьников проводился на базе  ГУО «Средняя школа № 1 г. Могилева» с учениками 7 «Б» класса в количестве 10 человек. В данный эксперимент были включены такие виды оценивания, как:  1.тестовый контроль; 2. матричный контроль; 3. зачет. Различные формы контроля осуществлялись по теме «Африка». 2.2 Анализ результатов исследования применения нетрадиционных форм контроля С целью проверки знаний у учащихся по разделу «Африка» проводился тестовый   контроль  по   теме   «Географическое   положение   Африки» (Приложение Д). Дидактические задачи тестового контроля: 1.проверка усвоения учащимися знаний по теме; 2.выявление уровня усвоения знаний по теме. Ответы учеников показали следующие результаты (таблица 2.2.1). Таблица 2.2.1 Результаты тестового контроля по теме «Африка» Отметка «1­2»  «3­4» «5­6» «7­8» «9­10» Уровень низкий удовлетворительный средний достаточный высокий Количество человек 1 3 5 1 ­ Для наглядности построена диаграмма результатов тестовой работы по теме «Географическое положение Африки» (рис.2.2.1). 30 Рис.2.2.1 Результаты тестового контроля по теме  «Географическое положение Африки» Таким   образом,   можно   сказать,   уровень   качества   знаний   невысокий. Ученики не все хорошо овладели темой. 50 % учеников выполнило тест на 5­6 баллов   (средний   уровень),   30   %   учеников   написали   работу   на   3­4   балла (удовлетворительный уровень), 10 %  ­на 7­8 баллов (достаточный уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). С целью проверки знаний у учащихся по разделу «Африка» проводился тестовый контроль (Приложение Е). Дидактические задачи тестового контроля: 1.проверка усвоения учащимися знаний; 2.выявление уровня усвоения знаний  Ответы учеников показали следующие результаты (таблица 2.2.2). Таблица 2.2.2 Результаты тестового контроля по разделу «Африка» Отметка «1­2»  «3­4» «5­6» «7­8» «9­10» Уровень низкий удовлетворительный средний достаточный высокий Количество человек 1 5 3 1 ­ Для наглядности построена диаграмма результатов тестовой работы по разделу «Африка» (рис.2.2.2). Рис.2.2.2 Результаты тестового контроля по теме «Африка» Таким   образом,   можно   сказать,   уровень   качества   знаний   невысокий. Ученики не все хорошо овладели темой. 50 % учеников написали работу на 3­ 31 4 балла (удовлетворительный уровень), 30 %­на 5­6 баллов (средний уровень), 10   %     ­на   7­8   баллов   (достаточный   уровень),   10   %­на   1­2   балла   (низкий уровень). С целью проверки знаний у учащихся по теме «Африка» проводился матричный контроль (Приложение Ж). Дидактические задачи контроля: 1.проверка усвоения учащимися знаний; 2.выявление уровня усвоения знаний. Ответы учеников показали следующие результаты (таблица 2.2.3). Таблица 2.2.3 Результаты матричного контроля по теме «Африка» Отметка «1­2»  «3­4» «5­6» «7­8» «9­10» Уровень низкий удовлетворительный средний достаточный высокий Количество человек 1 2 6 1 ­ Для   наглядности   построена   диаграмма   результатов   матричного контроля по теме «Африка» (рис.2.2.3). Рис.2.2.3 Результаты матричного  контроля по теме «Африка» Таким   образом,   можно   сказать,   уровень   качества   знаний   невысокий. Ученики не все хорошо овладели темой. 60 % учеников написали работу на 5­ 6 баллов (средний уровень), 20 %­на 3­4 балла (удовлетворительный уровень), 10   %     ­на   7­8   баллов   (достаточный   уровень),   10   %­на   1­2   балла   (низкий уровень). По теме «Африка» был проведен зачет (Приложение З). 32 Дидактические задачи контроля: 1.проверка усвоения учащимися знаний; 2.выявление уровня усвоения знаний  Ответы учеников показали следующие результаты (таблица 2.2.4). Таблица 2.2.4 Результаты зачета по теме «Африка» Отметка «1­2»  «3­4» «5­6» «7­8» «9­10» Уровень низкий удовлетворительный средний достаточный высокий Количество человек 1 6 2 1 ­ Для   наглядности   построена   диаграмма   результатов   зачета   по   теме «Африка» (рис.2.2.4). Рис.2.2.4 Результаты зачета  по теме «Правописание приставок» Таким   образом,   можно   сказать,   уровень   качества   знаний   невысокий. Ученики не все хорошо овладели темой. 