Поделиться
programma_na_variant_8_4.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, вариант 8.4, разработана с учётом требований действующего законодательства Российской Федерации в сфере образования, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа ориентирована на создание специальных образовательных условий для обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, обеспечение коррекции и компенсации нарушений развития, формирование доступных способов коммуникации, предметно-практических и жизненных навыков, самостоятельности и социальной адаптации.
· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с действующими изменениями и дополнениями).
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
· Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
· Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам…» (с действующими изменениями).
· СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» с действующими изменениями.
· СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» с действующими изменениями.
· Рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), заключение ПМПК и специальные образовательные потребности конкретного обучающегося.
· Адаптированная образовательная программа образовательной организации, учебный план и локальные нормативные акты образовательной организации.
Нормативное основание варианта 8.4 имеет принципиальное значение: содержание коррекционной работы определяется специальными образовательными потребностями обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, требованиями соответствующей федеральной адаптированной образовательной программы и индивидуальной СИПР.
Обучающиеся с РАС с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР характеризуются выраженной неравномерностью развития познавательной, речевой, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и коммуникативной сфер. Обучение требует индивидуализации, опоры на конкретный практический опыт, визуальную поддержку, пошаговое предъявление заданий, многократное повторение и постепенное снижение помощи взрослого.
Коррекционно-развивающая деятельность учителя-дефектолога не подменяет обучение по учебным предметам, а создаёт условия для более успешного освоения образовательной программы и формирования жизненных компетенций. Содержание занятий определяется результатами стартовой диагностики, рекомендациями ПМПК, индивидуальными образовательными потребностями и динамикой развития обучающегося.
В соответствии с ФАОП НОО вариант 8.4 направлен не только на освоение академических знаний, но и на развитие жизненных компетенций, социальную адаптацию, формирование доступных способов коммуникации и постепенное включение обучающегося в более сложную социальную среду.
Цель программы: создание системы коррекционно-развивающей помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, направленной на развитие доступной коммуникации, познавательной, сенсорной, двигательной и регуляторной сфер, формирование предметно-практических действий, жизненных компетенций и максимально возможной самостоятельности в соответствии с индивидуальной СИПР.
Поставленная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:
1. проведение комплексной стартовой, текущей и итоговой диагностики состояния познавательной, речевой, эмоционально-волевой и регуляторной сфер;
2. развитие внимания, восприятия, памяти, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементарных операций анализа, сравнения, классификации и обобщения;
3. формирование предпосылок учебной деятельности: принятие инструкции, работа по образцу, следование алгоритму, удержание цели, завершение действия и контроль результата;
4. развитие понимания обращённой речи и функциональной коммуникации; расширение словаря и доступных способов выражения просьб, потребностей, выбора, согласия/отказа;
5. формирование пространственных, временных, количественных и сенсорных представлений, необходимых для ориентировки в учебной и бытовой ситуации;
6. развитие навыков решения практических задач и переноса усвоенных способов действий в новые, но доступные ситуации;
7. формирование навыков социального взаимодействия: установление контакта, соблюдение очередности, обращение за помощью, принятие правил, завершение взаимодействия;
8. развитие эмоциональной регуляции, способности распознавать базовые эмоции и использовать доступные способы саморегуляции;
9. формирование самостоятельности в учебной и повседневной деятельности, снижение зависимости от постоянной помощи взрослого;
10. развитие навыков безопасного поведения и ориентировки в типичных школьных и бытовых ситуациях;
11. создание условий для положительной мотивации к обучению, повышения уверенности в собственных возможностях и закрепления ситуации успеха.
Основные направления коррекционно-развивающей деятельности
Диагностическое направление
Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психолого педагогических особенностей ребенка:
- первичное обследование и мониторинг специалистами ПМПк;
- диагностические занятия с детьми в начале учебного года для определения уровня психического развития, индивидуальных особенностях, особых образовательных потребностях ребенка для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
- диагностические срезы в конце учебного года для определения динамики развития детей.
Наблюдение за обучающимся (текущая диагностика) является одним из основных инструментов учителя-дефектолога. Важно учитывать: уровень сформированности учебной деятельности; понимание и выполнение инструкций; особенности внимания, памяти и мышления; способность к самостоятельной работе; сформированность речи и коммуникации; ориентировку в пространстве и времени; навыки самообслуживания и социального поведения.
