Содержание

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик Программы» 1.1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Инженерики» (далее – Программа) является введением в основы инженерного образования, прикладного понимания законов геометрии. Программа включает в себя «Моделирование из бумаги», «Рисование 3D ручкой», использование игрового набора «Дары Фрёбеля».

Программа разработана на основании:

•              Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 75)

•              Приказа Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по с учётом:

•              Писем Минобрнауки России: от 18 ноября 2015г. №09 – 3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московским государственным педагогическим университетом», ФГАУ

«Федеральным институтом развития образования», АНО университет» ФГАУ «Федеральным    институтом          развития     образования»,     АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование» и от 29 марта 2016 г. № ВК – 641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по      реализации          адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально – психологической реабилитации,     профессиональному     самоопределению         детей          с ограниченными возможностями здоровья, включая детей – инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей») Направленность Программы Техническая.

Актуальность Программы

Научно-технический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации образовательного процесса. В образовательном пространстве информационно- коммуникационные технологии используются как средства интерактивного обучения, которые позволяют преодолевать интеллектуальную пассивность, повысить мотивацию, стимулировать познавательную активность детей. Применение интерактивного оборудования осуществляется в различных игровых технологиях.

3-D ручка - имеет свои преимущества: с помощью данного устройства можно создавать  искусные узоры, оригинальные фигурки и украшения. И это лишь малая часть того, на что способны аддитивные ручки. Кроме этого, устройство позволит ребенку расширить кругозор; развивает пространственное мышление и мелкую моторику рук, а самое главное это изобретение будет мотивировать ребенка заниматься творчеством, при этом ребенок привыкает к работе с высокотехнологичными устройствами. «Моделирование из бумаги» основано на работе с бумагой – материалом, обладающим пластическими свойствами знакомые каждому ребенку. Программа предлагает  разные техники конструирования из бумаги: оригами, киригами, фигурное вырезание, аппликация.

Новизна программы заключается в слиянии разных техник бумагопластики (оригами, киригами, фигурное вырезание, аппликация), изобразительного и цветового решения в создании и художественной обработке готовых изделий. 

При использовании дидактического материала «Дары Фрёбеля», у детей развиваются социальные и коммуникативные умения, мелкая моторика, познавательноисследовательская деятельность и логические способности; формируются элементарные математические умения. Применив в практической деятельности с дошкольниками пособие, педагоги увидели удивительные результаты.  Игровой набор «Дары Фрёбеля» позволяет развивать самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности, которые должны освоить дошкольники. Ребенку предлагается выбор материалов, способов творческой деятельности. Использование игрового набора предусматривает организацию проектной деятельности, в которой «также стимулируется и коммуникативная деятельность родителей».

Отличительные особенности Программы

Программа отвечает принципу доступности, от простого к сложному. Посещать занятия могут все дети старшего дошкольного возраста разного уровня подготовки, как с нормой развития.

Преимущество данной программы выражено в том, что она разработана с учётом особенностей детей старшего дошкольного возраста и ориентирована на:

•              развитие творческого мышления при создании 3-D моделей;

•              развитие интереса к моделированию и конструированию;

•              закрепление        и       практическое       применение          элементарных      знаний        о

геометрических фигурах;

•              интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций;

•              анализ результатов и поиск новых решений при моделировании:

•              решение актуальных проблем нравственного и технического воспитания детей. 

Адресат Программы

Для обучения принимаются дети в возрасте 5-6 лет (Возрастные особенности детей 5-6 лет Приложение №1).

Объем и срок освоения Программы

                Дополнительная       общеобразовательная        общеразвивающая       программа

«Инженерика» рассчитана на один год обучения. Общее количество часов – 64  Форма обучения: очная  

Особенности организации образовательного процесса

Программа предусматривает возможность выбора обучающимися содержания образования, режима и темпа обучения с учётом их потребностей, и возможностей через построение          индивидуального         образовательного         маршрута   или разработку индивидуального          учебного    плана.         При   реализации Программы         соблюдается организационная система проведения инструктажей по технике безопасности (далее – по ТБ) (Приложение № 2).

