Открытый урок литературы 5 «В» класс Стихотворение К.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете» «ДЕТИ ВОЙНЫ»

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Организация начала занятия

личностные: внимание, уважение к сверстникам;

коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные:мобилизация сил и энергии.

    Психологический настрой детей на урок.

1.Просмотр видеоролика «Дети и воина».

-Ребята, вы посмотрели небольшой ролик. Как бы вы определите его тему?

- (Дети и война)

_О чём мы будим говорить на уроке ?

Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить о Великой Отечественной войне, о детях и о взрослых на этой войне.

Запись темы урока в тетрадь. Слайд 1

Мотивация к учебной деятельности

личностные:

самоопределение,установление связи между целю учения и ее мотивом.

коммуникативные УУД:планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли

-Вы все знаете, что в преддверии Дня Победы проходит акция «Георгиевская ленточка» в память

 о тех, кто не вернулся с войны. У вас на груди прикреплены эти ленточки. Как вы думаете, зачем?

Сегодняшний урок – это дань уважения ко всем, кто был причастен к великой Победе.

Постановка цели (целеполагание)

личностные: моральный выбор;

регулятивные УУД:, планирование, целеполагание, рефлексия, саморегуляция;

познавательные:самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

- Прочитайте эпиграф. Слайд 2

-Как вы думаете, почему именно эти слова взяты за основу нашего урока?

речь пойдет о войне, которая приносит людям горе и несчастье.

- Как вы думаете, какие основные задачи урока стоят перед нами? Слайд 3.

Актуализация знаний

познавательные УУД:поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД:умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.

СЛОВО УЧИТЕЛЯ О ПИСАТЕЛЕ

Война - самое трагическое событие в жизни людей. Она несет с собой боль и утрату, жестокость и разрушение, страдание многих людей и в первую очередь детей. Войны всегда приносили горе, смерть, разрушение. И особенно трагической для советского народа была Великая Отечественная война 1941 - 1945 года. И, неслучайно, её называют Великой, так как она подняла весь советский народ на борьбу с фашистами, вероломно напавшими на СССР.

Каждый человек в годы войны старался своим трудом на фронте и в тылу приблизить Победу. В этой борьбе активное участие наравне со взрослыми принимали дети.

Большую роль в борьбе с фашистскими захватчиками сыграли и военные корреспонденты. Они поднимали боевой дух бойцов своими статьями, очерками и т.д. и давали надежду тем, кто был в тылу. Одним из таких корреспондентов в годы войны был Константин Михайлович Симонов.

(Выступление уч-ся о жизни и творчестве  писателя ). Слайд4

Организация деятельности по восприятию стихотворения.

познавательные: структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач;

коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Выразительное чтение стихотворения К.Симонова "Майор привез мальчишку на лафете". (Аудиозапись) Слайд 5

-Прослушайте стихотворение и скажите, какие чувства оно у вас вызывает.

Стихотворение производит сильное эмоциональное впечатление. Именно такие проникновенные стихи нужны были русским людям в тяжелые месяцы отступлений: они зажигали сердца и звали на борьбу с врагом.

-ИЗ каких частей оно состоит?

Стихотворение Симонова - это монолог мужчины-воина. Оно состоит из двух частей - описания увиденной при отступлении картины и непосредственного обращения к любимой женщине

Физминутка.

Открытие обучающимися новых знаний.

логические: установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

личностные: жизненное самоопределение, нравственно-эстетическая ориентация

логические: выдвижение гипотез и их обоснование (доказательство)

Чтение по частям с анализом и словарной работой.

Составляют план самостоятельно, затем сверяют его с планом на доске.

1.Седой мальчишка.

2.Горе оборвало сердца.

3.Долг солдата - защищать страну.

Первая часть.

- Какой момент войны (наступление или отступление) описан в стихотворении?

Отступление.

-Откуда везли мальчика?

Из Бреста.- это крепость ,которая первая приняла на себе удар фашисткой армии.

 Показ слайда 6-7.

Запись в тетрадь: Брест - крепость, которая первая приняла на себя удар фашистской армии.

- На какую картину обращает внимание рассказчик особенно?

("Седой мальчишка")

- Как вы понимаете выражение: "...Седой мальчишка на лафете спал"?

Выражение "...Седой мальчишка на лафете спал" обозначает, что поседевший от горя мальчик спал на лафете, т. е. на станке артиллерийского орудия.)

Запись в тетрадь: лафет - станок артиллерийского орудия. Слайд 8
-Почему мальчик седой?

Мать мальчика погибла под обстрелом, мальчик поседел от горя. Раненый отец привязал мальчика к щиту, чтобы тот не упал. Проснувшись, мальчик махал рукой войскам, которые шли из глубины России на фронт.

- Сколько лет мальчику?

