Пояснительная записка к рабочей программе для проведения курса РСВ и ФПСР (1-12 классы обучающихся с нарушениями слуха)

Пояснительная записка к рабочей программе для проведения курса РСВ и ФПСР

Рабочая программа предназначена для проведения курса «Развитие слухового восприятия и формирования произношения» в отделении слабослышащих детей составлена из расчёта:

Распределение часов на индивидуальные занятия с обучающимися

Примечание: при обучении по программе II вид, II отделение, вариант II начальная ступень обучения - 5 лет, затем дети переходит на программу обучения 5 класса для общеобразовательных школ, а литера класса дублируется.

Распределение часов на фронтальные занятия по развитию слухового восприятии

в слуховом кабинете:

Данный курс должен обеспечить высокий уровень произносительных навыков у слабослышащих обучающихся и способствовать восприятию речи на слух.

Задачами курса «Развитие слухового восприятия и формирования произношения» является:

·        Обучение учащихся на индивидуальных занятиях восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее;

·        -Создание слухо-зрительной основы для восприятия слабослышащими обучающимися устной речи;

·        -Формирование у слабослышащих учащихся речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении звукоусиливающей аппаратуры индивидуальных слуховых аппаратов;

·        Формирование фонетически внятной членораздельной, выразительной, интонационно и эмоционально окрашенной устной речи обучающихся.

·        Обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, расширение языковой деятельности, развитие навыков диалогической и связной устной речи; закрепление и совершенствование умения пользоваться языком как средством общения; умение пользоваться остаточным слухом в социуме.

Решение этих задач обеспечивается ведением индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий.

Цель курса – формирование у слабослышащих детей уровня слухо-зрительного восприятия речи и владение ее произносительной стороной достаточного для вступления в контакт со слышащими людьми.

Рабочая программа составлена на основании программы «Развитие слухового восприятия» «Обучение произношению II отделения (сборник Программы специальных коррекционных) образовательных учреждений II вида, Москва, «Просвещение» 2009 г., авторы программ: К.Г.Коровин А.Г.Зикеев, Л.И.Тигранова, И.Г.Багрова, И.М.Гилеавич, Н.Ю.Донская, М.И.Никитина, Л.В.Никулина, М.Ю.Рау, В.В.Тимохин, Н.И.Шелгунова. В соответствии с учебными планами для специальных (коррекционных) школ II вида (приказ Министерства образования РФ от10 апреля 2002 г., Москва № 29/2065-п.

В рабочей программе представлена специфическая для коррекционной школы методика. Данная программа состоит из двух разделов:

1.Развитие слухового восприятия.

2.Обучение произношению.

Для реализации качественного полноценного освоения программного материала слабослышащими обучающимися, необходимо выполнять коррекционные задачи, чётко планировать их на всех этапах обучения.

На фронтальных и индивидуальных занятиях используются следующие виды работ

по развитию слухового восприятия:

1. Работа с карточками. Поручения.

2. Работа с картинками.

3. Работа с конструктивной картинкой, макетом.

4. Ведение диалога.

5. Выполнение поручений.

6. Игры, игровые приёмы.

7. Демонстрации (действий по ходу диалога, т.д.)

8. Диалог с использованием картинок, серии картинок.

9. Ведение диалога после экскурсии, после каникул, просмотра кино (теле) фильма, выходного дня, о прочитанной книге и т.д.

10. Различение предложений, вопросов.

11. Составление схем предложений.

12. Подбор картинок.

13. Дополнения предложений (по картинкам и без картинок).

14. Подбор табличек с нужными предложениями из нескольких похожих.

15. Игры «Верно - неверно», «Лото», «Угадай» и т. п.

16. Работа с деформированными предложениями.

17. Различение и воспроизведение математического материала.

18.Подбор соответствующих картинок.

19. Составление примера из разрезных цифр.

20. Запись условия задачи (запись примера) под диктовку.

21. Решение задачи (устно, письменно).

22. Поручение. Составления примера.

23. Составление задач по картинкам, схемам и т.д.

24. Демонстрация.

25. Работа с текстом.

26. Использование картинок, табличек.

27. Конструктивная картина, иллюстрация, макет.

28. Аппликация по тексту.

29. Составление рассказа из деформированного текста.

30. Пересказ.

31. Составление плана, пересказ по плану.

32. Различение слов, фраз.

33. Продолжение начатой фразы, стихотворения, текста.

34. Ответы на вопросы по тексту.

35. Отгадывания загадок.

36. Схематичная зарисовка содержание текста, его частей.

37. Ведение диалога (учитель-ученик, между учащимися.)

38. Игры, игровые приёмы.

39. Восприятие предложений, текстов в записи.

40. Неречевые звуки.

Виды работ над произношением:

1. Подражание речи педагога (слова, фразы, словосочетания).

2. Отраженное воспроизведение слов, словосочетаний, предложений.

3. Чтение слов с разложением их на части.

4. Чтение слов без их разложения их на части.

5. Сопоставление слов (дом - том и т. д.).

6. Дополнение слогов до полного слова.

7. Самостоятельная речь.

8. Ответы на вопросы.

9. Называние картинок.

10. Подбор слов на заданный звук.

11. Ряды слов, словосочетаний, предложений.

12. Чтение текста под картинкой.

13. Чтение текста без иллюстраций.

14. Чтение слов, предложений с постепенным их наращивание.

15. Составление предложений и словосочетаний.

16. Дополнение словосочетаний, предложений.

17. Дополнение словосочетаний, предложений по картинке.

18. Дополнение словосочетаний, предложений по вопросу.

19. Работа с подстановочными таблицами.

20. Работа над ударением в словах, правилами орфоэпии. Чтение.

21. Подбор примеров на правило.

22. Использование таблиц, ведение диалога, самостоятельные рассказы.

23. Игры. Речевые игры.

24. Чтение с опорой и без опоры на надстрочные знаки.

25. Расстановка надстрочных знаков.

26. 0тветы на вопросы.

27. Называние картинок.

  При прохождении программы по РСВ и произношению развиваются общеречевые умения:

     Коммуникативные (умения использования слуха и речи во всех сферах общения);

     Интеллектуальные (синтез, обобщение, сравнение и сопоставление, противопоставление, оценивание, классификация);

     Информационные (извлечение информации из различных источников);

     Организационные (осуществление контроля и самоконтроля).