Режим занятий, периодичность и продолжительность

Программа предполагает два занятия в неделю, продолжительностью 25 минут.

Формы занятий: занятия, творческие выставки работ.

 1.2 Цель и задачи Программы

Цель - формирование и совершенствование у детей дошкольного возраста практических       навыков     конструирования,         развитие     конструктивно-технических способностей и технического (инженерного) мышления.

Задачи:

Личностные:

•              способствовать воспитанию потребности в творческом труде, трудолюбия как  высокой ценности в жизни;

•              формирование положительного отношения к миру, труду, другим людям и самому себе, чувства собственного достоинства;

•              формирование активной гражданской позиции;

•              формирование умения договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

•              учить выражать свою позицию по разным вопросам, разрешать конфликты. Метапредметные:

•              формирование умения удерживать цель деятельности, самостоятельно её ставить, способность самостоятельно контролировать ход выполнения работы и доводить ее до конца;

•              формирование способности к волевым усилиям, умения следовать социальным нормам и правилам в разных видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

•              учить подчиняться правилам и социальным нормам в процессе совместной деятельности, со сверстниками и взрослыми, распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Образовательные

•              формирование     задатков     конструктивно-технических способностей           и навыков  технического (инженерного) мышления;

•              обучение работе с чертежами;

•              формирование     навыков     экспериментальной      и          исследовательской

деятельности;

•              закрепление практических навыков конструирования и моделирования по образцу, схеме, условиям, собственному замыслу;

•              развитие основных когнитивных функций: памяти, внимания, восприятия, речи, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения, мелкой моторики;

•              расширение элементарных знаний в таких предметных областях, как:

математика (понятия: «пространство», «объёмные фигуры», «простые трехмерные модели», выполнение расчётов и построение моделей); способы соединения деталей,

«точность конструкции», способы соединения её отдельных элементов, связь между формой конструкции и её функциями; геометрия (изучение симметрии, повторяемости, подобия фигур); инженерное мышление (построение схем, расчётов параметров конструкции).         1.3 Содержание Программы         Учебный план

 Календарный учебный график

Режим организации занятий по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Инженерика» определяется календарным учебным графиком и соответствует СанПиН 2.4.4.3172-14

 «Моделирование из бумаги»

Тематическое планирование. Оригами.

«Дары Фрёбеля»

            «Рисование 3D ручкой»

1.4 Планируемые результаты

          3Д моделирование

•                                               Обучающийся обладает установкой положительного отношения к миру, труду, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства.

•                                               У обучающегося сформированы: широкая мотивационная основа творческой деятельности, ориентация на понимание причин успеха/неудачи в создании 3Д модели.

•                                               Проявляет ответственность за начатое дело.

•                                               Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя. Может выражать свою позицию по разным вопросам, разрешать конфликты.              Обучающийся способен: удерживать цель деятельности, самостоятельно её ставить, самостоятельно контролировать ход выполнения работы и доводить ее до конца.

•                                               Обучающийся способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам в разных видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

•                                               Обучающийся обладает основными когнитивными функциями: памятью, вниманием, восприятием, речью, логическим и абстрактным мышлением, пространственным воображением.

•                                               Обучающийся проявляет любознательность, интересуется причинно – следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать.

•                                               Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.             У обучающегося развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•                                               Обучающийся умеет рисовать 3D ручкой на бумаге, пластике и стекле плоские элементы и рисунки.

•                                               Обучающийся     достаточно хорошо владеет

практическими навыками конструирования простых моделей из отдельных элементов, знаком с методикой каркасного строительства.  Обучающийся   обладает    элементарными    знаниями    в    математике    (понятия:

«пространство», «объёмные фигуры», выполнение расчётов и построение моделей); геометрии (изучение симметрии, повторяемости, подобия фигур); проявляет инженерное мышление (построение схем, расчётов параметров конструкции, способы соединения деталей, «точность конструкции», способы соединения её отдельных элементов, связь между формой конструкции и её функциями).

