Оказание профориентационной поддержки учащимся с ОВЗ в процессе выбора будущей профессиональной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

__________________________________________________________

 «Оказание профориентационной поддержки учащимся с ОВЗ в процессе выбора будущей профессиональной деятельности»

Подготовила  педагог-психолог:

Ялунина Лилия Александровна

2022 г.

Оказание профориентационной поддержки учащимся с ОВЗ в процессе выбора будущей профессиональной деятельности

В настоящее время возникает проблема в выборе профессии не только у нормально развивающихся школьников, но и у лиц с ограниченными возможностями здоровья. В силу личностных особенностей, выпускникам «Школы для обучающихся с ОВЗ» очень сложно  ориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах организаций среднего профессионального образования. Однако, тем не менее, и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

·        психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

·        отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

·        неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

·        неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и другие.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению обучающихся коррекционной школы. Целью такой системы является не только предоставление информации о мире профессий, но и способствование личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа в «Школе для обучающихся с ОВЗ» должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения обучающихся.

Важность правильного выбора профессии обусловлена рядом психологических причин. По существу, каждый человек нуждается в оценке и признании окружающих, ищет одобрения, любви и независимости. Одним из способов достижения этого является выбор такой профессии, которая выделяла бы его в глазах окружающих и принесла бы ему эмоциональное удовлетворение. Отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует его самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства.

Основная задача профориентации – подготовить обучающихся к сознательному профессиональному самоопределению. Одним из важнейших условий, помогающих достичь этой цели, является раскрытие тех психологических и психофизиологических особенностей личности школьника, которые существенны для его будущей профессиональной деятельности. Именно здесь и важна роль системы профессиональных консультаций педагога – психолога.

Выбор профессии происходит не мгновенно, а в течение длительного периода времени. Поэтому важно начинать проводить работу, направленную на профессиональное самоопределение, уже в подростковом возрасте.

Профессиональная ориентация подростка  с ОВЗ – это целенаправленная деятельность по подготовке подростков  к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с обучающимися.

Цель: оказание профориентационной поддержки обучающимся с ОВЗ в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Задачи:

·        получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях обучающихся для осознанного определения профиля обучения;

·        выработка у школьников сознательного отношения к труду;

·        профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда;

·        дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства.   

Общий  план  работы

I. Диагностическая работа (первичная и заключительная):

Изучение профессиональной направленности личности обучающегося:

·        ДДО, Е.А. Климов (результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес);

·        опросник Г. Айзенка;

·        опросник «Готовность подростков к выбору профессии» В.Б. Успенского (определение готовности обучающихся к выбору профессии).

II. Консультационная работа.

1. Консультации  с  учениками 9 классов:

·        Как выбрать профессию.

·        Готовимся к экзаменам.

·        Эмоциональное состояние и приёмы саморегуляции.

2. Лекция для педагогов выпускников  на тему:

«Профориентационная работа  с обучающимися-выпускниками  в школе».

3. Консультации  с родителями (законными представителями) выпускников:

·        Ваш ребенок-выпускник.

·        Чем я как родитель могу помочь своему ребенку?

·        Индивидуальные консультации  с родителями по каждому ребенку.

III. Коррекционно-развивающая работа.

1. Тренинг «Человек и профессия»

1. Ознакомительное занятие:

·        знакомство с группой, введение, мотивирование, настрой группы на работу;

·        беседа о выборе будущей профессии. Понятие и значение профессионального самоопределения.

2. Профориентационное тренинговое занятие (включает два занятия):

·        правила групповой работы, работа с умением жить «здесь и сейчас»;

·        понятие о профессиях и профессиональной деятельности, профессиональные стереотипы;

·        «Мое профессиональное будущее» (Какое у меня призвание, чем лучше заниматься в жизни? Каким видят мое профессиональное будущее члены группы?).