     Новизной данной программы является направленность программы на интенсивное речевое развитие и восприятие речи окружающих, а так же неречевых звуков окружающего мира.

     Отличительной особенностью данной программы является то, что она содержит материал, позволяющий развивать навыки речевого общения во всех сферах жизни ребенка.

Данная программа учитывает специфику развития слабослышащего обучающегося, его индивидуальные психофизические возможности, учитывает работу над совершенствованием функций высшей нервной деятельности (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.).

Проводится работа по интенсивному развитию у слабослышащих обучающихся навыков слухо-зрительного восприятия речи, её произносительной стороны, речевого общения, развитию остаточного слуха с использованием индивидуальных слуховых аппаратов и аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.

В данной программе предусмотрены специальные организационные формы работы, методы и приёмы над произносительной стороной речи на занятиях по развитию слухового восприятия, а так же на занятиях по формированию произношения.

Материал программы разработан с учетом реализации межпредметных связей, то есть в тесной взаимосвязи материала занятий с лексическим и грамматическим материалом уроков общеобразовательного цикла.

     Программа основана на дифференцированном подходе к обучению.

Формы контроля по РСВ и произношению: контрольные работы по РСВ по полугодиям, аудиторская проверка внятности произношения в конце учебного года.

I-V классы

I. Развитие слухового восприятия.

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в 1 – 5 классах II отделения заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее.

Рекомендуемый для занятий речевой материал отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты.

Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый при общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы незнакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом. Речевой материал разбит на разделы:

•        речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

•        речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

•    тексты.

Более сложный по содержанию и больший по объему материал предлагается учащимся с I, II степенью тугоухости и более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от речевого развития учащихся учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типы фраз, объема предлагаемого речевого материала.

В начале обучения (1 класс) учащиеся воспринимают знакомые по значению слова и фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту.

Со 2-го класса в упражнения включаются фразы, содержащие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми словами, разъясняемыми контекстом.

В 3-ем классе проводится аналогичная работа на речевом материале с усложненным материалом.

С 4-го класса наиболее успевающим учащимся предлагается для восприятия на слух информация по радио, телевидению.

В 5-ом классе восприятие подобного материала занимает значительно больше места и времени и обязательно для всех учащихся.

Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по тексту. Вся работа с текстом проводится на 2-3 занятиях.

II. Обучение произношению.

Программа по обучению произношению состоит из разделов:

I. речевое дыхание;

II. голос;

III. звуки речи и их сочетания;

IV. слово;

V. фраза.

В программу включены требования к орфоэпии и интонации.

Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по значению.

Обучение произношению ведется, прежде всего, на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При ном используется и такой методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми на основе подражания.

Работа над словом в 1-м классе предусматривает воспроизведение слов по образцу учителя, по графическому знаку, с помощью рисунков, схем и т.д. Эти упражнения готовят учащихся к восприятию во 2-ом классе понятий «слог», «ударный», «безударный».

Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произношения слов по надстрочному знаку.

Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.

Значительная часть звуков и их сочетаний может усваиваться учащимися на основе слухо-зрительного и слухового подражания речи учителя. Как правило, хорошо усваиваются звуки а, о, у, и, э, йа (я), йо (е), йэ (е), йу (ю), м, н, п, т. Звуки ы, в, ф, к, х, л, з, ж, г, ч требуют более длительной тренировки.

Усвоение звуков с, ш, р, б, д, ц требует специальных индивидуальных занятий. Все звуки, вызванные у детей в период обучения, закрепляются. Кроме того, в программе 1-го класса выделены звуки для целенаправленной работы по их правильному произнесению на основе подражания, на слухо-зрительной основе, слуховой с использованием специальных приемов: ы, з, ж, г, ц, ч. В 1-ом классе допускается приближенное произношение с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися звуков, включая ш-с (лабиализованный звук с), д-т, р - фрикативный или одноударный звук р, л -полумягкий звук л, ц-с.

В 1-ом классе проводится целенаправленная работа по закреплению звуков, имеющихся в речи учащихся и вызванных в том числе и с использованием специальных приемов, и дифференциации звуков, часто смешиваемых слабослышащими детьми (свистящие - шипящие, звонкие — глухие, ротовые - носовые).

Во 2-3 классах основное внимание уделяется дифференциации звуков, а также работе над стечением согласных.

В 1-ом классе учащиеся сначала учатся произносить ряды слогов с разным ритмическим контуром, затем слова, словосочетания и фразы, состоящие из 4-6 слогов, во втором полугодии увеличивается количество слогов до 7-8, произносимых на одном выдохе. От учащегося кроме сопряженного и отраженного проговаривания требуется и самостоятельное проговаривание.

Во 2-ом классе учащиеся определяют количество слогов в слове, находят ударный и безударный слоги. Во фразах, состоящих из большого количества слогов, они должны уметь делать паузы, выделять синтагмы сопряжено с учителем, затем

по подражанию и на основе графического знака в тексте Па материале слогов. слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину. Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения, соблюдать вопросительную и повествовательную интонацию при чтении текста, воспроизводить побудительную и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи.

Дефекты голоса, требующие специальной работы, исправляются на индивидуальных занятиях.

В 3-ем классе учащиеся учатся йотировать текст, выделять слова, несущие смысловую нагрузку. При чтении текста все виды интонации закрепляются с основой на знаки препинания.

У учащихся 4-5 классов вырабатываются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижности ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении в произношении своих товарищей, так и в своем собственном и исправлять их.

VI - XII классы.

I. Развитие слухового восприятия.

В 6-12 классах продолжается работа по обучению слабослышащих детей восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее, а так же над произношением. В программе определено примерное оптимальное расстояние, на котором ученики с разной степенью тугоухости должны воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с индивидуальным слуховым аппаратом.

В процессе тренировки должно изменяться оптимальное расстояние, на котором учащиеся воспринимают на слух предлагаемый речевой материал.

Особое внимание в 6-12 классах учитель уделяет обучению восприятию на слух незнакомых учащимся текстов, определению их основного содержания. В программе указан примерный объем предлагаемых для восприятия на слух текстов (20-25 предложений). Они воспринимаются учащимися целиком с помощью индивидуальных аппаратов и без них. Проводятся также занятия по обучению восприятия речи по телефону и с магнитофона, по радио, по телевидению.

Условия, в которых учащиеся воспринимают речевой материал на слух, должны с каждым годом приближаться к естественным.

Обучению восприятию речи разговорной громкости без индивидуального слухового аппарата отводится не более одной трети времени, выделяемого на слуховую тренировку. Наряду с этим учащиеся, которым доступно восприятие шепотной речи на занятии в течение 2-3 минут тренируются в восприятии речевого материала, произносимого шепотом.

II. Обучение произношению.

     Обучение произношению в 6 – 10, 6 – 12 классах предполагает дальнейшее совершенствование произносительных навыков как на специальных занятиях по коррекции произношения, так и на общеобразовательных уроках, на внеклассных занятиях. Коррекция произношения происходит на основе восприятия образца речи педагога и подражания ему.

     В 6 – 7 классах особое внимание следует обращать на дифференциацию часто смешиваемых в произношении обучающихся носовых и ротовых звуков (м-п, б-м, н-т, н-д), свистящих, шипящих и аффрикат (с-ш, з-ж, с-ц, ш-ч), звонких и глухих (б-п, д-т, г-к, з-с, ж-в, в-ф), слитных и щелевых (ц-с, ч-ш), слитных и смычных (ц-т, ч-т). Наряду с этим ведётся работа по закреплению навыков правильного воспроизведения ритмико-интонационной стороны устной речи.

     В 8 – 10, 11 – 12 классах наибольшее время отводится работе над выразительностью речи (правильное членение фразы на смысловые синтагмы, интонационная окраска при помощи модуляции голоса и др).

     Индивидуальное занятие состоит из 2-х частей: работа над произношением – одна часть, работа по развитию слухового восприятия речи – другая часть занятия.

     Контроль достижения учащимися оптимального уровня восприятия и воспроизведения речи, обусловленного программными требованиями, осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в формах: обследование состояния слуха и речи, контрольные работы, слухоречевые конференции.

     Тематический план программы носит примерный характер, предполагает вариативность в зависимости от особенностей обучающихся, что находит отражение в календарно-тематических планах.

     В программе имеется Приложение к разделу обучение произношению в 6 – 10 классах, 6 – 12 классах, 1 – 10 классах, 1 – 12 классах.

Тематический план по РСВ 1 класс

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 2 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 3 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 4 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 5 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 6 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 7 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 8 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 9 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 10 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 11 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ 12 класс

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

1 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

2 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

3 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

4 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

5 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

6 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

7 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

8 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Тематический план по РСВ

9 класс (VIII вид)

I четверть

II четверть

Ш четверть

IV четверть

Содержание программы

по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

1 класс

3 часа в неделю на каждого учащегося.

1.Развитие слухового восприятия.

 Первая четверть

Восприятие на слух с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры или индивидуальных слуховых аппаратов¹ и без аппаратуры (на оптимальном для учащихся расстоянии) знакомого по значению речевого материала (слов, словосочетаний, коротких фраз):

обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа Включи аппарат. Как тебя зовут?

относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «Игрушки», «В умывальной комнате», «Учебные вещи», «Части тела, лица», «Растения», а также математической терминологии и заданий (сначала в условиях ситуации, а затем — вне ее).

Восприятие -на слух незнакомых текстов, состоящих из 4—5 коротких предложений, составленных из знакомых по значению слов (сначала в условиях ситуации, а затем вне ее) по темам: «Класс», «Школа», «Санитар».

Вторая четверть

Восприятие на слух со стационарной звукоусиливающей аппаратурой (учащимися с III степенью тугоухости) и с индивидуальными слуховыми аппаратами (учащимися с I, II степенью тугоухости) знакомого по значению речевого материала (вне ситуации):

обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа Какая сегодня погода? Как зовут твою учительницу? Скажи за экраном;

относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «В столовой. Продукты питания», «Спальная комната», «Одежда и обувь», «Овощи, фрукты», а также математической терминологии.

Восприятие на слух незнакомых текстов (из 5—6 предложений), содержание которых близко личному опыту учащихся по темам: «В первом классе», «Осень», «Зима».

Обучение учащихся с I степенью тугоухости восприятию на слух шепотной речи.

Третья четверть

Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (учащиеся с I, II, III степенью тугоухости) речевого материала:

обиходно-разговорного характера и относящегося организации учебной деятельности типа Кто вчера был дежурный? Где работает твоя мама? и т. п.,

относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «Учебные вещи», «Признаки предметов по цвету», «На школьной кухне», «Зимние каникулы», «Мамин праздник», а также математической терминологии и заданий.

Восприятие на слух незнакомых текстов (из 6—7 предложений), содержание которых близко личному опыту и наблюдениям учащихся по темам: «Новый год», «Семья», «Зима».

Четвертая четверть

Восприятие на слух речевого материала:

обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа Что вы делали на уроке математики (чтения...) ? Положи книгу на стол. Когда будут летние каникулы? и т. п.;

относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «Части тела человека», «Весна», «Растения», а также математической терминологии. Восприятие на слух незнакомых текстов (из б—7 предложений) по темам: «Весна», «День рождения», «Скоро лето».

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся к концу I класса должны уметь:

воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера и относящийся к учебной деятельности учащихся типа Возьми мяч. У тебя есть кукла? Возьми семь палочек. Сколько в классе учеников?

воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 1 —1,3 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,3—0,4 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 5— 7 см (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1,5—1,7 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1 -—1,2 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5—0,7 м (учащиеся с III степенью тугоухости);

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 5—7 простых предложений), содержание которых близко опыту детей, на более близком расстоянии.

II. ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

I. Речевое дыхание

Произношение слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа, папапапапа), слов, словосочетаний и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов (второе полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно с учителем и отраженно по подражанию).

II. Голос

Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

III. Звуки и их сочетания

Закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).

Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: Ы, 3, Ж, Г, Ц, Ч.

Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и—ы, с—ш, с—з, ш—ж, б—п, д—т, ц—с, ч—ш, ц—ч.

Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет, пюре) и т. д.

Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

Работа по коррекции усвоенных звуков.

IV. Слово

Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен (первая — четвертая четверть), а также слов со стечением согласных (третья — четвертая четверть), с соблюдением словесного ударения в двух-, трехсложных словах (сопряженно, отраженно, по надстроч­ному знаку, в знакомых словах самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются;

с                                                                                             н

удвоенные согласные произносятся как один долгий (касса, ванна); слова что, чтобы произносятся как што, штобы;

кого, чего и окончания -ого, -его — как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)стеуют, со(л)нце).