Моделирование из бумаги

•               Узнают много нового, что относится к геометрии и математике;

•               Имеют представление об искусстве оригами;

•               Знают геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), специальные термины и условные обозначения в оригами и бумажной пластики;

•               Умеют ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, складывать квадрат в разных направлениях;              Применяют в работе условные обозначения оригами и бумагопластики;

•               Выполняют базовые формы (в оригами) и простые поделки по схеме и образцу;

•               Придумывают поделки;

•               Проявляют творчество и самостоятельность.

•               Соблюдают технику безопасности.

•               Развито внимание и память, конструктивные способности и желание работать самостоятельно.

•               Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

Дары Фрёбеля

•              Развивать сенсорные навыки, элементарные математические представления, развивать восприятие, мышление, внимание, память.              Развитие диалогической речи, коммуникативных навыков, умения сотрудничать, договариваться друг с другом, развитие навыков планирования.

•              Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, развитие координации движений, ловкости, мелкой моторики.              Понимание на слух текста художественного произведения.              Приобщение к художественной литературе, формирование интереса к драматизации литературных произведений.

•              Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, первичных представлений о профессиях людей.

•              Формирование первичных представлений о себе и других людях, эмоциональных состояниях, настроении.

Результативность образовательной деятельности определяется способностью обучающихся на каждом этапе расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения информации и навыков. Основным результатом завершения прохождения Программы является создание конкретного продукта – защита творческого проекта, создание оригинальной модели.

Раздел №2 Комплекс организационно-педагогических условий

             2. 1Условия реализации программы.

             Материально-техническое обеспечение

             Для реализации Программы предусмотрен кабинет развивающих занятий, оснащенный мебелью и специальным оборудованием:

«3D моделирование»           Стол учительский.

•               Стул.

•               Кресло.

•               Шкаф деревянный с полками для методической литературы, игрового и дидактического материала.

•               Столы для детей.

•               Стулья детские.

•               Лампы освещения.     Ковер.

•               Ноутбук с мышью.

•               3Д ручки.

•               Наборы PLA пластика.

•               Наборы карточек и трафаретов.

Игровой набор «Дары Фрёбеля» изготовлен из качественного натурального материала (дерева и хлопка). В составе набора 14 модулей: 

•  Модуль 1 «Шерстяные мячики» 

•  Модуль 2 «Основные тела» 

•  Модуль 3 «Куб из кубиков» 

•  Модуль 4 «Куб из брусков» 

•  Модуль 5 «Кубики и призмы» 

•  Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики» 

•  Модуль 7 «Цветные фигуры» 

•  Модуль 8 «Палочки» 

•  Модуль 9 «Кольца и полукольца» 

•  Модуль 10 «Фишки» 

•  Модуль 11 (J1) «Цветные тела» 

•  Модуль 12 (J2) «Мозаика. Шнуровка» 

•  Модуль 13 (5B) «Башенки» 

•  Модуль 14 (5Р) «Арки и цифры» 

Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля» состоит из 6 книг (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80 карточек): 

1.   Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра); 

2.   Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр. 

3.   Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр. 

4.   Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр. 

5.   Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр. 

6.   Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр. 

Для «Моделирования из бумаги» необходимы следующие условия:  Материально-техническое обеспечение:

-   компьютер для использования  информации необходимой в работе объединения: создание наглядности, образцов и схем работ; просмотр видео  - материалов по различным техникам работы с бумагой;

-   наборы бумаги для занятий (цветная и белая бумага для принтера, пергаментная, газетная, туалетная, салфетки); - карандаши (простые, цветные);

-   маркеры и выделители;

-   ножницы для бумаги, маникюрные ножницы;

-   скрепки;

-   клей (ПВА, карандашный клей, обойный клейстер);

-   чертежные инструменты: линейки, линейка шаблон;

-   стека;

-   двусторонний скотч;

-   ластик; - зубочистки.

Дидактические материалы

Для занятий «Моделирование из бумаги» созданы:

-   индивидуальные комплексы дидактического материала для каждого обучающегося: схемы, трафареты, шаблоны. 

-   альбом с фотографиями - образцами по темам:  оригами, киригами, фигурное вырезание, аппликации.