60 % учеников написали работу на 3­ 4 балла (удовлетворительный уровень), 20 %­на 5­6 баллов (средний уровень), 10   %     ­на   7­8   баллов   (достаточный   уровень),   10   %­на   1­2   балла   (низкий уровень). Сделаем   сравнительную   характеристику   различных   форм нетрадиционного контроля и их результативность (таблица 2.2.5). Таблица 2.2.5 .Сравнительная характеристика различных форм нетрадиционного контроля и их результативность Количество человек Уровень 33 Отметк а Тест «Географическое положение Африки» Тест «Африка» Матричный контроль «Африка» Зачет «Африка» «1­2» «3­4» «5­6» «7­8» «9­10» низкий удовлетворительный средний достаточный высокий 1 3 5 1 ­ Количество человек 1 5 3 1 ­ 1 2 6 1 ­ 1 6 2 1 ­ Для наглядности построена диаграмма сравнительной характеристики результатов  контроля учащихся (рис.2.2.4). Рис.2.2.4 Сравнительная характеристика применения нетрадиционных форм контроля Таким   образом,   исходя   из   рис.   2.2.4,   уровень   знаний   по   географии оказался   выше   при   применении   тестового   и   матричного   контроля. Соответственно,   доказана   эффективность   использования   тестовых   работ   и матричного контроля на уроке. При   проведении   зачета   уровень   знаний   оказался   ниже.   Это свидетельствует о том, что данная форма контроля менее результативна у учащихся 7 класса.   Результаты исследования показывают, что требуется систематическое проведение  уроков по   географии  с  использованием   разнообразных  форм  и приемов контроля. 2.3 Практические выводы и рекомендации 34 Применение   системы   нетрадиционного   контроля   выявила   ряд положительных   моментов   для   эффективного   достижения   положительных результатов обучения, а именно: 1.позволяет   проверить   знания   при   завершении   изучения   темы,   когда новая информация усвоена и ученики установили взаимные связи и отношения между рассмотренными вопросами; 2.имеет возможность продемонстрировать результаты усвоения темы в целом,   показать,   насколько   осмысленно   и   систематично   овладели   они изученным материалом; 3.позволяет разносторонне проверить подготовку учащихся; 4.помогает   вести   строгий   учет   знаний   и   умений   каждого   ученика, выявляя пробелы в его подготовке. Контроль должен быть: ­  мотивированным;  ­  систематическим и регулярным;  ­  разнообразным по формам, включать всех учащихся в работу;  ­  быть всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода к учащимся;   ­     базироваться   на   единстве   требований   учителей,  осуществляющих контроль за учебной работой учащихся. Выводы по 2 главе Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1.   Эксперимент   по   изучению   влияния   нетрадиционного   контроля   на повышение знаний школьников проводился на базе  ГУО «Средняя школа № 1 г. Могилева» с учениками 7 «Б» класса в количестве 10 человек. 2.С   целью   проверки   знаний   у   учащихся   по   теме   «Географическое положение   Африки»   проводился   тестовый   контроль.   50   %   учеников выполнило тест на 5­6 баллов (средний уровень), 30 % учеников написали 35 работу   на   3­4  балла  (удовлетворительный   уровень),  10 %     ­на  7­8  баллов (достаточный уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). 3.С целью проверки знаний у учащихся по теме «Африка» проводился тестовый   контроль.   Уровень   качества   знаний   невысокий.   50   %   учеников написали   работу   на   3­4   балла  (удовлетворительный   уровень),  30  %­на   5­6 баллов (средний уровень), 10 %  ­на 7­8 баллов (достаточный уровень), 10 %­ на 1­2 балла (низкий уровень). 4.С целью проверки знаний у учащихся по теме «Африка» проводился матричный контроль. 60 % учеников написали работу на 5­6 баллов (средний уровень), 20 %­на 3­4 балла (удовлетворительный уровень), 10 %   ­на 7­8 баллов (достаточный уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). 5.По   теме   «Африка»   был   проведен   зачет.   60   %   учеников   написали работу   на   3­4   балла   (удовлетворительный   уровень),   20   %­на   5­6   баллов (средний уровень), 10 %  ­на 7­8 баллов (достаточный уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). 