Применение Информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной

организации

А.Н. Веселова, преподаватель

Государственное профессиональное образовательное автономное

учреждение Амурской области «Амурский педагогический колледж», Россия

         В современном мире с каждым годом в решении образовательных задач возрастает  значимость использования новейших информационных технологий,  которые становятся мощнейшим средством в процессе развития психических функций, познавательных процессов.

         Использование ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) при работе с дошкольниками является актуальным в ситуации внедрения ФГОС, так как современное информационное пространство требует овладения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. 

Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой. В 2008 году  разрабатываются теоретические основы применения научных информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ, активно создаются программы для дошкольников.[3]. 

Но даже, несмотря на уже реализованный приоритетный национальный проект «Образование» (направление «Интернетизация образования») и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» нельзя констатировать наличие целостной политики в области внедрения информационных технологий в деятельности учреждений дошкольного образования.[2].

Вместе с тем, в настоящее время компьютерные технологии активно применяются в образовательном процессе, существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций, множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания, которые можно с успехом применять при обучении детей старшего дошкольного возраста.

Использование ИКТ в детском саду позволяет развивать у детей умения ориентироваться в информационных потоках окружающего мира и обмениваться информацией с помощью современных технических средств, овладевать практическими способами работы с информацией.

Также положительными результатами использования ИКТ в образовательной деятельности являются: повышение эффективности использования времени на проведение НОД с детьми; увеличение познавательной активности дошкольников во время проведения НОД и, как следствие, увеличение объема усвоения программного материала; рост положительной мотивации к процессу обучения за счет комфортных психологических условий работы с детьми; создание банка мультимедийных презентаций по различным образовательным областям, дидактических компьютерных материалов с разнообразными игровыми заданиями и упражнениями.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном возрасте - умение самостоятельно приобретать новые знания.[1].

Компьютерные программы развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми.[1].

С целью проверки эффективности применения ИКТ в дошкольном образовании был проведён эксперимент на базе муниципального образовательного учреждения Крестовоздвиженская средняя образовательная школа (ДО) с. Крестовоздвиженки, Константиновского района Амурской области. Длительность эксперимента - шесть месяцев. Выборку экспериментальной группы составили 11 детей в возрасте 6-7 лет со средним и низким уровнем развития познавательной активности.

В рамках эксперимента в качестве средства системно применялись информационно-коммуникационные технологии и компьютерные средства: мультимедийные презентации, компьютерные игры, образовательные и развлекательные видеопрограммы. Основными направлениями использования ИКТ в работе являлись:

- использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации;

- применение ИКТ как средства интерактивного обучения дошкольников, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей.

Познавательная активность ребенка дошкольника формируется и развивается в НОД и игровой деятельности, в том числе и с применением различных информационно-коммукационных технологий.

НОД в детском саду имеет свою специфику,  должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не заменять его.

При организации НОД с использованием ИКТ занятие состояло из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.  В подготовительной части занятия осуществлялось  погружение детей в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре или образовательной и развлекательной видеопрограмме через беседы и конкурсы; привлекался жизненный опыт детей; создавалась определенная предметно-ориентированная игровая среда, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере. Обязательно включалась пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.

Основная часть НОД включала в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Использовалось несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу: последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов, ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, знакомство с новыми клавишами и их назначением. Также ребенку предлагалась роль исследователя, экспериментатора, предоставлялась возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.[3].

В заключительной части подводился итог и делалась оценка выполнения и закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером. Для этой цели использовались различные игры.

В ходе занятий применялись здоровьесберегающие технологии: проводилась гимнастика для глаз с целью снятия зрительного напряжения, физкультминутки, расслабление под музыку и массаж впереди стоящему для снятия мышечного напряжения.

Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском саду, которая применялась в экспериментальной работе – проведение НОД с использованием мультимедийных презентаций. Она дает возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития и значительно повысить эффективность психолого-педагогической деятельности.

Использование мультимедийных презентаций на занятиях по формированию элементарных математических представлений сочетало в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения детей: телевизионное изображение, анимация, звук и графика. Это обеспечивало активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формировало способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развивались зрительное внимание и зрительная память.