-   библиотека по декоративно - прикладному творчеству, а также методике преподавания прикладных видов творчества.

Информационное обеспечение www.losprinters.ru/articles/instruktsiya-dlya-3d-ruchki-myriwell-rp-400a http://lib.chipdip.ru/170/DOC001170798.pdf https://www.youtube.com/watch?v=dMCyqctPFX0 https://www.youtube.com/watch?v=oK1QUnj86Sc https://www.youtube.com/watch?v=oRTrmDoenKM (ромашка) http://make-3d.ru/articles/chto-takoe-3d-ruchka/

http://www.losprinters.ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek (трафареты) https://selfienation.ru/trafarety-dlya-3d-ruchki/

Кадровое обеспечение

Дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу технической направленности «Инженерика» разработала Сафонова О.Л., воспитатель. Образование: высшее, НГПУ, 2015г., квалификация: учитель русского языка и литературы, по специальности: «русский язык и литература». Прошла курсы повышения квалификации по теме «Деятельность педагога дополнительного образования технической направленности» 2.2 Формы аттестации

Согласно учебному плану и содержанию календарно тематическому планированию формы аттестации разработаны для определения результативности освоения Программы.

Форма отслеживания и фиксации образовательных результатов – журнал посещаемости. Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов – аналитическая справка. 2.3 Оценочные материалы

Способом определения результативности реализации Программы служит мониторинг образовательного процесса. Процедура мониторинга проводится в конце учебного года.

Типы заданий для контроля: наблюдение во время выполнения практических заданий;

выступление (защита проекта)

                              перед                                                    детьми, педагогами и родителями

ДОУ«Золотой ключик»;   участие в конкурсах и фестивалях различного уровня.

Оценочные материалы: задания, протоколы.

Результативность образовательной деятельности определяется способностью обучающихся на каждом этапе расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения информации и навыков.

Основным результатом завершения прохождения программы является создание конкретного продукта – защита творческого проекта, создание оригинальной модели.

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

Мониторинг результатов деятельности «Рисование 3D ручкой» (оценка знаний, умений и навыков детей)

2.4 Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса. Форма обучения – очная (традиционная).

Методы обучения

При реализации Программы используются:

«Рисование 3D ручкой»

§           наглядный (рассматривание на занятиях готовых построек, приемов подбора деталей по размеру, форме);

§           информационно-рецептивный (обследование деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа);

§           репродуктивный (собирание конструкций по образцу, модели, схеме, по условию);

§           практический (использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы);          словесный (краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов фигур);

§           проблемный (постановка проблемы и поиск решения, творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование);

§           частично-поисковый (эвристические) (педагог выдвигает проблему, ставит задачу и организует участие детей в выполнении отдельных шагов поиска в решении проблемы).

Игровой набор «Дары Фрёбеля»

•             Игровой метод (дидактические игры). 

•             Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов). 

•             Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент. 

«Моделирование из бумаги»           Наглядные:

•             Рассматривание образцов, схем;

•             Демонстрация иллюстраций по теме занятия;          Наблюдение            Словесные:

•             Чтение художественной литературы;

•             Беседы;

•             Объяснение и обсуждения хода работы;         Подбор стихотворений по различным темам       Практические:

•             Индивидуальная работа детей;

•             Совместная работа взрослого и детей;

•             Опора на личный опыт детей.

Формы организации образовательного процесса

Индивидуальная и групповая форма

Педагогические технологии

Технология группового обучения

В рамках групповой технологии коллектив делится на группы для выполнения конкретных учебных задач, далее каждая группа получает задание и выполняет его сообща, достигая определённого результата. Процесс групповой работы проходит три стадии:

•            подготовка к выполнению задания (формирование групп, инструктаж по выполнению будущей работы, постановка проблемы, раздача дидактического материала);

•            групповая работа (знакомство с раздаточным материалом, распределение задач в группе, индивидуальная работа с материалом, обсуждение полученных результатов и подведение общих итогов работы всей группы). Задание для всех групп может быть одинаковым, а может быть разным для различных групп;

•            заключительная часть (подводятся итоги работы всех групп, делается

общий вывод, анализируется достижение поставленной цели). Технология дифференцируемого обучения

•            Цель - создание оптимальных условий для выполнения задатков, развития интересов и способностей воспитанников. Механизмом реализации являются методы индивидуального обучения.