6.Уровень   знаний   по   географии   оказался   выше   при   применении тестового   и   матричного   контроля.   При   проведении   зачета   уровень   знаний оказался ниже.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ В   данной   работе   были  изучены   нетрадиционные   способы   оценки качества знаний школьников по географии. Нетрадиционные   формы   контроля   ­   это   новые,   отвечающие современным требованиям способы контроля, в полной мере выполняющие обучающую,   диагностирующую   и стимулирующую   функции   контроля   в   обучении,   а   также   активизирующие   воспитывающую,   развивающую, 36 творческий, рациональный и эмоциональный компоненты учеников в процессе учения. Нетрадиционные   способы   контроля   на   уроке:   матричный   контроль, викторина­зачет, зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг», «Шайба» ­ зачет­игра, контроль знаний в системе коллективного обучения, тестовый   контроль,   рейтинговая   система   контроля   и   оценки   учебных достижений. Эксперимент   по   изучению   влияния   нетрадиционного   контроля   на повышение знаний школьников проводился на базе  ГУО «Средняя школа № 1 г. Могилева» с учениками 7 «Б» класса в количестве 10 человек. С   целью   проверки   знаний   у   учащихся   по   теме   «Географическое положение   Африки»   проводился   тестовый   контроль.   50   %   учеников выполнило тест на 5­6 баллов (средний уровень), 30 % учеников написали работу   на   3­4  балла  (удовлетворительный   уровень),  10 %     ­на  7­8  баллов (достаточный уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). С целью проверки знаний у учащихся по теме «Африка» проводился тестовый   контроль.   Уровень   качества   знаний   невысокий.   50   %   учеников написали   работу   на   3­4   балла  (удовлетворительный   уровень),  30  %­на   5­6 баллов (средний уровень), 10 %  ­на 7­8 баллов (достаточный уровень), 10 %­ на 1­2 балла (низкий уровень). С целью проверки знаний у учащихся по теме «Африка» проводился матричный контроль. 60 % учеников написали работу на 5­6 баллов (средний уровень), 20 %­на 3­4 балла (удовлетворительный уровень), 10 %   ­на 7­8 баллов (достаточный уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). По теме «Африка» был проведен зачет. 60 % учеников написали работу на   3­4   балла   (удовлетворительный   уровень),   20   %­на   5­6   баллов   (средний уровень), 10 %   ­на 7­8 баллов (достаточный  уровень), 10 %­на 1­2 балла (низкий уровень). Уровень знаний по географии оказался выше при применении тестового и матричного контроля. При проведении зачета уровень знаний оказался ниже. Проведенное исследование имеет важное практическое значение: 1.   разработаны   определенные   подходы,   позволяющие   проводить эксперименты по  выявлению  эффективности  действия  контроля  на уроках географии; 37 2.сформулированы   и   обоснованы   практические   рекомендации   по эффективности действия контроля на уроках географии; 3.   знание   и   применение   на   практике   различных   видов   и   форм нетрадиционного контроля поможет повысить уровень знаний учащихся; 4. исследование может быть применено как научный, исследовательский материал. Таким образом, конечной целью контроля является достижение всеми учащимися   уровня   программных   требований   по   предмету   и   обеспечение дальнейшего их развития, активизация учащихся на протяжении всех уроков и осуществление контроля и учета знаний, умений и навыков. Это   влияет   на   дальнейшее   обучение:   в   том   числе   сдачу   экзаменов. Контроль знаний доказал свою актуальность. Данный проект, в котором были рассмотрены нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников, способен стать основой для дальнейшего исследования и принятия мер по снижению уровня знаний учеников. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Амонашвили,   Ш.А.   Воспитательная     и     образовательная     функции   Экспериментальное   педагогическое оценки   обучения   школьников: исследование / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296с. 38 2.Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М.:Знание,1980.–150с. 3.Воронцов,   А.Б.   Некоторые   подходы   к   вопросу   контроля   и   оценки учебной деятельности  учащихся в рамках системы развивающего  обучения /Д.Б. Эльконина­ В.В. Давыдова II Вестник.­1996.­ №1. 4. Ворошилова, А.В. Оригинальная форма устного зачета // Математика в школе. ­ 1991. ­ № 6. –с.42­43. 5.Дайри,   Н.Г.   Основное   усвоить   на   уроке:   Книга   для   учителя/   Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.  6.Дакацъян,  У.В. Проверка  знаний   учащихся. /  У.В.  Даканцьян ­ М.: "Эксмо", 2010. ­ 178 с. 7.Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Ю.Б. Зотов. – М.: Просвещение, 1984.­ 144 с. 8.Иванов,   А.   И.   Школьная   оценка:   какая   есть   сегодня,   и   какой   она должна быть завтра?/ А.И. Иванов // Директор школы. ­2009. № 7. С. 58­60. 9.Катханов, М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг ­ контроля умений и знаний студентов / М.В. Катханов. ­М., 1991.­109 с. 10.Квашко,   Л.П.   Тестовая   проверка   уровня   усвоения   знаний/ Л.П.Квашко // Математика в школе. ­ 1994. ­ № 4. –с.21­23. 11.Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения/ Г.Д. Кириллова. – М.: Просвещение, 1980. – 174 с.      12.  Колобова,   Е.В.  Использование   зачетной   системы   для   контроля   и оценки знаний учащихся/ Е.В.Колобова // Математика в школе. ­ 1991. ­ № 3.­ с.31­33. 13.Ксензова,   Г.Ю.   Оценочная   деятельность   учителя.   Учебно­ методическое / Г.Ю. Ксензова.­М.: Педагогическое общество России, 2002.­ 128 с. 14.Маркова   А.К.   Формирование   мотивации   учения   в   школьном возрасте: пособие для учителя. / А.К. Маркова. ­ М.: "Просвещение", 2010. ­ 145 с. 15.Махмутов, М.И. Современный урок: Монографии/ М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 183 с.  16.Нетрадиционные   способы   оценки   качества   знаний   школьников. Психолого­педагогический аспект: Сборник научных трудов. / Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Новая школа, 1995. ­ 96 с. 39 17.Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей/ В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с. 18.Подласый,   И.П.   Педагогика   начальной   школы:   Учеб.   пособие   для студ. пед. колледжей/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с. 19.Смирнов   С.А.   Педагогика:   педагогические   теории,   системы, технологии. Учебное пособие. / С.А. Смирнов. ­ М.: "Академия", 2007, ­ 271 с. 20.Солдатов   Г.А.   Оценки   и   отметки   /   Г.А.   Солдатов.   //   Начальная школа. 2008. ­ №2, ­ 87 с. 21.Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига, 2009. – 112 с. ПРИЛОЖЕНИЯ 40 Приложение А Матричный контроль по теме «Австралия» 1 Кенгуру 2 Коала Варианты ответов 3 Ехидна 4 Утконос самый влажный самый маленький самый высокий Атлантически й и Индийский Атлантический   и Тихий Тихий Индийский   и самый густонаселенны й Тихий Северный Ледовитый   и Анды Гималаи Большой Водораздельный хребет Винсон Пересыхающие реки Пересыхающие озера Болота Заросли кустарников Саванны   полупустыни и   Саванны вечнозеленые леса и Широколиственны е леса Степи лесостепи   и Баруон Дарлинг Флиндерс Муррей субтропическо м субэкваториально м умеренном тропическом Фром Эйр Торренс Муррей 41 Вопросы   в 1.Какое животное изображено   на гербе Австралии? 2.Австралия самый   ____ материк 3.Какими океанами омывается территория  Австралии? 4.Как называются горы Австралии? 5.Что   такое австралийские крики   из 6.Какие природных зон распространен ы   по   большей части австралийског о материка? 7.Как  называется  самая длинная  река в  Австралии? 8.В   каком климатическо м поясе находится большая   часть Австралии? 9.Как называется самое   крупное в озеро   Австралии 10.Что из ниже перечисленных характеристик и   является неверной   для Австралии? Это наименьший из материков   по площади   и средней высоте   Это третий после Евразии и Африки   материк по   площади   и средней высоте   На этом материке не случается землетрясений,   и нет   действующих вулканов   это самый сухой   и   мало населенный материк 42 Викторина по теме «Южная Америка» Приложение Б 1.