Добавить материал

и получить 10 документов
и свидетельство автора

Изображение пользователя Чувакова Зоя Алексеевна Чувакова Зоя Алексеевна

Рабочая программа "География", 7 класс

  • docx
  • 25.03.2026
Публикация на сайте для учителей

Публикация педагогических разработок

Бесплатное участие. Свидетельство автора сразу.
Мгновенные 10 документов в портфолио.

Добавить материал
Иконка файла материала Рабочая программа «География», 7 класс.docx

Приложение к основной образовательной программе основного общего образования (ФГОС ООО) на 2022-2023 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

по учебному предмету «География»

 

          7 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

Чувакова Зоя Алексеевна,

учитель географии,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2022-2023 учебный год

 

 

 

Содержание

1.

Пояснительная записка ……………………………………………………………

3

2.

Общая характеристика учебного предмета «География», 7 класс……………...

3-4

3.

Место учебного предмета «География», 7 класс в учебном плане………………

4

4.

Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «География», 7 класс (личностные, метапредметные и предметные результаты)………………………………………………………………………...

 

 

4-7

5.

Содержание учебного предмета «География», 7 класс ……………………………

7-11

6.

Тематическое планирование учебного предмета «География», 7 класс определением основных видов учебной   деятельности обучающихся………….

12-58

7.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «География», 7 класс…….......................................................................                                     

59-61

8.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «География», 7 класс…

62

9.

Промежуточная аттестация по учебному предмету «География», 7 класс...........

63

10.

Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «География, 7 класс…

63-64

11.

График текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному предмету «География», 7 класс……………………………………………………

 

65

12.

График практических работ по учебному предмету «География», 7 класс………

65

13.

Мониторинг результатов освоения учебного предмета «География», 7 класс…

66

14-16

Приложения

67-206

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

1.1. Рабочая программа по учебному предмету «География», 7 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО) МБОУ «Лянторская СОШ №4», авторской программы А.И.Алексеева, О.А.Климановой, В.В.Климанова, В.А.Низовцева по учебному предмету «География», 7 класс;  учебника «География: страноведение»: 7 класс / О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким, В.И.Сиротин  М.: ООО Дрофа, 2021  https://shop.prosv.ru/geografiya--stranovedenie--7-klass--uchebnik16322

1.2. Цели изучения учебного предмета «География», 7 класс

• формирование знаний законов и закономерностей про­странственно-временной организации географической обо­лочки и ее объектов разного масштаба (от материков до мел­ких ПТК), географических основ охраны природы и рацио­нального природопользования;

• формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географиче­ских закономерностей, понимания насущных проблем взаи­модействия человека и природной среды;

• развитие ассоциативного мышления путем формирова­ния географического образа мира, его крупных частей (мате­риков и стран), своей страны и малой родины.

1.3. Задачи изучения учебного предмета «География», 7 класс:

• формирование географической картины мира и общей культуры;

• формирование образных представлений о материках и странах, населении и хозяйстве каждого региона;

• подготовка учащихся быть адекватными окружающей географической действительности и соответственно форми­рование личностной ценностно-поведенческой линии школь­ника-гражданина в сфере жизнедеятельности;

• выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в повседневной жизни и формирование нрав­ственно-ценностного отношения к окружающей среде в сво­ей местности, регионе, стране;

• осознание единства природы, хозяйства и населения — идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде;

• воспитание любви к своему краю, своей стране, уваже­ния к другим народам и культурам;

• формирование умений и навыков пользования разнооб­разными источниками информации, наблюдения на местно­сти, решения доступных географических проблем; умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной прак­тической деятельности.

2. Общая характеристика учебного предмета «География», 7 класс

Курс географии материков и океанов - третий по счету курс географии. В структуре курса «География», 7 класс заложена преемственность между курсами. Он опирается на знания обучающихся, полученные при изучении землеведения в 5-6 классах и продолжает формировать географическую культуру. При этом развивается система географических представлений и понятий, умение получать географическую информацию из различных источников, стимулируется учебно-познавательная деятельность на более высоком уровне смыслообразования.

Курс ориентирован на познание не отдельных географических объектов и явлений, а всего многообразия природы, населения и хозяйственной деятельности человека на земном шаре. Также следует отметить, что психологические особенности школьников 12—13 лет позволяют в рамках данного курса активно формировать навыки бережного отношения к природе и человеку, развивать эмоциональный и социальный интеллект, совершенствовать коммуникативные и исследовательские навыки.

В ходе освоения курса «География», 7 класс формируется целостный образ земного шара и его материков путем изучения взаимосвязей их природных компонентов. В то же время через изу­чение различных стран мира дается представление о разных типах дифференциации территории земно­го шара — природной, культурной, экономической, социальной и др. В центре содержания курса находится человек, а также человеческие сообщества — страны. Курс «География. Страноведение», 7 класс содержит географические характеристики стран мира (включая страны СНГ) и основные сведения о терминах и понятиях, используемых прежде все­го в физической географии. Философской основой курса является представление о страноведении как интегрирующей науке, способной соединить сведе­ния из традиционно разделяемых в школьном курсе ветвей географии: физической и экономической — с дополнительным материалом по истории, культуре регионов и стран мира.

Суть страноведческого подхода (так называемой теории комплексного географического страноведе­ния) состоит в том, что процессы и явления, проис­ходящие на Земле как планете и на политической карте мира, рассматриваются сквозь призму отдель­ных стран, объясняются особенностями природы, истории, населения, хозяйства и культуры стран и регионов.

Задачей курса «География»,7 класс является развитие эмоционально-мотивирующего восприятия предметного материала через использование ярких описаний особенностей природы стран, этнокультурных отличий населения, особенностей экономики. На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с процессом развития географического знания человечества.

Методический аппарат учебника обеспечивает: овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, смыслового чтения, развитие критического мышления, возможность организации групповой деятельности обучающихся и коммуникации между участниками образовательного процесса, индивидуализации и персонализации процесса обучения, применения полученных знаний в практической деятельности.

Отбор содержания проведен с учетом системно - деятельностного и личностно ориентированного подходов. Приоритетными формами организации учебной работы являются урок и учебные игры-путешествия (с элементами исследовательской и проектной деятельности).

Промежуточный и итоговый контроль осуществляется в форме проверочных и тестовых работ. Текущий контроль - в форме тестов, географических диктантов, практических работ, работы с контурными картами, устного опроса, проектной и исследовательской деятельности, уроков-дискуссий. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно – познавательного процесса на любом его этапе. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Программой предусматривается выполнение в данном курсе пяти обязательных практических работ.

Изложенный в программе материал соответствует разделам стандарта основного общего образования по географии состоит из следующих разделов: «Введение», «Земля-планета людей», «Океаны, материки и страны мира», «Человек и планета: история взаимоотношений».

3. Место учебного предмета «География» в учебном плане

Количество учебных часов: на учебный год - 68 часа, в неделю - 2 часа.

4. Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «География», 7 класс

4.1. Личностные и метапредметные результаты.

4.1.1. Личностные результаты

Учащийся должен обладать:

• целостным мировоззрением, соответствующим совре­менному уровню развития науки и общественной практики, учитывающим социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• осознанным, уважительным и доброжелательным от­ношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• коммуникативной компетентностью в общении и сотруд­ничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего воз­раста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-иссле­довательской, творческой и других видов деятельности;

• эстетическим сознанием, развитым через освоение худо­жественного наследия стран и народов мира.

 

4.1.2. Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД отражают способность обучающегося организовывать учебно-познавательную деятельность.

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности;

• Ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей;

• Выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства/ресурсы достижения цели;

• Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач;

• Определять необходимые дейст­вия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния;

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекват­ную ей теоретиче­скую модель;

• Принимать ре­шение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность;

• Осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требова­ний;

•  Адекватно оцени­вать свою деятель­ность;

• Фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов.

Познавательные УУД представляют собой систему способов познания окружающего мира, а также совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

• Управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей;

• Выделять и формулировать познавательную цель;

• Организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты;

• Строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей;

• Производить поиск информации, анали­зировать и оценивать ее достоверность;

• Находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности);

• Работать с текстом и внетек­стовыми компонентами, на­ходить и подбирать различ­ные источники информации и извлекать нужную инфор­мацию, выделять главное, существенные признаки по­нятий, создавать описательные и объяснительные тексты;

• Определять критерии для сравнения фактов, явле­ний, событий, объектов;

• Сравнивать объекты, факты, явления, события по задан­ным критериям;

• Высказы­вать суждения, подтверждая их фактами;

• Классифициро­вать информацию по задан­ным признакам;

• Выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;

• Анализировать связи, соподчинения и зависимо­сти между компонентами объекта;

• Вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий;

• Использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности.

Коммуникативные УУД позволяют самостоятельно организовывать речевую деятельность, использовать правила общения в различных учебных и внеучебных ситуациях.

• Строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• Создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• Организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект за­дачи, оперировать данными, исполь­зовать модель ре­шения задачи, вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления

• Определять зада­чу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства;

• Выбирать, строить и использовать аде­кватную информа­ционную модель для передачи своих мыслей средства­ми естественных и формальных язы­ков в соответствии с условиями ком­муникации;

• Соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;

• Представ­лять в устной или письменной форме развернутый план собственной дея­тельности;

• Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;

• Выде­лять общую точку зрения в дискуссии;

• Выслушивать и объективно оце­нивать однокласс­ников;

• Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосно­вывать его.

4.2. Предметные результаты

Учащийся должен уметь:

• объяснять значение понятий;

• называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана;

• доказывать примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей;

• называть и объяснять своеобразие природных особеннос­тей каждого океана Земли;

• давать описание и характеристику океанов с использо­ванием карт и других источников информации;

• показывать по карте географические объекты, упоми­наемые в тексте учебника;

• показывать по карте отдельные материки и части света, определять их географическое положение, используя типо­вой план;

• определять и называть факторы, определяющие гео­графическое положение частей света, отдельных субрегио­нов и стран;

• называть и показывать регионы и страны Европы, Азии, Африки, Америки, Австралии;

• приводить примеры, доказывающие влияние геогра­фического положения на природу материка, крупного реги­она, страны;

• называть характерные особенности природы материков и океанов;

• давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа;

• приводить примеры и описывать основные виды хозяйст­венной деятельности людей, населяющих страны мира, а также хозяйственную деятельность людей в океанах;

• объяснять характерные особенности природы отдельных регионов мира, используя карты, схемы, слайды;

определять по карте народы, населяющие ту или иную территорию;

• давать описания характерных географических объектов, достопримечательностей отдельных субрегионов и стран, используя различные источники информации;

• называть и показывать по карте основные географические объекты, упомянутые в изученных параграфах, а также гео­графические объекты, являющиеся памятниками Всемирно­го природного и культурного наследия;

• показывать по карте территорию отдельных регионов ми­ра, границы ее по природным объектам, основные формы рельефа, реки, озера;

• характеризовать береговую линию, называя географиче­ские объекты;

• объяснять размещение и плотность населения, анализи­руя соответствующие карты;

• называть и показывать по карте отдельные страны, ис­пользуя карты атласа, давать физико-географическую ха­рактеристику их природы по типовому плану;

• на основе использования разнообразных источников ин­формации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов.

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3 п. 7) предоставляет учителю право свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. Поэтому учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая особенности образовательного учреждения, класса, разрабатывает систему лабораторных и практических работ, соответствующих требованиям государственных образовательных стандартов и определяет критерии оценивания.

 

5. Содержание учебного предмета «География», 7 класс

 

Введение (4 ч)

География в современном мире. Какой вклад в изу­чение нашей планеты вносит география? Чем занимается страноведение?

Материки, части света и страны. В чем разница между материком и частью света? На какой карте можно увидеть сразу все страны мира?

Разнообразие стран современного мира. Как страны раз­личаются по географическому положению и размерам? Как страны различаются по форме государственного прав­ления? Каково государственное устройство разных стран мира?

Практическая работа № 1. Источники страноведческой информации. Карта — один из основных источников страноведческой информации. Как можно использовать справочную литературу для по­лучения страноведческой информации? Чем полезны для страноведа описания путешественников и литературные произведения? Как могут помочь при составлении страно­ведческого описания фотографии, космические снимки и ри­сунки?

 Карта — один из основных источников страноведческой информации. Как охарактери­зовать по карте географическое положение, природу, населе­ние и хозяйство территории? О чем могут рассказать геогра­фические названия?

Раздел I. Земля — планета людей (8ч)

Тема 1.Население мира (5ч)

Расселение человека по земному шару. Как люди за­селяли Землю? Где появились древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на протяжении нашей эры?

Численность и размещение населения мира. Сколько че­ловек живет на Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население распределено по Земле? Что мешает человеку заселить всю планету?

Человеческие расы. К каким основным расам относится население земного шара? Какие внешние признаки харак­терны для представителей различных рас? Имеются ли у рас преимущества друг перед другом?

Народы мира. Что такое народ? По каким признакам раз­личаются народы мира? Что такое языковые семьи? Какие религии исповедуют разные народы?

Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. Как живут люди в городе и сельской местности? Что такое урбанизация? Есть ли в облике разных городов общие черты? Какие проблемы испытывают жители городов

Тема 2. Хозяйственная деятельность людей (3ч)

Возникновение и развитие хозяйства. Как Робинзон Крузо сумел выжить на необитаемом острове? Какими вида­ми хозяйственной деятельности занимался Робинзон?

Современное хозяйство мира. Что такое промышлен­ность? Каким бывает сельское хозяйство? Какие предприя­тия образуют третичный сектор экономики? Как связаны экономики разных стран?

 

Раздел II. Океаны, материки и страны мира (56 ч)

Тема 3. Океаны (6ч)

Мировой океан и его значение для человечества. Как люди изучали Мировой океан? Каково значение Мирового океана для Земли? Как распределена жизнь в Мировом океа­не? Что дает океан человеку? Как человек воздействует на океан?

Атлантический океан — самый молодой и освоенный. Ка­ковы особенности географического положения и природы Атлантического океана? Какие богатства Атлантического океана использует человек?

Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана. Каковы особенности географического положения и природы Индийского океана? Как человек ос­ваивает Индийский океан?

Тихий океан — самый большой и глубокий. Чем знаменит самый большой океан планеты? Какие богатства океана ис­пользует человек?

Северный Ледовитый океан — самый маленький и холод­ный. Чем Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как Северный Ледовитый океан использует­ся человеком?

Тема 4. Евразия. Общая характеристика (4ч)

Практическая работа №2 Евразия — самый большой материк Земли. Географическое положение. Почему изучение мате­риков надо начинать с изучения их географического положения?

Каковы особенности географического положения Евра­зии?

Практическая работа №3 Рельеф Евразии. Почему рельеф Евразии так разнообразен?

Практическая работа №4 Климат Евразии. Почему климат Евразии так разнообразен? Как образуются переходные климатиче­ские пояса? Чем переходные климатические пояса отлича­ются от основных поясов? Что такое климатограммы? Для чего они нужны?

Практическая работа №5 Внутренние воды и природные зоны Евра­зии. Как внутренние воды распределены по территории Ев­разии? Каковы особенности размещения почвенно-расти­тельных зон?

Тема 5. Европа (11ч)

Северная Европа. Островные и полуостровные стра­ны Северной Европы. Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства этих стран? Как островное и полуостровное географическое поло­жение сказалось на формировании природы и хозяйства стран региона? Какие опасные природные явления и поче­му отличают территорию Исландии от остальных стран ре­гиона?

Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия). Где находятся Британские острова? Каковы особенности природы Британских островов? Как влияют воздушные массы и океанические течения на климат и при­родные зоны страны? Чем характеризуется население и эко­номика стран, расположенных на Британских островах? Каковы были основные отрасли хозяйства Великобритании в эпоху ее колониального величия и теперь? Каковы основ­ные черты населения Британских островов? В чем черты сходства и различия природы и хозяйства Ирландии и Вели­кобритании?

Франция и страны Бенилюкса. Какие страны объединя­ются в экономический союз Бенилюкса? Каковы особенно­сти природы Франции? В чем различия основных частей природы Франции? Как живут французы? Чем эта страна известна в мире? Какие сложности, связанные с низменным положением своей территории, пришлось преодолеть жите­лям Нидерландов, чтобы освоить земли под сельское хозяй­ство? Что вы знаете о Бельгии?

Германия и Альпийские страны. Какова природа Герма­нии? Как увеличивается абсолютная высота и меняются природные комплексы страны при движении с севера на юг?

В чем особенности природы и хозяйства северных примор­ских частей Германии? Каковы особенности населения и хо­зяйства страны в целом? Какие страны расположены в Аль­пах? В чем отличие природы и хозяйства Альпийских стран от остальных стран Европы? В какую геологическую эпоху образовались Альпы и какие опасные природные явления наблюдаются в горах? В чем особенности хозяйства Альпий­ских стран? Какие отрасли хозяйства этих стран сформиро­вались исторически и остаются важными и в наше время, а какие стали особенно активно развиваться во второй поло­вине XX в.?

Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии — страны Вос­точной Европы. Какую часть Европы и почему называют Восточной? Как меняется природа этой части света при дви­жении с запада на восток по мере уменьшения влияния Ат­лантического океана? Как четвертичные оледенения повли­яли на облик природы стран Восточной Европы? Какие стра­ны и почему называют странами Балтии? В чем отличия и в чем сходство природы стран Балтии с природой Польши, Че­хии и Словакии? Кто живет в этих странах, какие отрасли хозяйства в них развиты? Какова история отношений Рос­сии со странами Балтии и странами Восточной Европы?

Белоруссия, Украина и Молдавия. В чем особенности гео­графического положения этих стран по сравнению с осталь­ными странами Европы? Какая из них имеет выход к морю? Климат какой страны более подходит для выращивания фруктов и винограда? Какие уникальные природные ком­плексы есть в этих странах? К какой языковой группе отно­сятся жители этих стран? С какими языками схожи их язы­ки? Какова история отношений России с этими странами?

Южная Европа. Испания и Португалия — страны на Пи­ренейском полуострове. Как различаются размеры и госу­дарственное устройство Испании и Португалии? Какими эти страны были раньше и где они имели колониальные владе­ния? Как влияние близости к Атлантическому океану ска­зывается на природе и хозяйстве Португалии? Почему Испа­нию называют «Африкой в миниатюре»? Какие культурные ценности в пределах этих стран составляют общемировое на­следие? Есть ли в этих странах отрасли промышленности и сельского хозяйства общеевропейской значимости?

Страны на Апеннинском полуострове. Какова природа Италии? В какую геологическую эпоху образовались горы Италии и какие опасные природные явления наблюдаются на территории страны? В чем различия в размещении населения и отраслей хозяйства между севером и югом Италии?

Где находятся самые главные и мощные в промышленном от­ношении города страны? Какими архитектурными и куль­турными памятниками знаменита Италия?

Дунайские и Балканские страны. Какие страны называ­ют Дунайскими, а какие — Балканскими? В чем особенность географического положения Балканского полуострова? Чем рельеф Балканского полуострова отличается от других полу­островов? Какова природа Балканских и Дунайских стран? В чем особенности национального состава населения этих стран? Какие черты отрасли промышленности и сельского хозяйства характерны для стран региона?

Россия — самая большая по площади страна мира. Каки­ми особенностями характеризуется географическое положе­ние России?

Природа, население и хозяйство России. Каковы главные особенности природы России? Какими богатствами одарила Россию природа? В чем особенность населения России? Как различаются географические районы России?

Тема 6. Азия (8ч)

Закавказье. Где находятся страны Закавказья? Меж­ду какими частями света лежит регион? Каковы особенно­сти природы этих стран? В чем плюсы и минусы географиче­ского положения каждой из стран Закавказья? Каковы осо­бенности населения и хозяйства стран Закавказья?

Юго-Западная Азия. Какие страны образуют Юго-Запад­ную Азию и где они находятся? Какова природа этих стран? В каких климатических поясах лежат страны региона? Чем определяются сухость и высокие летние температуры в этих странах? Какие религии зародились на территории региона? В чем особенность религиозного и этнического состава насе­ления этих стран? Какие отрасли промышленности и сель­ского хозяйства развиты на Аравийском полуострове?

Центральная Азия. Где находятся страны Центральной Азии? Как особенности географического положения опреде­ляют природу стран региона? Почему Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особенности жиз­ни населения стран Центральной Азии?

Восточная Азия. Китай и Монголия. Как по размеру тер­ритории и численности населения различаются Китай и Монголия? Что характерно для климатических условий зимнего сезона в Монголии? Горы каких областей складчато­сти находятся на территории этих стран? Каковы особенно­сти населения и хозяйства Китая и Монголии?

Япония и страны на Корейском полуострове. Каковы осо­бенности географического положения и природы Японии? Как живут японцы? Каковы особенности природы и населе­ния стран Корейского полуострова?

Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? Какие страны относятся к этому региону? В чем заключается раз­нообразие природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди?

Юго-Восточная Азия. Островные и полуостровные страны Юго-Восточной Азии? Характерные особенности природы этой части Азии? Как в Юго-Восточной Азии живут люди? Какие природные зоны занимают большую часть стран реги­она и какое воздействие на них оказал человек?

Тема 7. Африка (6ч)

Общая характеристика Африки. Каковы особенно­сти природы Африки, как они зависят от географического положения материка? Чем различаются страны Африки?

Северная Африка. Где находятся страны Северной Афри­ки? Что известно о прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной Африке? Чем различа­ются занятия населения этих стран?

Западная и Центральная Африка. Каковы размеры этой части Африки? Чем отличается природа расположенных здесь стран? Какие народы проживают на территории Запад­ной и Центральной Африки и чем они занимаются?

Восточная Африка. Где находятся страны Восточной Аф­рики? Какова природа этих стран? Кто населяет страны Вос­точной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар?

Южная Африка. Чем отличаются страны Южной Африки по географическому положению? Каковы особенности при­роды этих стран? Кто населяет Южную Африку?

Тема 8. Америка – Новый свет (9ч)

Северная Америка. Южная Америка. Общая харак­теристика. Каковы особенности географического положения и природы Северной и Южной Америки?

Канада. Канада — самая северная страна Нового Света. Какова природа Канады? Как живут канадцы? Каковы осо­бенности природы и населения самого большого в мире острова Гренландия?

Особенности географического положения, государствен­ного устройства и природы США. Где находятся США? Ка­ково государственное устройство США? Каковы особенности рельефа, климата и внутренних вод США? В каких природ­ных зонах располагается территория США?

Население и хозяйство США. Как происходило заселение территории США? Кто такие американцы и где они живут? Какие особенности имеет хозяйство США? Чем различаются районы США?

Центральная Америка и Вест-Индия. Какие страны нахо­дятся в Центральной Америке? Что такое Вест-Индия? Чем отличаются природа, население и хозяйство Мексики? Како­вы особенности небольших стран Центральной Америки и многочисленных островов Вест-Индии?

Бразилия. Где находится Бразилия и каковы ее размеры? Какова природа Амазонии? Чем отличается природа Бра­зильского плоскогорья? Каковы главные черты населения и хозяйства Бразилии?

Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны называют Андскими? Каковы особенности рельефа Андских стран? Какие природные комплексы сформирова­лись в Андских странах? Каковы особенности населения и хозяйства Андских стран? Чем знамениты Андские страны?

Лаплатские страны. Какие страны называют Лаплатскими? Какова природа этих стран? Чем характеризуется насе­ление и хозяйство Лаплатских стран?

Тема 9. Австралия и Океания (5ч)

Географическое положение и природа Австралии. Какова природа Австралии? Почему Австралию можно на­звать материком-заповедником?

Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австра­лии и заселили ее? Какие особенности характерны для со­временного населения и хозяйства Австралийского Союза?

Океания. Что такое Океания? Каковы особенности приро­ды и населения Океании? Каковы отличительные особенно­сти Меланезии, Полинезии и Микронезии? Как образуются коралловые рифы и атоллы?

Тема 10. Полярные области Земли (3ч)

Полярные области Земли. Что называют полярными областями Земли? Чем похожи и чем различаются Арктика и Антарктика? Что представляет собой сухопутная часть Арктики? Как люди исследовали полярные области Земли?

Антарктика. Каковы природные особенности Антаркти­ки? Чем Антарктида отличается от других материков? Кто живет в Антарктиде?

 

Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений (4ч)

История изменения природы Земли человеком. Как изменяли природу первобытные люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие? Чем различается изменение природы человеком в древности и в наши дни? Что происхо­дит в земных оболочках под влиянием деятельности чело­века?

Изменение человеком природы материков. Почему у взаи­моотношений человека и природы на разных материках Зем­ли есть свои особенности? Как человек изменяет природу Ев­разии и Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной Америки? Как человек влияет на природу Африки?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              


6. Тематическое планирование по учебному предмету «География», 7 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

Наименование раздела, темы

Виды учебной деятельности

обучающихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

Введение  (4 ч)

1

Введение. География в совре­менном мире

Знакомство с учебником, названиями разделов, парагра­фов, словарем в приложении, условными обозначениями. Научатся работать с текстом и внетекстовыми компонента­ми, находить и подбирать раз­личные источники информации и извлекать нужную информа­цию, называть отличительные признаки страноведения от зем­леведения, работать с картами географического атласа, делить карты на группы по охвату территории, содержанию и масштабу, перечислять спо­собы получения информации о незнакомой стране

Научиться давать определения понятий: «физическая география», «экономическая и социальная география», «страноведение», называть отличительные признаки страноведения от зем­леведения. Группировать карты учебника и атласа по разным признакам (по масштабу, охвату территории и содержанию).

 

Регулятивные УУД - ставить учебную за­дачу и планировать свою деятельность под руководством учителя; определять необходимые дейст­вия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требова­ний

Познавательные УУД -работать с текстом и внетек­стовыми компонентами, на­ходить и подбирать различ­ные источники информации и извлекать нужную инфор­мацию, выделять главное, существенные признаки по­нятий; определять критерии для сравнения фактов, явле­ний, событий, объектов; сравнивать объекты, факты, явления, события по задан­ным критериям; высказы­вать суждения, подтверждая их фактами; классифициро­вать информацию по задан­ным признакам; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи; анализировать связи ; соподчинения и зависимо­сти между компонентами объекта

Коммуникативные УУД – строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

2

Матери­ки, час­ти света и страны

Научатся объяснять значение понятий и терминов; давать характеристику политической карты мира по масштабу, охва­ту территории, содержанию; находить и показывать на карте различные государства, опре­делять пограничные соседние государства; приводить про­стые примеры различий между государствами по географиче­скому положению, размерам и конфигурации территории

Объяснять значение понятий: «часть света», «Старый свет», «Новый Свет». «материк», «столица», «политическая кар­та мира», «государство (страна)», «государственная гра­ница», «независимое государство», «колония». Знать структурные компоненты географической картины мира материки (континенты) и океаны, ее исторически сложившиеся части света. Сравнивать величины площадей материков и океанов. Оценивать значимость знаний о материках, океанах, народах и странах.

Уметь читать и анализировать карту. Называть и показывать на карте географические объекты (части света: Европа, Азия, Афри­ка, Америка, Австралия, Антарктида).

Регулятивные - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные - работать с текстом, нахо­дить и подбирать различные источники информации и извлекать нужную ин­формацию, выделять глав­ное, существенные призна­ки понятий; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным кри­териям; высказывать суж­дения, подтверждая их фак­тами; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять при­чинно-следственные связи

Коммуникативные - организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект за­дачи, оперировать данными, исполь­зовать модель ре­шения задачи,вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления

3

Разнооб­разие стран со­временно­го мира

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока; Объяснение значения понятий и терминов. Выработка умения давать характеристику политической карты мира по масштабу, охва­ту территории, содержанию; находить и показывать на карте различные государства, опре­делять пограничные соседние государства.