V. Фраза

Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).

Изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно (сопряженно и отраженно).

Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отраженно).

Содержание программы

по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

2 класс

3 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Первое полугодие

Восприятие на слух знакомого по значению речевого материала (слов, словосочетаний, фраз):

обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа На какой улице ты живешь? У тебя дома есть телевизор? Какую отметку ты получил(-а) сегодня? Достань из коробки пять карандашей;

связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Лиственные деревья», «Хвойные деревья», «Школьный медпункт», «Кто где живет», а также математической и грамматической терминологии.

Восприятие на слух без аппаратуры шепотной речи (учащиеся с I степенью тугоухости).

Восприятие на слух текстов (из 7—8 предложений) по темам: «Лето», «В парке», «Наступление зимы», «Осенняя природа».

Второе полугодие

Восприятие на слух речевого материала, включающего отдельные слова, словосочетания, фразы, значение которых объясняется контекстом (учащимися с I степенью тугоухости — с III четверти, учащимися со II степенью тугоухости — с ГУчетверти):

обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа Что вы делали на уроке изобразительного искусства? Расскажи, что делали ребята на утреннике. Какое время года будет после весны? и т. п.;

относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «Подснежник проснулся», «Профессии женщин», «В продовольственном магазине», «Правила гигиены», а также математической и грамматической терминологии и заданий.

Восприятие на слух без аппаратуры шепотной речи (учащимися со II степенью тугоухости).

Восприятие на слух текстов (из 8—10 предложений) по темам: «Зимой в лесу», «Бабушкины руки», «Каникулы», «Забота о птицах весной».

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся к концу II класса должны уметь:

воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы), включающий отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые контекстом (учащимся с I, II степенью тугоухости), обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности и связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа

Когда птицы прилетают с юга? В каком классе учится твоя сестра? На уроке математики дети решают примеры и задачи. Достань учебник из портфеля, ручку из пенала. Придумай словосочетание со словами: одна... (+ существительное женского рода). Расскажи, как изменилась природа, когда пришла зима и т. п.;

воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 2—2,5 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,5—1 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,1 — 0,2 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1,25—3 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 1 —1,5 м (учащиеся с III степенью тугоухости);

воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами тексты (из 6—9 предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты описательного характера на более близком расстоянии.

П. Обучение произношению.

I. Речевое дыхание.

Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа), слов, словосочетаний и фраз в 9—10 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы (сопряженно с учителем, отраженно по подражанию, руководствуясь диакритическим знаком паузы). Например: Сегодня хорошая погода. Рано утром ребята пошли на реку (первая — четвертая четверть).

П. Голос

Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом) (первая — вторая четверть), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией (первая — четвертая четверть), в связи с логическим ударением — сопряжено и отраженно (первая — четвертая четверть).

III. Звуки и их сочетания

Дифференцированное произношение в словах звуков:

а)   гласных: а—о, а—э, о—у, э—и, и—ы, и—у;

б)  согласных:

носовых и ротовых: м—б, н—д, м'—б', н'—д' , м—п, н—т, м'—п', н'—т';

свистящих и шипящих: с—ш, з—ж;

аффрикат: ц—ч;

звонких и глухих: б—п, д—т, г—к, з—с, в—ф, ж—ш;

твердых и мягких: ф—фь, п—пь, т—ть и др.

IV. Слово

Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии (самостоятельно).

Воспроизведение четырех-, пятисложных незнакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и соблюдением правил орфоэпии (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку); слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

Понятия «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех- четырех-, пятисложных словах, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.

Знание правил орфоэпии и умение самостоятельно пользоваться ими в речи:

звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся

ш ф                                       п с

глухими (варежка, вкусно, зуб, глаз); безударный о произносится в словах как а;

произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, в лесу, из сада, из леса, под стулом, под деревом).

V.Фраза

Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации при чтении текста.

Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно).

Содержание программы по развитию слухового восприятия и

обучению произношению.

3 КЛАСС.

3 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Первое полугодие

Восприятие на слух речевого материала, включающего отдельные слова, словосочетания, фразы, значение которых объясняется контекстом (учащимися с III степенью тугоухости):

обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью типа Что было вчера задано на дом по чтению? Саша делает уроки в школе, а Вася дома. С девяти часов утра до двух часов дня ребята гуляли. Кто помогает тебе, когда ты дежуришь?;

связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Осень», «Как вести себя на улице», Профессии», «Дикие и домашние животные», «Зима», а также математической и грамматической терминологии и природо­ведческого материала;

восприятие на слух текстов (из 7—8 предложений) по темам: «Осень», «Смелость», «На ферме», «Забота о животных», «Лесные звери зимой», «Школьный праздник».

Второе полугодие

Восприятие на слух речевого материала:

обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью типа Кто из ребят вашего класса катается на коньках лучше всех? В какой класс ты перейдешь в этом году? Вася пьет газированную воду с сиропом, а Костя пьет без сиропа. Скажи, что ты делаешь, когда дежуришь по столовой и т. п.;

связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Зима», «На вокзале», «Весна», «Школьная библиотека», «День Победы», «Универмаг», «Летние каникулы», а также математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.

Восприятие на слух текстов (из 8—12 предложений) по темам: «Москва», «Экскурсия в парк», «Пограничники», «Магазин», «Товарищи», «Лето».

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся к концу III класса должны уметь:

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые слова, значение которых объясняется контекстом):

обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью учащихся типа Сережа и Вова взяли удочки и поехали на лодке ловить рыбу. Одноклассники учат Мишу кататься на коньках. Я прочла книгу и сдала ее в библиотеку и т. п.;

связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа При каком свете светофора можно переходить улицу ? Поставь банку на тумбочку, а баночку на столик. Реши уравнение: «Первый сомножитель ..., второй неизвестен. Произведение — ... . Чему равен второй сомножитель? » и т. п.;

воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 3—4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,15—0,3 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с аппаратом на расстоянии не менее 6—7 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 5—6 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3 м (учащиеся с III степенью тугоухости); воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 8—12 предложений) на более близком расстоянии.

II. Обучение произношению.

I. Речевое дыхание

Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (папа-па, папапа, папапапа), слов, словосочетаний и фраз (из 13—15 слогов), выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Например: В субботу/мы с мамой ходили в кино.

II. Голос

Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах. Например: Кто сегодня дежурный? — Сегодня дежурный Толя (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).

Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении повествовательной, восклицательной, вопросительной и побудительной интонации.

III. Звуки и их сочетания

Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции:

а)   гласных: а—э, и—э, а—о, и—ы;

б)  согласных:

носовых и ротовых м—б, м'—б', м—п, м'—п', н—д, н'—д', н—т, н'—т';

свистящих и шипящих: с—ш, з—ж, с—щ;

аффрикат: ч—ц;

звонких и глухих: б—п, д—т, г—к, з—с, ж—ш, в—ф;

слитных и щелевых: ц—с, ч—щ;

слитных и смычных: ц—т, ч—т;

твердых и мягких: ф—фь, т—ть, п—пь и др.

IV.      Слово

Йотирование текста рассказа, стихотворения.

Соблюдение в речи следующих правил орфоэпии (по подражанию и надстрочному знаку):

гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (жы-вот, цырк);

согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, Петя, писать);

предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко).

Закрепление слитного произношения слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

V.      Фраза

Воспроизведение при чтении повествовательной, восклицательной, вопросительной и побудительной интонации.

Содержание программы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

4 КЛАСС.

3 часа в неделю на учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Первое полугодие

Восприятие на слух речевого материала:

обиходно-разговорного характера и относящегося к учебной деятельности типа Что ты хочешь пожелать своему товарищу в день рождения? Где ты будешь отмечать свой день рождения в этом году? Послушай предложение и скажи, когда это бывает: «В лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы»;

связанного с изучением общеобразовательных дисциплин по темам: «Осень», «Школа. Класс. Наши дела», «Спальня», «Дикие животные», «Домашние животные», а также математической и грамматической терминологии, заданий, природоведческого материала.

Восприятие на слух текста (из 10—13 предложений) по темам: «Забота о животных», «В лесу», «Помощь маме», «Смелые ребята».

Второе полугодие

Восприятие на слух речевого материала:

обиходно-разговорного характера и относящегося к учебной деятельности типа Какие передачи по телевизор у ты смотрел (-а) на этой неделе? Галя иногда опаздывает на урок, а ... всегда приходит вовремя. Какой месяц наступил, если сначала года прошло три (...) месяца? и т. п.;

связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Зима», «Явления природы», «Наши праздники», «День космонавтики» и т. п., а также грамматической и математической терминологии, заданий, природоведческого материала.

Восприятие на слух текстов (из 10—15 предложений) по темам: «Честность», «Любовь к природе», «Повадки животных», «Смелость» и т. п.

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся к концу IV класса должны уметь:

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, типа Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для кого она, готовит обеды. Послушай загадку и отгадай: «Меня не растили, из снега лепили; холодная, большая — кто я такая?» Длина прямоугольника ..., ширина ...; чему равна площадь прямоугольника? Когда ты утром просыпаешься, ты сразу встаешь с постели или нет? Придумай предложение с предлогом «для» в сочетании с существительным женского (...) рода и т. п.;

воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на
расстоянии не менее 4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 2 м (учащиеся
со II степенью тугоухости), 0,3—0,4 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8—9
м (учащиеся с I степенью тугоухости), 7—8 м (учащиеся со II степенью туго­
ухости); 3,5—5 м (учащиеся с III степенью тугоухости); воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 9—15 предложений) на более близком расстоянии.

II. Обучение произношению.

I. Речевое дыхание

Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.

II. Голос

Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука — руки).

III. Звуки и их сочетания

Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:

а)   гласных: а—о, а—э, э—и, и—ы;

б)  согласных:

свистящих и шипящих: с—ш, з—ж; аффрикат: ц—ч;

твердых и мягких: ф—фь, в—вь, п—пь, б—бь; звонких и глухих: п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж.

IV. Слово

Соблюдение в речи следующих правил орфоэпии (по подражанию учителю и по надстрочному знаку):

сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щитатъ);

окончания -тся, -ться произносятся как цца;

свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил).

V. Фраза

Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.

Содержание программы по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

5 класс.

3 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Первое полугодие

Восприятие на слух речевого материала:

обиходно-разговорного характера и связанного с учебной деятельностью типа

Не клади в книгу карандаш, ручку — можно порвать переплет. В классе холодно, а товарищ открыл окно — о чем ты попросишь товарища?

и т. п.;

связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Дом. Квартира. Мебель», «Столовая. Продукты питания. Правила поведения за столом», «Все для всех», и др., а также математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.

Восприятие на слух текстов (до 15—17 предложений) и заданий к ним по темам: «Забота о природе», «Города-герои», «Для чего руки нужны».

Второе полугодие

Восприятие на слух речевого материала:

обиходно-разговорного характера и связанного с организацией учебной деятельности типа Скажи, что ты говоришь, когда прощаешься с товарищами. Тебе нужно отправить телеграмму, ты не знаешь, где находится почта,— что ты спросишь у прохожего? Скажи, пожалуйста, ты сам (-а) просыпаешься утром или тебя кто-нибудь будит? и т. п.;

связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «Труд детей в школе», «Дружба — нам помощница», «Внешний вид товарища», «День космонавтики», «Спорт», а также математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.

Восприятие на слух текстов (до 15—20 предложений) по темам: «Кем быть и кем не быть?», «Явления природы», «Космонавты» и др.

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся к концу V класса должны уметь:

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов типа Обращаться с книгой надо бережно и аккуратно, потому что над ней трудилось много людей. Анна Михайловна рассказала девочкам, что во время войны у нее погибли муж и два сына, теперь она живет одна. За какое время Земля совершает один полный оборот вокруг Солнца? Послушай сложное предложение, назови придаточное предложение: «Саша не пришел в школу, потому что он заболел» и т. п.;

воспринимать на слух тексты (до 15—20 и более предложений), сложные по содержанию;

воспринимать на слух весь речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 6 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 3—3,5 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3—0,5 м (учащиеся с Ш степенью тугоухости); б) с аппаратами на расстоянии не менее 10—12 м (учащиеся с 1 степенью тугоухости), 8—10 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 5—б м (учащиеся с III степенью тугоухости) и на более близком расстоянии голоса товарищей.

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.

II. Обучение произношению.

I. Речевое дыхание

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи..

II. Голос.

Соблюдение логического ударения в диалоге.

III. Звуки и их сочетания

Закрепление дифференцированного произношения согласных звуков, родственных по артикуляции:

носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д;

слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;

слитных и смычных: ц—т, ч—т;

глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж.