Географическая разминка. 1.Влажный экваториальный лес в Южной Америке. (Сельва)  2.Горы на западе Южной Америки, самые длинные горы в мире. (Анды)  3.Полупустыня на юге материка, место приключений героев Ж.Верна. (Патагония)  4.Какой язык нужно знать, чтобы общаться с жителями Бразилии? (Португальский)  5.Пегантская кувшинка Амазонки, которая выдерживает вес человека. (Виктория регия)  6.Водяной удав, самая крупная змея в мире. (Анаконда)  7.Ветры, больше всего влияющие на климат восточного побережья Южной Америки. (Пассаты)  8.Из млечного сока какого дерева получают каучук. (Гевея бразильская)  9.Самый высокий водопад мира. (Анхель)  10. как называется самая засушливая пустыня в мире? (Атакама)  2.Определите животное, о котором идёт речь в коротком рассказе.  1.Это животное всю жизнь проводит на деревьях в подвешенном состоянии, спиной вниз. Спит по 15 часов в сутки. Очень медлительное. Имеет зеленоватый окрас шерсти, что делает   его   практически   незаметным   в   лесу.   Питается   листьями,   побегами,   цветками, плодами деревьев. На земле совершенно беспомощен, с трудом передвигается, ищет, за что может зацепиться когтями. Животное очень устойчиво к голоду, переживает такие травмы, от которых другие звери погибают. Легко переносит сильные отравления. (Ленивец)  2.Вес этих птиц 1,5­2 г, клюв тонкий и длинный( по длине превосходит голову, шею, туловище).   Ножки   слабые.   Оперение   разнообразное.   Сердце   занимает   почти   половину полости тела, частота его сокращений до 1000 ударов в минуту! Может двигаться вперёд, назад, в стороны, лететь задним ходом, делая до 50 взмахов крыльями в секунду. Птицы очень много едят (нектар цветов, насекомых, паучков). (Колибри) 3.Это хищное животное, обитатель амазонской сельвы. В длину достигает 2м, весит до   120   кг.   Имеет   сильное   тело,   сильные   и   стройные   ноги.   Отлично   бегает   и   плавает, хорошо, залезает на деревья,  охотится на любых животных ( от мыши до обезьян), на домашних животных нападает редко. Имеет два названия. Одно из них позаимствовала английская автомобильная фирма, другое­ фирма по производству спортивной одежды и обуви в США.(Ягуар или пума)  4.Эта рыба, имея небольшие размеры, красивую золотисто­ чёрную окраску, наводит ужас на любого, кто увидит её в Амазонке и её притоках. Имеет тяжеловесную нижнюю челюсть, на которой 77 острых зубов. На верхней челюсти 66 зубов. Охотится за всем, что движется   в   воде,   со   дна   ничего   не   берёт.   Очень   агрессивна,   нападает   стаей,   атака молниеносна. В считанные секунды от жертвы остаётся скелет. (Пиранья)  3.Угадай растение Южная Америка является родиной многих культурных растений, без которых нашу жизнь   сегодня   трудно   представить.   Русский   учёный   Н.И.   Вавилов   выделил Южноамериканский центр происхождения культурных растений. В Европу эти растения 43 попали   благодаря   Христофору   Колумбу,   а   в   Россию   из   Европы   их   привёз   Пётр   I. Определите,   о   каких   растениях   идёт   речь   в   коротком   рассказе.  1.У древних народов Америки это растение было в особом почёте. Ему посвящались стихи, песни, легенды, религиозные ритуалы. Бога дождя изображали с этим растением. В Европе впервые узнали об этом растении от Христофора Колумба, сейчас его можно встретить во многих местах земного шара, много его на Кавказе. Плоды вкусны, из них делают муку, крахмал, масло, сироп, консервы. Индейцы готовят из плодов мамамгу (что­то среднее между кашей и хлебом). Индейское название этого растения­ маис. А как называем его мы? (Кукуруза) 2.Из   плодов   этого   дерева   индейцы   готовили   напиток,   который   назвали   «тео брама»,т.е. напиток богов, дающий силу, смелость, энергию. Европейцы добавили к этому напитку сливки и сахар, получив при этом вкусное лакомство. (Какао) 3.