Объяснять значение понятий: «форма государ­ственного прав­ления», «монархия: абсолютная, конституцион­ная», «республи­ка», «форма госу­дарственного устройства», «уни­тарное государ­ство», «федератив­ное государство (федерация)». Приводить про­стые примеры различий между государствами по географиче­скому положению, размерам и конфигурации территории.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и позна­вательных задач; осуществлять са­моконтроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требо­ваний

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД– определять зада­чу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства; выбирать, строить и использовать аде­кватную информа­ционную модель для передачи своих мыслей средства­ми естественных и формальных язы­ков в соответствии с условиями ком­муникации

4

Практическая работа №1

Источни­ки стра- новедческой ин­формации. Карта - один из основных источников страноведческой информации.

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение цели урока, изучение материала учебника. Составление перечня источников стра- новедческой информации. Выработка умений работы с источни­ками страноведческой информации, определение их особенностей и извле­чение сведений в соответствии с заданием. Объяснение значения понятий и терминов; Работа с картой, использование справочной лите­ратуры с целью характеристики гео­графического положения, при­роды, населения и хозяйства территории.

 

Составлять перечень источников страноведческой информации. Называть способы изучения территории.  Научиться объяснять значение понятий: «источники страноведческой информа­ции», «энциклопедия», «космический снимок».

Составление словес­ного описания аборигена Аляски, жившего более 150 лет назад, рассказ о природе Аляски с ис­пользованием фотографий жи­вотных.

Находить на карте в атласе объекты, на­званные в честь россиян В. Бе­ринга, Г. Шелихова, А. Бара­нова

Регулятивные УУД– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; само­стоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи, достижения це­ли; принимать ре­шение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; представ­лять в устной или письменной форме развернутый план собственной дея­тельности; выде­лять общую точку зрения в дискуссии задачей; представ­лять в устной или письменной форме развернутый план собственной дея­тельности; выде­лять общую точку зрения в дискуссии

Раздел I.  Земля - планета людей (8 часов)

Тема 1. Население мира (5 часов)

5

Рас­селение человека по земно­му шару

Объяснение значения понятий и терминов; определение по кар­те предполагаемых путей рассе­ления человечества на Земле; выявление причины переселения людей в прошлом и в настоящее время, объяснение, как из­менялись эти причины с древ­нейших времен до наших дней; поиск в дополнительных источниках информации о го­сударстве инков или майя, со­ставление сообщения; выделение положительных и отрицатель­ных последствий миграции людей с одного континента на другой, из одной страны в другую.

Объяснять значение понятий и выражений: «миграция», «Великое переселение народов». приводить примеры исторических и современных миграций, объяснять их причины. Рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях расселения

Регулятивные УУД-

Познавательные УУД –

Коммуникативные УУД–

6

Числен­ность и разме­щение населения мира

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выявление закономерности размещения населения на Земле; групповая работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока; характеристика изменений численности населения Земли по таблице; приводить примеры частей све­та и стран с разной плотностью населения, используя карту плотности; работа с иллюстративным материалом учебника и картами атласа рассказ по карте о размещении населения Рос­сии

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «плотностъ населения», «численность населения», «перепись населения»; вычислять плотность населения материков и отдельных стран. Объяснять изменения численности населения Земли. Приводить примеры размещения людей на Земле; частей све­та и стран с разной плотностью населения, используя карту плотности;  Понимать причины неравномерного размещения людей на Земле. давать характери­стику карты «Плотность насе­ления»; сопоставление карты плотности населения Земли с физической картой мира, картой природных зон мира и климатической картой мира в атласе.

Регулятивные УУД– определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задача­ми и составлять алгоритм их выпол­нения; формулиро­вать учебные задачи как шаги достиже­ния поставленной цели деятельности; осуществлять са­моконтроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД - выделять и формулировать познавательную цель; стро­ить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определять возмож­ные источники необходи­мых сведений, производить поиск информации, анали­зировать и оценивать ее достоверность; находить в тексте требуемую инфор­мацию (в соответствии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосно­вывать его; предла­гать альтернативное решение в конфликт­ной ситуации

7

Человече­ские расы

Объяснение расовых отличий разных народов мира; приводить примеры различий между разными народами (эт­носами); работа с картой - перечисление материков, на которых живут представители европео­идной, негро-австралоидной, монголоидной рас, объяснение, почему представители разных рас встречаются на любых ма­териках Земли

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «человече­ские расы: европео­идная, негро-австралоидная, монголоидная расы»

Объяснять расовые отличия разных народов мира и внешние при­знаки предста­вителей различ­ных рас;роль исследований Н. Н. Миклухо- Маклая

Регулятивные УУД– ставить цель дея­тельности на основе определенной

проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный результат, обосно­вывать и осуществ­лять выбор наибо­лее эффективных способов решения учебных и познава­тельных задач

Познавательные УУД - организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД - выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемле­мое решение при наличии разных точек зрения

8

Народы мира

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока; анализ карты в целях выявления географии распространения мировых религий; заполнение сравнительной таблицы «Религии мира»; умение характеризовать карты народов мира, религий мира, языковых семей; групповая работа - анализ этнического состава населения мира; определение принадлежности  обучающихся к языковой группе,  языковой семье; индивидуальное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям. Изучение по карте народов мира территории проживания народов, отно­сящихся к одним языковым семьям. Определение по карте крупнейшие страны мира, многонациональные страны. Анализ карты в целях выявления географии распространения мировых религий.

Ознакомление с традициями разных народов

Формирование умений чтения карт: «Народы мира», «Рели­гии мира», «Языковые семьи»; Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «этнос», «языковая семья», «мировые религии»  (христианство, ислам, буддизм), «национальные религии» (индуизм, иудаизм, синтоизм, конфуцианство); приводить примеры больших и малочисленных народов мира, разнообразия стран, определять районы их проживания; выделять основные религии; определять к какой языковой группе и языковой семье отно­сится язык народа, к которому принадлежит обучающийся; приводить примеры традиций разных народов.

Регулятивные УУД– определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД - определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач

Коммуникативные УУД - использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; крити­чески относиться к собственному мнению, призна­вать ошибочность своего мнения и корректировать его.

9

Городское и сельское население. Крупней­шие горо­да мира

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Коллективная работа - определение цели урока; групповая работа - комплексная характеристика различных населенных пунктов Объяснение значения понятий и терминов; комплексная характеристика различных населенных пунктов объяснять и приводить приме­ры различия между городским и сельским образом жизни. Определение по карте больших городов. Показ на карте географической но­менклатуры, выделенной в тексте.

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «урбанизация», «городская агло­мерация», «исто­рический центр города», «нацио­нальный квартал». Сравнивать соотношение городского и сельского населения мира; выделять города и сельские поселения по различным признакам, описывать функции городов; приводить примеры и объяснять различия меж­ду городским и сельским образом жизни. Определять

ведущую роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей.

Регулятивные УУД– ставить учебную задачу и планиро­вать свою деятель­ность под руковод­ством учителя; определять необходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД - выявлять причинно-следст­венные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать связи, соподчинение и зави- симость между компонен­тами; работать с текстом и внетекстовыми компонен­тами (составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему)

Коммуникативные УУД– выслушивать и объективно оце­нивать однокласс­ников; создавать собственную ин­формацию и пред ставлять ее в соот­ветствии с учебны­ми задачами; вести дискуссию, диалог; находить приемле­мое решение при наличии разных точек зрения

Тема 2. Хозяйственная деятельность людей (3 часа)

10

Возник­новение и развитие хозяйства

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока; групповая работа - комплексная характеристика основных видов хозяйственной деятельности человека. Объяснение значения понятий и терминов.

Определение по карте основных видов хозяйственной дея­тельности людей в странах. Составление рассказа о разнообразии видов хозяйственной деятельности людей

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «хозяйственная деятельность», «экономика»; «пер­вичные», «вторич­ные», «третичные виды хозяйст­венной деятель­ности»; «первич­ный», «вторичный», «третичный сек­торы экономики». Приводить примеры различных видов дея­тельности людей и объяснять различия между ними; назы­вать причины изменений хозяйственной деятельности; устанавливать взаимосвязь между местом проживания и видами хозяйственной дея­тельности, которыми занято большее число жителей.

Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей дея­тельности)

Коммуникативные УУД - использовать невербальные сред­ства или наглядные материалы, подготовленные под руко­водством учителя; строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

11

Современ­ное хо­зяйство

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока; Объяснение значения понятий и терминов; Определение различных видов услуг между странами; предприя­тий, составляющих сферу услуг своей местности.

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «промышлен­ность (добыва­ющая, обрабаты­вающая)», «сель­ское хозяйство (растениевод­ство, животно­водство)», «сфера услуг», «услуга». «экономика» раз­ных стран. Устанавливать взаимосвязь между местом проживания и видами хозяйственной дея­тельности, которыми занято большее число жителей; приводить примеры мирового обмена услугами; называть предприя­тия, составляющие сферу услуг своей местности

Регулятивные УУД– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; са­мостоятельно ис­кать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными источниками информации: таблицами и схемами учеб­ника

Коммуникативные УУД– строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать правила информа­ционной безопас­ности

12

Контрольная работа по разделу №1  «Земля — планета людей»

 

Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу: «Земля - планета людей». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельно­сти): выполнение контрольной работы (тест). Самостоятельная работа - выполнение тестовых заданий.

Научиться систематизировать и воспроизводить знания, полученные при изучении раздела «Земля — планета людей»

Регулятивные УУД– ставить учебную задачу и планиро­вать свою деятель­ность под руковод­ством учителя; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и позна­вательных задач

Познавательные УУД – выявлять причинно-следст­венные связи; решать учеб­ные проблемные задачи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анали­зировать связи, соподчине­ние и зависимость между компонентами Коммуникативные УУД– организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных возможностей.

Раздел II.  Океаны, материки и страны мира (51 ч)

Тема 3. Океаны (6 часов)

13

Мировой океан и его зна­чение для человече­ства

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение цели урока, разбивка урока на этапы для достижения поставленной цели, групповая работа - выполнение заданий учебника. Поиск и отбор информации; работа с тек­стом; работа в соответствии с планом; объяснение значения понятий; определение наиболее значимых этапов изучения Ми­рового океана; Объяснение роли Мирового океана в жизни Земли; воздействие человека на океан. Объяснение своеобразия природных осо­бенностей каждого океана Зем­ли; вклада в изучение Мирового океана М. В. Ломо­носова.

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «мировой океан», «планктон», «нектон», «бентос», «морской природный комплекс», «Российский сектор Арктики». Называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана. Определять как распределена жизнь в Мировом океане.

Доказывать примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей и воздействие человека на океан. Объяснять вклад в изучение Мирового океана М. В. Ломо­носова.

Регулятивные УУД– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; са­мостоятельно ис­кать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными ис­точниками информации: таблицами и схемами учебника; вести самостоятель­ный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразо­вание, сохранение, переда­чу и презентацию с помо­щью технических средств и информационных техно­логий; использовать карты как информационные об­разно-знаковые модели действительности

Коммуникативные УУД– использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысло­вых блоков своего выступления; вы­делять общую точ­ку зрения в дискус­сии; критически относиться к соб­ственному мнению, с достоинством при­знавать ошибоч­ность своего мнения

14

Атланти­ческий океан - самый молодой и ос

во­енный

 

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - изучение материала учебника, структурирование текста, разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий, предложенных учителем; заполнение таблицы «Океаны»: определение особенностей географического положения, описания основных компонентов природы океана, поверхностных течений, взаимодействия океана с окружающей его сушей, хозяйственной функция океана, степень загрязнения океанов и выявление мер по охране их природы. Определение по карте и на глобусе географических объектов, упоминаемых в тексте учебника (промысловые райо­ны, морские пути). Составление характеристики Атлантиче­ского океана с использованием карт и других источников ин­формации.

Научиться определять по картам географическое положение Атлантического океана; выделять наиболее общие черты природы океана и описывать их основные компоненты; называть некоторые отличительные признаки  океана; устанавливать степень загрязнения океана и определять меры по охране природы океана; оценивать роль Атлантического океана в хозяйственной деятельности человека; определять по карте шельфовые зоны океана и виды хозяйственной деятельности в океане; заполнять таблицу, фиксировать результаты и делать выводы. Находить на карте и глобусе географические объекты, упоминаемые в тексте учебника (промысловые райо­ны, морские пути).

Регулятивные УУД–самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели; оцени­вать свою деятель­ность

Познавательные УУД – анализировать фотографии, строить умозаключения, формулировать выводы; определять возможные ис­точники необходимых све­дений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; нахо­дить в тексте требуемую информацию (в соответ­ствии с целями своей дея­тельности)

Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достиже­нии цели коммуни­кации непосредст­венно после завер­шения коммуника­тивного контакта и обосновывать его; предлагать альтер­нативное решение в конфликтной си­туации

15

Особен­ности природы и хозяй­ственного использо­вания Ин­дийского океана

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - изучение материала учебника, структурирование текста, разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий, предложенных учителем; заполнение таблицы «Океаны»: определение особенностей географического положения, описания основных компонентов природы океана, поверхностных течений, взаимодействия океана с окружающей его сушей, хозяйственной функция океана, степень загрязнения океанов и выявление мер по охране их природы. Определение по карте и на глобусе географических объектов, упоминаемых в тексте учебника (промысловые райо­ны, морские пути); Составление характеристики Индийского океана с использованием карт и других источников ин­формации.

Научиться определять по картам географическое положение Индийского океана; выделять наиболее общие черты природы океана и описывать их основные компоненты; называть некоторые отличительные признаки  океана; устанавливать степень загрязнения океана и определять меры по охране природы океана; оценивать роль Индийского океана в хозяйственной деятельности человека; определять по карте шельфовые зоны океана и виды хозяйственной деятельности в океане; заполнять таблицу, фиксировать результаты и делать выводы. Объяснять значение понятия «коралловый остров». Находить на карте и глобусе географические объекты, упоминаемые в тексте учебника.

 

Регулятивные УУД– определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД - вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как ин­формационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД– выбирать, строить и использовать адекватную инфор­мационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и фор­мальных языков в соответствии с условиями ком­муникации; соблю­дать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей

16

Тихий океан - самый большой и глубо­кий

 

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - изучение материала учебника, структурирование текста, разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий, предложенных учителем; заполнение таблицы «Океаны»: определение особенностей географического положения, описания основных компонентов природы океана, поверхностных течений, взаимодействия океана с окружающей его сушей, хозяйственной функция океана, степень загрязнения океанов и выявление мер по охране их природы. Определение по карте и на глобусе географических объектов, упоминаемых в тексте учебника (промысловые райо­ны, морские пути). Составление характеристики Тихого океана с использованием карт и других источников ин­формации. 

