презентация доклада "Развитие творческих способностей на уроках русского языка"

способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через технологию критического Развитие творческих мышления

Современный урок- это такой урок, когда учащийся под руководством учителя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы

Технология критического мышления познавательная  активность самостоятельность творческая личность нестандартность мышления

Технология критического мышления представляет собой совокупность заданий, в процессе выполнения которых появляются работы творческого характера

Создание «Древа предсказаний» -Давайте попробуем предсказать, какие характеры будут у героев басни? Посадим на веточки дерева стрекоз с теми качествами, которые будут присущи Стрекозе, а под деревом устроим муравейник из качеств, характерных для Муравья. Появляются на дереве слова о стрекозе: красавица, беззаботная, легкомысленная, веселая, несчастная, ленивая; о муравье: труженик, коллективист, умный, трудолюбивый, жадный, жестокий

- Давайте проверим наши предсказания и прослушаем басню. Итак, такой прием акцентирует внимание на такой детали, как название, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего, и название может многое сообщить ученикам. Учащиеся учатся: - высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть поправленными учителем; - фиксировать все высказывания («Древо предсказаний»); - активно участвуют в учебном процессе;

Приём «Верные и неверные утверждения». Мы предлагаем учащимся ряд утверждений по ещё не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают своё мнение. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке

Примеры: 1. До Державина литература была церковная 2. Солдатская служба приучила его ценить реальные ценности. 3. Державин писал древнерусским языком. 4. У Державина был свой язык – строгий, согласованный с общими правилами грамматики.

Прием «ИНСЕРТ» маркировка текста значками по мере его чтения:  Знаю; + Новое;

Иван Андреевич Крылов Прочтите текст о Крылове, выданный каждому из инсер вас и промаркируйте значками по мере его т « И.А. Крылов – великий русский писатель. Жизнь баснописца <  чтения. в детстве была необычайно бедной. Девятилетним мальчиком,   когда умер его отец, ему пришлось идти работать, переписывая бумаги, заботиться о семье.  Маленькому Ивану не пришлось + учиться, но мать сама составила план образования сына, следила   за его занятиями. С детства в Иване Андреевиче жила жажда знаний, он любил читать, размышлять о прочитанном. Его   усиленные самостоятельные занятия принесли необыкновенные - результаты: когда он стал взрослым, его считали одним из самых образованных и просвещенных людей своего времени. Он сумел + стать разнообразно талантливым человеком: драматургом,   издателем, музыкантом, художником. В 1806 г. появились его первые басни. С тех пор басни И.А.Крылова встречали с   восторгом, а слава Ивана Андреевича стала расти. Более двухсот <  басен было создано баснописцем. Басня - это литературный жанр с краткой формой повествования, где действуют звери, птицы, вещи, а подразумеваются под ними люди, высмеиваются их пороки. В басне обязательно есть мораль, которая чаще всего выделяется как самостоятельная её часть и располагается либо в начале, либо в конце басни».

Гроздья (кластеры) графический приём в систематизации материала. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре - звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы,

Например При изучении в 8 классе повести « Тарас Бульба» на стадии осмысления, можно дать следующее задание: (Работа в группах) Создайте кластер, графически оформите ключевые слова для определения казачества.

Приём “толстых” и “тонких” вопросов Таблица “толстых” и “тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,

На уроке литературного чтения в 7 классе, изучая произведение Д. Лондона «Сказание о Кише», предлагаем следующую таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. “Тонкие” вопросы “Толстые” вопросы Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? (Кто автор рассказа «Сказание о Кише»?) Что?( Что решил мальчик?) Когда?( Когда соплеменники поняли свою ошибку?) Как ? Как звать мать Киши? Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему …? Объясните, почему соплеменники забыли геройство отца Киши ? Почему вы думаете, мальчик решил сам охотиться на медведей? Почему племя будет просить помощи у Киши?

Прием – читаю-думаю Текст делится на части, и ученики предсказывают, что случится далее. Данный прием можно использовать на стадиях осмысления.

Технология «Развитие критического мышления через чтение письмо» формирует и развивает у учащихся способность к самостоятельному приобретению знаний и творческому их применению. этапу присущи собственные Каждому методические приемы, направленные на выполнение задач этапа, комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни, а также развивает их способности.

Спасибо за внимание!