Пожалуй,   нет   на   Земле   человека,   который   не   знал   бы   этого   растения,   часто называемого вторым хлебом. В России до второй половины XVIII в. Его не знали. В Европе растение   впервые   появилось   в   Испании   и   Англии,   благодаря   Христофору   Колумбу   и Френсису Дрейку. В Испании его называли по­ индейски «папа»,, в Италии­ «трюфель», во Франции­ «земляное яблоко». На других языках название растения звучало так: «потатес», «потейтос», «путатис». В Россию мешок с плодами растения прислал из Голландии Пётр I. При царском дворе его называли «тартуфель» и подавали только на банкетах. В наши дни это растение растёт чуть ли не на каждом огороде. Как же его называют? (Картофель) 4.У этого растения два имени. В научных книгах даётся его индейское название. У первых   растений,   привезённых   из   Америки,   плоды   были   жёлтого   цвета   и   мелкие,   как райские   яблоки,   из   которых   варили   варенье.   На   солнце   эти   плоды   так   светились,   что итальянцы   ахнули.   Сначала   их   сажали   на   клумбах   для   красоты,   пробовать   плоды   не разрешалось, ходили  слухи,  что они вредны для здоровья. Самыми смелыми  оказались португальцы,   потом   немцы,   французы,   итальянцы.   Растение   переселилось   из   клумбы   в огород.(Помидор или томат) 4.Выберите утверждения   1.Южный тропик пересекает материк в северной части. (—)    правильные   о   Южной   Америке. 2.У берегов Южной Америки много крупных островов. (—)  3.Южную Америку отделяет от Антарктиды пролив Дрейка. (+)  4.Тёплые течения проходят вдоль восточного побережья материка. (+)  5.На западе материка лежат горы. (+)  6.Высшая точка Анд­ гора Чимборасо. (—)  7.В Андах находятся большие месторождения медных руд. (+)  8.Амазонская низменность­ крупнейшая на Земле.(+)  9.Климат Южной Америки самый влажный на Земле. (+)  10.Материк расположен во всех климатических поясах Земли. (—)  11.Амазонка­ самая длинная река на Земле. (+)  12.Амазонка полноводна круглый год. (+)  13.Анхель­ самый высокий водопад Земли. (+)  14.Основная растительность Сельвы­ многочисленные деревья. (+)  15.В Сельве много крупных млекопитающих. (—)  16.Пампа­ это южноамериканские степи. (+)  17.Самая большая страна материка­ Бразилия. (+)  18.Индейцами местные жители назвал Христофор Колумб. (+)  19.Столица Аргентины­ Рио­де­Жанейро. (—)  44 Приложение В Зачет– игра «Шайба» (по теме Северная Америка) 1. Какова площадь Северной Америки без островов? (20,4 млн км кв) 2. Какие горы расположены на востоке материка? (Аппалачи) 3. Какие горы протянулись вдоль западного побережья? (Кордильеры) 4. самая высокая вершина в северной части Кордильер? (гора Мак­Кинли, 6194 м) 5.   В   каких   климатических   поясах   лежит   Северная   Америка?   (во   всех,   кроме экваториального) 6. Самая большая река Северной Америки ?(Миссисипи, с притоком Миссури) 7.   Какая   растительность   преобладает   в   зоне   арктических   пустынь?   (мхи, лишайники) 8. Какая зона занимает северное побережье материка?(тундра) 9. В каком поясе лежит Тайга?(умеренный) 10. Какая столица Канады?( город Оттава) 11. Столица США?( город Вашингтон) 12.Чем Северная Америка омывается с запада?(Тихий океан) 13.Чем Северная Америка омывается с востока?(Атлантический океан) 14. Какая крайняя северная точка?( мыс Мёрчинсон) 15. Какая крайняя южная точка?(мыс Марьято) 16. Какая крайняя восточная точка?(мыс Сент­Чарльз) 17. Какая крайняя западная точка?(мыс Принца Уэльского) 17.Укажите коренную нацию материка (индейцы) 18.      К   какому   атмосферному   явлению   приводят   столкновения   арктических   и тропических воздушных масс? (торнадо) 45 Тестовый контроль «Австралия» Приложение Г 1. Австралия это … А. самый влажный материк В. самый холодный материк С. самый маленький  материк 2. Австралия омывается океанами … А. Индийским и Атлантическим В. Тихим и Индийским С. Атлантическим и Тихим 3. Практически по середине Австралия пересекается … А. экватором В. южным тропиком С. Южным полярным кругом 4. Горы в Австралии называются … А. Анды В. Гималаи С. Большой Водораздельный хребет 5. Крайняя восточная точка материка … А. мыс Юго – Восточный В. мыс Байрон С. мыс Йорк 6.