Диагностическое наблюдение проводится с учётом индивидуального темпа деятельности, уровня самостоятельности, сформированности познавательных процессов, учебных навыков, речи, коммуникации и социально-бытовых умений обучающегося.
- способы обследования окружающих предметов;
- используется ли речь, и в каких целях; - особенности поведение в ситуациях дискомфорта, страха;
- отношение ребенка к включению других людей в его занятия.
Сопутствующими способами получения объективной информации при психодиагностическом обследовании являются: психологические тесты и интервью; экспериментальные методы; изучение продуктов деятельности детей; анализ опросников и бесед с родителями.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: коррекция индивидуальных недостатков развития ребёнка с . Предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.
Коррекционная работа осуществляется поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с . Используются два режима: щадящий и активирующий. Адаптация ребенка к условиям образовательной организации базируется на использовании простейших — тактильных, пантомимических, моторных, речевых форм контактов, в условиях свободного выбора и полевого поведения. Оценка состояния ребенка, имеющего расстройства аутистического спектра, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится учителем-дефектологом и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, учителей - предметников, психолога и других специалистов образовательного учреждения.
В процессе коррекционно-развивающей работы применяются поведенческие (бихевиористские) методы и техники: моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление; метод «сопровождающего обучения». С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации. В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств ребенка, его чувств, эмоций. Организация работы с детьми строится на основе игры с учетом индивидуальных, личностных возможностей каждого ребенка. Используются различные дидактические и развивающие игры, направленные на активизацию познавательной деятельности детей.
Коррекционно-развивающее направление включает:
Диагностическое наблюдение проводится с учётом индивидуального темпа деятельности, уровня самостоятельности, сформированности познавательных процессов, учебных навыков, речи, коммуникации и социально-бытовых умений обучающегося.
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- создание ребенку с возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
- обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ;
- профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Обучение проходит по традиционным методикам, предназначенным для обучения в общеобразовательной школе. Исключением являются следующие моменты: программа обучения аутичных детей растянута во времени, так как требуется больше времени и сил для закрепления пройденного материала; программа базируется на принципе перехода «от общего к частному» (т.е. мы учим ребенка воспринимать событие, после чего «дробим» его на части, анализируя детали, подробности), такой принцип используется в обучении аутичных детей глобальному чтению, связной речи, счету. Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин.
Консультативно-просветительское направление
Цель: создание условий для повышения компетентности родителей, педагогов в организации обучения и воспитания школьников:
- комплексная помощь обучающемуся, родителям, педагогам.
- включение родителей в образовательный процесс.
Условия эффективности сопровождения.
1. Необходимость дополнительных усилий по адаптации ребенка в непривычных условиях.
2. Четкое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения.
3. Адекватная (соответствующая индивидуальным возможностям ребенка) коррекционно-образовательная деятельность.
4. Включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционно-развивающего процесса.
5. Поддержание благоприятного психологического климата в учреждении.
Просвещение родителей проходит в форме проведения родительских собраний, индивидуальных бесед и консультаций, приглашения родителей на подгрупповые и индивидуальные занятия по всем разделам программы. Размещение информации «Советы дефектолога» на сайте школы или в пространстве ОУ.
Методическое направление
Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационно-коррекционной методической литературой; участие в методических объединениях.
Реализация рабочей программы учителя-дефектолога позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательного процесса и коррекционно-развивающего воздействия на обучающихся с , установления продуктивного взаимодействия с семьей школьника для максимального преодоления отставания в познавательном, речевом и социальном развитии.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение специальных технологий, методов и приемов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области изучения. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Система педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с в данной программе планируется через:
- организацию процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимся с с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для обучающегося с ;
- профилактику и коррекцию социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающегося, уровня и динамики его психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с , продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование речевой и познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянную помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянную актуализацию знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработку средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
- педагогическую поддержка, направленную на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
- использование современных педагогических технологий: игровой технологии, технологии сотрудничества, педагогической поддержки, деятельностного подхода, проектной технологии и приёмов коррекционно - развивающего обучения.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития:
- наблюдение в ходе занятий;
- проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (слуховой диктант, тестовые задания, использование ИКТ);
- диагностические работы: первичная, итоговая.
