Рабочая программа

Код и наименование формируемых компетенций

Планируемые результаты освоения дисциплины

Общие

Дисциплинарные

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам.

В части трудового воспитания:

-   готовность к труду, осознание ценности                  мастерства, трудолюбие;

-           готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

-    интерес к различным сферам профессиональной деятельности,

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

а) базовые логические действия:

-                                                   самостоятельно формулировать                        и

В части трудового воспитания:

-   готовность к труду, осознание ценности                  мастерства, трудолюбие;

-           готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

-    интерес к различным сферам профессиональной деятельности,

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

а) базовые логические действия:

-                                                   самостоятельно формулировать                        и

актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

-     устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

-  определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

-      выявлять закономерности и противоречия                           в

рассматриваемых явлениях;

-            вносить коррективы в деятельность,             оценивать

соответствие           результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

-                 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

б) базовые исследовательские действия:

-       владеть навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности,             навыками разрешения проблем;

-                   выявлять причинно- следственные связи и актуализировать             задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства                  своих

утверждений,                задавать параметры и критерии решения;

-     анализировать полученные в ходе          решения         задачи результаты,              критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

-      уметь переносить знания в познавательную                       и

практическую                области жизнедеятельности;

-  уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

-           выдвигать новые идеи, предлагать           оригинальные подходы и решения;

-   способность их использования в познавательной и социальной практике

актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

-     устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

-  определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

-      выявлять закономерности и противоречия                           в

рассматриваемых явлениях;

-            вносить коррективы в деятельность,             оценивать

соответствие           результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

-                 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

б) базовые исследовательские действия:

-       владеть навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности,             навыками разрешения проблем;

-                   выявлять причинно- следственные связи и актуализировать             задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства                  своих

утверждений,                задавать параметры и критерии решения;

-     анализировать полученные в ходе          решения         задачи результаты,              критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

-      уметь переносить знания в познавательную                       и

практическую                области жизнедеятельности;

-  уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

-           выдвигать новые идеи, предлагать           оригинальные подходы и решения;

-   способность их использования в познавательной и социальной практике

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

В области ценности научного познания:

-                                   сформированность мировоззрения, соответствующего современному             уровню развития            науки            и общественной          практики, основанного      на      диалоге культур,      способствующего осознанию   своего   места   в поликультурном мире;

-                                 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия             между людьми и познания мира;

-                 осознание ценности научной             деятельности, готовность осуществлять проектную                              и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

в) работа с информацией:

-                    владеть          навыками получения    информации    из источников    разных    типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию                     и интерпретацию информации различных    видов    и    форм представления;

-              создавать тексты в различных форматах с учетом        назначения информации и целевой аудитории,                выбирая

оптимальную                 форму

представления                        и визуализации;

-       оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

-             использовать средства информационных                  и коммуникационных

-   владеть умениями анализа и интерпретации художественных произведений    в      единстве формы     и     содержания     (с учетом          неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием     теоретико- литературных    терминов    и понятий    (в    дополнение   к изученным        на        уровне начального         общего         и основного                     общего образования);

-            владеть      современными читательскими    практиками, культурой      восприятия      и понимания        литературных текстов,                    умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,               докладов, тезисов,                 конспектов,

рефератов,           а           также написания        отзывов         и сочинений              различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владеть умением     редактировать     и совершенствовать собственные        письменные высказывания с учетом норм русского           литературного языка;

-     уметь работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать               ресурсы традиционных библиотек и электронных    библиотечных систем;

технологий       в       решении когнитивных, коммуникативных      и организационных    задач     с соблюдением        требований эргономики,                техники

безопасности,            гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм             информационной безопасности;

-          владеть          навыками распознавания     и      защиты информации, информационной безопасности личности;

ОК 04. Эффективно

взаимодействовать и работать в коллективе и команде

- готовность к саморазвитию,

самостоятельности                 и самоопределению;

-овладение навыками учебно- исследовательской, проектной     и      социальной деятельности;

Овладение    универсальными коммуникативными

-  осознавать взаимосвязь

между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности;

-  сформировать умения выразительно (с учетом индивидуальных

действиями:

б) совместная деятельность:

-      понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

-   принимать цели совместной деятельности, организовывать                      и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли     с      учетом      мнений участников              обсуждать

результаты            совместной работы;

-                     координировать          и выполнять работу в условиях реального,    виртуального    и комбинированного взаимодействия;

-       осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных              ситуациях, проявлять творчество и воображение,                   быть инициативным

Овладение    универсальными регулятивными действиями: г) принятие себя и других людей:

-           принимать мотивы и аргументы других людей при анализе                  результатов деятельности;

-      признавать свое право и право других людей на ошибки;

-            развивать способность понимать мир с позиции другого человека;

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

ОК 05. Осуществлять устную

и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста

В      области     эстетического

воспитания:

-     эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,    научного  и технического творчества, спорта,                     труда        и общественных отношений;

-     способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,

-              сформировать       умения

выразительно      (с      учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

-   владеть умениями анализа и интерпретации художественных произведений     в     единстве формы     и     содержания     (с

ощущать эмоциональное воздействие искусства;

-   убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,              этнических культурных традиций и народного творчества;