Научиться определять по картам географическое положение Тихого океана; выделять наиболее общие черты природы океана и описывать их основные компоненты; называть уникальные природные осо­бенности и богат­ства Тихого оке­ана; природные за­пасы (железо, марганец, титан, золото, нефть, природный газ). Устанавливать степень загрязнения океана и определять меры по охране природы океана; оценивать роль Тихого океана в хозяйственной деятельности человека; определять по карте шельфовые зоны океана и виды хозяйственной деятельности в океане; заполнять таблицу, фиксировать результаты и делать выводы. Объяснять значение понятия «глубоководный желоб». Находить на карте и глобусе географические объекты, упоминаемые в тексте учебника. Объяснять вклад в освоении Тихого океана Фернана Магел­лана.

Регулятивные УУД– ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели

Познавательные УУД –определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач; строить умозаключения, формули­ровать выводы; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность

Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответст­вии с коммуника­тивной задачей; представлять в уст­ной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; вы­делять общую точ­ку зрения в дискус­сии

17

Северный Ледови­тый оке­ан - са­мый ма­ленький и холод­ный

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - изучение материала учебника, структурирование текста, разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий, предложенных учителем; заполнение таблицы «Океаны»: определение особенностей географического положения, описания основных компонентов природы океана, поверхностных течений, взаимодействия океана с окружающей его сушей, хозяйственной функция океана, степень загрязнения океанов и выявление мер по охране их природы. Определение по карте и на глобусе географических объектов, упоминаемых в тексте учебника (промысловые райо­ны, морские пути); Составление характеристики Северного Ледовитого океана с использованием карт и других источников ин­формации. 

 

Научиться определять по картам географическое положение Северного Ледовитого океана; выделять наиболее общие черты природы океана и описывать их основные компоненты; называть уникальные природные осо­бенности и богат­ства Северного Ледовитого океана; природные за­пасы. Устанавливать степень загрязнения океана и определять меры по охране природы океана; оценивать роль Тихого океана в хозяйственной деятельности человека; определять по карте шельфовые зоны океана и виды хозяйственной деятельности в океане; заполнять таблицу, фиксировать результаты и делать выводы. Объяснять значение понятия «торосы», «Российский сектор Арктики». Находить на карте и глобусе географические объекты, упоминаемые в тексте учебника.

Регулятивные УУД– определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – управлять своей позна­вательной и учебной де­ятельностью посредством постановки целей; работать с текстом, различными ис­точниками информации: таблицами и схемами учеб­ника

Коммуникативные УУД– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства; вы­бирать, строить и использовать адекватную инфор­мационную модель для передачи своих мыслей средства­ми естественных и формальных язы­ков в соответствии с условиями ком­муникации

18

Обобщающее повторение по теме: «Океаны»

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «Океаны»; пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их.

Регулятивные УУД– определять необхо­димые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекват­ную ей теоретиче­скую модель

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД– организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; выделять информаци­онный аспект зада­чи, оперировать данными, исполь­зовать модель ре­шения задачи

Тема 4. Евразия. Общая характеристика (4 часа)

19

Практическая работа № 2

Евразия. Геогра­фическое положе­ние.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - изучение материала учебника и картографических источников, определение географического положения, выполнение практической работы; самостоятельная работа - выявление влияния географического положения на природу Евразии; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму.

 

Показывать на карте материк Евразия. Научиться определять по картам географическое положение Евразии по плану; определять и называть некоторые отличительные признаки материка; описывать особенности географического положения; выявлять влияние географического положения на природу материка; выполнять практическую работу;  работая с картой «Тепловые пояса», называть жаркие мате­рики; са­мый холодный материк, уме­ренные материки, самые теплые и холодные океаны, формулировать вывод; рабо­тать с атласом. Находить на карте и глобусе географические объекты, упоминаемые в тексте учебника.

Регулятивные УУД -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели

Познавательные УУД - организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД - строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

20

Практическая работа № 3

Рельеф Евразии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - изучение материала учебника; коллективная работа - сопоставление карт, установление связи между особенностями строения земной коры и рельефом Евразии. Групповая работа - изучение основных форм рельефа материка. Выполнение практической работы.

Объяснение причины контрастов в строении рельефа, определение закономерности размещения на материке основных природных богатств.

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «платформа», «область складчатости». Научиться анализировать карту строения земной коры и физическую карту в атласе, выявлять взаимосвязи между особенностями строения земной коры и рельефом; объяснять закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых; оценивать размеры месторождений полезных ископаемых;

составлять характеристику крупных форм рельефа Евразии. Называть и показывать на карте основные формы рельефа материка.

Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; при­нимать решение в учебной ситуации и нести за него от­ветственность

Познавательные УУД - выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции

Коммуникативные УУД - создавать собст­венную информа­цию и представлять ее в соответствии с учебными зада­чами; вести дискус­сию, диалог; нахо­дить приемлемое решение при нали­чии разных точек зрения

 

21

Практическая работа № 4

Климат

Евразии

Коллективная работа - определение цели урока. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): установление причинно-следственных связей между географическим положением и климатом, а также другими климатообразующими факторами, заполнение таблицы «Климатические пояса Евразии»; групповая работа - чтение и анализ климатограммы городов, выявление влияния климата на хозяйственную деятельность людей; коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям; определение климатообразу­ющих факторов и их влияние на формирование климата Евразии, выявление существенных признаков понятий. Выполнение практической работы.

 

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «климатообразу­ющие факторы», «климатическая область», «основ­ные климатиче­ские пояса», «переходные кли­матические по­яса», «климато­грамма», «ампли­туда температур».

Объяснять влияние каждого климатообразующего фактора на формирование климата Евразии; выявлять по карте влияние подстилающей поверхности на климаты отдельных территорий; анализировать карту климатических поясов и обла­стей в атласе по плану; объяснять как образуются пере­ходные климатические пояса и чем отличаются от основных; составлять характеристики климата климатических поясов и областей; заполнять таблицу «Климатические пояса Евразии»;  объяс­нять, что такое «воздушные массы», от чего зависят их свойства; составлять рассказ о климати­ческих поясах своей местности. Читать и анализировать климатограммы г.Москва и г.Лондон, сопоставлять климатограммы. Оценивать климат материка с точки зрения приспособленности для жизни и хозяйственной деятельности людей. Выполнять практическую работу.

Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и позна­вательных задач; осуществлять са­моконтроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требова­ний

Познавательные УУД - строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск информа­ции, анализировать и оце­нивать ее достоверность; находить в тексте требу­емую информацию (в соот­ветствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД - использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически отно­ситься к собствен­ному мнению

 

22

Практическая работа № 5

Внутрен­ние воды и природ­ные зоны Евразии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии. Коллективная работа - обсуждение домашнего задания, определение цели урока; анализ основных речных систем Евразии, установление причинно-следственных связей между рельефом, типами питания рек и климатом материка Распределение внутренних вод по территории Европы. Много­летняя (вечная) мерзлота; поч­венно-раститель­ных зон по тер­ритории;

групповая работа -заполнение таблицы «Природные зоны Евразии»; самостоятельная работа - установление причинно-следственных связей между географическим положением и свойствами природных зон Евразии; определение особенностей размещения природных зон материка. Коллективное обсуждение итогов работы, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности; самоанализ, самооценка.

Выполнение практической работы.

 

Научиться выявлять зависимость типа питания и режима реки от климата, а характера течения - от рельефа; составлять по плану описание рек и озер Евразии; использовать картографическую информацию для характеристики внутренних вод; оценивать значение внутренних вод в природе, а также для жизни и хозяйственной деятельности населения материка; создавать презентации.

Научиться устанавливать связи между компонентами природы в природных зонах Евразии; объяснять причины смены экваториальных лесов саваннами; называть типичных представителей растительного и животного мира различных природных зон Евразии; описывать природные зоны, выделяя их существенные характеристики и особенности; называть существенные признаки экваториальных лесов и саванн, выявлять по карте степень загрязнения окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека.

Составлять цепочку взаимозави­симых особенностей природы, которые подчинены закону ши­ротной зональности; обобщать материал по теме «Евразия. Общая характеристика», фор­мулировать выводы, делать умозаключения. Выполнять практическую работу.

Регулятивные УУД - определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности

Познавательные УУД - управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными ис­точниками информации: таблицами и схемами учеб­ника; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; нахо­дить в тексте требуемую информацию (в соответ­ствии с целями своей дея­тельности)

Коммуникативные УУД - делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосно­вывать его; предла­гать альтернативное решение в конф­ликтной ситуации

 

Тема 5. Европа (11 часов)

23

Европа. Северная Европа

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве стран Северной Европы; изучение по карте географического положения и состава региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной с работой в океане.; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «фьорд», «гейзер», «шхеры», «центр древнего оледе­нения», «геотер­мальная энергия»; определять по карте географическое положение стран Северной Европы; приводить примеры, доказыва­ющие влияние географического положения на природу крупного региона, страны; называть и показы­вать страны Северной Европы; выявлять природные

богатства, этнический состав населения, памятники всемирного наследия стран Северной Европы; описывать основные виды хозяйственной деятельности населения региона; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран региона; находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Северной Европы.

Показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в тексте па­раграфа.

Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели; оцени­вать свою деятель­ность

Познавательные УУД - определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач; управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей; работать с текстом, различными источниками информации: таблицами и схемами учебника

Коммуникативные УУД - выбирать, строить и использовать адекватную инфор­мационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных язы­ков в соответствии с условиями ком­муникации; соблю­дать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей

24

Средняя Европа. Британ­ские ост­рова (Велико­британия и Ирлан­дия)

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока,  обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве стран Средней Европы; изучение по карте географического положения и состава региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов стран Средней Европы; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

Определять по карте географическое положение стран Средней Европы; приводить примеры, доказыва­ющие влияние географического положения на природу крупного региона, страны; называть и показы­вать страны Средней Европы; выявлять природные богатства, этнический состав населения, памятники всемирного наследия стран Средней Европы; описывать основные виды хозяйственной деятельности населения региона; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран региона; находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Средней Европы. Показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в тексте параграфа.

Регулятивные УУД-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; са­мостоятельно ис­кать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД - организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД - соблюдать нормы речи в соответ­ствии с коммуника­тивной задачей; представлять в уст­ной или письмен­ной форме развер­нутый план собственной дея­тельности; выде­лять общую точку зрения в дискуссии

25

Франция и страны Бенилюк­са

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве Франции и стран Бенилюк­са; изучение по карте географического положения и состава региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов Франции и стран Бенилюк­са; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «мистраль», «польдеры». Научиться определять географическое положение стран: Французская Республика. Бельгия, Нидер­ланды, Люксем­бург; сравнивать природу стран; состав населения; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран региона; устанавливать по карте размещение отраслей хозяйства на территории стран; находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Франции и стран Бенилюк­са. Показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в тексте па­раграфа.

Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; осуществлять са­моконтроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД –выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции; вести самостоятельный поиск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как ин­формационные образно-зна­ковые модели действитель­ности

Коммуникативные УУД-определять зада­чу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации

26

Германия и Альпий­ские стра­ны

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве Германии и Альпий­ских стра­н; изучение по карте географического положения и состава данного региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов населяющих Германию и Альпий­ские стра­ны; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы. Природные осо­бенности Герма­нии, Австрии, Швей­царии.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «пустошь», «плато», «альпий­ский луг». Научиться определять географическое положение Германии и Альпий­ских стра­н; сравнивать природу стран региона; выявлять черты сходства и различия в этническом составе населения; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран региона; устанавливать по карте размещение отраслей хозяйства на территории Герма­нии, Австрии,  Швей­царии.; находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия стран региона. Показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в тексте па­раграфа.

 

Регулятивные УУД - определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требо­ваний

Познавательные УУД- определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач

Коммуникативные УУД - организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект за­дачи, оперировать данными; исполь­зовать модель ре­шения задачи, вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления

27

Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии - страны Восточ­ной Евро­пы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве страны Восточ­ной Евро­пы- Польши, Чехии, Словакии, стран Балтии; изучение по карте географического положения и состава, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов населяющих страны Восточ­ной Евро­пы; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы. Природные осо­бенности стран Восточ­ной Европы.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «дюна», «морена», «коса», «хутор», «янтарь». Научиться определять географическое положение стран Восточной Европы; сравнивать природу Польши, Чехии, Словакии, стран Балтии; выявлять черты сходства и различия в этническом составе населения; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран региона; определять природные богатства стран Восточной Европы и виды деятельности населения, связанные с их использованием; оценивать значение природных ресурсов для хозяйственной деятельности человека; находить в разных источниках информацию о странах; называть и показы­вать на карте основные геогра­фические объекты, упомянутые в тексте параграфа.

Регулятивные УУД - ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД –строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

28

Белорус­сия, Ук­раина и Молда­вия

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве Белорус­сии, Ук­раины и Молда­вии;

изучение по карте географического положения, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов Белорус­сии, Ук­раины и Молда­вии; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «Полесье», «степь», «порог», «полонина».  Научиться определять географическое положение стран: Белорус­сия, Ук­раина и Молда­вия; сравнивать природу этих стран; выявлять черты сходства и различия в этническом составе населения; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран данного региона; определять природные богатства стран: Белорус­сия, Ук­раина и Молда­вия и виды деятельности населения, связанные с их использованием; оценивать значение природных ресурсов для хозяйственной деятельности человека; находить в разных источниках информацию о странах. Называть и показывать на карте основные географиче­ские объекты, упомянутые в тексте параграфа.