Принципы коррекционно-развивающей деятельности по реализации рабочей программы
- Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
- Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
- Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений носит медико-психолого-педагогический характер, т.е. опирается на взаимосвязь всех специалистов образовательной организации. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех субъектов образовательного взаимодействия.
- Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу осуществления коррекционной работы обязательно предшествует этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
- Принцип доступности предполагает построение обучения школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих средств в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами образовательной организации. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, учителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления обучающихся.
- Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
- Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решать проблемы за ребенка, а научить его справляться с проблемами самостоятельно.
Общая характеристика программы
Рабочая программа представляет собой коррекционно-развивающий компонент адаптированной образовательной программы и предназначена для организации систематической помощи обучающимся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.4).
Содержание программы имеет практико-ориентированный характер. Коррекционные упражнения включаются в контекст учебных и жизненных ситуаций: выполнение инструкции, организация рабочего места, работа с учебными принадлежностями, ориентировка во времени и пространстве, выполнение поручения, решение простой практической задачи, обращение за помощью, взаимодействие с другим человеком.
Программа строится по спиральному принципу: ключевые умения неоднократно возвращаются в течение года, но в усложняющемся содержании и при постепенно уменьшающейся помощи взрослого. Такая организация позволяет учитывать неравномерность развития обучающихся с и особенности формирования навыков переноса.
Основной формой является индивидуальное коррекционно-развивающее занятие; при наличии организационных и психолого-педагогических условий возможно проведение занятий в малой подгруппе. Продолжительность и интенсивность определяются учебным планом, санитарными требованиями и индивидуальными образовательными потребностями.
Программа предполагает обязательную связь коррекционной работы с реальной деятельностью ребёнка. Поэтому результаты оцениваются не только по правильности выполнения учебного упражнения, но и по степени самостоятельности, устойчивости навыка, способности использовать его в другой ситуации и уменьшению объёма необходимой помощи.
Структура коррекционного занятия
· Организационный этап: приветствие, обозначение структуры занятия, настрой на работу, проверка готовности рабочего места.
· Актуализация: короткое повторение ранее сформированного навыка.
· Основной коррекционный блок: 1–2 ключевые задачи занятия с учётом актуального уровня развития.
· Практическое закрепление: выполнение задания в максимально функциональном контексте.
· Коммуникативно-регуляторный компонент: просьба, выбор, обращение за помощью, оценка результата, соблюдение очередности или правила.
· Рефлексивно-завершающий этап: фиксация результата, позитивное подкрепление, обозначение завершения занятия.
Условия реализации программы
Организационно-педагогические условия
· учёт рекомендаций ПМПК и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;
· наличие индивидуального маршрута коррекционной работы при необходимости;
· согласование коррекционных задач с педагогами и специалистами сопровождения;
· регулярное отслеживание динамики и корректировка содержания занятий;
· обеспечение предсказуемой структуры занятия и понятных правил взаимодействия;
· создание безопасной эмоциональной атмосферы, исключающей унижение и перегрузку ребёнка.
Материально-дидактические материалы
· предметные и сюжетные картинки, фотографии, пиктограммы, символы и визуальные карточки;
· визуальные расписания, алгоритмы, пошаговые инструкции, карточки выбора;
· наборы для классификации, сериации, сравнения, установления последовательности;
· геометрический и счётный материал, предметные модели, конструкторы;
· материалы для развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
· пазлы, мозаика, лото, домино, сортеры, настольно-печатные игры;
· карточки для развития памяти, внимания, пространственной ориентировки и понимания причинно-следственных связей;
· рабочие листы с адаптированным уровнем сложности;
· предметы школьного и бытового назначения для моделирования реальных ситуаций;
· компьютерные и интерактивные материалы, если они соответствуют возможностям обучающегося и не повышают сенсорную нагрузку;
· средства альтернативной и дополнительной коммуникации при наличии соответствующей потребности.
Основные методы и приёмы
Наглядно-практический метод: показ действия, совместное выполнение, действие с реальными предметами, моделирование ситуации.
Пошаговое обучение: разделение сложного действия на небольшие последовательные шаги.
Метод подсказок: вербальная, жестовая, визуальная, предметная или физическая подсказка с постепенным её уменьшением.
Моделирование: демонстрация правильного образца действия и поведения.
Структурирование: визуальное обозначение пространства, времени, последовательности и результата.
Повторение с вариативностью: закрепление навыка в нескольких вариантах и жизненных ситуациях.