IV.      Слово

Соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс — дс (детство, Братск), стн — здн (чесно, позно).

V.      Фраза

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.

Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).

Содержание программы по развитию слухового восприятия и

обучению произношению.

6 класс.

3 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратов речевого материала:

а) связанного с учебной деятельностью учащихся и обиходно-разговорного характера типа Почему мы^стреба и орла называем хищными птицами? Какая дробь больше: ..Шли...? Проветривайте чаще все помещения. Придумай словосочетание по схеме: какой(-ое)? + что? Какие ты знаешь спортивные игры ?Расскажи основное содержание просмотренного фильма. Ты сам просыпаешься утром или тебя кто-нибудь будит? Зеленые насаждения очищают воздух, береги их. Придумай по два предложения с обращением. Если неизвестное число разделить на ... и к частному прибавить ..., то получится .... Как выдумаете, чем полезен спорт? Как выражают благодарность? и т. п.;

б) связанного с изучением образовательных предметов по темам: «Родная
природа».          «Школьная жизнь»,             «Наша Родина», «Праздники»,

«Транспорт», «Как вести себя в общественных местах», «Занимайся спортом» и др.

Восприятие на слух текстов, содержащих до 15—20 предложений.

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся к концу VI класса должны уметь:

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы), произносимый как учителем, так и товарищами на оптимальном расстоянии, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, а также обиходно-разговорного характера, воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты до 15—20 предложений;

слышать с индивидуальными аппаратами ошибки в произношении товарищей (в соблюдении интонации, словесного ударения, в воспроизведении звукового состава слова);

воспринимать "в условиях относительной изоляции от шума весь речевой материал, произносимый учителем, на слух без аппаратов — на расстоянии не менее: 6 м (I степень тугоухости), 3,5 м (II степень тугоухости), 0,3—0,5 м (III степень тугоухости), а со слуховыми индивидуальными аппаратами на расстоянии 10—12 м (I степень тугоухости), 6—10 м (II степень тугоухости), 5—6 м (III степень тугоухости) и на более близком расстоянии — голоса товарищей.

I. Обучение произношению.

Закрепление всех умений, полученных учащимися в ! - V классах по основным разделам: I. Речевое дыхание; II. Голос; III. Звуки и их сочетания; IV. Слово; V. Фраза.

Содержание программы по развитию слухового восприятия и

обучению произношению.

7 КЛАСС
2 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них
речевого материала:

а) связанного с учебной деятельностью учащихся и обиходно-
разговорного характера типа: Разбери слово по составу. Как изменяются
существительные? Назови меры времени.                                Скажи, как ты

заботишься о заболевших друзьях и родных. Как надо относиться к хлебу и почему? Какое значение имеют растения в жизни людей? На сколько число ... больше числа ...? Слова автора, кавычки. История рассказывает о мужестве русского народа. Назови прославленного полководца Отечественной войны 1812 года. Как ты считаешь, ты любишь своих товарищей? и т. п.;

б) связанного с изучением общеобразовательных                               дисциплин

по темам: «Родная природа», «Труд людей», «Береги маму».

Восприятие на слух текстов (до 20 предложений) по тем же темам.

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся к концу VII класса должны уметь:

воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью учащихся и с изучением общеобразовательных предметов, а также тексты с голоса учителя в условиях относительной изоляции от шума на расстоянии не менее: 6,5 м без индивидуальных слуховых аппаратов и 10—12 м с индивидуальными слуховы­ми аппаратами (I степень тугоухости), 3,5—3,8 м без аппаратов и 8—10 м с аппаратами (II степень тугоухости), 0,3—0,5 м без аппаратов и 6—6,5 м с аппаратами (III степень тугоухости);

воспринимать на слух речевой материал, произнесенный учителем, а также учащимися класса на одинаковом расстоянии;

воспринимать речевой материал (слова, словосочетания, фразы и тексты) с грампластинок или магнитной пленки.

I.Обучение произношению.

Закрепление умений, приобретенных учащимися по всем разделам: I. Речевое дыхание; II. Голос; III. Звуки и их сочетания; IV. Слово; V. Фраза.

Особое внимание обратить на произношение смешиваемых согласных: дифференциация носовых и ротовых звуков, свистящих, шипящих, аффрикатов, звонких и глухих, слитных и щелевых, слитных и смычных.

Закрепление навыка воспроизведения ритмико-интонационной стороны устной речи.

Содержание программы по развитию слухового восприятия и

обучению произношению.

8 КЛАСС,

2 часа в неделю на учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Восприятие на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевого материала, связанного с учебной деятельностью учащихся: В каком климатическом поясе мы живем? Приведи пример лучевой симметрии. Союз — служебная часть речи, которая связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного, и т. п.

Восприятие на слух фраз обиходно-разговорного характера.

Восприятие на слух текстов по темам: «Родной язык», «Любимая профессия», «Из жизни замечательных людей» и т. д.

Восприятие на слух речевого материала, произносимого разными дикторами (учителем, товарищами) на одинаковом расстоянии.

Восприятие на слух (с индивидуальными аппаратами) речевой информации с магнитной пленки или грампластинки.

Слухо-зрительное восприятие речевого материала учебной программы и популярных детских и молодежных передач по телевидению.

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся к концу VIII класса должны уметь:

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами речевой материал независимо от того, какой диктор его произносит, на одинаковом расстоянии: не менее 12 м (I степень тугоухости), 9—10 м (II степень тугоухости), 6,5—7 м (III степень тугоухости) — в условиях относительной изоляции от шума;

воспринимать на слух без аппарата речь учителя и товарищей разговорной громкости на одинаковом расстоянии не менее: 7 м (I степень тугоухости), 4 м (II степень тугоухости), 0,4—0,5 м (III степень тугоухости);

воспринимать шепотную речь (I, II степень тугоухости) на оптимальном расстоянии;

воспринимать слухо-зрительно с индивидуальными аппаратами основной речевой материал популярных детских и молодежных передач, а также изучаемого программного материала по учебной программе телевидения.

I.Обучение произношению.

Закрепление и совершенствование умений, приобретенных учащимися в 1-V классах по всем разделам: I. Речевое дыхание; II. Голос; III. Звуки и их сочетания; IV. Слово; V. Фраза.

Основное время отводится разделам: IV. Слово - закрепление правил орфоэпии; V. Фраза - совершенствование интонационной окрашенности речи.