-                              готовность              к самовыражению    в    разных видах искусства, стремление проявлять                   качества творческой личности; Овладение    универсальными коммуникативными действиями:

а) общение:

-                                                     осуществлять

коммуникации       во       всех сферах жизни;

-    распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

-          развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых

средств;

учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико- литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного                     общего образования);

-                          сформировать представления                        о литературном   произведении как      явлении      словесного искусства,           о           языке художественной литературы в его эстетической функции, об                   изобразительно- выразительных возможностях            русского языка      в     художественной литературе          и           уметь применять     их    в    речевой практике;

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения

-       осознание обучающимися российской гражданской идентичности;

-    целенаправленное развитие внутренней                 позиции личности на основе духовно- нравственных         ценностей народов                 Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,         формирование системы                    значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической        культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;

-      сформировать устойчивый интерес      к      чтению      как средству                     познания отечественной      и      других культур;       приобщение       к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям     и     сокровищам мировой культуры;

-  сформировать умения определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;

ПК 1.4 Составлять отчётную

документацию по техническому обслуживанию и ремонту электрического и электромеханического оборудования.

Овладение    универсальными

коммуникативными действиями:

а) общение:

-                                                     осуществлять

коммуникации       во       всех сферах жизни;

-    распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

-          развернуто   и    логично

- владеть современными

читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также

написания отзывов и

излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

в) работа с информацией:

-                    владеть          навыками получения    информации    из источников    разных    типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию                     и интерпретацию информации различных    видов    и    форм представления;

-              создавать тексты в различных форматах с учетом        назначения информации и целевой аудитории,                выбирая

оптимальную                 форму

представления                        и визуализации;

-       оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

-             использовать      средства информационных                  и коммуникационных технологий       в       решении когнитивных, коммуникативных     и организационных    задач     с соблюдением        требований эргономики,                техники

безопасности,            гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм             информационной безопасности;

-                    владеть          навыками распознавания     и      защиты информации, информационной безопасности личности.

сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владеть умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка

ПК 4.3 Вести отчётную

документацию по испытаниям сложного электрического и электромеханического

Овладение    универсальными

коммуникативными действиями:

а) общение:

-                           осуществлять

- владеть современными

читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями

оборудования.

коммуникации       во       всех

самостоятельного

сферах жизни;

истолкования прочитанного в

- распознавать невербальные

устной и письменной форме,

средства общения, понимать

информационной

значение социальных знаков,

переработки текстов в виде

распознавать      предпосылки

аннотаций, докладов,

конфликтных     ситуаций     и

тезисов, конспектов,

смягчать конфликты;

рефератов, а также

-     развернуто     и     логично

написания отзывов и

излагать свою точку зрения с

сочинений различных

использованием       языковых

жанров (объем сочинения -

средств;

не менее 250 слов); владеть

Овладение    универсальными

умением редактировать и

учебными    познавательными

совершенствовать

действиями:

собственные письменные

в) работа с информацией:

высказывания с учетом норм

-          владеть          навыками

русского литературного

получения    информации    из

языка

источников    разных    типов,

самостоятельно

осуществлять поиск, анализ,

систематизацию                     и

интерпретацию информации

различных    видов    и    форм

представления;

-       создавать       тексты       в

различных       форматах        с

учетом                    назначения

информации       и       целевой

аудитории,                  выбирая

оптимальную                 форму

представления                        и

визуализации;

- оценивать   достоверность,

легитимность     информации,

ее соответствие правовым и

морально-этическим нормам;

-      использовать      средства

информационных                  и

коммуникационных

технологий       в       решении

когнитивных,

коммуникативных                 и

организационных    задач     с

соблюдением        требований

эргономики,                техники

безопасности,            гигиены,

ресурсосбережения,

правовых и этических норм,

норм             информационной

безопасности;

-          владеть          навыками

распознавания     и      защиты информации, информационной

безопасности личности.

Вид учебной работы

Объем часов (всего по дисциплине)

Объем образовательной нагрузки

92

в том числе:

теоретическое обучение

39

практические занятия

39

лабораторные занятия

-

контрольные работы

2

консультации

-

Профессионально-ориентированное содержание        (содержание        прикладного

модуля)

10

в том числе:

теоретическое обучение

0

практические занятия

10

Промежуточная аттестация в форме зачета

-

Промежуточная аттестация в форме

дифференцированного зачета

2

Промежуточная аттестация в форме

экзамена

-

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные и практические занятия, прикладной модуль (при наличии)

Объем

часов

(очная форма обучения)

Объем часов

(заочная

форма обучения)

Самостоятельная работа

(форма обучения

 очная/заочная)

Формируемые компетенции

1

2

3

4

5

6

Основное содержание

1.      Введение

Содержание учебного материала

Специфика литературы как вида искусства и ее место в жизни человека. Связь

литературы с другими видами искусств

2

Раздел 1.

Человек и его время: классики первой половины XIX века и знаковые образы русской культуры

2.      Тема 1.1 А.С.