Позитивное подкрепление: немедленная фиксация успешного действия и его социально значимое подкрепление.
Игровые и практические приёмы: дидактические игры, сюжетно-ролевые элементы, практические поручения.
Проблемно-практический метод: решение доступной практической задачи с постепенным сокращением помощи.
Перенос навыка: использование сформированного действия в другом месте, с другим материалом или другим взрослым.
Диагностика и мониторинг результативности
Диагностическая работа является обязательной частью реализации программы. Она не сводится к разовой проверке знаний, а направлена на определение индивидуальной динамики развития и эффективности используемых педагогических средств.
· Стартовая диагностика — проводится в начале учебного года и позволяет определить актуальный уровень сформированности базовых познавательных, учебных, коммуникативных и социально-бытовых навыков.
· Промежуточная диагностика — позволяет определить динамику и скорректировать содержание коррекционной работы.
· Итоговая диагностика — проводится в конце учебного периода и отражает индивидуальные достижения обучающегося относительно его исходного уровня.
При оценке учитываются правильность выполнения, самостоятельность, устойчивость навыка, перенос в новую ситуацию, время выполнения и объём необходимой помощи. Важным показателем является положительная динамика, а не сравнение ребёнка с нормативно развивающимися сверстниками.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Планируемые результаты определяются с учётом требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 8.4, а также индивидуальных возможностей обучающегося. Ведущее значение имеют личностные результаты, жизненные компетенции и функциональность сформированных способов действия.
Личностные и социальные результаты
· принятие роли обучающегося и участие в доступной совместной деятельности;
· формирование положительного отношения к занятиям и учебным поручениям;
· развитие мотивации к обучению и готовности выполнять доступные задания;
· формирование представлений о собственных потребностях и возможностях;
· развитие навыков обращения за помощью и выражения просьбы доступным способом;
· формирование элементарных навыков социального взаимодействия и соблюдения правил;
· развитие навыков безопасного поведения;
· повышение самостоятельности в учебных и бытовых действиях;
· формирование способности принимать небольшие изменения при наличии подготовки и визуальной опоры.
Познавательные результаты
· улучшение устойчивости и переключаемости внимания в доступных видах деятельности;
· развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия;
· формирование и расширение представлений о цвете, форме, величине, количестве, пространстве и времени;
· развитие памяти через использование повторения, визуальных опор и практического опыта;
· формирование доступных операций сравнения, группировки, классификации и установления последовательности;
· развитие элементарного причинно-следственного и практического мышления;
· умение использовать образец, схему, алгоритм или визуальную инструкцию;
· формирование способности переносить освоенный способ действия в аналогичную новую ситуацию.
Регуляторные и учебные результаты
· понимание и выполнение простых инструкций;
· удержание цели доступного задания;
· выполнение действия по заданной последовательности;
· начало и завершение задания с уменьшением внешней помощи;
· использование рабочего места и учебных материалов по назначению;
· формирование элементарного самоконтроля по образцу или визуальному алгоритму;
· умение переключаться между двумя знакомыми видами деятельности при подготовке;
· снижение объёма и интенсивности подсказок взрослого.
Коммуникативные результаты
· понимание обращённой речи в пределах доступной ситуации;
· использование слов, фраз, жестов, пиктограмм или иных доступных средств для выражения потребности;
· умение сделать выбор из предложенных вариантов;
· умение привлечь внимание взрослого и обратиться за помощью;
· участие в коротком диалоге по знакомой теме;
· соблюдение элементарных правил очередности и завершения взаимодействия;
· использование доступных средств альтернативной/дополнительной коммуникации при необходимости.
Жизненные и социально-бытовые результаты
· ориентировка в знакомых школьных помещениях и правилах поведения в них;
· выполнение простых бытовых и учебных поручений по алгоритму;
· организация и поддержание порядка на рабочем месте;
· использование школьных принадлежностей по назначению;
· ориентировка в последовательности типичных режимных моментов;
· соблюдение элементарных правил личной и общественной безопасности;
· применение сформированных навыков в повседневных ситуациях.