Регулятивные УУД - определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД - использовать невер­бальные средства или наглядные ма­териалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; строить позитивные отно­шения в процессе учебной и познава­тельной деятель­ности

29

Южная Европа. Испания и Порту­галия - страны на Пире­нейском полуост­рове

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о странах Южной Европы; коллективная работа - составление комплексной характеристики одной из стран Южной Европы: Испании и Порту­галии,  определение географического положения стран, выявление общих особенностей природы стран. Установление различия в численности и составе населения. Определение природных богатств стран и виды хозяйственной деятельности, связанные с их использованием. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран; коллективное обсуждение итогов работы.

Объяснять значение понятий: «Средиземномор­ская раститель­ность». Научиться определять географическое положение стран Южной Европы- Испании и Порту­галии; устанавливать общие черты и различия в природе и хозяйстве стран; выявлять особенности размещения населения и географического положения крупных городов; составлять по географическим картам и другим источникам информации комплексную характеристику стран; называть и показы­вать на карте географические объекты

Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели; оцени­вать свою деятель­ность

Познавательные УУД – выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции

Коммуникативные УУД - создавать собст­венную информа­цию и представлять ее в соответствии с учебными зада­чами; вести дискус­сию, диалог; нахо­дить приемлемое решение при нали­чии разных точек зрения; договари­ваться о правилах и вопросах для об­суждения в соот­ветствии с постав­ленной перед группой задачей

 

30

Страны на Апен­нинском полуост­рове

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, коллективная работа - составление комплексной характеристики одной из стран Апен­нинского полуост­рова; определение географического положения стран, выявление общих особенностей природы стран. Установление различия в численности и составе населения. Определение природных богатств стран и виды хозяйственной деятельности, связанные с их использованием.

Объяснять значение понятий: «вул­кан», «сирокко». Научиться определять географическое положение стран  Апен­нинского полуост­рова; устанавливать общие черты и различия в природе и хозяйстве стран: Итальянская Республика, Ватикан, Сан- Марино; выявлять особенности размещения населения и географического положения крупных городов; составлять по географическим картам и другим источникам информации комплексную характеристику стран Апен­нинского полуост­рова; называть и показы­вать на карте географические объекты.

Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достиже­ния поставленной цели деятельности; самостоятельно искать средства/ ресурсы для реше­ния задачи/достижения цели; при­нимать решение в учебной ситуации и нести за него от­ветственность

Познавательные УУД – управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными ис­точниками информации: таблицами и схемами учеб­ника

Коммуникативные УУД - использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически отно­ситься к собствен­ному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

31

Дунайские и Балкан­ские страны

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока; коллективная работа - составление комплексной характеристики одной из Дунайских и Балкан­ских стран; определение географического положения стран, выявление общих особенностей природы стран. Установление различия в численности и составе населения. Определение природных богатств стран и виды хозяйственной деятельности, связанные с их использованием.

Объяснять значение понятий: «Кар­стовые формы рельефа». Научиться определять географическое положение Дунайских и Балкан­ских стран.  Устанавливать общие черты и различия в природе и хозяйстве стран; выявлять особенности размещения населения и географического положения крупных городов; составлять по географическим картам и другим источникам информации комплексную характеристику стран; называть и показы­вать на карте географические объекты

Регулятивные УУД - обосновывать

и осуществлять вы­бор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; осуществлять само­контроль своей дея­тельности в рамках предложенных условий и требова­ний

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как ин­формационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД - выступать перед аудиторией, придер­живаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемле­мое решение при наличии разных точек зрения

32

Россия - самая большая по площа­ди страна мира

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, изучение по карте географического положения и состава территории, самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации о России- самой большой по площа­ди страны мира; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

Давать физико-географиче­скую характеристику по картам атласа; сравнивать географиче­ское положение России со странами Евразии, называть страны с по­хожим географическим поло­жением

Работа с картами, обозначение объектов, характе­ризующих Россию. Фиксировать результаты и делать выводы.

Регулятивные УУД - определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей де­ятельности

Познавательные УУД – определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач

Коммуникативные УУД - делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосно­вывать его; предла­гать альтернативное решение в конфликт­ной ситуации

33

Природа, население и хозяй­ство Рос­сии

Выявление по картам ха­рактерных особенностей приро­ды и природных богатств России. Характеристика  численности и этнического состава населения, описание основных видов хозяйственной деятельности народов, населяющих Россию. Изучение материала учебника, обсуждение презентации; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

Объяснять значение понятий: «Полюс холода Северно­го полушария», «географические районы». Называть ха­рактерные особенности природы России, характеризовать географиче­ские районы; определять по карте народы, определять   численность и этнический состав населения, выявлять особенности размещения населения страны; приводить приме­ры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих Россию. Составлять по географическим картам и другим источникам информации комплексную характеристику страны; фиксировать результаты и делать выводы.

Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, включающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД - выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей

Азия  (8ч)

34

За­кавказье

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве стран Закавказья; изучение по карте географического положения и состава региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов Закавказья; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «лавовое плато», «нагорье»; определять по карте географическое положение стран За­кавказья и давать физико-гео­графическую характеристику; приводить примеры, доказыва­ющие влияние географического положения на природу крупного региона, страны; называть и показы­вать страны За­кавказья; объяс­нять характерные особенности природы,  выявлять природные богатства, ос­новные формы рельефа, реки, озера; этнический состав населения, памятники всемирного наследия стран За­кавказья; описывать основные виды хозяйственной деятельности населения региона; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание стран региона; находить в разных источниках информацию о странах За­кавказья.

Показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в тексте па­раграфа.

Регулятивные УУД– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; са­мостоятельно ис­кать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответст­вии с коммуника­тивной задачей; представлять в уст­ной или письмен­ной форме развер­нутый план собственной дея­тельности; выде­лять общую точку зрения в дискуссии

35

Юго-За­падная Азия

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока,  обсуждение домашнего задания, поиск и отбор материала, необходимого для подготовки сообщений о природе, населении и хозяйстве стран Юго-За­падной Азии; изучение по карте географического положения и состава региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов стран Юго-За­падной Азии; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы.

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «полупустыня», «пустыня», «эфемер», «эфеме­роид», «ороша­емое земледелие».

 Определять по карте географическое положение стран Юго-За­падной Азии; называть и показы­вать страны Юго-За­падной гео­графическую характеристику стран Юго-Западной Азии приводить примеры, доказыва­ющие влияние географического положения на природу крупного региона, страны; выявлять природные

богатства, этнический состав населения, памятники всемирного наследия стран Юго-За­падной Азии; описывать основные виды хозяйственной деятельности населения региона; находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Юго-За­падной Азии.

Показывать на карте территории отдельных стран, их границы по природным объ­ектам, основные формы релье­фа, реки, озера;  географические объ­екты, упомянутые в тексте па­раграфа.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава тельных задач; осуществлять са­моконтроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; анализировать фотографии, строить умоза­ключения, формулировать выводы; определять воз­можные источники необхо­димых сведений, произво­дить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Коммуникативные УУД– определять зада­чу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации

 

36

Централь­ная Азия

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, групповая работа - определение влияния географического положения на природу и хозяйственную деятельность в странах Центральной Азии. Объяснение особенности природы. Выявление по картам природных богатств стран и видов хозяйственной деятельности населения, памятников культурного наследия человечества.

Составление по картам и тексту учебника характеристики одной из стран региона (по выбору). Коллективное обсуждение итогов работы.

 

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «континентальность климата», «мелкосопочник»,

«солон­чак», «оазис», «монокультура». Научиться объяснять влияние географического положения стран Центральной Азии на своеобразие их природы и хозяйственной деятельности населения; давать физико-гео­графическую характеристику стран Центральной Азии по кар­там атласа; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, их населяющих;  определять виды природных богатств и характеризовать выявлять особенности размещения населения; находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Центральной Азии;

называть и показывать на карте основ­ные географические объекты, упомянутые в параграфе; пока­зывать на карте территории отдельных стран, их границы по природным объектам, основ­ные формы рельефа, реки, озе­ра, моря.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД – управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными ис­точниками информации: таблицами и схемами учеб­ника; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей

Коммуникативные УУД– организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект задачи, опериро­вать данными; ис­пользовать модель решения задачи, вербальные сред­ства (средства ло­гической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления

 

37

Китай и Монго­лия

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, групповая работа - определение влияния географического положения на природу и хозяйственную деятельность в Китае и Монго­лии. Подготовка сообщений на тему «Монголия - страна гор и равнин». Объяснение особенности природы. Выявление по картам природных богатств стран и видов хозяйственной деятельности населения, памятников культурного наследия человечества.

Коллективное обсуждение итогов работы.

 

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «муссон», «мус­сонный климат»,

«муссонные леса», «лёсс», «наводнение». Научиться объяснять влияние географического положения стран: Китай

 и Монго­лия на своеобразие их природы и хозяйственной деятельности населения; объяс­нять характерные особенности природы; определять виды природных богатств; давать физико-гео­графическую характеристику Китая и Монголии по картам атласа; выявлять особенности размещения населения; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей;

находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия

называть и по­казывать на карте основные географические объекты, упо­мянутые в параграфе; показы­вать на карте территории от­дельных стран, их границы по природным объектам, ос­новные формы рельефа, реки, озера, моря.

Регулятивные УУД – ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возможностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели; обосновывать и осу­ществлять выбор наиболее эффектив­ных способов реше­ния учебных и по­знавательных задач

Познавательные УУД – определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения задач; проявлять способность к самостоятель­ному приобретению новых знаний и практических уме­ний, умение управлять сво­ей познавательной деятель­ностью

Коммуникативные УУД– строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

 

38

Япония и страны на Корей­ском по­луострове

 

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности, поиск и отбор материала о природе, населении и хозяйстве Японии и стран на Корей­ском по­луострове; коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, составление комплексной характеристики Японии и стран на Корей­ском по­луострове: оценка географического положения стран, своеобразие компонентов её природы и природных богатств; объяснение роли моря в жизни населения; составление характеристики населения и отраслей хозяйства стран. Групповая работа - анализ роли морей в жизни населения Японии и стран на Корей­ском по­луострове, последствий быстрого развития промышленности и сельского хозяйства

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «цу­нами», «тайфун»,

«икебана», «бонсай». Научиться определять географическое положение Японии и стран на Корей­ском по­луострове, оценивать его значение для развития хозяйства стран и объяснять роль океана в жизни населения; оценивать степень антропогенного воздействия на природу стран; выявлять особенности размещения населения; Давать физико-гео­графическую характеристику Японии и стран на Корей­ском полуострове по картам атласа; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей,  описывать своеобразие природы и природных богатств Японии и страны на Корей­ском по­луострове; характеризовать отдельные отрасли хозяйства страны; находить в разных источниках информацию о памятниках природного и культурного наследия Японии и страны на Корей­ском по­луострове.

Называть и показывать на карте основ­ные географические объекты, упомянутые в параграфе; пока­зывать на карте территории стран, их границы по природным объектам, ос­новные формы рельефа, реки, озера, моря.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– использовать невербальные сред­ства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руко­водством учителя; строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

39

Южная Азия

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, установление причинно- следственных связей между особенностями географического положения Южной Азии и ее природой, размещением населения и хозяйственной деятельностью населения; коллективная работа - Выделение главных отраслей хозяйства. Показ на карте крупных городов

и памятников культурного наследия. Самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму.

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «индуизм», «каста». Давать физико-гео­графическую характеристику странам Южной Азии по кар­там атласа; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, их населяющих; объяс­нять характерные особенности природы, используя карты, схемы, слайды; называть и по­казывать на карте основные географические объекты, упо­мянутые в параграфе; показы­вать на карте территории от­дельных стран, их границы по природным объектам, ос­новные формы рельефа, реки, озера, моря.

Регулятивные УУД – самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели; оцени­вать свою деятель­ность

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД– создавать собст­венную информа­цию и представлять ее в соответствии с учебными зада­чами; вести дискус­сию, диалог; нахо­дить приемлемое решение при нали­чии разных точек зрения; договари­ваться о правилах и вопросах для об­суждения в соот­ветствии с постав­ленной перед группой задачей

40

Юго-Вос­точная Азия

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии; самостоятельная работа - определение цели урока, сравнение государств Азии (природа, уровень экономического развития, население, культура, месторождения полезных ископаемых); групповая работа - подготовка сообщений о различиях развития стран Юго-Восточной Азии; коллективная работа - изучение материала учебника, показ на карте стран региона. Определение и оценка их географического положения. Выделение наиболее общих особенностей природы стран. Выявление по картам природных богатств стран, выявление основных закономерностей размещения полезных ископаемых на территории Юго-Восточной Азии. Определение сложности этнического состава населения, размещение его по территории стран. Объяснение роли моря в жизни населения. Составление характеристики населения и отраслей хозяйства стран. Подготовка и обсуждение презентации о стране, о памятниках культурного наследия человечества. Коллективное обсуждение итогов работы, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности; самоанализ, самооценка.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «плантация», «кау­чуконос». Научиться составлять физико-гео­графическую характеристику стран Юго-Восточной Азии по картам атласа; характеризовать особенности этнического состава населения региона и его размещения на территории Юго- Восточной Азии; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятель­ности людей, их населяющих; называть главные отрасли хозяйства;  объяснять характерные особен­ности природы, используя кар­ты, схемы, слайды; называть и показывать на карте основные географические объекты, упо­мянутые в параграфе; показы­вать на карте территорию от­дельных стран, их границы по природным объектам, ос­новные формы рельефа, реки, озера, моря.

 

Регулятивные УУД – формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; са­мостоятельно ис­кать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции

Коммуникативные УУД– использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически отно­ситься к собствен­ному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

 

41

Обобщающее повторение по те­ме «Азия»

 

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «Азия»; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные УУД– управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными ис­точниками информации: таблицами и схемами учеб­ника

Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, при­держиваясь опре­деленного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое реше­ние при наличии разных точек зре­ния

Тема 6. Африка (6 часов)

42

Общая характе­ристика Африки

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, изучение материала учебника, составление плана-конспекта параграфа; групповая работа - подготовка сообщений о современном изучении Африки, презентация результатов своей работы; коллективная работа - определение географического положения Африки, строения земной коры и рельефа; климата, внут­ренних вод;  природных зо­н; особенностей природы. Коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям

 

 

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «древняя платформа», «раз­ломы», «влажный вечнозеленый лес», «саванна», «пустыня». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Научиться определять географиче­ское положение Африки, ис­пользуя типовой план; давать физико-географическую харак­теристику Африки по картам атласа; называть и показывать регионы и страны материка; Устанавливать взаимосвязи между географическим положением материка, для предварительных выводов об его природе. приводить примеры, доказыва­ющие влияние географического положения на природу матери­ка; называть характерные осо­бенности природы.

Определять и называть некоторые отличительные признаки материка Африка как крупного природного комплекса.

Приводить примеры географических объектов, показывать их на карте.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требо­ваний

Познавательные УУД– вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как ин­формационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД – строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

43

Северная Африка

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, групповая работа -подготовка сообщений о странах Северной Африки; самостоятельная работа - нахождение в тексте учебника и других источниках информации о странах Северной Африки: определение на карте географического положения региона и стран в его пределах; выявление общих особенностей природы, природных богатств, этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности.

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «бархан», «вади».

Определять географи­ческое положение Северной Африки, используя типовой план; называть и показывать регионы и страны; приводить примеры, доказывающие влия­ние географического положе­ния на природу Северной Аф­рики; называть характерные особенности природы; приво­дить примеры и описывать ос­новные виды хозяйственной деятельности людей, называть и показывать на карте основ­ные географические объекты, упомянутые в параграфе, и гео­графические объекты, являющи­еся памятниками Всемирного природного и культурного наследия.

Регулятивные УУД – ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и существующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели; обосновывать и осу­ществлять выбор наиболее эффектив­ных способов реше­ния учебных и по­знавательных задач

Познавательные УУД - определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач

Коммуникативные УУД – организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информационный аспект задачи, опериро­вать данными, ис­пользовать модель решения задачи; использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления

44

Западная и Цент­ральная Африка

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, самостоятельная работа - выполнение практических заданий; нахождение в тексте учебника и других источниках информации о странах Западной и Центральной Африки: определение на карте географического положения региона и стран в его пределах; выявление общих особенностей природы, природных богатств, этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «пассат», «харматан», «гилея», «пигмей». Определять географи­ческое положение Западной и Центральной Африки, исполь­зуя типовой план; называть и показывать регионы и страны; приводить примеры, доказыва­ющие влияние географическо­го положения на природу этой части Африки; приводить при­меры и описывать основные виды хозяйственной деятельно­сти людей, находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Африки.

Называть и показы­вать на карте основные геогра­фические объекты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД - организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуе­мую информацию (в соот­ветствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД– определять зада­чу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации

45

Восточная Африка

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, установление причинно-следственных связей между географическим положением стран Восточной Африки и особенностями их природы; самостоятельная работа - нахождение в тексте учебника и других источниках информации о странах Восточной Африки, определение природных богатств региона; этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «грабен», «баобаб», «сафари», «эндемики». Определять географи­ческое положение Восточной Африки; называть и показывать регионы и страны; приводить примеры, доказывающие влия­ние географического положе­ния на природу этой части Африки; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Африки. Называть и показывать на карте основные географиче­ские объекты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели; оцени­вать свою деятель­ность

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответст­вии с коммуника­тивной задачей; представлять в уст­ной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; вы­делять общую точ­ку зрения в дискус­сии.

46

Южная Африка

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей: коллективная работа - определение цели и задач на различных этапах урока; самостоятельная работа - нахождение в тексте учебника и других источниках информации о странах Южной Африки, характеристики природных богатств региона; определение географического положение региона и стран в его пределах. Выявление общих особенностей природы, населения и его хозяйственной деятельности в Южной Африке, экологических проблем региона.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «приокеаническая пустыня», «вельвичия».

Научатся определять географи­ческое положение Южной Аф­рики; называть и показывать регионы и страны; приводить примеры, доказывающие влия­ние географического положе­ния на природу этой части Африки; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, находить в разных источниках информацию о странах, памятниках природного и культурного наследия Африки.

называть и показывать на карте основные географиче­ские объекты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – формулировать учебные задачи как шаги достиже­ния поставленной цели деятельности; самостоятельно искать средства/ ресурсы для реше­ния задачи/достижения цели; при­нимать решение в учебной ситуации и нести за него от­ветственность

Познавательные УУД – выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции

Коммуникативные УУД–выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей

 

47

Обобщающее повторение по те­ме «Аф­рика»

 

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «Африка»; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их. называть основные формы рельефа, реки, озера, моря.

 

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных спосо­бов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей

Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достиже­нии цели коммуни­кации непосредст­венно после завер­шения коммуника­тивного контакта и обосновывать его; предлагать аль­тернативное реше­ние в конфликтной ситуации

Тема 8. Америка – Новый Свет (9 часов)

48

Се­верная Америка. Южная Америка. Общая характе­ристика

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, изучение материала учебника, составление плана-конспекта параграфа; групповая работа - подготовка сообщений о современном изучении Америки, презентация результатов своей работы; коллективная работа - определение географического положения Америки, строения земной коры и рельефа; климата, внут­ренних вод;  природных зо­н; особенностей природы. Коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.

 

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «Метис», «мулат». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Научиться определять географиче­ское положение Америки, ис­пользуя типовой план;

Называть факто­ры, определяющие географи­ческое положение Америки; называть и показывать регионы и страны материка; приводить примеры, доказывающие влия­ние географического положе­ния на природу материка; назы­вать характерные особенности природы; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей; давать описания харак­терных географических объек­тов, используя различные ис­точники информации; называть и показывать на карте основные упомянутые  в параграфе объекты; характе­ризовать береговую линию, называя географические объекты.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД – управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, картой, различ­ными источниками инфор­мации: таблицами и схема­ми учебника; использовать компьютерные и коммуни­кационные технологии как инструмент для достижения своих целей

Коммуникативные УУД–использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически отно­ситься к собствен­ному мнению, признавать ошибоч­ность своего мнения и корректировать его

 

49

Канада

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, изучение материала учебника, выявление отличительных особенностей географического положения Канады: групповая работа - выполнение заданий, предложенных учителем: составление характеристики природы и природных богатств страны, определение особенностей населения. Оценка роли природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства. Показ на карте больших городов, памятников культурного наследия.

Коллективная работа - обсуждение домашнего задания, подготовка презентации «Население и хозяйственная деятельность на территории Канады»; коллективное обсуждение итогов работы, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности; самоанализ, самооценка.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «пре­рия», «инуиты». Показывать по карте Канаду, определять географи­ческое положение, используя типовой план; называть факто­ры, определяющие географиче­ское положение Канады; назы­вать и показывать регионы и страны материка; приводить примеры, доказывающие влия­ние географического положения на природу материка; называть характерные особенности при­роды; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей; давать описания харак­терных географических объек­тов, используя различные ис­точники информации; называть и показывать на карте основные географические объекты, упо­мянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели; обосновывать и осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных спосо­бов решения учебных и познава­тельных задач

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД–создавать собст­венную информа­цию и представлять ее в соответствии с учебными зада­чами; вести дискус­сию, диалог; нахо­дить приемлемое решение при нали­чии разных точек зрения; договари­ваться о правилах и вопросах для об­суждения в соот­ветствии с постав­ленной перед группой задачей

 

50

Особен­ности географи­ческого положе­ния, госу- дарствен­ного уст­ройства и природы США

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии. групповая работа - изучение материала учебника и дополнительных источников географической информации с целью характеристики США: географического положения США, характеристика природы и природных богатств. Определение изменения природы по экологической карте. Самостоятельная работа - выполнение тестовых заданий с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок; составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности: самоанализ, самооценка.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «ка­ньон», «торнадо», «жел­тозем», «красно­зем».

 Научиться показывать на карте США, определять географиче­ское положение, используя ти­повой план; называть факторы, определяющие географическое положение США; приводить примеры, доказывающие влияние гео­графического положения на природу материка; называть характерные особенности при­роды; давать описания характер­ных географических объектов, используя источники информа­ции; называть и показывать на карте географические объек­ты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алгоритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– использовать невербальные сред­ства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

51

Население и хозяй­ство США

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии. групповая работа - изучение материала учебника и дополнительных источников географической информации с целью характеристики США: выявление специфики этнического состава населения, особенностей размещения населения. Описание особенности размещения отраслей хозяйства на территории США.

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «индейцы», «резер­вация», «деловой центр», «ферма.».

Научиться выявлять специфику этнического состава населения США; устанавливать по карте специфику размещения населения; описывать особенности размещения отраслей хозяйства на территории США; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности населения США, используя карты атласа.

Называть и показывать по карте геогра­фические объекты, упомяну­тые в параграфе.

Регулятивные УУД – самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач

Коммуникативные УУД– строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать правила информа­ционной безопас­ности

52

Централь­ная Аме­рика и Вест- Индия

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, групповая работа - изучение материала учебника и дополнительных источников географической информации. Оценка географического положения стран региона. Составление характеристики природы и природных богатств, их использования в хозяйст­венной деятельности населения. Выявление специфики этнического состава населения; определение на карте памятников индейской культуры; особенностей размещения населения стран и основных видов хозяйст­венной деятельности стран региона.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «суккуленты», «смог», «мангровые за­росли (мангры)», «ураган».

Научиться показывать на карте Центральную Америку и Вест- Индию, опреде­лять географическое положение. Научиться составлять по географическим картам и другим источникам информации описание географического положения и природы региона Централь­ной Аме­рики и Вест- Индии;

называть факторы, определя­ющие географическое положе­ние стран; называть и показы­вать регионы и страны материка; приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу матери­ка; называть характерные осо­бенности природы; оценивать особенности их природных богатств;  выявлять специфику этнического состава населения стран; размещение населения;  приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельно­сти людей; описывать особенности размещения отраслей хозяйства на территории Централь­ной Америки и Вест- Индии;  давать описания характерных географических объектов, используя различные источники информации. Назы­вать и показывать на карте ос­новные географические объек­ты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; само­стоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения це­ли; принимать ре­шение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД– организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект задачи, опериро­вать данными, ис­пользовать модель решения задачи; использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления

 

53

Бразилия

 

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока; изучение по карте географического положения страны, установление причинно-следственных связей между географическим положением Бразилии и особенностями их природы и развития, определение природных богатств региона; выявление особенности расового и этнического состава населения страны, составление по карте и тексту учебника описания видов хозяйственной деятельности населения Бразилии.

Знать и объяснять существенные признаки понятия: «сельва». Научиться показывать на карте Бразилию, определять геогра­фическое положение; называть факторы, определяющие гео­графическое положение стра­ны; приводить примеры, доказыва­ющие влияние географического положения на природу страны; называть характерные осо­бенности природы; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятель­ности людей; давать описания характерных географических объектов, используя различные источники информации. Называть и показывать на карте ос­новные географические объек­ты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; осуществлять са­моконтроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД – выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником; проводить анализ информации; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определять возмож­ные источники необходи­мых сведений, производить поиск информации, анали­зировать и оценивать ее достоверность; находить в тексте требуемую инфор­мацию (в соответствии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД–определять зада­чу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации

54

Хребты и нагорья Анд: от Вене­суэлы до Чили

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коллективная работа - выполнение тестовых заданий по изученным ранее темам, участие в географической игре «Южноамериканский калейдоскоп»; групповая работа - определение основных направлений хозяйственной деятельности населения стран Анд, подготовка сообщений об этих странах; самостоятельная работа - нахождение в тексте учебника и других источниках информации о странах Анд; определение географического положения стран региона; выявление общих особенностей природы, этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности, определение природных богатств страны. Выявление памятников культурного наследия человечества в пределах изучаемой страны.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «внут­реннее плоско­горье», «горная степь», «пояс «вечной весны».

Показывать на карте Анды, определять географиче­ское положение; называть фак­торы, определяющие географи­ческое положение этой части; устанавливать по географическим картам особенности природы, населения и хозяйства стран Анд; называть и показывать регионы и страны; приводить примеры, доказывающие влия­ние географического положе­ния на природу материка; называть характерные особен­ности природы; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельно­сти людей; давать описания характерных географических объектов, используя различные источники информации; назы­вать и показывать на карте ос­новные географические объек­ты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осу­ществлять само­контроль своей деятельности в рамках предло­женных условий и требований

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД – соблюдать нормы речи в соответст­вии с коммуника­тивной задачей; представлять в уст­ной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; вы­делять общую точ­ку зрения в дискус­сии

 

55

Лаплатские страны

 

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, выполнение тестовых заданий разного уровня сложности; групповая работа - подготовка сообщений о странах востока материка; установление причинно-следственных связей между географическим положением Лаплатских стран, особенностями их природы и развития. Определение природных богатств региона; изучение по карте географического положения стран, выявление особенности расового и этнического состава населения страны, составление по карте и тексту учебника описания видов хозяйственной деятельности населения Лаплатских стран. Коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям

 

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «пампа.», «креол».

Научиться показывать на карте Лаплатские страны, определять географическое положение; называть факторы, определя­ющие географическое положе­ние стран; приводить примеры, доказывающие влияние геогра­фического положения на при­роду стран; называть характер­ные особенности природы; выявлять различия в природных условиях, составе населения и хозяйственной деятельности стран

приводить примеры и описы­вать основные виды хозяйст­венной деятельности людей; давать описания характерных географических объектов, ис­пользуя различные источники информации; составлять по географическим картам и другим источникам информации описание одной из стран региона; находить в разных источниках информацию о памятниках природного и культурного наследия стран Лаплатских стран.

Называть и пока­зывать на карте основные гео­графические объекты, упомя­нутые в параграфе.

Регулятивные УУД – Ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач

Познавательные УУД – Строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД– Выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную мо­дель для передачи своих мыслей сред­ствами естествен­ных и формальных языков в соответ­ствии с условиями коммуникации; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей

 

56

Обобщающее повторение по те­ме «Аме­рика- Новый Свет»

 

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

 

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «Аме­рика- Новый Свет»; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их. называть основные формы рельефа, реки озера, моря.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные УУД –вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосно­вывать его; предла­гать альтернативное решение в конфликт­ной ситуации

Тема 9. Австралия и Океания (5 часов)

57

Географи­ческое по­ложение и природа Австралии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - выполнение заданий разного уровня сложности, предложенных учителем, составление комплексного описания географического положения Австралии; самостоятельная работа - изучение материала учебника, заполнение сравнительной таблицы «Географическое положение, рельеф и полезные ископаемые Австралии и Африки», установление причинно-следственных связей между строением рельефа и размещением полезных ископаемых; оценивание природных богатств Австралии; установление причины выровненного рельефа; коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.