3. Профориентационное тренинговое занятие (включает два занятия):

·        понятие об особенностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

·        требования профессии к человеку. Понятие профессионально важных качеств (ПВК).

4. Профориентационное  тренинговое  занятие на развитие коммуникативных качеств (включает два занятия):

·        значение эффективной коммуникации в различных ситуациях личностного и будущего профессионального взаимодействия;

·        особенности восприятие себя и партнера по общению как участников коммуникации;

·        коммуникация как способ передачи и распространения информации. Определение коммуникативных барьеров, способы их преодоления;

·        эффективное общение. Коммуникативные навыки при работе в группе;

·        завершение работы тренинга, интеграция полученного опыта, соотнесение приобретенного опыта с поставленными целями. 

2. Деловая игра - «Путешествие в мир  профессий»

Цель:   помочь учащимся закрепить полученные  знания по основам выбора профессии.

Задачи:

·        развивать способность правильной самооценки и ответственность в вопросах выбора профессии;

·        осознание учениками цели выбора будущей профессии;

·        проживание учениками ситуации сотрудничества;

·        развитие навыков конструктивного взаимодействия;

·        создание благоприятных условий для работы в группе;

·        развитие рефлексии.

1 этап. Приветствие, знакомство с правилами игры.

2 этап. Введение в тему игры, постановка ведущим проблемного вопроса: «Вы уже определились со своим выбором профессии?»

3 этап. Создание атмосферы творчества и положительного настроя. Игра «Атомы»

4 этап. Погружение участников в ситуацию игры (в игровую реальность). Установка и правила игры.

5 этап. Создание атмосферы доверия и сплочение учащихся в совместной деятельности. Задание-рисование карты острова.

6 этап. Построение своей деятельности, отношений с другими членами группы. Выбор профессии на необитаемом острове. Обсуждение.

7 этап. Возвращение с острова и перемещение в недалекое будущее.

Предоставление возможности участникам сопоставить цели выбора профессии.

8 этап. Выход из ситуации игры. Возвращение в свои настоящие роли (деролинг)

9 этап. Подведение итогов игры. Предоставление возможности участникам проанализировать свои чувства, дать обратную связь другим игрокам.

IV. Просветительская работа.

1. Классные часы в 9 классах:

·        Мир профессий.

·        Что мы знаем о профессиях.

·        Ошибки в выборе профессии.

·        Последствия ошибок в выборе профессии.

 2. Родительское собрание в 9 классах:

·        Ваш ребенок- выпускник!

·        Ошибки в выборе профессии (рекомендации педагога-психолога родителям (законным представителям) выпускников).

·        Составление памятки для обучающихся и их родителей (законных представителей) по выбору профессии.

3. Разработка и выпуск методических рекомендаций по профориентации для обучающихся, педагогов, администрации:

·        Психология выбора профессии.

·        Использование игровых упражнений в профориентационной работе.

·        Трудовое воспитание как условие эффективности профориентации старшеклассников.

·        Конфликты профессионального самоопределения.

Предполагаемые результаты реализации программы:

1.     Осмысление выпускниками целей и планирования своей деятельности в рамках будущей профессии.

2.     Построение системы отношений с другими людьми.

Литература:

1.     Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. М., 2003 г.

2.     Дубровина И.В. Практическая психология образования, М., 1998 год;

3.     Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8 вида, ж-л «Дефектология», № 5, 2006 год.

4.     Наглядно-дидактическое пособие ПРОФЕССИИ.

5.     Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. М., 2005 г.

6.     Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М., 2003 г.

7.     Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида, 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.

8.     Пряжников Н.С. Прфориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М., 2006 г.

9.     Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, М., 2000 г.

10.  Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. М., 2000 г.

11.  Родионов В.А. «Я и другие» тренинги социальных навыков, Ярославль, 2001.

12.  Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…, Дубна, 2000 г.

13.  Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьнику с проблемами в обучении, М., 2006 г.

14.  Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель, 2012.