Уровни освоения и критерии положительной динамики
С учётом требований ФАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 8.4 результаты целесообразно рассматривать дифференцированно. Минимальный уровень отражает освоение обучающимся доступного функционального способа действия при необходимой помощи взрослого. Более высокий (достаточный) уровень предполагает большую самостоятельность, устойчивость и возможность переноса навыка.
|
Показатель |
Минимальный уровень |
Более высокий уровень |
|
Инструкция |
Выполняет знакомую инструкцию с визуальной/вербальной подсказкой. |
Понимает и выполняет знакомую инструкцию с минимальной подсказкой. |
|
Самостоятельность |
Выполняет действие при организующей помощи взрослого. |
Самостоятельно начинает и завершает знакомое действие. |
|
Перенос |
Использует навык в знакомой ситуации. |
Переносит способ действия на аналогичную новую ситуацию. |
|
Коммуникация |
Выражает базовую потребность доступным способом. |
Использует доступные средства коммуникации более самостоятельно и уместно. |
|
Регуляция |
При поддержке принимает правило и возвращается к деятельности. |
Использует знакомые способы саморегуляции и соблюдает правило с минимальной помощью. |
Взаимодействие с участниками образовательного процесса
Эффективность коррекционной работы повышается при единстве требований и способов поддержки ребёнка в разных образовательных ситуациях. Учитель-дефектолог взаимодействует с учителем класса, педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателем, администрацией и родителями (законными представителями).
· согласование единых визуальных опор, алгоритмов и требований;
· обмен информацией о динамике и трудностях обучающегося;
· согласование способов предъявления инструкций и подкрепления;
· формирование навыков переноса из кабинета дефектолога в класс, столовую, коридор и другие школьные пространства;
· консультирование родителей по закреплению функциональных навыков дома без увеличения учебной нагрузки.
Основные нормативные источники для оформления рабочей программы
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 — ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 — ФАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 — порядок организации образовательной деятельности.
СанПиН 1.2.3685-21 — санитарные требования.
СП 2.4.3648-20 — санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения.
1 класс
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
1 неделя (04.09–04.09) |
Диагностический период |
Первичная диагностика: учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
Определение актуального уровня развития; выявление сильных сторон и трудностей. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, коммуникации и саморегуляции. |
|
2 неделя (07.09–11.09) |
Диагностический период |
Диагностика математических представлений и ориентировки в природном и социальном мире: действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
Выявление доступного уровня предметно-практических действий, понимания инструкции, количественных, пространственных и временных представлений. |
|
3 неделя (14.09–18.09) |
Диагностический период |
Диагностика речи, АДК и доступных навыков чтения: понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
Развитие понимания обращённой речи, коммуникативной инициативы, слухоречевой и зрительной памяти, зрительного внимания. |
|
4 неделя (21.09–25.09) |
Диагностический период |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Формирование мотивации, произвольности, самоконтроля, познавательной активности и самостоятельности; подбор индивидуального уровня предъявления материала. |
|
5 неделя (28.09–02.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Цвет, форма и размер. Предметы вокруг нас |
Сравнение реальных предметов по цвету, форме и размеру; сортировка и выбор по образцу; перенос признаков на предметы класса и быта. |
Формирование представлений через предметно-практические действия, наглядные модели и доступный выбор; развитие внимания, восприятия, наглядно-действенного мышления и понимания инструкции. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
6 неделя (05.10–09.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Приветствие. Имя и обращение |
Узнавание своего имени, выбор карточки/пиктограммы «здравствуйте», обращение к взрослому; чтение и соотнесение знакомых слов и символов. |
Развитие понимания обращённой речи, коммуникативной инициативы, выбора сообщения с помощью речи, жеста, пиктограммы или другого доступного средства АДК. |
|
7 неделя (12.10–16.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Счёт предметов в пределах доступного диапазона |
Пересчёт игрушек, школьных принадлежностей и продуктов; соотнесение количества с цифрой/карточкой; выполнение простого поручения по количеству. |
Развитие количественных представлений, зрительного внимания, координации действий, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
8 неделя (19.10–23.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Понимание двухшаговой инструкции с опорой |
Выполнение последовательности «возьми — положи», «найди — покажи» с предметами и пиктограммами; чтение/узнавание ключевых слов инструкции. |
Развитие слухоречевой памяти, понимания последовательности действий, зрительно-речевых связей и использования АДК. |
|
9 неделя (02.11–06.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
10 неделя (09.11–13.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
11 неделя (16.11–20.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
12 неделя (23.11–27.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
13 недель (30.11–04.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
14 неделя (07.12.–11.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
15 неделя (14.12–18.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
16 неделя (21.12–25.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
17 неделя (28.12–01.01) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
18 неделя (11.01–15.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
19 неделя (18.01–22.01.) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
20 неделя (25.01–29.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
21 неделя (01.02–05.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
22 неделя (08.02–12.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
23 неделя (15.02–19.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
24 неделя (22.02–26.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
25 неделя (01.03–05.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
26 неделя (08.03–12.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
27 неделя (15.03–19.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
28 неделя (22.03–26.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
29 неделя (05.04–09.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
30 неделя (12.04–16.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
31 неделя (19.04–23.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
32 неделя (26.04–30.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
33 неделя (03.05.2027–07.05.2027) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
34 неделя (10.05–14.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
35 неделя (17.05–21.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
36 неделя (24.05–26.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
2 класс
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
1 неделя (04.09–04.09) |
Диагностический период |
Первичная диагностика: учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
Определение актуального уровня развития; выявление сильных сторон и трудностей. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, коммуникации и саморегуляции. |
|
2 неделя (07.09–11.09) |
Диагностический период |
Диагностика математических представлений и ориентировки в природном и социальном мире: действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
Выявление доступного уровня предметно-практических действий, понимания инструкции, количественных, пространственных и временных представлений. |
|
3 неделя (14.09–18.09) |
Диагностический период |
Диагностика речи, АДК и доступных навыков чтения: понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
Развитие понимания обращённой речи, коммуникативной инициативы, слухоречевой и зрительной памяти, зрительного внимания. |
|
4 неделя (21.09–25.09) |
Диагностический период |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Формирование мотивации, произвольности, самоконтроля, познавательной активности и самостоятельности; подбор индивидуального уровня предъявления материала. |
|
5 неделя (28.09–02.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Сравнение предметов по величине и количеству |
Сравнение двух-трёх групп предметов; больше — меньше — столько же; практическое распределение предметов в бытовой ситуации. |
Закрепление количественных и величинных представлений, развитие зрительного восприятия, наглядно-действенного мышления и речевого обозначения результата. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
6 неделя (05.10–09.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Составление сообщения о себе |
Выбор имени, возраста, класса и предпочтения с помощью слова, фразы, жеста, пиктограммы или карточки; чтение знакомых слов. |
Развитие коммуникативной инициативы, словаря, фразовой речи/АДК, слухоречевой памяти и понимания короткого сообщения. |
|
7 неделя (12.10–16.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Ориентировка в пространстве класса и школы |
Практическое различение «впереди — сзади», «справа — слева», «рядом — далеко»; движение по простому маршруту с визуальной опорой. |
Развитие пространственных представлений, моторного планирования, понимания инструкции и самостоятельного ориентирования. |
|
8 неделя (19.10–23.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Предложение из двух-трёх слов по картинке |
Рассматривание сюжетной картинки; выбор слов/пиктограмм для сообщения; составление простой фразы; чтение и понимание коротких подписей. |
Развитие связной речи на доступном уровне, словаря, грамматического оформления сообщения, зрительной памяти и АДК. |
|
9 неделя (02.11–06.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
10 неделя (09.11–13.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
11 неделя (16.11–20.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
12 неделя (23.11–27.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
13 неделя (30.11–04.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
14 неделя (07.12–11.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
15 неделя (14.12–18.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
16 неделя (21.12–25.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
17 неделя (28.12–01.01) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
18 неделя (11.01–15.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
19 неделя (18.01–22.01) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
20 неделя (25.01–29.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
21 неделя (01.02–05.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
22 неделя (08.02–12.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
23 неделя (15.02–19.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
24 неделя (22.02–26.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
25 неделя (01.03–05.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
26 неделя (08.03–12.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
27 неделя (15.03–19.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
28 неделя (22.03–26.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
29 неделя (05.04–09.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
30 неделя (12.04–16.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
31 неделя (19.04–23.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
32 неделя (26.04–30.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
33 неделя (03.05–07.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
34 неделя (10.05–14.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения,слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
35 неделя (17.05–21.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
36 неделя (24.05–26.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
3 класс
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
1 неделя (04.09–04.09) |
Диагностический период |
Первичная диагностика: учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
Определение актуального уровня развития; выявление сильных сторон и трудностей. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, коммуникации и саморегуляции. |
|
2 неделя (07.09–11.09) |
Диагностический период |
Диагностика математических представлений и ориентировки в природном и социальном мире: действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
Выявление доступного уровня предметно-практических действий, понимания инструкции, количественных, пространственных и временных представлений. |
|
3 неделя (14.09–18.09) |
Диагностический период |
Диагностика речи, АДК и доступных навыков чтения: понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
Развитие понимания обращённой речи, коммуникативной инициативы, слухоречевой и зрительной памяти, зрительного внимания. |
|
4 неделя (21.09–25.09) |
Диагностический период |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Формирование мотивации, произвольности, самоконтроля, познавательной активности и самостоятельности; подбор индивидуального уровня предъявления материала. |
|
5 неделя (28.09–02.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Классификация предметов по двум признакам |
Сортировка предметов по цвету и форме, размеру и назначению; объяснение выбора словом, фразой или АДК. |
Развитие анализа, сравнения, обобщения, переключения внимания и самостоятельности при выполнении предметно-практического задания. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
6 неделя (05.10–09.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание предмета по плану |
Называние/выбор признаков предмета: что это, какой, для чего нужен; составление сообщения по пиктограммному плану; чтение короткого описания. |
Развитие словаря, фразовой и связной речи/АДК, последовательности высказывания, смыслового и зрительного чтения. |
|
7 неделя (12.10–16.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время в бытовых ситуациях |
Различение частей суток, последовательности событий; соотнесение режимных моментов с изображениями и доступными показаниями часов. |
Формирование временных представлений, причинно-следственных связей, понимания режима и самостоятельности в бытовых действиях. |
|
8 неделя (19.10–23.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение короткого текста с опорой на иллюстрации |
Чтение/узнавание доступных слов и коротких предложений; ответы на вопросы по тексту с помощью слова, выбора картинки или АДК. |
Развитие смыслового чтения на доступном уровне, понимания обращённой речи, памяти, внимания и коммуникативного ответа. |
|
9 неделя (02.11–06.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
10 неделя (09.11–13.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
11 неделя (16.11–20.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
12 неделя (23.11–27.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
13 неделя (30.11–04.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
14 неделя (07.12–11.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
15 неделя (14.12–18.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
16 неделя (21.12.2026–25.12.2026) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
17 неделя (28.12.2026–01.01.2027) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
18 неделя (11.01–15.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
19 неделя (18.01–22.01) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
20 неделя (25.01–29.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
21 неделя (01.02–05.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
22 неделя (08.02–12.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
23 неделя (15.02–19.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
24 неделя (22.02–26.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
25 неделя (01.03–05.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
26 неделя (08.03–12.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
27 неделя (15.03–19.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
28 неделя (22.03–26.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
29 неделя (05.04–09.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
30 неделя (12.04–16.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуника-ной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
31 неделя (19.04–23.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
32 неделя (26.04–30.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти и смыслового чтения. |
|
33 неделя (03.05–07.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
34 неделя (10.05–14.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоя-ого выполнения задания. |
|
35 неделя (17.05–21.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции. |
|
36 недель (24.05–26.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
4 класс
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
1 неделя (04.09–04.09) |
Диагностический период |
Первичная диагностика: учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
учебная деятельность, познавательная сфера, речь, коммуникация, сенсорные и моторные возможности. |
Определение актуального уровня развития; выявление сильных сторон и трудностей. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, коммуникации и саморегуляции. |
|
2 неделя (07.09–11.09) |
Диагностический период |
Диагностика математических представлений и ориентировки в природном и социальном мире: действия с предметами, количество, форма, величина, бытовые ситуации. |
действия с предметами, количество, форма, величина, пространство, время, бытовые ситуации. |
Выявление доступного уровня предметно-практических действий, понимания инструкции, количественных, пространственных и временных представлений. |
|
3 неделя (14.09–18.09) |
Диагностический период |
Диагностика речи, АДК и доступных навыков чтения: понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
понимание слов и инструкций, использование средств АДК, узнавание символов, слов, картинок, коротких сообщений. |
Развитие понимания обращённой речи, коммуникативной инициативы, слухоречевой и зрительной памяти, зрительного внимания. |
|
4 неделя (21.09–25.09) |
Диагностический период |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Обобщение результатов диагностики; определение индивидуальных коррекционных задач, способов поддержки и доступных средств АДК. |
Формирование мотивации, произвольности, самоконтроля, познавательной активности и самостоятельности; подбор индивидуального уровня предъявления материала. |
|
5 неделя (28.09–02.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Ориентировка по маршруту: класс — школа |
Построение и прохождение маршрута по схеме/пиктограммам; определение последовательности объектов; счёт и сравнение остановок/предметов на маршруте. |
Развитие пространственного мышления, планирования, последовательности действий, понимания схемы и функциональной самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
6 неделя (05.10–09.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Диалог-приветствие. Счёт и называние |
Разыгрывание бытового диалога; обращение, просьба, ответ; использование числовых слов в ситуации выбора и передачи предметов; чтение реплик/пиктограмм. |
Развитие диалогической коммуникации, понимания роли собеседника, словаря, счёта в речевой ситуации и самостоятельного сообщения. |
|
7 неделя (12.10–16.10) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Покупка: количество, цена и выбор товара |
Моделирование покупки; выбор товара по списку/картинке; сравнение количества и доступных ценников; передача денег/карточки по образцу. |
Развитие функциональных математических представлений, планирования, выбора, понимания последовательности бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
8 неделя (19.10–23.10) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и понимание короткого функционального текста |
Работа с объявлением, списком, расписанием или короткой инструкцией; поиск нужной информации; ответ словом, фразой или АДК. |
Развитие функционального чтения, смыслового анализа, произвольного внимания, памяти, коммуникативной самостоятельности. |
|
9 неделя (02.11–06.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
10 неделя (09.11–13.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
11 неделя (16.11–20.11) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
12 неделя (23.11–27.11) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
13 неделя (30.11–04.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
14 недель (07.12–11.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
15 недель (14.12–18.12) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
16 неделя (21.12–25.12) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
17 неделя (28.12–01.01) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
18 неделя (11.01–15.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
19 неделя (18.01–22.01) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
20 неделя (25.01–29.01) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
21 неделя (01.02–05.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
22 неедля (08.02–12.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
23 неделя (15.02–19.02) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
24 неделя (22.02–26.02) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
25 неделя (01.03–05.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
26 неделя (08.03–12.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
27 недель (15.03–19.03) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
28 недель (22.03–26.03) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
29 недель (05.04–09.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
30 неделя (12.04–16.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
|
31 неедля (19.04–23.04) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Одежда и обувь: классификация и счёт |
Сортировка одежды по сезону и назначению; счёт пар; выбор необходимой вещи по ситуации. |
Развитие классификации, счёта, зрительного восприятия, понимания бытовой ситуации и самостоятельности. |
|
32 неедля (26.04–30.04) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Описание действия по последовательности картинок |
Составление сообщения по 3–5 картинкам; выбор глаголов и признаков; чтение коротких подписей. |
Развитие последовательной речи/АДК, грамматического оформления, памяти, смыслового чтения и планирования сообщения. |
|
33 неделя (03.05–07.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Время и режим дня |
Соотнесение событий с частями суток и последовательностью режима; использование часов/таймера и визуального расписания. |
Развитие временных представлений, саморегуляции, понимания последовательности и функциональной самостоятельности. |
|
34 неделя (10.05–14.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Чтение и выполнение простой инструкции |
Чтение доступной инструкции из 1–3 действий; выполнение с последующей проверкой результата. |
Развитие функционального чтения, слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля и самостоятельного выполнения задания. |
|
35 неделя (17.05–21.05) |
Математические представления + окружающий природный и социальный мир |
Предметы быта: назначение, количество и выбор |
Практическая классификация бытовых предметов по назначению; счёт и выбор нужного количества для конкретного действия. |
Развитие предметно-практической деятельности, классификации, количественных представлений, понимания инструкции и самостоятельности. |
|
Учебная неделя |
Интегрированное направление |
Тема занятия |
Основное содержание |
Коррекционно-развивающая направленность |
|
36 неделя (24.05–26.05) |
Речь и альтернативная коммуникация + чтение |
Просьба, отказ и выбор в бытовой ситуации |
Разыгрывание ситуации выбора; использование слов, жестов, пиктограмм или коммуникативной доски для просьбы, отказа и уточнения. |
Развитие функциональной коммуникации, коммуникативной инициативы, понимания обращённой речи и навыка самостоятельного выбора. |
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
