Приёмы формирования читательской грамотности.

Приёмы формирования читательской грамотности.  « Скажи мне – я забуду,  Покажи мне – я запомню,  Вовлеки меня – я пойму.»                                         Ж.Ж. Руссо Главное изменение в современном обществе, влияющее на ситуацию в  образовании, — это ускорение темпов развития, следовательно, сегодня школа  должна не столько дать ученику как можно больший багаж знаний, сколько  вооружить его умением учиться, так как его отсутствие обнаруживает  неготовность жить в стремительно меняющемся мире. По сути, это и есть главная  задача новых образовательных стандартов.             Говоря об умении учиться, мы подразумеваем изменение (расширение,  преобразование) субъектом своих знаний и умений по собственной инициативе. Включенность младшего школьника в учебную деятельность характеризуем  как реально произведенные учебные действия с выходом на значимый  результат. О включенности учащегося в учебную деятельность свидетельствуют  задействованные мышление, речь и учебные действия на уровне реальных и  потенциальных возможностей младшего школьника.           Таким образом, для того чтобы обеспечить включенность младших  школьников в учебную деятельность, необходимо:  1) организовать осознанное вхождение младшего школьника в учебную  деятель­ ность, т.е. помочь ему понять, принять для себя, самостоятельно  поставить учебную задачу;  2) сформировать первичный опыт выполнения учебного действия с целью  актуа ­лизации мотива учебной деятельности и понимания способа выполнения  учебного действия;  3) создать условия для получения знания не в готовом виде, а в ходе  самостоя ­тельного открытия; при этом младший школьник определяет цели и  задачи собственной учебной деятельности, осознает ее содержание и формы;      4) организовать самооценку учеником хода и результата его учебной  деятельности с целью ее дальнейшего планирования.                    Словосочетание  «читательская грамотность»  появилось в контексте международного   тестирования   в   1991   г.  «Читательская   грамотность»  — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников   школы   должны   быть   сформированы   специальные   читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.           У развитого читателя должны быть сформированы  – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные