Добавить материал

и получить 10 документов
и свидетельство автора

Титова Елена Васильевна

Понятие как основная единица содержания экологического образования (ВУЗ)

Презентации учебные
pptx
07.01.2017

Публикация педагогических разработок

Бесплатное участие. Свидетельство автора сразу.
Мгновенные 10 документов в портфолио.

Добавить материал

Презентация для студентов педагогических ВУЗов . Предмет: Методика и теория обучения экологии. в данной презентации представлен основной материал по способам формирования экологических понятий на уроках биологии и экологии в школе. Представлены этапы формирования экологических понятий. также дан материал о понятии контроля знаний и умений формируемых на уроках экологии. раскрыты критерии контроля и этапы контроля знаний и умений.презентация для студентов педагогических ВУЗов. может использована для изучения предмета Методика и теория обучения экологии

Понятие как основная единица содержания экологического образования.pptx

ПОНЯТИЕ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

понятие — это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности и существенные связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений и отношения между ними.

Содержание понятия — это совокупность отраженных в нем предметов. Объем понятия — это множество элементов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятия.

В 1956 г. научной группой методистовбиологов, возглавляемой Н.М.Верзилиным, была разработана теория развития биологических понятий. «Развитие биологических понятий в 5 — 9 классах».

КРИТЕРИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ:  по степени сложности: экологические понятия подразделяются на простые и сложные.  по степени обобщенности: различают понятия общеэкологические и локальные  по содержанию понятий: различают понятия о среде и экологических факторах, об экологии организма (аутэкологические), популяционноэкологические, биогеоценологические, социальноэкологические понятия и понятия глобальной экологии.

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ  Индуктивный способ формирования понятий предполагает определенную последовательность в действиях учителя и учащихся. Вначале характеризуется предмет или явление, выявляются его существенные признаки, а затем дается определение понятия.

 При дедуктивном способе формирование понятия начинают с его определения (дефиниции), а затем переходят к раскрытию его содержания и обогащению его объема.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.  введение понятия — чувственноконкретное восприятие предмета (или явления) во время наблюдений за объектом, за результатами опытов, в ходе работы учащихся с раздаточным материалом, демонстрации кинофильмов и видеофильмов

 выявление общих и существенных признаков (свойств) класса изучаемых предметов или явлений — этап, характеризующийся деятельностью учащихся по вычленению главного и второстепенного, обобщению и систематизации признаков  классификация понятий — уточнение и обобщение знаний о связях и отношениях группы уже сформированных понятий.

УСЛОВИЯ, СОДЕЙСТВУЮЩИЕ УСВОЕНИЮ ПОНЯТИЙ  знание учителем содержания формируемого понятия, соответствующее уровню развития современной науки, и понимание его образовательной значимости;  введение учителем траектории развития понятия (этапов и узлов обогащения его содержания и объема), что обеспечивает его целенаправленное осознание;  правильный выбор способа формирования понятия (дедуктивный или индуктивный);

 обоснованный выбор методов обучения и методических приемов, содействующих быстрому по времени выделению существенных признаков понятия и его связей с другими понятиями;  мотивированное введение новых понятий, когда перед учащимися подчеркивается значимость формируемых понятий.

ПОНЯТИЕ О КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ КОНТРОЛЯ  • контроль — один из компонентов образовательного процесса, позволяющий определить его эффективность;  • контроль направлен на установление обратных связей в образовательном процессе;  • контроль — процесс, в ходе которого выявляется степень достижения запланированных результатов образовательного процесса;  • контроль — один из этапов управления качеством образовательного процесса;  • как обязательный компонент образовательного процесса контроль подчиняется его основным закономерностям.