Пушкин как национальный гений и символ

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Пушкинский биографический миф. Произведения Пушкина в других видах искусства (живопись, музыка, кино и др.) Памятники Пушкину, топонимы и другие способы мемориализации его имени. Пушкин и современность, образы Пушкина в массовой культуре: эмблематичность его портретов, знаковость имени, Пушкин и герои его произведений в других видах искусств (музыка, живопись, театр, кино, анимация) и в продукции массовой культуры, массмедиа, в произведениях массовой культуры:

комиксах, карикатурах, граффити, товарных знаках, рекламе и др. графических формах

2

Практические занятия

Практическое занятие №1. А.С. Пушкин как национальный гений и символ

Работа с информационными ресурсами: подготовка в группах сообщений различного формата (презентация, буклет, постер, коллаж, видеоролик, подкаст и др.)

3.      Тема 1.2

Тема одиночества человека в творчестве М. Ю. Лермонтова (1814 — 1841)

Содержание учебного материала

Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова. Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Для чтения и изучения. Стихотворения: «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»),

«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и Писатель», «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Родина», «Прощай, немытая Россия…», «Сон», «И скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…»,

«Наполеон», «Воздушный корабль», «Последнее новоселье», «Одиночество», «Я не для ангелов и рая…», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный…»), «Мой Демон»,

«Когда волнуется желтеющая …» Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова.

2

лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Для чтения и изучения. Стихотворения:

«Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»), «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),

«Журналист, Читатель и Писатель», «Как часто пестрою толпою окружен…»,

«Валерик», «Родина», «Прощай, немытая Россия…», «Сон», «И скучно, и грустно!»,

«Выхожу один я на дорогу…», «Наполеон», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Я не унижусь пред тобой…», «Оправдание», «Она не гордой красотой…», «К портрету»,

«Силуэт», «Желание», «Памяти А.И. Одоевского», «Листок», «Пленный рыцарь»,

«Три пальмы», «Благодарность», «Пророк «Воздушный корабль», «Последнее новоселье», «Одиночество», «Я не для ангелов и рая…», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный…»), «Мой Демон», «Когда волнуется желтеющая нива», «Я не унижусь пред тобой…», «Оправдание», «Она не гордой красотой…», «К портрету»,

«Силуэт», «Желание», «Памяти А.И. Одоевского», «Листок», «Пленный рыцарь»,

«Три пальмы», «Благодарность», «Пророк».

Чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной композиции на стихи поэта. Создание портрета лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова или подбор иллюстраций

Практические занятия

-

Профессионально-ориентированное содержание

Тема 1.3

«Дело мастера боится»

Содержание учебного материала:

-

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

«Что значит быть мастером своего дела?» Дискуссия на основе высказываний писателей о профессиональном мастерстве и работы с информационными ресурсами.

Практические занятия

4.      Практическое занятие №2. «Дело мастера боится»

Анализ высказываний писателей о мастерстве; групповая работа с информационными ресурсами: поиск информации о мастерах своего дела (в избранной профессии),

подготовка сообщений; участие в дискуссии «Что значит быть мастером своего дела?»

2

Основное содержание

Раздел 2

Вопрос русской литературы второй половины XIX века: как человек может влиять на окружающий мир и менять его к лучшему?

5.      Тема 2.1 Драматургия А.Н. Островского в театре.

Судьба женщины в XIX веке и ее отражение в драмах А. Н. Островского (1823—1886)

6.

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Особенности драматургии А. Н. Островского, историко-литературный контекст его творчества. Секреты прочтения драматического произведения, особенности драматических произведений и их реализация в пьесе А.Н. Островского «Гроза»: жанр, композиция, конфликт, присутствие автора. Законы построения драматического произведения, современный взгляд на построение историй (сторителлинг, сценарии); основные узлы в сюжете пьесы. Город Калинов и его жители Противостояние патриархального уклада и модернизации (Дикой и Кулибин). Судьба женщины в XIX веке и ее отражение в драмах А. Н. Островского. Семейный уклад в доме Кабанихи.

Характеры Кабанихи, Варвары и Тихона Кабановых в их противопоставлении характеру Катерины. Образ Катерины в контексте культурно-исторической ситуации в России середины XIX века – «женский вопрос»: споры о месте женщины в обществе, ее предназначение в семье и эмансипации, отсутствие образования для девочек дворянского и мещанского сословия, типическое в ее образе

Литературная критика произведения: Н.А. Добролюбов "Луч света в темном царстве"

2

Практические занятия

6.      Практическое занятие №3. Судьба женщины в XIX веке и ее отражение в драмах А. Н. Островского.

Инсценировка в малых группах эпизодов пьесы; подготовка информационной заметки о положении женщины мещанского сословия в обществе в середине 19 века (воспитание, доступ к образованию, работе, социальные роли и др.) в связи с судьбой героини пьесы Катерины («Гроза») (или Ларисы из «Бесприданницы») типична и вписывается в этот контекст. Написание текста информационной и публицистической

заметки на основе художественного текста

2

Тема 2.2

Илья Ильич Обломов как вневременной тип и одна из граней национального характера

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

2.2.1 Своеобразие творчества А.И. Гончарова. Роман «Обломов»

Особенности жизни и творчества А.И. Гончарова. История создания романа

«Обломов». Место романа в творчестве автора.

2.2.2 Что такое «Обломовщина»?