Содержание программы но развитию слухового восприятия и обучению произношению.

9 КЛАСС.

2 часа в неделю на каждого учащегося.

Восприятие на слух с индивидуальными аппаратами и без них речевого материала, связанного с учебной деятельностью учащихся, с голоса учителя и •товарищей, а также с магнитной пленки.

Восприятие диалогической и монологической речи с магнитной пленки и грампластинок.

Восприятие информации (соответствующей развитию учащихся) по телевидению, радио.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, а также связанного с учебной деятельностью учащихся по телефону.

Восприятие на слух сложных текстов.

Основные требования к умениям учащихся

К концу IX класса учащиеся должны уметь:

воспринимать на слух весь программный речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, относящийся к учебной деятельности учащихся, и тексты в естественном звучании на все увеличивающемся расстоянии:

а)  с индивидуальными слуховыми аппаратами — более 12 м (I степень
тугоухости), более Юм (И степень тугоухости), 7—8 м (III степень
тугоухости);

б)  без индивидуальных слуховых аппаратов — 7,5 м (I степень тугоухости),
более 4 м (II степень тугоухости), 0,5 м (III степень тугоухости);

воспринимать по телефону фразы обиходно-разговорного характера.

II. Обучение произношению.

Дальнейшее совершенствование произносительных навыков на основе слухо-зрительного восприятия образца речи учителя и подражания ему. Основное место отводится разделам: IV. Слово - правила орфоэпии; V. Фраза - членение фразы на смысловые синтагмы. Интонационная окраска при помощи модуляции голоса.

Содержание программы по развитию слухового восприятия и обучению

произношению.

10 КЛАСС.

2 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Восприятие на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них программного речевого материала (текстов, фраз, словосочетаний, слов) в разных условиях (в помещении, изолированном от посторонних шумов; в условиях, приближающихся к естественным), с голоса и с магнитной пленки, грампластинки.

Восприятие на слух информации по телевидению, радио, телефону (диалогической и монологической речи).

Основные требования к умениям учащихся

К концу X класса учащиеся должны уметь:

воспринимать на слух весь программный речевой         материал в разных

условиях на расстоянии 8 м без индивидуальных слуховых аппаратов и 12—13
м с аппаратами (I степень тугоухости);

более 4 м без аппаратов и не менее 11 м с аппаратами (II степень тугоухости); 0,5—0,6 м без аппаратов и 8—9 м с аппаратами (III степень тугоухости);

воспринимать на слух речевой материал популярных радиопередач;

воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь по телефону.

II. Обучение произношению.

Попутная коррекция произношения на занятиях по слуховому восприятию, 4-5 минут рекомендуется отводить автоматизации произношения на речевом материале, подобранном по фонетическому принципу (например: автоматизация свистящих звуков). При необходимости можно 1 час отводить для занятий по развитию слухового восприятия, а 1 -час выделять для индивидуальной работы над произношением.

Основное место отводится работе над разделом V. Фраза-интонационная окрашенность самостоятельной устной речи.

Содержание программы по развитию слухового восприятия и

обучению произношению.

XI-XII классы.

2 часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.

Восприятие на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без аппаратов речевой информации по телефону, телевизору и радио, с грампластинки, магнитной пленки.

Восприятие на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами речевого материала обиходно-разговорного характера, а также связанного с учебной деятельностью учащихся, в любых условиях, близких к естественным, с голоса учителя, товарищей на все увеличивающемся расстоянии.

Основные требования к умениям учащихся

К концу XI-XII классов учащиеся должны уметь:

свободно воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами и без них любой речевой материал обиходно-разговорного характера, а также связанный с учебной деятельностью учащихся в разных условиях на расстоянии: 8.5 м без индивидуальных слуховых аппаратов и 13—14 м с аппаратами (1 степень тугоухости); более 4 м без аппаратов и 12 м с аппаратами (II степень тугоухости), более 0,5—0,6 м без аппаратов и 9—10 м с аппаратами (III степень тугоухости);

свободно воспринимать на слух информацию, заключающуюся в основных радио- и телепередачах, передаваемую по телефону, а также с магнитной пленки и грампластинок.

II. Обучение произношению.

Попутная коррекция произношения учащихся на материале занятия по
слуховому         восприятию: если           есть        необходимость,       проводятся

индивидуальные занятия по произношению (в основном с обучающимися, имеющими тяжелую степень тугоухости).

Приложение

Обучение произношению.

Тематический план.

6 класс.

I . Голос.

     Изменение высоты и силы голоса при чтении и в самостоятельной речи.

II. Звуки.

     1.Звуки речи и звуки природы. Звукоподражание.

     2.Закрепление правильного произношения твёрдых – мягких, звонких – глухих, свистящих – шипящих, сонорных звуков.

III. Слово. Фраза.

     1.Орфоэпия.

      Закрепление правил орфоэпии в речи.

     2.Ударение.

      Закрепление понятия «ударение».

      Свободное ударение

      Ударение и значение слова (омонимы, омографы).

     3. Интонация.

      Мелодика. Воспроизведение повествовательной и побудительной интонации.

      Логическое ударение.

      Соблюдение логического ударения в самостоятельной устной речи.

      Графическое выделение в тексте.

     4. Пауза.

      Правильное выделение дыхательных пауз при чтении и в речи.

      Синтаксические паузы. Их соблюдение.

     5. Темп.

      Определение индивидуального темпа речи.

 Понятие темпа быстрого, среднего, замедленного, скороговорки.

     6. Тон высказывания.

 Овладение умениями выбрать тон в зависимости от содержания материала (ситуативный, содержательный, целевой).

     7. Ритм.

      Умение осуществлять выбор ритма речи.

      Чувство и понятие ритма.

IV. Комплексный анализ речи.

      Нотирование простых текстов и стихов.

 7 класс

I. Голос.

- Изменение высоты и силы голоса при чтении и в самостоятельной речи.

- Понятие тембра. Различение тембра голоса.

II.Звуки.

- Закрепление правильного произношения звуков.

- Различение звуков речи. Развитие фонематического слуха.

- Звуки и смысл слова. Омофоны. Ребусы, Анаграммы.

- Дифференциация звуков: глухих - звонких, шипящих – свистящих, твердых – мягких.

III. Слово. Фраза.

1.Ударение

- Ударение свободное, подвижное.

- Ударение, как средство различения смысла слова.

