Презентация об аутизме: "Загадки третьего тысячелетия."

С 2008 года Генеральная Ассамблея ООН объявила
2 АПРЕЛЯ
Всемирным днем распространения информации
об АУТИЗМЕ

СТАТИСТИКА

АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ

Почему АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ?

1 версия

Почему АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ?

2 версия

Тони Брекстон

Сильвестр Сталлоне

Наталья Водянова

Джон Траволта

Константин Меладзе

Анна Нетрбко

Специальный федеральный государственный стандарт специального образования детей с нарушениями развития аутистического спектра.

Стандарт образования детей с аутизмом, также как стандарты образования всех детей с ОВЗ, может реализовываться лишь на основе договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства.
Стандарт должен стать правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с аутизмом. 

Реализация права детей с аутизмом на образование

Проект специального федерального государственного стандарта образования детей с аутизмом направлен на определение структурно-функциональной, содержательной и технологической составляющих процесса образования, позволяющего ребенку с аутизмом реализовать свое право на обучение, отвечающее его образовательным потребностям и помогающее ему войти в жизнь сообщества.

Формы школьного образования, показанные детям с аутизмом

1. Обучение в существующих видах специальных образовательных учреждений и в массовых школах :

1.1 Интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации;
1.2 На основе индивидуального сопровождения;
1.3 Индивидуальное обучение на дому в массовой школе или в том или ином виде специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

2. Специальные школы и даже специальные классы исключительно для аутичных детей.

АУТИЗМ:

болезнь или гениальность?

Особые образовательные потребности детей с аутизмом

в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития; 
в периоде индивидуальной подготовки к школьному обучению; 
в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей; 
в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего; 
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны; 

Особые образовательные потребности детей с аутизмом

в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем; 
в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме; 
в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений; 
во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков; 
в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей; 

Особые образовательные потребности детей с аутизмом

в оценке достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме; 
в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 
в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения; 
в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения. 

Особенности аутичных детей

Пути решения

Парциальность развития
Межличностные отношения и установление контактов со сверстниками
Способы решения проблем
Особенное восприятие мира и окружения
Понимание речи, абстрактных понятий
Усидчивость
Поведенческие проблемы

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Учителю необходимо учитывать:
особый темп работы, трудности организации внимания. Детям нужно соответствующее устройство школьной жизни с тщательно продуманным функциональным пространством класса, рабочего места, устойчивым порядком занятий;
для установления контакта с ребенком можно использовать его стереотипный интерес, а впоследствии постепенно подходить к изучению возможности усложнения взаимодействия. В этих случаях необходимо оценивать как уровень стереотипного интереса, так и степень заинтересованности в собеседнике, возможности учета его реакций, восприятия новой информации, возможности организации диалога.

Большое значение в коррекционной работе имеет:


пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе;

создание устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения;

необходима помощь в организации себя во времени;

среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру;

важно предоставить ребенку возможность участвовать в общих экскурсиях, в организации праздников и концертов, даже если это участие пассивно;

необходима специальная индивидуальная программа физического развития.

Протяни руку помощи «особым детям», чтобы у детей с ограниченными возможностями, возможности стали безграничными.