Рабочая программа

Рабочая программа

по математическому представлению

для 3 класса

(уровень: специального коррекционного обучения)

Учитель Тирских Людмила Николаевна

Нет квалификационной категории

2021/2022 учебный год

Пояснительная записка

       Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» составлена на основании АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

    Цель: овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.

      Задачи:

-        расширение  жизненного опыта учащихся;

-         формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно- практической, трудовой);

-        формирование  элементарных математических представлений о форме, величине;

-        формирование количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений;

-        формирование  умений  различать и сравнивать предметы по форме, величине;

-        создание условий для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

-        формирование учебной мотивации и интереса к уроку.

Общая характеристика учебного предмета

  У детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталости глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается на уроках по развитию элементарных математических представлений и конструированию. Особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников для их социально- бытовой адаптации.

             Наряду с конкретными задачами в ходе обучения математи­ческим представлениям и конструированию «Программа» преду­сматривает реализацию и более широкой задачи — формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учеб­ной деятельности доступной их восприятию «картины мира».

Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения - «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ОЖИДАЕМЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение личностных и предметных (возможных)  результатов.

Личностные результаты

В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

-        проявлять познавательный интерес;

-        проявлять и выражать свои эмоции;

-        обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

-        участвовать в совместной, коллективной деятельности;

-        проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

-         проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты

В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

-        совместные действия с педагогом;

-        деятельность по подражанию;

-        деятельность по образцу;

-        деятельность по последовательной инструкции;

-        самостоятельная деятельность ученика;

-        умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

-        цвет, величину, размер, форму предметов;

-        положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга и  слова, их обозначающие; 

-        понятия  «верх-низ», «право-лево», «один-много»;

-       число и цифру 1, 2, 3, 4, 5;

-        понятия «утро», «день», «вечер», «ночь».

Предполагается (ожидается), что учащиеся будут  уметь:

-         сравнивать предметы по величине, размеру;

-        определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;

-         устанавливать (называть) порядок следования предметов;

-         узнавать (называть), классифицировать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

-       определять форму знакомых предметов;

-      сравнивать количество предметов, определяя, где больше/меньше совместно с учителем;

-      писать цифры 1, 2, 3, 4, 5 (по обводке);

-      соотносить число, количество и цифры в пределах 5;

-     находить нужную картинку к соответствующим частям суток;

-    конструировать простейшие плоскостные фигуры (их счётных палочек, палочек Кюизенера, блоков Деньеша) методом наложения на образец;

-        выполнять пространственные постройки ( «Лего») по образцу совместно с учителем.

Содержание учебного предмета:

1.     Количественные представления:

-        нахождение одинаковых предметов;

-        объединение предметов в единое множество;

-        различение множеств (один, много, мало, пусто);

-        сравнение количества (один – много);

-        изменение количества (один – много);

-        число и цифра 1, 2, 3, 4, 5.

2.     Представления о форме:

-        круг;

-        квадрат;

-        треугольник;

-        точка;

-        прямая линия;

-        кривая линия.

3.     Представления о величине:

-        большой – маленький, больше – меньше;

-        длинный – короткий, длиннее – короче;

-        высокий – низкий, выше – ниже;

-        широкий – узкий; шире – уже;

-        тяжелый – легкий, тяжелее – легче;

-        глубокий – мелкий; глубже – мельче;

-        толстый – тонкий, толще – тоньше.

4.     Пространственные представления:

-        верх – низ; вверху – внизу;

-        право – лево, справа – слева;

-        впереди – сзади;

-        посередине;

-        первый – последний;

-        перед, после, между.

5.     Временные представления:

-        времена года;

-        сутки, части суток (утро, день, вечер, ночь);

-        рано – поздно.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.      АООП для детей с нарушением интеллекта

2.      Математика. 3 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-2 части / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2013.

3.      С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов. Владос, Москва, 2015.

4.      Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

5.      Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.      Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями  в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. ЦентрВЛАДОС, 2001.

Календарно-тематическое планирование