 2.Орфоэпия.

- Закрепление правил орфоэпии в речи.

 3.Интонация.

а. Мелодика.

Воспроизведение повествовательной, вопросительной и побудительной интонации.

б. Логическое ударение.

Соблюдение логического ударения в монологе и диалоге.

Овладение лексическими способами выделения логического ударения

в. Пауза.

Правильное выделение дыхательных пауз в стихотворении – ритмическая пауза.

г. Темп.

Овладение всеми видами темпа (от замедленного до скороговорок).

д.Тон высказывания.

Умение выбрать нужный тон(ситуативный, целевой, содержательный).

е. Ритм.

- Умение пользоваться разговорным ритмом.

III. Комплексный анализ речи.

- Нотирование стихов и прозы.

8 класс

I. Голос.

- Умение изменять высоту и силу голоса в речи, в зависимости от цели выступления.

- Различать тембр голоса.

II. Звуки.

- Закрепление правильного произношения звуков.

- Развитие фонематического слуха.

Звуки природы. Тайны звукозаписи – говорящие звуки.

III. Слово. Фраза.

1.Ударение

- Ударение свободное, подвижное, изменчивое

- Особенности ударения в неологизмах и заимствованных словах

 3.Интонация.

а. Мелодика.

Воспроизведение повествовательной, вопросительной и побудительной интонации в монологической речи.

б. Логическое ударение.

- Умение выделять логическое ударение в самостоятельной речи графическими, лексическими, позиционными способами.

в. Пауза.

Выделение речевых синтагм при помощи логических пауз в самостоятельной речи.

г. Темп.

- Овладение быстрым, очень быстрым темпом, скороговоркой в связи со смысловым значением.

- Отработка среднего (нормального) темпа речи.

д.Тон высказывания.

Умение выбрать тон в диалоге в зависимости от содержания материала.

е. Ритм.

- Умение овладеть ритмом речи при описании в рассказе.

IV. Комплексный анализ речи.

- Нотирование стихов и прозы.

9 класс

I. Голос

-Закрепление понятий, тембр, высота, сила голоса.

II. звуки.

-Закрепление навыков правильного звукопроизношения в самостоятельной речи.

-Слог. Рифмование.

III. слово. фраза.

1. Ударение.

-Соблюдение в речи словесного ударения.

2. Орфоэпия.

Соблюдение при чтении, в речи норм орфоэпии.

3.Интонация.

а) Мелодика.

-Воспроизведение различной интонации в монологе.

б) Логическое ударение.

-Умение ставить логическое ударение в связи со смыслом высказывания.

в) Пауза.

-Выделение речевых синтагм при помощи ритмических, смысловых или логических пауз.

г) Темп.

-Связь темпа речи и содержания материала. Формирование адекватного темпа.

д) Тон высказывания.

-Умение выбора тона в речевом этикете

е) Ритм.

-Понятия поэтический ритм, стихосложение.

IV. Комплексный анализ речи.

-Работа над выразительным чтением и выразительной речью с предварительной самостоятельной подготовкой

10 класс

I. Голос

-Закрепление понятий, тембр, высота, сила голоса.

II. звуки.

-Закрепление навыков правильного звукопроизношения в самостоятельной речи информативным путём

III. слово. фраза.

1. Ударение.

 -Соблюдение в речи словесного ударения.

2. Орфоэпия.

 Соблюдение при чтении, в речи правил орфоэпии.

3.Интонация.

а) Мелодика.

 -Воспроизведение интонации в диалоге.

б) Логическое ударение.

 -Использование разнообразных способов выделения логического ударения самостоятельной речи.

в) Пауза.

 -Понятие и применение в речи паузы размышления.

 -Психологическая пауза.

г) Темп.

 -Умение изменять темп по заданию в самостоятельной речи.

д) Тон высказывания.

 -Умение выбрать тон при анализе текста.

 -Выбор тона говорящего в зависимости от содержания.

е) Ритм.

 -Ритм прозаического произведения.

IV. Комплексный анализ речи.

-Умения самостоятельно подготовиться к выразительному высказыванию (монологу, диалогу).

11 класс

I. Голос

 -Умение использовать голосовые возможности в самостоятельных высказываниях.

II. звуки.

 -Совершенствование навыков правильного звукопроизношения в самостоятельной речи информативным путём.

III. слово. фраза.

1. Ударение.

 -Соблюдение в речи словесного ударения.

2. Орфоэпия.

 Соблюдение при чтении, в речи норм орфоэпии.

3.Интонация.

а) Мелодика.

-Воспроизведение мелодичной интонации в диалоге.

б) Логическое ударение.

-Использование разнообразных способов выделения логического ударения самостоятельной речи.

-Владение умением вариативной постановки логического ударения в зависимости от содержания и цели высказывания.

в) Пауза.

-Совершенствование умения правильно выделять паузы в самостоятельной речи.

-Использование всех видов пауз в самостоятельных высказываниях.

г) Темп.

-Умение самостоятельно выбрать темп адекватный содержанию.

д) Тон высказывания.

-Манипуляция тональности в самостоятельной речи.

е) Ритм.

-Ритм разговорной речи.

IV. Комплексный анализ речи.

- Самостоятельная подготовка к выразительному высказыванию (монологу, диалогу).

12 класс

I. звуки.

-Совершенствование навыков правильного звукопроизношения в самостоятельной речи информативным путём.

II. Голос

- Использование голосовых возможностей в самостоятельных высказываниях.

III. слово. фраза.

1. Ударение.

-Соблюдение в речи словесного ударения.

2. Орфоэпия.

Умение высказываться, читать с соблюдением норм литературного произношения.

3.Интонация.

а) Мелодика.

-Воспроизведение мелодичной интонации в диалоге.

б) Логическое ударение.

- Умение варьировать постановку логического ударения в зависимости от содержания и цели высказывания.

в) Пауза.

-Владение всеми видами пауз в самостоятельной речи.

-Умение правильно выделять паузы в самостоятельных высказываниях.

г) Темп.

-Умение самостоятельно выбрать темп, соответствующий высказыванию.

д) Тон высказывания.

-Манипуляция тональности в самостоятельной речи.

е) Ритм.

-Ритм разговорной речи.

-Ритм стихотворения.

-Ритм прозаичного произведения.

IV. Комплексный анализ речи.

- Самостоятельная подготовка к выразительному высказыванию (монологу, диалогу).