ОТВЕТЫ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Педагогическая психология — это наука: а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной  деятельности; б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания; в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения; г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя. 2. Основной задачей образования является: а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения; б) формирование умений и навыков; в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения; г) овладение социокультурным опытом. 3. Под обучением понимают: а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков; б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику; в) предпринимаемые учеником учебные действия; г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика. 4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является: а) научение; б) учение; в) обучение; г) обученность. 5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является: а) принцип социального моделирования; б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению  новых задач; в) принцип личностно — деятельностного подхода; г) принцип установления связи между стимулами и реакциями; д) принцип упражняемости. 6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является: а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение. 7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует: а) методы педагогики; б) методы общей психологии; в) обучающий эксперимент; г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии. 8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент: а) не подразумевает обучение; б) требует специальных лабораторных условий; в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий; г) ориентирован на развитие познавательных процессов. 9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития: а) отождествляя процессы обучения и развития; б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития  ребенка; в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой. 10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является: а) низкий уровень знаний; б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся; в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения. 11. Целью развивающего обучения является: а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности; б) достижение высокого уровня обученности учащихся; в) формирование умственных действий и понятий; г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе  обучения. 12. Учебная деятельность состоит из: а) учебной задачи и учебных действий; б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов; в) работы познавательных процессов; г) действий внутреннего контроля и оценки. 13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является: а) потребность изменить социально­статусную позицию в общении; б) потребность получать одобрение и признание; в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать  наказания; г) стремление приобрести новые знания и умения. 14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает: а) организация обучения от частного к общему; б) логика восхождения от абстрактного к конкретному; в) овладение большой суммой знаний; г) принцип усвоения логических форм. 15. Недостатком программированного обучения является: а) отсутствие четких критериев контроля знаний; б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся; в) отсутствие индивидуального подхода к обучению; г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся. 16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе: а) программированного обучения; б) проблемного обучения; в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий; г) традиционного обучения. 17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на: а) материальное действие; б) создание ориентировочной основы действия; в) речевую форму выполнения действия; г) внутреннюю речь. 18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является: а) овладение основными навыками чтения и счета; б) развитие у ребенка мелкой моторики; в) желание ребенка ходить в школу; г) зрелость психических функций и саморегуляция; д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей. 19. Понятие «обучаемость» определяется: а) существующим уровнем знаний и умений учащегося; б) способностью учителя научить ребенка; в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения; г) зоной актуального развития учащегося. 20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа): а) восприятие; б) мотивация; в) внутренний план действия; г) сравнение; д) рефлексия; е) внимание; ж) теоретический анализ. 21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это: а) взаимодействие учащихся в процессе обучения; б) процесс взаимодействия педагога с учеником; в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников. 22. Основной функцией педагогической оценки является: а) определение уровня фактического исполнения учебного действия; б) осуществление подкрепления в виде наказания­поощрения; в) развитие мотивационной сферы учащегося. 23. Воспитанность характеризуется: а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям; б) усвоением нравственных знаний и форм поведения; в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности. 24. Педагогическая направленность — это: а) любовь к детям; б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя; в) желание освоить профессию педагога. 25. Знание педагогом своего предмета относится к классу: а) академических способностей; 6) перцептивных способностей; в) дидактических способностей. 26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется: а) педагогической направленностью; б) педагогической деятельностью; в) педагогическим общением; г) педагогической компетентностью. 27. Педагогическая деятельность начинается с: а) отбора учебного содержания; б) выбора методов и форм обучения; в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся. 28. Основоположником русской педагогической психологии является: а) К.Д. Ушинский; б) А.П. Нечаев; в) П.Ф. Каптерев; г) А.Ф. Лазурский. 29. Первый этап становления педагогической психологии: а) разработка теоретических основ психологии теории обучения; б) обще дидактические этапы; в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль. 30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется: а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика. 31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к: а) организационным методам; б) эмпирическим методам; в) способам обработки данных; г) интерпретационным методам. 32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы: а) о наличии явления; б) о наличии связи между явлениями; в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими  явлениями; г) о наличии причинной связи между явлениями. 33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… : а) обучение; б) педагогическое управление; в) педагогический процесс. 34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в: а) физиологии; б) социологии; в) биологии; г) психологии. 35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это: а) научение навыкам; б) научение действиям; в) сенсомоторное научение; г) научение знаниям. 36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал: а) Я.А. Коменский; б) И. Гербарт; в) Б. Скиннер; г) К. Коффка. 37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как: а) приобретение знаний, умений и навыков; б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий; в) специфический вид учебной деятельности; г) вид деятельности. 38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал: а) Л.С. Выготский; б) С.Л. Рубинштейн; в) Б.Г. Ананьев; г) Дж. Брунер. 39. Уровень актуального развития характеризует: а) обученность, воспитанность, развитость; б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость; в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость; г) обученность, обучаемость. 40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса: а) принципы; б) формы; в) средства; г) цель; д) содержание; е) методы 41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..: а) педагогическая ситуация; б) педагогический процесс; в) педагогическое конструирование. 42. Второй по порядку следования этапы психолого- педагогического исследования: а) этап качественного и количественного анализа; б) подготовительный этап; в) этап интерпретации; г) исследовательский этап. 43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как: а) одна из форм проявления усвоения; б) разновидность усвоения; в) уровень усвоения; г) этап усвоения. 44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как: а) разумность; б) осознанность; в) прочность; г) освоенность. 45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует: а) меру развернутости; б) меру освоения; в) меру самостоятельности; г) меру обобщенности. 46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется: а) широкими познавательными мотивами; б) широкими социальными мотивами; в) учебно­познавательными мотивами; г) узкими социальными мотивами. 47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул: а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо. 48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения. а) традиционный; б) проблемный; в) программированный; г) догматический. 49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса: а) организационной; б) конструктивной; в) коммуникативно­стимулирующей; г) информационно-обучающей. 50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…: а) самообязательство; б) самоотчет; в) осмысление собственных действий; г) самоконтроль. 51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям: а) межличностной коммуникации; б) восприятия и понимания друг друга; в) межличностного взаимодействия; г) передачи информации. 52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе: а) социально­психологическая рефлексия; б) стереотипизация; в) эмпатия; г) идентификация. 53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения: а) этап профессионального самоопределения; б) первичный выбор профессии; в) профессиональная адаптация; г) профессиональное обучение; д) самореализация в труде. 54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения. а) коммуникативного; б) индивидуально-личностного; в) общего социально­психологического; г) морально­политического. 55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности: а) подготовительный этап; б) организаторская деятельность; в) этап осуществления педагогического процесса; г) этап анализа результатов; д) гностическая деятельность; е) конструктивная деятельность; ж) коммуникативная деятельность. 56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…: а) воспитание; б) педагогические закономерности воспитания; в) самовоспитание; г) самообразование. 57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…: а) дидактические способности; б) академические способности; в) перцептивные способности; г) организаторские способности.