Образ Обломова: детство, юность, зрелость. Понятие «обломовщины» в романе А.И. Гончарова, «обломовщина» как имя нарицательное. Образ Обломова в театре и кино, в современной массовой культуре, черты Обломова в каждом из нас

Литературная критика произведения: Н.А. Добролюбов " Что такое обломовщина?"

7.

Практические занятия

7.      Практическое занятие №4. Образ Обломова

Работа с избранными эпизодами из романа (чтение и обсуждение). Составить словарик непонятных и устаревших слов. Составить «Портрет Ильи Ильича Обломова в интерьере» по описанию в романе и своим впечатлениям, (реализация на выбор ученика: текстовое /цитатное описание; визуализация портрета в разных техниках: графика, аппликация, коллаж, видеомонтаж и т д.). Сочинение «Что от Обломова есть во мне?»

2

8.Тема 2.3

Новый герой,

«отрицающий всё», в романе И. С. Тургенева (1818 — 1883) «Отцы и дети»

9.

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

8.      2.3.1 Своеобразие творчества И.С. Тургенева. Роман «Отцы и дети»

Творческая история, смысл названия. «Отцы» (Павел Петрович и Николай Петрович Кирсановы) и молодое поколение, специфика конфликта. Вечные темы в спорах

«отцов и детей».

2

2.3.2 Нигилизм и нигилисты

Взгляд на человека и жизнь общества глазами молодого поколения. Понятие антитезы на примере противопоставления Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе: портретные и речевые характеристики.

Литературная критика произведения Д. И. Писарева "Базаров"

Практические занятия

9.      Практическое занятие №5. Вечные темы в спорах «отцов и детей».

Работа с избранными эпизодами романа (чтение, обсуждение) Написание рассказа о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и озаглавьте его (можно от лица Аркадия – свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и перечислив все темы, которые были в споре затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему оппоненту (исходя из описания героев, которое вы читали ранее). Рассказ о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и озаглавьте его (можно от лица Аркадия – свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и перечислив все темы, которые были в споре затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему оппоненту (исходя из описания героев, которое вы читали

ранее)

2

Профессионально-ориентированное содержание

Тема 2.4

«Ты профессией астронома метростроевца не удивишь!..»

Содержание учебного материала:

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,ОК 06, ОК 09

Стереотипы, связанные с той или иной профессией, представления о будущей профессии. Социальный рейтинг и социальная значимость получаемой профессии, представления о ее востребованности и престижности (по материалам СМИ, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли); правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии: подготовка сообщения разного формата о стереотипах, заблуждениях, неверных представлениях, связанных в

обществе с получаемой профессией и ее социальной значимостью.

Практические занятия

10.  Практическое занятие №6. «Ты профессией астронома метростроевца не удивишь!..»

«Обломов на службе»: работа с избранными эпизодами гл.5 ч.1. романа «Обломов». Написание текста в духе «ожидания / реальность» о том, как вы себе представляли обучение по профессии и каким оно оказалось на деле, а также какие заблуждения или стереотипы могут быть у людей, незнакомых с вашей будущей профессией изнутри, и какова она в реальности (каждый 2-4 предложения) с использованием противительных синтаксический конструкций (по аналогии с избранным эпизодом). Работа с инфоресурсами. поиск информации по теме «правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии»; подготовка сообщения разного формата о стереотипах, заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой профессией и ее социальной значимостью; участие в дискуссии «Как

люди моей профессии меняют мир к лучшему?»

2

Основное содержание

11.  Тема 2.5

Люди и реальность в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина (1826—1889):

русская жизнь в иносказаниях

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Авторский замысел и своеобразие жанра литературной сказки. Сходство и различие сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина и русских народных сказок. Художественные средства: иносказание, гротеск, гипербола, ирония, сатира. Эзопов язык.

Работа с избранными эпизодами, подготовка инсценировки, иллюстраций; подготовка материала о биографии М. Е. Салтыкова-Щедрина в виде ленты времени / инфографики / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др.

оговоренном преподавателем формате и соотнесении фактов личной биографии с художественным творчеством писателя

2

Практические занятия

-

12.  Тема 2.6

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

Человек и его выбор в кризисной ситуации в романе Ф.М. Достоевского

«Преступление и наказание» (1866)

2.6.1 Роман «Преступление и наказание»: образ главного героя

Причины преступления: внешние и внутренние. Теория, путь к преступлению, крушение теории, наказание, покаяние и «воскрешение». Роль образа Сони Мармеладовой, значение эпизода чтения Евангелия. «Двойники» Раскольникова: теория Раскольникова устами Петра Петровича Лужина и Свидригайлова.

2

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

2.6.2 Крах теории Раскольникова

Значение эпилога романа, сон Раскольникова на каторге. Внутреннее преображение как основа изменения мира к лучшему. «Самообман Раскольникова» (крах теории главного героя в романе; бесчеловечность раскольниковской «арифметики»; антигуманность теории в целом). Ф.М. Достоевский и современность. Тезисы теории Раскольникова и признаки фашизма (в сопоставлении). Экранизации романа. Жизнь литературного героя вне романа: образ Раскольникова в массовой культуре: элементы сюжета, знаковые художественные детали в основе комиксов, карикатур и в др. текстовых и графических формах, мемориальные места, «маршрут»-экскурсия по

местам, описанным в романе, и др.

Практические занятия

 Практическое занятие №7. Смысл теории Раскольникова

Работа избранными эпизодами из романа «Преступление и наказание» (чтение и обсуждение). Работа в малых группах (задания по выбору): подготовка материала о биографии Ф.М. Достоевского в виде ленты времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством писателя; работа с информационными ресурсами и картами, подготовка иллюстраций с вероятным маршрутом экскурсии по местам Петербурга, упомянутым в романе, и комментариев;

написание текста-исследования «Почему Раскольников убивает?» (В. Набоков) или текста-опровержения теории Раскольникова

-

Тема 2.7 Человек в поиске правды и любви:

«любовь – это деятельное желание добра другому…» – в творчестве Л. Н. Толстого (1828—

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

2.7.1 Своеобразие   творчества   Л.Н.   Толстого.   «Севастопольские   рассказы».

«Севастопольские рассказы» (1855) – непарадное изображение войны. «Диалектика души»: толстовский принцип психологического анализа. «Люцерн» (1857). Истоки проблематики и образов последующих произведений в рассказах и краткая формулировка толстовских идей.

2.7.2 Роман-эпопея «Война и мир»

Роман-эпопея «Война и мир» (1869) (обзорно): история создания, истоки замысла,

1910)

13.

жанровое своеобразие, смысл названия, отражение нравственных идеалов Толстого в

системе персонажей.

2.7.3 Духовные искания героев в романе

Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. «Диалектика души»: толстовский принцип психологического анализа.

2.7.4 «Мысль семейная» и «мысль народная»

«Мысль семейная» и «мысль народная». Роль народа и личности в истории. Экранизации романа. Толстовство и толстовцы, отлучение от церкви. Музей Ясная Поляна. Значение фигуры Толстого для русской культуры.

Практические занятия

13.  Практическое занятие №8. «Диалектика души»: толстовский принцип психологического анализа

Работа с избранными эпизодами из «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого и рассказа «Люцерн» (чтение и обсуждение). Подготовка материала о биографии Л.Н. Толстого в виде ленты времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа /

подкаста или в др. оговоренном учителем формате.

2

Практическое занятие №9. Значение фигуры Толстого для русской культуры Работа с инфоресурсами: подготовка презентации / постер, коллаж / видеоролик или др. формате (по выбору) об истории создания романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н.

Толстого. Написание рецензии на экранизации «Войны и мира»

Профессионально-ориентированное содержание

14.  Тема 2.8

«Каждый должен быть величествен в своем деле»: пути совершенствования в специальности

Содержание учебного материала:

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09, ПК

1.4

Рассказы и повести Н.С. Лескова

Обобщение и систематизация знаний о профессиональном мастерстве. Знакомство с профессиональными журналами и информационными ресурсами, посвященными профессиональной деятельности.

2

Практические занятия:

15.

15.  Практическое занятие №10. «Каждый должен быть величествен в своем деле»: пути совершенствования в специальности

Организация   виртуальной   выставки   профессиональных                                                   журналов, посвященных

разным профессиям; создание устного высказывания-рассуждения «Зачем нужно регулярно просматривать специализированный журнал …»

2

Основное содержание

16.  Тема 2.9 Крестьянство как собирательный герой поэзии Н.А. Некрасова

Содержание учебного материала:

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Особенность лирического героя. Основные темы и идеи. Своеобразие решения образа и музы и темы поэта и поэзии. Утверждение крестьянской темы. Для чтения и изучения: «Калистрат», «Современная ода», «Зине», «14 июня 1854 года», «Тишина»,

«Еще мучимый страстию мятежной…», «Да, наша жизнь текла мятежно…», «Слезы и нервы», «В деревне», «Несжатая полоса», «Забытая деревня», «Школьник», «Песня Еремушке», «Элегия», «На смерть Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Пророк», «На Волге», «Железная дорога», «Несжатая полоса», «Забытая деревня», «В дороге»,

«Тройка», «Вчерашний день часу в шестом…», «Я не люблю иронии твоей…», «О Муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Родина»,

«Размышление у парадного подъезда», «Ты всегда хороша несравненно…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Безвестен я. Я вами не стяжал…», «Внимая ужасам войны…», «Надрывается сердце от муки…», «О погоде», «Муза» (Нет, музы ласково поющей и прекрасной…) и др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (1866) (обзорно). Эпопея крестьянской жизни: замысел и его воплощение. Фольклорная основа поэмы.

Легенда об атамане Кудеяре

2

Практические занятия

17.  Практическое занятие №11. Художественное своеобразие лирики Некрасова и её близость к народной поэзии.