§           Информационно – коммуникационные технологии

•            Специальные технические информационные средства: компьютер, аудио-, видео- средства обучения.

§           Здоровьесберегающие технологии

•            Комплексная стратегия улучшения здоровья обучающихся, разработка системы мер по сохранению здоровья детей во время обучения и выработка знаний и навыков, которыми должен овладеть обучающийся.

§           Технология педагогического сотрудничества

•            Выполнение заданий под руководством, вместе и следуя примеру педагога. Алгоритм учебного занятия:

§           организационный момент - приветствие, знакомство с темой занятия (сюрпризный момент);

§           теоретическая часть занятия – повторение пройдённого материала, изучение нового;

§           практическая часть занятия – создание моделей с помощью 3Д ручки;

§           подведение итогов.

Дидактические материалы:

§           методическая литература для педагогов дополнительного образования;

§           федеральные государственные образовательные стандарты //

ФГОС [Электронный ресурс]. – URL: http://fgos.ru;

§           трафареты для практической работы.

2.5 Список литературы

Для педагогов

1.                Богуславская, З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. - М.: Знание, 2010 – 177 с.

2.                Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества./ А.Н. Давидчук. - М.: Просвещение, 2010 - 790 с.

3.                Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. / Л.В. Куцакова. - М.: ТЦ Сфера, 2010 - 240 с.

4.                Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.

Система работы в старшей группе детского сада / Л. В. Куцакова. - М.:

МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014 – 64 с.

5.                Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности детей с

нарушением зрения в аспекте модернизации дошкольного образования.

Самарский научный вестник №2. 2013.

6.                Миназова, Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста / Л. И. Миназова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015.

— № 17 (97). — С. 545-548. — URL: https://moluch.ru/archive/97/20543/

7.                Федеральные государственные образовательные стандарты // ФГОС [Электронный ресурс]. – URL: http://fgos.ru

8.                Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона. М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2008.

9.                Дорогов Ю.И., Дорогова Е.Ю. оригами. Птицы и животные.

Самолёты и кораблики. Забавные игрушки. ООО «Полиграфиздат», 2010.

10.            Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

11.            Игрушки из бумаги. Дельта, КРИСТАЛЛ, Санкт-Петербург, 1996.

12.            Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.

13.            Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие – М., Педагогическое общество России, 2007.

14.            Соколова С.В., Школа оригами: Аппликации и мозаика. – М.: Издво Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2004.

15.            Соколова С.В., Театр оригами: игрушки из бумаги. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2007.

16.            Соколова С.В., оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.

Для родителей

1.                    Богуславская, З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. - М.: Знание, 2010 – 177 с.

2.                    Миназова, Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста / Л. И. Миназова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 17 (97). — С. 545-548. Для детей

1. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Приложение № 1

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два 6 оттенка одного цвета - светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 710 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) 7 близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.

Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Приложение№2  Краткий инструктаж по технике безопасности при использовании 3dручки

1.   Подготовка рабочего места. Перед началом работы следует очистить рабочее место от посторонних вещей и предметов, которые могут осложнить вашу работу и ухудшить само изделие. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего, что мешало бы производить работу аккуратно, либо что могло бы испортиться при попадании капель горячего пластика.

2.   Подключение. При подключении инструмента поверхность стола, ваши руки и сама ручка должны быть сухими. Не держите поблизости жидкости, проливание которых может привести к короткому замыканию. При работе с 3d-ручкой необходимо избегать контакта с нагревательным элементом. 3.  Использование. Не прикасайтесь к готовому объекту, пока не будете полностью уверены, что он остыл. Не трогайте стержень ручки во время работы или сразу после выключения.

4.  Неприятный запах. Если вы почувствовали резкий, неприятный запах, выключите ручку из сети и положите на твердую ровную поверхность до выяснения причин поломки. Ни в коем случае не пытайтесь разобрать инструмент самостоятельно.

9