 

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «географическое положение материка», «природный регион», «антропогенный ландшафт». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Научиться сравнивать географическое положение Австралии и Африки, устанавливать сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между географическим по­ложением материка, (другими территориями) для предварительных выводов об их природе.

Устанавливать связи между строением земной коры и рельефом; объяснять закономерности размещения месторождений полезных ископаемых; сравнивать рельеф Австралии и Африки, объяснять причины сходств и различий; характеризовать степень природных и антропогенных изменений ландшафтов Австралии и Африки; выполнять работу, фиксировать результаты и делать выводы Приводить примеры географических объектов, показывать их на карте.

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; формулировать учебные задачи как шаги достижения

Познавательные УУД – выделять и формулировать познавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции; управлять своей по­знавательной и учебной де­ятельностью посредством постановки целей; работать с текстом, различными

Коммуникативные УУД– использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собствен­ному мнению, признавать ошибоч­ность своего мне­ния и корректиро­вать его

 

58

Австра­лийский Союз

 

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - изучение материала учебника; групповая работа - проверка домашнего задания, подготовка сообщений о населении и хозяйстве Австралии; составление характеристики населения страны. Чтение карты хозяйственной деятельности. Оценка роли природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства. Показ на карте городов Австралии. Выявление причины изменения природы материка. Обоснование причин современного распространения коренного населения Австралии на основе сравнения природных условий и хозяйственной деятельности населения. Коллективное обсуждение итогов работы, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности; самоанализ, самооценка.

Давать физико-географическую характеристику страны по кар­там атласа. Научиться объяснять особенности заселения Австралии и размещения населения на ее территории, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну; определять по карте народы, населяющие террито­рию; давать описания харак­терных географических объектов, упомянутых в параграфе.

Определять географическое положение крупных городов Австралии; составлять по плану комплексные характеристики отдельных территорий страны; оценивать последствия воздействия человека на природу материка.

Регулятивные УУД – ставить цель дея­тельности на основе определенной про­блемы и существу­ющих возможно­стей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самосто­ятельно средства достижения цели; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; опре­делять возможные источни­ки необходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

Коммуникативные УУД–создавать собст­венную информа­цию и представлять ее в соответствии с учебными зада­чами; вести дискус­сию, диалог; нахо­дить приемлемое решение при нали­чии разных точек зрения; договари­ваться о правилах и вопросах для об­суждения в соот­ветствии с поставленной перед группой задач

 

59

Океания

 

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий по изученным ранее темам; описание природы Океании, установление причинно- следственных связей между географическим положением, климатом, органическим миром островов, хозяйственной деятельностью населения островов. Объяснение связи рельефа и полезных ископаемых с происхождением островов. Анализ состава населения. Показ на карте наиболее значимых стран Океании. Подготовка и обсуждать презентации о крупных стихийных бедствиях, об уникальности природы островов, о памятниках природного и культурного наследия; участие в географической игре «Остров острову рознь».

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «материковые острова», «вулка­нические остро­ва», «коралло­вые острова», «атолл». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; характеризовать географическое положение Океании; Называть факторы, определяющие географическое положение островов Океании, выявлять особенности природы Океании; давать физико-гео­графическую характеристику государств, расположенных на островах Океании, по картам атласа; характеризовать население Океании; описывать гипотезы заселения островов; определять по карте народы, населяющие территорию; называть основные занятия коренных жителей Океании.

Приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны;

да­вать описания характерных географических объектов; называть и показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в параграфе

Регулятивные УУД – определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– использовать невербальные сред­ства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руко­водством учителя; строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

 

60

Промежуточная аттестация

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности по изученным ранее темам раздела.

Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала.

Регулятивные УУД – определять цель учебной деятельности под руководством учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.

Познавательные УУД - объяснять значение понятий; анализировать источники географической информации; строить логические рассуждения и делать выводы; оценивать свои знания и умения.

Коммуникативные УУД– оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

61

Обобщающее повторение по те­ме «Ав­стралия и Океания»

 

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

 

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «Аме­рика- Новый Свет»; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; пользоваться географи­ческой картой, показы­вать на карте территорию от­дельных стран, их границы. Называть основные формы рельефа, реки, озера, моря. Формулировать выводы, делать умозаключения.

Регулятивные УУД – самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в инди­видуальной учеб­ной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат; оценивать свою деятельность

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, при­держиваясь опре­деленного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое реше­ние при наличии разных точек зре­ния

Тема 10. Полярные области Земли (3 часа)

62

Полярные области Земли

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, защита проектов о возможности практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности. Выявление основных черт природы Арктики и Антарктики; описание природных ресурсов полярных областей Земли и их использование. Определение изменения природы под влиянием деятельности человека и мероприятий по охране природы.

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «арктика», «ан­тарктика», «аркти­ческий (антарк­тический) кли­мат», «полярное сияние», «ледяная пустыня», «ягель», «нави­гация». Научиться показывать на карте отдельные материки, опреде­лять географическое положе­ние полярных областей Земли, используя типовой план; приво­дить примеры влияния геогра­фического положения на приро­ду материка; называть причины, способствующие формирова­нию ледяных пустынь, харак­терные особенности природы материков и океанов, перспек­тивы использования богатств Арктики, показывать по карте основные географические объ­екты, упомянутые в параграфе.

Регулятивные УУД – формулировать учебные задачи как шаги достиже­ния поставленной цели деятельности; самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД – определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятель­ности, планировать пути достижения целей, выби­рать эффективные способы решения задач

Коммуникативные УУД – организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект за­дачи, оперировать данными; исполь­зовать модель ре­шения задачи, вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления

63

Антарк­тика

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания, защита проектов о возможности практического использования Антарктиды в различных областях человеческой деятельности; выявление своеобразия географического положения Антарктиды и объяснение его влияние на природу. Показ на карте научных станций. Установление причины особенностей рельефа, климата и других компонентов природы. Анализ климатограммы. Объяснение влияния Антарктиды на природу Земли. Оценка природных богатств материка Объяснение важности международного статуса Антарктиды. Определение цели изучения южной полярной области Земли. Составление проекта использования её природных богатств в будущем. Подготовка и обсуждение презентации о современных исследованиях Антарктики самостоятельная работа - выполнение заданий, предложенных учителем; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму.

Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «ревущие соро­ковые», «шель­фовый ледник»,

«ан­тарктика», «антарктический оазис», «полюс холода Земли». Показывать на карте Антарктику, определять гео­графическое положение полюса холода Земли, используя типовой план;

выявлять своеобразие географического положения Антарктики и определять его влияние на природу материка; устанавливать причины особенностей рельефа, климата и других компонентов природы Антарктиды; анализировать климатограммы, составлять описание климата внутренних и прибрежных районов материка; оценивать влияние Антарктиды на природу Земли;

Объяснять особенности природы Антарктиды, причины особенностей природы материка. Освоение Антарктики человеком. Международный статус материка. Называть и показывать на карте основные географические объ­екты, упомянутые в параграфе.

 

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; осу­ществлять само­контроль своей де­ятельности в рам­ках предложенных условий и требова­ний

Познавательные УУД – организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при­чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответст­вии с коммуника­тивной задачей; представлять в уст­ной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; вы­делять общую точ­ку зрения в дискус­сии

 

64

Обобщающее повторение по раз­делу «Океаны, материки и страны мира»

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

 

Научиться обобщать материал по теме «Океаны, материки и страны мира»;

пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их. Формулиро­вать выводы, делать умозаклю­чения, показывать на карте тер­ритории отдельных стран, их границы; называть основные формы рельефа, реки, озера, моря, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; выде­лять и формулировать по­знавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции

Коммуникативные УУД–использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически отно­ситься к собствен­ному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

Раздел III.  Человек и планета: история взаимоотношений (4 часа)

65

История изменения природы Земли че­ловеком

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока; групповая работа - анализ схем круговоротов веществ и энергии; выявление различия между географической оболочкой и географической средой, основных закономерностей (свойств) географической оболочки;

самостоятельная работа - преобразование текстовой информации в географические схемы, выполнение тестовых заданий с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок; опрос: комплексное повторение.

Научиться давать определения понятий: «целостность географической оболочки», «кру­говорот веществ и энергии».

Доказывать на кон­кретных примерах изменение природы под влиянием дея­тельности человека во времени на различных материках и пла­нете Земля. Объяснять значение свойств географической обо­лочки и круговорота веществ и энергии; ритмичность, географическая зональность, целостность географической оболочки, суточные и годовые ритмы, приводить примеры закономерностей, свойственных географической оболочке; работать с картой в учебнике, называть центры происхождения культурных растений.

Регулятивные УУД – ставить учебную задачу и планиро­вать свою деятель­ность под руковод­ством учителя; определять необхо­димые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рам­ках предложенных условий и требова­ний

Познавательные УУД – выявлять причинно-след­ственные связи, решать учебные проблемные зада­чи, определять критерии для сравнения фактов, яв­лений, событий, объектов; анализировать связи, со­подчинение и зависимость между компонентами объектов; классифицировать информацию, работать с текстом (составлять слож­ный план, логическую це­почку, таблицу, схему)

Коммуникативные УУД– выслушивать и объективно оце­нивать товарищей, вести диалог, выра­батывая общее ре­шение; определять задачу коммуника­ции и в соответст­вии с ней отбирать речевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную ин­формационную модель для переда­чи своих мыслей.

66

Контрольная работа №3 

Контроль­ная работа по курсу «Геогра­фия», 7 класс

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности по изученным ранее темам курса, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности.

Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; применять знания, полученные при изучении курса.

Регулятивные УУД – ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД– строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать правила информа­ционной безопас­ности

67

Измене­ние чело­веком природы материков

Формирование у учащихся способностей к рефлексии; самостоятельная работа - определение цели урока; групповая работа – выявление особенности во взаимоотно­шениях челове­ка и природы на разных мате­риках Земли; презентация проекта воссоздания природного комплекса, пострадавшего от антропогенного воздействия на локальном, региональном или глобальном уровне (по выбору обучающихся); коллективное обсуждение итогов работы, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности; самоанализ, самооценка.

Научиться давать определения понятий: «Бытовые отхо­ды», «обезлесение», «опустынивание». Выделять и называть проблемы взаимодействия при­роды и человека, которые ха­рактерны для каждого материка Земли, территории, которые подверглись наиболее сильно­му изменению человеком.

Выделять параметры рационального и нерационального природопользования в странах мира; доказывать необходимость сотрудничества стран мира в деле сохранения природы.

Регулятивные УУД - выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч­ный результат, вы­бирать из предло­женных и искать самостоятельно средства достиже­ния цели; оценивать свою деятель­ность

Познавательные УУД - организовывать свою дея­тельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практи­ке, оценивать достигнутые результаты; строить логи­ческое рассуждение, вклю­чающее установление при чинно-следственных связей; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности)

Коммуникативные УУД– организовывать учебное взаимо­действие в группе; выделять информа­ционный аспект задачи, опериро­вать данными, ис­пользовать модель решения задачи; использовать вер­бальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления.

68

Обобщающее

повторение по

раз­делу

«Человек и планета: история взаимоотношений»

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

 

Научиться обобщать материал по разделу «Человек и планета: история взаимоотношений»;

пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их. Формулиро­вать выводы, делать умозаклю­чения, показывать на карте тер­ритории отдельных стран, их границы; называть основные формы рельефа, реки, озера, моря, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира.

Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения учебных и познава­тельных задач; фиксировать и ана­лизировать дина­мику собственных образовательных результатов

Познавательные УУД – строить логическое рас­суждение, включающее установление причинно- следственных связей; выде­лять и формулировать по­знавательную цель; рабо­тать с учебником и другими источниками информации; проводить анализ информа­ции

Коммуникативные УУД– использовать вер­бальные средства (средства логиче­ской связи) для вы­деления смысловых блоков своего вы­ступления; выде­лять общую точку зрения в дискуссии; критически отно­ситься к собствен­ному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

Итого: 68 часов

 

 

 

 

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «География», 7 класс

7.1. Учебно-методическое обеспечение

№ п/п

Наименование объектов и средств учебно –методического и материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

1

Учебник

 

О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким, В.И.Сиротин

«География: страноведение»: 7 класс: учебник- М.: Просвещение, 2021

 

I. Учебно-наглядные пособия

2

Книгопечатная продукция

Программы:

1)    1) И.И. Баринова, В.П. Дронов, И. В. Душина, В.И. Сиротин. Авторская программа основного общего образования по географии. 5 – 9 классы - М.: Дрофа, 2015

2) Э. В.  Ким.  География. 5—9 классы : рабочая программа к ли­нии УМК под ред. О. А. Климановой, А. И. Алексеева /

2)     — М. : Дрофа, 2017

3)    3) География. 5—9 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией О.А.Климановой, А.И.Алексеева / сост. И.Г.Смирнова.- Волгоград: Учитель, 2020

Методические пособия для учителя:

1) Климанова, О. А. География: Страноведение. 7 класс : методиче­ское пособие к учебнику О. А. Климановой, В. В. Климанова, Э. В. Ким, В. И. Сиротина; под ред. О. А. Климановой «География. Страноведение. 7 класс» / О. А. Климанова, Э. В. Ким, А. В. Румян­цев, О. А. Панасенкова. — М. : Дрофа, 2018.

2) А. В. Румян­цев, География: Страноведение. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику О. А. Климановой, В. В. Климанова, Э. В. Ким «География: Страноведение. 7 класс» / А. В. Румян­цев, Э. В. Ким, О. А. Климанова. – М.:Дрофа, 2019.