Чтение и анализ стихотворений; подготовка сообщения / презентации / ролика / подкаста или др. формате (по выбору) о тех поэтических текстах Н.А. Некрасова, которые впоследствии стали народными песнями, ответив на вопрос, почему его тексты легко превращаются в песни. Работа с инфоресурсами: сообщение о легендарном сюжете об атамане Кудеяре в фольклоре и его воплощении в поэме

Некрасова

2

2 семестр

18-19. Тема 2.10

Содержание учебного материала:

ОК 01, ОК 02, ОК

 Человек и мир в зеркале поэзии. Ф.И. Тютчев и А.А. Фет

Основные темы и художественное своеобразие лирики Тютчева, бурный пейзаж как доминанта в художественном мире Тютчева. Для чтения и изучения: Ф.И. Тютчев:

«Наш век», «Silentium», «Не то, что мните вы, природа…» «О, как убийственно мы любим…», «Фонтан», «Чему бы жизнь нас не учила…», «Осенний вечер», «Не рассуждай, не хлопочи…», «Я встретил вас…», «Два голоса», «Еще земли печален вид…», «Она сидела на полу…», «Есть в осени первоначальной…», «Полдень»,

«Предопределение», «Весь день она лежала в забытьи…», «Когда дряхлеющие силы…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «О чём ты воешь, ветр ночной?» и др.

Основные темы и художественное своеобразие лирики А.А. Фета, идиллический пейзаж. Для чтения и изучения: А.А. Фет. «Целый мир от красоты», «Кому венец, богине ль красоты…», «Поэтам», «Как беден наш язык», «Шепот, робкое дыханье…»,

«Что за ночь! Прозрачный воздух скован», «Весенний дождь…», «Какая ночь, как воздух чист…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Еще майская ночь», «Заря прощается с землею…», «Еще весны душистой нега…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я тебе ничего не скажу…», «Это утро, радость эта…», «Первый ландыш», «Смерть» и др.

2

2

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Практические занятия

-

20. Тема 2.11 Проблема ответственности человека за свою судьбу и судьбы

близких ему людей в рассказах А.П. Чехова (1860—1904)

Содержание учебного материала:

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Малая проза А.П. Чехова. «Дом с мезонином». «Рассказ старшего садовника». Человек и общество. Психологизм прозы Чехова: лаконичность повествования и скрытый лиризм. Пьеса «Вишнёвый сад» (1903). Новаторство Чехова-драматурга: своеобразие конфликта и системы персонажей, акцент на внутренней жизни персонажей, нарушение жанровых рамок. Сколько стоит вишневый сад: историко-культурные сведения. Эволюция драматургии второй половины XIX – начала XX века: от Островского к Чехову. Особенности чеховских диалогов. Речевые и портретные

характеристики персонажей

2

Практические занятия

21-22. Практическое занятие №12. Новаторство А.П. Чехова в драматургии. Инсценировка избранных эпизодов пьесы. Подготовка и участие в дискуссии «Как человек может влиять на окружающий мир и менять его к лучшему?» Работа с инфоресурсами: определение теории малых дел и соотнесение определения с содержанием рассказа.

Написание речи в защиту одной из позиций, высказанных в

«Рассказе старшего садовника» или написание рецензии на экранизацию «Вишневого

сада»

2

2

Основное содержание

Раздел 3.

«Человек в поиске прекрасного»: Русская литература рубежа XIХ-ХХ веков в контексте социокультурных процессов эпохи

23. Тема 3.1 Мотивы лирики и прозы И. А. Бунина

Содержание учебного материала:

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Иван Алексеевич Бунин (1870–1953). Факты биографии. Первый русский писатель – лауреат Нобелевской премии по литературе

«Листопад», «Вечер», «Одиночество», «Не устану воспевать вас, звезды!..»,

«Последний шмель», «Слово», «Поэту» (другие – по выбору учителя).

Лирика. Философичность, психологизм и лиризм поэзии Бунина. Прославление

«любви и радости бытия». Пейзажная лирика. Тема одиночества. Тема поэтического труда.

Рассказы «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»; рассказ-притча «Господин из Сан-Франциско»; цикл рассказов «Темные аллеи» (два рассказа – по выбору учителя)

Проза И. А. Бунина. Мотив запустения и увядания дворянских гнезд, образ «Руси уходящей». Судьба мира и цивилизации в осмыслении писателя. Тема трагической любви в рассказах Бунина. Традиции русской классической поэзии и психологической прозы в творчестве Бунина, Новаторство поэта.

Психологизм бунинской прозы. Пейзаж. Особенности языка: «живопись» словом, детали-символы, сочетание различных пластов лексики.

2

Практические занятия

-

24. Тема 3.2 Традиции русской классики в творчестве А. И. Куприна

Содержание учебного материала:

Александр Иванович Куприн (1870–1938) Сведения из биографии.

Повесть «Олеся». Тема «естественного человека» в повести. Мечты Олеси и реальная жизнь ее окружения. Трагизм любови героини. Осуждение пороков общества.

Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета. Герои о сущности любви. Трагическая история любви Желткова. Развитие темы «маленького человека» в рассказе. Смысл финала. Символический смысл заглавия, роль эпиграфа. Авторская

позиция. Традиции русской классической литературы в прозе Куприна. «Гранатовый браслет» в кино (А. Роом, 1964)

2

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Практические занятия

-

25. Тема 3.3

Герои М. Горького в

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

Максим Горький (1868–1936). Сведения из биографии (актуализация и обобщение

2

поисках смысла жизни

ранее изученного).

Рассказ-триптих «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя. Особенности композиции рассказа. Независимость и обреченность Изергиль. Индивидуализм Ларры. Подвиг Данко. Величие и бессмысленность его жертвы. Смысл противопоставления героев.