 абстрагирование — мысленное выделение существенных свойств, признаков предмета, не принимая во внимание несущественные признаки и отношения  определение понятия — осознание содержания и объема понятия, которому нужно дать определение, затем определение ключевого слова — объекта, предмета (или явления), выделение общих (родовых) признаков и наконец отличительных существенных (видовых) признаков и несущественных признаков понятия;

 установление связей данного понятия с другими понятиями —решение учащимися учебных задач, составление схем понятий, заполнение сравнительных и обобщающих таблиц;  применение понятий при решении задач — формирование умений по оперированию понятиями, применению знаний для решения новых задач, а также обеспечение прочности усвоения понятий;

ЭТАПЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ  1. Целеполагание. Данный этап предполагает постановку цели и задач контроля, соответствующих образовательным целям и требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом, а также целям конкретной учебной программы и задачам определенного этапа обучения экологии.

 Планирование контроля. На этом этапе выбираются содержание контроля (т. е. определение тех знаний и умений, усвоение которых должно быть проконтролировано на данном этапе обучения), организационные формы и методы контроля, отбираются адекватные контрольные задания, направленные на проверку усвоения именно тех знаний и умений, которые составляют содержание контроля.

 Организация контроля. На этапе организации контроля осуществляется непосредственная деятельность учителя и учащихся, направленная на проверку знаний и умений в процессе выполнения контролирующих заданий.  Оценивание. На данном этапе результаты проверки соотносятся с планируемыми, зафиксированными до начала выполнения контролирующих заданий и известных заранее не только учителю, но и учащимся.

 Анализ и учет результатов контроля. Этот этап реализуется в целях внесения своевременных поправок в ход учебновоспитательного процесса для получения наилучших его результатов.

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ЭКОЛОГИИ  Обучающая функция контроля состоит в том, что все обучаемые привлекаются к обсуждению результатов выполнения контролирующих заданий, их дополнению и анализу.

• Развивающая функция связана с тем, что процесс контроля за результатами обучения способствует всестороннему развитию личности учащихся, способствует развитию у обучаемых устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки

 Воспитательная функция контроля выражается в том, что контроль знаний и умений оказывает стимулирующее воздействие на учащихся, развивает у них чувство ответственности, дисциплинированности, содействует формированию мотивов учения.

 Диагностическая функция контроля — одна из главных. Эта функция заключается не только в выявлении уровня усвоения знаний и умений, но и в отслеживании динамики развития качеств личности ученика.  Оценочная функция контроля проявляется в сопоставлении результатов контроля по каждому оцениваемому показателю качества с эталоном.

 Регулятивная (стимулирующая) функция контроля заключается в стимулировании средствами контроля деятельности учителя и учащихся по устранению выявленных недостатков, улучшению содержания и методов обучения.  Организующая функция контроля проявляется в оптимизации процесса организации учебной, учебноисследовательской, методической и воспитательной работы в школе.

 Интегративная функция контроля — следствие выполнения требований принципов полноты и всеобъемлющего характера контроля и выражается во взаимодействии всех видов, форм, методов и средств контроля и их подчиненности общей цели — повышению качества учебновоспитательного процесса при обучении экологии.

В.Сухомлинский ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Важное условие творческого мышления учащихся – наличие у них общей культуры мышления, поэтому учебная деятельность на уроке направлена прежде всего на развитие интеллектуальных умений учащихся: умений анализировать, синтезировать, находить причинноследственные связи, обобщать, делать выводы, классифицировать, сравнивать…

ТВОРЧЕСТВО ЭТО ВЫСШАЯ ФОРМА АКТИВНОСТИ И САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА  ∙ Творческие работы; ∙ Проектноисследовательская деятельность; ∙ Ролевые и интеллектуальные игры; ∙ Решение творческих биологических задач; ∙ Дидактические игры;

Активность качество не врожденное и не постоянное, а динамически развивающееся и прогрессирующе. Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.  При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление.

В процессе обучения важно предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов

НЕОБХОДИМО:  Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;  Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;  При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей

 Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:  Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.  В организации процесса учения всемерно разнообразить самостоятельную работу

 Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;  Ставить задачи, требующие исследовательского подхода;  Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;  Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, самостоятельности мысли;

 Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся.  Составлять несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.  Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов

 Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;  Использовать всестороннее воздействие средств искусства;  Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;  Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

 Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;  Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;  Рекомендовать дополнительную литературу

На уроках экологии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку

Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Посмотрите также