Мальчику десять лет, но за десять дней войны он пережил огромное горе, которое не под силу порой выдержать и взрослому человеку: гибель матери, обстрелы, эвакуация из родного города, ранение отца.

-Почему, по-вашему, ":За десять лет на том и этом свете// Ему зачтутся эти десять дней"?

Мальчик словно побывал "на том свете", потому что уже видел смерть и страдание. Десять дней ужаса войны, пережитые ребенком, будут вспоминаться последующими поколениями как подвиг

Вторая часть.

- Как вы понимаете слова: "Ты говоришь, что есть еще другие, // Что я там был и мне пора домой..."

Автор вспоминает, вероятно, о женщине, которая уговаривает любимого не ездить в опасные командировки, говорит ему, что он уже видел настоящую войну, что есть другие корреспонденты, которые еще не ездили на фронт, и можно устроить так, чтобы остаться дома, чтобы послали не его, а других.

- К кому обращается автор со словами: "Ты это горе знаешь понаслышке, // А нам оно оборвало сердца"?

Автор стихотворения обращается к человеку, который не был на фронте (к женщине), знает о войне только со слов других людей и не может почувствовать всей душой трагедию войны. Солдатам, которые отступали с западной границы, чувство сострадания проникло глубоко в душу.

- "Кто раз увидел этого мальчишку, // Домой прийти не сможет до конца". Что значат эти строки? Как следующее четверостишие раскрывает мысль автора?

Слайд 10

Пока не закончена война, пока не освобождена от фашистов вся наша земля, воины не могут чувствовать себя спокойно, не смогут "домой прийти... до конца": они постоянно помнят о том, что в это время кто-то страдает там, где идут бои. Автор хочет сказать, что он будет участвовать в борьбе с врагами, пока фашистов не прогонят с нашей земли. Он хочет увидеть, как ребенку будет возвращена его родина, как он возвратится в свой город и "поцелует горсть своей земли".)

3 часть.

- Почему автор пишет, что "твой" мальчик спит "за тридевять земель, в горах Урала"?

Большинство жителей Центральной России во время войны были эвакуированы на Урал и в Сибирь.

- О каком, о чьем мальчике говорит автор в двух последних строфах?

Ребенок любимой женщины, к которой обращается поэт, находится в безопасности, в эвакуации, тогда как миллионы других детей каждый день страдают от приближающейся к их домам войны. Автор верит в то, что он останется жив, вернется к любимой.

-Но если он не вернется, о чем он просит?

Если сын вырастет и ему "наступит дата", придет срок "идти в такие дни", т. е. на фронт, - поэт просит любимую вспомнить о нем тогда, когда она будет прощаться с сыном.

-Что хотел сказать Симонов этим стихотворением? Зачем рассказал эту историю?

Этими словами он словно говорит: мы, мужчины, солдаты, и наш долг - защитить нашу страну от врагов

-Сверьте план с товарищем по парте.

Минутка релаксации

-Закройте глаза, вспомните всё стихотворение. Какой образ возникает в вашем воображении? Опишите его.

- А теперь перечитайте про себя стихотворение, последите внутренне за сменой интонаций: в середине четвертой строфы - повествовательная, многоточие указывает на долгую паузу; тон горьких размышлений в 5-6-й строфах и строгий пафос трех заключительных строф

Самостоятельная работа

познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование своих мыслей;

логические: построение логической цепочки рассуждения;

коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли

1.Работа в рабочей тетради. Литература 5 кл

Задание 93 с.65.Самостоятельное чтение задания.

-К цитатам ,взятым из стихотворений А.Т. Твардовского и К.М. Симонова ,перечисленным в левой колонке ,подберите лексическое значение .,приведённое в правой колонке.

Дети письменно заполняют таблицу, после чего обмениваются листочками с целью соотнести свои мысли с точкой зрения одноклассника

Рефлексия учебной деятельности

личностные:

- оценивать результат учебной деятельности.

регулятивные:

- соотносить полученный результат с поставленной целью.

1.Составление  букета  с цветами.Слайд 11

-Мне на уроке было неинтересно, я и так все знал. 

-Я слушал внимательно учителя и товарищей, мне было интересно. 

-Я много раз слышал о войне, но сегодня на уроке по-другому осознал это страшное событие. 

-Обратите внимание на получившуюся поляну. Какие цветы преобладают на ней? Какой можно сделать вывод?

букеты с красным гвоздиками.у всех нас вызывают ассоциацию с Днём победы в Великой отечественной войне. Поэтому, в дни празднования Великой победы в нашей стране, именно гвоздики и стали самыми популярными цветами

Огромное значение имеет красный цвет гвоздик, который символизирует кровь, пролитую на полях жестоких сражений нашими дедами, отцами сыновьями и братьями

Домашнее задание

личностные: стремление к речевому самосовершенствованию;

регулятивные:саморегуляци

Слайд  12