Пьеса «На дне». «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система и конфликт персонажей. Обреченность обитателей ночлежки. Старик Лука и его жизненная философия. Спор о назначении человека. «Три правды» в пьесе и их трагическая конфронтация. Роль авторских ремарок, песен, цитат. Неоднозначность авторской позиции. М. Горький и Художественный театр. Сценическая история пьесы

«На дне»

ОК 06, ОК 09

Практические занятия

26-27. Практическое занятие №13. Социально-философский смысл пьесы «На дне» Противопоставление       героя-индивидуалиста              и                                          героя-альтруиста.                      Социально- философская пьеса. Чтение по ролям фрагментов пьесы. Спор о человеке. «Три правды» в пьесе: в чем отличие? Неоднозначность авторской позиции. Песни и цитаты

как составляющие языка пьесы.

2

2

28. Тема 3.4 Серебряный век: общая характеристика и основные представители

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

От реализма – к модернизму

Серебряный век: происхождение и смысл определения. Серебряный век как культурно- историческая эпоха. Предпосылки возникновения. Классификация литературных направлений: от реализма – к модернизму. Диалог с классикой как «средство развития, обогащения» новых направлений. Основные модернистские направления.

Символизм. Идея двоемирия и обновление художественного языка: расширение значения слова. Поэты-символисты: В. Брюсов («Творчество»); К. Бальмонт («Я – изысканность русской медлительной речи…»); А. Белый («Раздумье»).

Акмеизм. Возвращение к «прекрасной ясности». Предметность тематики и образов, точность слова. Поэты-акмеисты: Н. Гумилев («Жираф»); С. Городецкий («Береза»).

Футуризм. Эпатажность и устремленность в будущее. Разрыв с традицией. Попытка создать «новый стиль. Приоритет формы над содержанием, эпатаж. Поиски в области языка, словотворчество. Поэты-футуристы:   И. Северянин («Эпилог»,   «Авиатор»); В. Хлебников («Заклятие смехом»). Серебряный век в кино и театре. Культура авангарда в современной массовой культуре

Андреев Леонид Николаевич (1971-1919). Родоначальник русского экспрессионизма.

2

Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие

Чтение и исполнение поэтических произведений, сопоставление различных методов создания художественного образа, стилизация

Практические занятия

-

29.Тема 3.5

А. Блок. Лирика.

Поэма «Двенадцать»

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Александр Александрович Блок (1880–1921). Сведения из биографии поэта.

«Вхожу я в темные храмы…», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «Россия», «Балаган», «О, я хочу безумно жить…». Лирика Блока – «трилогия вочеловечения». Ранние стихи: мистицизм, идеал мировой гармонии. Любовь как служение и возношение. «Страшный мир» в лирике Блока. Тема трагической любви. Образ Родины: ее прошлое и настоящее. Новаторство в воплощении и интерпретации образа России. Тема призвания поэта. Музыкальность, экспрессивность как художественная особенность поэтической речи Блока. Песни и романсы на стихи поэта.

Поэма «Двенадцать». Проблематика, сюжет и композиция. «Рождение будущего в пожаре и крови»: образ революции. Образ «двенадцати». Образ Христа и неоднозначность его интерпретации. Символика образов. Антитеза. Полифонизм

поэмы. Поэма в живописи и на сцене

2

Практические занятия

-

30. Тема 3.6 Поэтическое новаторство

В. Маяковского

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Владимир Владимирович Маяковский (1893–1930) Трагедия горлана-главаря (факты биографии).

«Послушайте!»,    «Лиличка!»,    «Скрипка   и    немножко                                нервно»,          «Левый       марш»,

«Прозаседавшиеся», «Нате!», «А вы могли бы?», «Юбилейное», «Сергею Есенину» Лирика.    Маяковский    и    футуризм.    Ранняя    лирика    поэта.    Сила    личности и незащищенность лирического героя перед пошлостью, нелюбовью, рутинностью. Мотив одиночества, любви и смерти. Поэт и революция. Сатира Маяковского. Тема поэта и поэзии. Поэтическое новаторство Маяковского (ритмика, рифма, строфика и графика стиха, неологизмы, гиперболичность). Своеобразие жанров и стилей лирики поэта. Стихи поэта в современной массовой культуре

Поэма-триптих «Облако в штанах». Образ лирического героя-бунтаря и его

2

возлюбленной. Новаторское открытие Маяковского в жанре поэмы: усиление лирического начала (превращение поэмы в лирический монолог). Особенности

рифмовки

Практические занятия

-

31. Тема 3.7 Драматизм судьбы поэта

С. А. Есенин

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Сергей Александрович Есенин (1895–1925)

(«Гой ты, Русь моя родная!», «Тебе одной плету венок…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Неуютная жидкая лунность…»; «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Русь советская», «Письмо к матери»; «Отговорила роща золотая…»,

«Собаке Качалова»; «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…».

Чувство Родины – основное в творчестве Есенина. Образ родной деревни, ее судьба в ранней и поздней лирике поэта. Посвящение матери. Особая связь природы и человека. Любовная тема. Исповедальность лирики: отражение потерь и обретений на дороге жизни. Самобытность поэзии Есенина (народно-песенная основа, музыкальность). Есенин на сцене, в кино и музыке

2

Практические занятия

-

Раздел 4

«Человек перед лицом эпохальных потрясений»: Русская литература 20-40-х годов ХХ века

32. Тема 4.1 Исповедальность   лирики

М. И. Цветаевой

Содержание учебного материала

2

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Марина Ивановна Цветаева (1892–1941) Сведения из биографии.