Дополнительно в ходе занятий данной образовательной области применялись компьютерные сборники игр компании «Новый диск»: «Учимся запоминать», развивающие память и смекалку; «Учимся думать», развивающие мышление; «Учим буквы и цифры», обучающие навыкам чтения и счёта; «Искатель», направленные на развитие навыков чтения и счёта, внимания и воображения, логики и анализа, творческих способностей; «Искатель и фантазёр», направленные на развитие умений логически рассуждать, решать задачи, устанавливать причинно-следственные связи, зрительной памяти, расширение словарного запаса; «Маленький искатель», направленные на развитие навыков чтения, начальных математических навыков, расширение ситуационных задач, творческих способностей.

В процессе ознакомления с окружающим миром применялись образовательные и развлекательные видеопрограммы: «Мультипликационное весёлое новогоднее приключение: где и как встречают Новый год», «Мультипликационные времена года с тётушкой совой», «Мультипликационные уроки хорошего поведения», «Мультипликационные уроки осторожности: основы безопасности жизнедеятельности малышей».

С целью развития интеллектуальных способностей дошкольников также активно применяли электронно-дидактические игры, которые эффективно повышают интерес детей к образовательной деятельности.

При использовании таких игр у старших дошкольников все задачи носят интегративный характер.

Так, задачами данных игр являются:

- ориентировка в пространстве;

- расширение представлений о среде обитания и образе жизни живых объектов;

- тренировка порядкового счета;

- развитие операций анализа и синтеза;

- овладение конструктивными способами взаимодействия;

- привитие нравственных принципов, моральных и этических норм человека будущего, способного жить в гармонии с обществом и окружающей средой.

  Решая интегрированные задачи в ходе совместной с педагогом деятельности, ребенок с помощью взрослого «притягивает» цепочки ассоциативных связей и выделяет какой-то признак не сам по себе, а в системе других свойств и связей интегрированных образовательных областей, что является основой обобщения.

Например, в ходе игры «Четвёртый лишний» дошкольники учатся  классифицировать, сравнивать и обобщать. Данная игра использовалась по разным лексическим темам. Так же в основу классификации и дифференциации были заложены различные критерии: место проживания, место произрастания, возрастные критерии, орудия труда и т.п. При нажатии курсором на лишнюю картинку (правильный ответ) она исчезает. При нажатии на неправильный ответ выходит ответ «Нет».

В рамках игры «Ассоциации» детям на слайде прилагается набор картинок, их необходимо подобрать к заданному «герою», изображенному на большой карточке. Осуществление правильного и неправильного выбора сопровождается различными анимационными эффектами.

В процессе словесных электронно-дидактических игр, таких как: «Назови как можно больше предметов», «Кто больше увидит и назовет» развиваются не только речевые навыки детей, но и все умственные процессы, которые активизируются и принимают произвольный характер, закрепляются полученные знания при обучении.

С целью повышения эффективности применения ИКТ в различных образовательных областях целесообразно привлекать членов семьи к подбору компьютерных игр, разработке мультимедиа презентаций, созданию видео роликов, короткометражных мультфильмов по заданной тематике и участию в их презентации.

Проведённый эксперимент способствовал созданию условий, позволяющих детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; проявлять собственные познавательные интересы, развивать свои интеллектуальные возможности, что и способствовало повышению уровня познавательной активности, о чём свидетельствует выявленная положительная динамика исследуемых показателей на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом, использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками, позволяет наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.[3].

При грамотном использовании ИКТ могут стать мощным техническим средством обучения, коррекции, коммуникации, необходимым для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Следовательно, внедрение компьютерных технологий в дошкольное образование – логичный и необходимый шаг в развитии образовательного процесса.[3].

Литературные источники:

1. Азамова М. Н. Использование информационных компьютерных технологий в процессе развития детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 385-387.

2. http://www.refsru. Анализ возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании.

3. http://www.resobr.ru. Использование ИКТ для повышения качества обучения, воспитания и развития дошкольников.

Скачано с www.znanio.ru