Какие природные зоны занимают значительную часть австралийского  материка? А.Саванны и полупустыни В.Саванны и вечнозелёные леса С.Широколиственные  леса и степи 7.Крики ­ это: А.Пересыхающие реки В.Пересыхающие озёра С.Заросли кустарника 8.Определите животных 46 9.Какие природные зоны обозначены на карте цифрами  1 и 2 ? 10.Почему Австралия самый сухой материк? 47 Приложение Д Тестовый контроль «Географическое положение Африки» 7 класс 1.Площадь территории Африки (вместе с островами)равна ... млн.кв.км А.54,9    Б.30,3    В.24,2       Г.17,8 2.Крайняя южная точка Африки ­ ... А.мыс Бен­Секка  б.мыс Игольный  в.мыс Рас­Хафун  г.мыс Альмади 3.Африка омывается водами ... А.Индийского   океана     б.Тихого   и   Атлантического   океанов     в.Атлантического   и Индийского океанов  г.Тихого и Индийского океанов 4. Африка отделена от Европы ... А.Мозамбикским   проливом     б.Суэцким   каналом   в.Гибралтарским   проливом Г.Суэцким перешейком 5.Крупнейший залив у берегов Африки: А.Аденский б.Гвинейский  в.Персидский 6.Пролив, разделяющий Африку и о. Мадагаскар А.Суэцкий б.Гибралтарский  в.Мозамбикский  г.Баб­эль­Мандебский 7. Большая часть территории Африки расположена: А) В Западном полушарии б) В Восточном полушарии 8. Море, омывающее северное побережье Африки: А) Красное б) Средиземное 9.Выберите верное утверждение: а) Африка расположена в четырех полушариях б) Африка пересекается экватором и нулевым меридианом 10.Как расположена Африка по отношению к нулевому меридиану? 48 Приложение Е Тестовый контроль «Африка»  7 класс 1.Площадь территории Африки (вместе с островами)равна ... млн.кв.км А.54,9    Б.30,3    В.24,2       2. В рельефе Африки преобладают: А. низменности Б. возвышенности и плоскогорья В. горы 3.Высочайшая вершина Африки А. г. Кения Б. г. Тубкаль В. г. Килиманджаро 4.Самая высокая tº  на Земле (+58º С) зарегистрирована в: А. Триполи Б. Каире В.Алжире 5. Самая длинная река Африки А. Конго Б. Нил В. Нигер 6. Самое большое по площади озеро А. Виктория Б.Чад В. Танганьика 7. Природная зона, занимающая 40% площади материка А. экваториальные леса Б.саванны В. пустыни 8.Самое губительное стихийное бедствие для Африки А. засухи Б. наводнения В. землетрясения 9. Теплый и влажный в течение всего года климат характерен для климатического А. экваториальный     Б. тропический     В.субтропический                         10. Определите протяженность Африки с запада на восток по экватору.  пояса 49 Приложение Ж Матричный контроль по теме «Африка» 1 Варианты ответов 2 3 4 30,3 тыс. км2  30,3 млн. км2  303 млн. км2  17,5 млн. км2  Рас­Хафун Рас­Энгела Альмади Игольный экватором   северным тропиком и экватором   и южным тропиком северным южным тропиками   и   все неверные ответы г. Кения г. Тубкаль г. Килиманджаро г.Камерун Нил Конго Инд Замбези 50 Вопросы 1.Площадь Африки составляет  2.Крайней северной точкой материка является мыс 3.Большая часть территории Африки находится между 4.Высочайшая вершина Африки 5.   Какая   река не   течет   в Африке? 6.Какой водопад расположен   в Африке? 7. В какой из  частей  Африки  климат  наиболее  жаркий 8.Какая   река пересекает экватор дважды? 9. Какая часть Африки богата нефтью и газом, фосфоритами ? 10. Из­ за чего Африка является самым жарким материком   на Земле?   Анхель Игуасу Виктория Ниагарский Восточной Северной Западной Южной Конго Нил Замбези Лимпопо северная южная западная восточная здесь расположены крупнейшие пустыни мира этот   материк омывает   самый теплый   океан Земли   – Индийский большая   часть Африки находится   между тропиками большая   часть Африки находится   на экваторе 51 Приложение З Зачет «Африка» 1.Северная точка... 2.Атлантический океан омывает Африку на…….? 3.Какое море омывает Африку на севере? 4.Полноводная река Африки... 5.Самое большое озеро по площади в Африке... 6.Какая природная зона самая большая? 7.Самое жаркое место в Африке... 8.Почему Африка – самый жаркий материк на Земле? 9.Почему в южной Африке на побережье Атлантического океана в пустыне Намиб не  выпадают осадки? 10.Какие географические объекты расположены под номерами? 52 53