«Роландов Рог», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Куст», «Тоска по родине! Давно…», «Вчера еще в глаза глядел…»,

«Идешь на меня похожий…», «Все рядком лежат…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «У тонкой проволоки над волной овсов…» (из цикла «Ахматовой») Исповедальность               поэзии       Цветаевой.                    Необычность    образа                лирического  героя. Основные темы творчества: тема поэта; тема тоски по родине, бесприютности; тема жизни           и               смерти;      тема         «влюбленности»    в    творчество               поэтов-современников Живописность и музыкальность образов. Особенности поэтического синтаксиса.

Жизнь и творчество М. Цветаевой в кино и музыке

Практические занятия

-

33. Тема 4.2

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

Андрей Платонов.

«Усомнившийся Макар»

Андрей Платонов (Андрей Платонович Климентов) (1899–1951) Сведения из биографии.

Повесть «Усомнившийся Макар». И. Сталин о произведении А. Платонова. Повесть как акт гражданского мужества писателя. Смысл названия произведения. Мотив странствия как способ раскрытия идеи повести. Образ главного героя. Сомнения и причины его сомнений. Макар – «природный», «сокровенный» человек. Жанровое своеобразие повести. Необычность языка и стиля писателя (произвол в сочетании слов,

«неправильности», избыточность языка, речь героев в соответствии со стандартами эпохи и др.)

Анализ ключевых   эпизодов   повести.   Работа   над   характеристикой   героя   как

«сокровенного человека» (развитие понятия). Лингвистический анализ фрагментов повести с целью наблюдения над стилем и языком А. Платонова

2

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Практические занятия

-

34. Тема 4.3 Вечные темы в поэзии

А. А. Ахматовой

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Анна Андреевна Ахматова (1889–1966) Сведения из биографии.

«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смятение», «Под крышей промерзшей пустого жилья…», «Муза», «Муза ушла по дороге…», «Мне ни к чему одические рати…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»

Лирика. Основные темы лирики Ахматовой: любовь как всепоглощающее чувство, как мука; тема творчества; гражданская тема; пушкинская тема.

Поэма «Реквием». Памятник страданиям и мужеству. Трагический пафос произведения. Жанр и композиция поэмы. Смысл названия. Образ лирической героини. Эпилог поэмы: личная трагедия героини и общенародное горе. Библейские мотивы и образы в поэме. Тема исторической памяти. Аллюзии и реминисценции в произведении. Жизнь и творчество А. Ахматова в кино и музыке

2

Практические занятия

-

 Тема 4.4

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

«Изгнанник, избранник»: М. А. Булгаков

Михаил Афанасьевич Булгаков (1891–1940) «Изгнанник, избранник»: сведения из биографии (с обобщением ранее изученного)

Роман «Мастер и Маргарита». История создания и издания романа. Жанр и композиция: прием «роман в романе». Библейский и бытовой уровни повествования. Реальность и фантастика (литературная среда Москвы; Воланд и его свита). Сатира. Основные проблемы романа: проблема предательства, проблема творчества и судьбы художника, проблема нравственного выбора. Тема идеальной любви (история Маргариты). Финал романа. Экранизации романа.

Или

роман «Белая гвардия». История создания произведения. Смысл названия. Эпиграфы. Жанр и композиция. Система образов. Образ Дома и Города в вихре Гражданской войны. Нравственный выбор героев в эпоху распри и раздора. Честь как главное качество человека. Смысл финала. Литературные ассоциации в романе. Сценическая и киноистория романа

-

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Практические занятия

 Практическое занятие №14. Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита»

Уровни повествования. Реальность и фантастика. Сатира в романе. Финал романа

-

 Тема 4.5

М. А. Шолохов.

Роман-эпопея «Тихий Дон»

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

4.5.1 Своеобразие творчества М. Шолохова. Роман-эпопея «Тихий Дон»

Михаил Александрович Шолохов (1905–1984) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного). Лауреат Нобелевской премии по литературе

Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы). История создания. Смысл названия. Жанр произведения. Герои романа-эпопеи о всенародной трагедии. Семья Мелеховых.

-

4.5.2 Любовь в романе-эпопее «Тихий Дон»

Образ Григория Мелехова. Любовь в его жизни. Герой в поисках своего пути среди «хода истории». Финал романа-эпопеи. Проблема гуманизма в произведении.

Полемика вокруг авторства. Киноистория романа

Практические занятия

 Практическое занятие №15. Герой в поисках своего пути среди «хода истории».

Работа с эпизодами из выбранных глав

-

Раздел 5

«Поэт и мир»: Литературный процесс в России 40-х – середины 50-х годов ХХ века

35. Тема 5.1

«Дойти до самой сути»: Б. Пастернак.

Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК

03, ОК 04, ОК 05,

ОК 06, ОК 09

Борис Леонидович Пастернак (1890–1960) Сведения из биографии. Лауреат Нобелевской премии по литературе

«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи»,

«Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…», «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,