3) География. Атлас для проектных работ. 7 класс: атлас/ О.В.Крылова – М.: Дрофа, 2019

Дополнительная литература для учителя:

1) За страницами учебника географии. - М.: Дрофа, 2009

2) В.А. Коринская, И.В.,Душина, В.А Щенев, Наш дом -  Земля. - М.: Дрофа, 2013;

3) Е.А.Жижина Поурочные разработки по географии. 7 класс. - М.: ВАКО, 2017

4) С.А Костина. География. Материки и океаны. (Поурочные планы по учебнику О.В.Крыловой) –Волгоград: Учитель, 2005

5) О.В. Крылова. Материки и океаны. 7 класс. – М.: Просвещение, 2007

6) О.В.Крылова . Уроки географии. – М.: Просвещение, 1990

7) Я иду на урок географии. Физическая география материков и океанов. (Книга для учителя) – М.: Первое сентября, 2000

8) Атлас географических открытий. – БММАО,1998

9) Н. Н. Петрова. Чудеса света. Полная энциклопедия. – М.:Эксмо, 2012

Для учащихся:

1) Атлас «География. 7 класс». М.: Дрофа, 2021

2) В.И Сиротин Рабочая тетрадь по географии. 7 класс. – М.: Дрофа, 2021.

3) Атлас географических открытий. – БММАО,1998

4) Большой географический атлас школьника. – М.: АСТ, 2006

 

 

7.2. Материально-техническое обеспечение учебного предмета «География», 7 класс

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

1

Интерактивный комплекс «Smart Board» с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft Office-Power Point.

 

ü  Принтер лазерный Samsung ML-3471 ND

ü  Сканер Epson Perfection V300 Photo

ü  Интерактивная лекционная доска Smart

ü  Монитор Beno

ü  Процессор Depo

ü  Клавиатура Chicony

ü  Мышь Depo

ü  Колонки Defender

ü  Мультимедиапроектор Panasonic

2

Информационные источники

1) Методическая лаборатория географии. – Режим доступа: http://metodisty.ru/m/grops/view/geografiya

2) Методическая лаборатория географии. - Режим доступа:

http://www/geoclass/ru/o-laboratorii

3) Сборник тестов по географии. - Режим доступа:

 http://www. uchportal.ru/load/71     

4) Русское географическое общество. - Режим доступа: http://rgo.ru

5) Ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР). - Режим доступа:

http://school-collection.edu.ru

6) Карты Google. -- Режим доступа:

http://maps.google.ru/?hl=ru

7) Google. Планета Земля. - Режим доступа: http://earth.google.com/

8) Блог ГЕОграфиня. - Режим доступа : http://www.geografmya.blogspot.com

9) Ресурс сетевых сообществ «Открытый класс»-Режим доступа : http://www.openclass.ru/

10) Среда для ведения проектной деятельности, для сетевого взаимодействия различных уровней. - Режим доступа : http://wiki.iteach.ru/

11) Газета «География». - Режим доступа : http://geo.lseptember.ru/

12) Gismeteo. Прогноз погоды. - Режим доступа : http://www.gismeteo.ru/map/catalog/

13) Клуб журнала GEO. - Режим доступа : http://www.geo.ru/

14) Журнал «Вокруг света». - Режим доступа : http://www.vokrugsveta.ru/

15) Журнал National geographic. - Режим доступа : http://www.nat-geo.ru/

16) Великие путешественники, мореплаватели и географы. - Режим доступа : http://www.geo- gra-fia.ru/

17) Национальное географическое общество. - Режим доступа : http://www.rusngo.ru/

3

Учебно-наглядные пособия.

 

Таблицы:

ü  Основные зональные типы почв земного шара

ü  Растительный мир материков

ü  Рельеф и геологическое строение Земли

ü  Таблицы по охране природы

ü  Типы климатов земного шара

Карты:

ü  Великие географические открытия

ü  Карта океанов

ü  Политическая

ü  Природные зоны

ü  Строение земной коры и полезные ископаемые

ü  Физическая карта мира

ü  Зоогеографическая

ü  Климатические пояса и области

ü  Природные зоны

ü  Австралия и Океания (физическая карта)

ü  Австралия и Океания (хозяйственная деятельность населения)

ü  Антарктида (комплексная карта)

ü  Арктика (комплексная карта)

ü  Атлантический океан (комплексная карта)

ü  Африка (политическая карта)

ü  Африка (физическая карта)

ü  Африка (хозяйственная деятельность населения)

ü  Евразия (политическая карта)

ü  Евразия (физическая карта)

ü  Евразия (хозяйственная деятельность населения)

ü  Индийский океан (комплексная карта)

ü  Северная Америка (физическая карта)

ü  Северная Америка (хозяйственная деятельность населения)

ü  Северная Америка (политическая карта)

ü  Тихий океан (комплексная карта)

ü  Евразия (хозяйственная деятельность населения)

ü  Индийский океан (комплексная карта)

ü  Южная Америка (физическая карта)

ü  Южная Америка (политическая карта)

ü  Южная Америка (хозяйственная деятельность населения)

 

Модели

ü  Глобус Земли физический

ü  Глобус Земли политический

ü  Строение складок в земной коре и эволюция рельефа

Гербарии

Гербарий растений.

4

СД - диски

 

ü  География 7 класс. Материки, океаны, народы и страны

ü  Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии 7 класс

ü  География в школе «Европа», «Азия», «Африка», «Северная и Южная Америка», «Австралия»

ü  Образовательная коллекция «География. Наш дом - Земля»

ü  История географических открытий

ü  Страны мира (энциклопедия путешественника)

ü  Образовательная коллекция 6-10 классы

ü  Большая детская энциклопедия «Атлас мира

 

8.Планируемые результаты для учащихся по учебному предмету «География», 7 класс

В результате изучения курса географии в основной школе:

Ученик научится:

ü выбирать источники географической информации (кар­тографические, статистические, текстовые, видео- и фото­изображения, компьютерные базы данных), адекватные ре­шаемым задачам;

ü ориентироваться в источниках географической инфор­мации (картографические, статистические, текстовые, ви­део- и фотоизображения, компьютерные базы данных): на­ходить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и яв­ления, их положение в пространстве по географическим кар­там разного содержания и другим источникам; выявлять не­достающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

ü представлять в различных формах (в виде карты, табли­цы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практи­ко-ориентированных задач;

ü использовать различные источники географической ин­формации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

ü различать изученные географические объекты, процес­сы и явления, сравнивать географические объекты, процес­сы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

ü использовать знания о географических законах и зако­номерностях, о взаимосвязях между изученными географи­ческими объектами, процессами и явлениями для объясне­ния их свойств, условий протекания и различий;

ü описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

ü различать географические процессы и явления, опреде­ляющие особенности природы и населения материков и оке­анов, отдельных регионов и стран;

ü устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; особенности адаптации челове­ка к разным природным условиям;

ü объяснять особенности компонентов природы отдель­ных территорий;

ü приводить примеры взаимодействия природы и обще­ства в пределах отдельных территорий;

 

Ученик получит возможность научиться:

ü моделировать географические объекты и явления;

ü ориентироваться на местности: в мегаполисе и в при­роде;

ü подготавливать сообщения (презентации) о выдающих­ся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

ü использовать знания о географических явлениях в по­вседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

ü составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

ü работать с записками, отчетами, дневниками путеше­ственников как источниками географической информации;

ü воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литера­туре и средствах массовой информации;

ü делать прогнозы трансформации географических си­стем и комплексов в результате изменения их компонен­тов;

 

9.Промежуточная аттестация по учебному предмету «География», 7 класс

вид – контрольно- оценочная процедура;

форма – контрольная работа;

 

10. Критерии оценки обучающихся по учебному предмету «География», 7 класс

Критерии оценки устного ответа

Оценка "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.

Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; ответ самостоятельный; наличие неточностей в изложении географического материала; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений; понимание основных географических взаимосвязей; знание карты и умение ей пользоваться; при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); Скудны географические представления, преобладают формалистические знания; знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

   Критерии оценки письменных работ

Оценка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценивания контрольных работ в рамках текущего контроля

Цифровая оценка (отметка)

Базовый уровень

Повышенный уровень

"5" ("отлично")

не менее 90% - до 100%

не менее 65% и более

"4" ("хорошо")

не менее 65% - до 90%

не менее 50% - до 65%

"3" ("удовлетворительно")

не менее 50% - до 65%

-

"2" ("неудовлетворительно")

менее 50%

-

 

11. График текущего контроля и промежуточной аттестации

по учебному предмету «География», 7 класс

 на 2022 – 2023 учебный год

 

№

п/п

Тема контрольной работы

Вид контроля

Формы контроля

Кол-во часов

Календар-

ные сроки

Примеча-

ние

1

Земля — планета людей

Тематический

Письменная (тестовая работа)

1

 

 

2

Промежуточная аттестация

ПА

Контрольная работа

1

 

 

3

Контроль­ная работа по курсу «Геогра­фия. Стра­новеде­ние»

Тематический

Письменная (тестовая работа)

1

 

 

Итого: 3 часа

 

12. График практических работ по учебному предмету «География», 7 класс

 на 2022 – 2023 учебный год

 

№

п/п

Тема практической работы

Кол-во часов

Календарные

сроки

Примечание

1.

Пр № 1 Источни­ки страноведческой ин­формации. Карта - один из основных источников страноведческой информации.

0,5

 

 

2.

П/р № 2 Евразия. Геогра­фическое положе­ние.

0,5

 

 

3.

П/р № 3 Рельеф Евразии

0,5

 

 

4.

П/ р № 4 Климат Евразии

0,5

 

 

5.

П/ р № 5 Внутрен­ние воды и природ­ные зоны Евразии

0,5

 

 

Итого: 2,5 часа

 

13.Мониторинг результатов освоения учебного предмета «География», 7 класс

 

 

№

п/п

Фамилия,

имя

Обученность

Универсальные учебные действия (УУД)

   (сентябрь, май)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Оценка итогового ндивидуального

проекта

Регулятивные

УУД

 

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

Целеполагание

Планирование

Саморегуляция

Организация деятельности

Способность к проектированию

 

Анализ

Синтез

Логика

Словесно/логическое

мышление

Освоение понятийного аппарата

Смысловое чтение

ИКТ комтетентность

Основы проектно-исследовательской деятельности

Умение делать выводы

Активное слушание

Речевая  деятельность

Сотрудничество

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные уровни качества образования приведены в общую систему оценки качества образования (ВСОКО)

 для единства аналитической системы мониторинга:

предметный результат:

·         67-100% - оптимальный

·         34-66 % - достаточный

·         33 % и менее – недостаточный

система оценки уровня сформированности УУД:

·         2–повышенный уровень

·         1 - базовый уровень

·         0-неудовлетворительный уровень

 

 

 

 

14. Перечень учебных проектов по учебному предмету «География», 7 класс на 2022 – 2023 учебный год.

 

№

Темы проектов

Тип проекта

1.

Из истории первого плавания Христофора Колумба в 1492-1493 гг.

индивидуальный

2.

Из истории открытия Южной Америки

групповой

3.

Из истории открытия Австралии

индивидуальный

4

Плавания-реконструкции Тура Хейердала

индивидуальный

5.

Путешествие внутри Гольфстрима

индивидуальный

6.

Загрязнение Мирового океана

индивидуальный

7.

Страны мира по численности населения. Прогноз.

индивидуальный

8.

Как изменилась бы природа Австралии, будь горы на восточном побережье в три раза выше существующих

групповой

9.

Особенности природы Южной Америки

 индивидуальный

10.

Жилища народов мира.

индивидуальный

11.

Загадка Большого Солёного озера

индивидуальный

 

 

15. Контрольно-измерительные материалы представлены в методической папке учителя-предметника «Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «География», 7 класс»

16. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «География», 7 класс представлено в приложении к рабочей программе по учебному предмету «География», 7 класс


 

Скачано с www.znanio.ru

Приложение к основной образовательной программе основного общего образования (ФГОС Содержание 1. Пояснительная записка …………………………………………………………… 3 2 Пояснительная записка 1.1. Курс «География. Страноведение», 7 класс содержит географические характеристики стран мира (включая страны Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД) Создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; • Федеральный закон РФ «Об образовании в Атлантического океана? Какие богатства Балтии? В чем отличия и в чем сходство природы стран Япония и страны на Корейском полуострове Австралийского Союза? Океания Тематическое планирование по учебному предмету «География», 7 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся № Матери­ки, час­ти света и страныНаучатся объяснять значение понятий и терминов; давать характеристику политической карты мира по масштабу, охва­ту территории, содержанию; находить и показывать на карте… Объяснять значение понятий: «форма государ­ственного прав­ления», «монархия: абсолютная, конституцион­ная», «республи­ка», «форма госу­дарственного устройства», «уни­тарное государ­ство», «федератив­ное государство (федерация)» Объяснять значение понятий и выражений: « миграция» , «Великое переселение народов» Земли Знать и объяснять сущест­венные признаки понятий: «ч еловече­ские расы: европео­идная, негро-австралоидная, монголоидная расы» Изучение по карте народов мира территории проживания народов, отно­сящихся к одним языковым семьям Объяснение значения понятий и терминов Земля — планета людей» Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу: «Земля - планета людей» Атланти­ческий океан - самый молодой и ос во­енный Океаны»: определение особенностей географического положения, описания основных компонентов природы океана, поверхностных течений, взаимодействия океана с окружающей его сушей, хозяйственной функция океана , степень загрязнения океанов… Составление характеристики Тихого океана с использованием карт и других источников ин­формации Обобщающее повторение по теме: «Океаны» Практическая работа № 3 Рельеф Евразии, выявление существенных признаков понятий Природные зоны Евразии»; самостоятельная работа - установление причинно-следственных связей между географическим положением и свойствами природных зон Северной Европы, связанной с работой в океане Определять по карте географическое положение стран Германии и Альпий­ских стра­н ; изучение по карте географического положения и состава д анного региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов… Восточ­ной Евро­пы ; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму;… Испания и Порту­галия - страны на Установление различия в численности и составе населения России- самой большой по площа­ди страны мира ; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму; коллективное обсуждение итогов работы З акавказья ; изучение по карте географического положения и состава региона, выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, описание видов хозяйственной деятельности народов Юго-За­падной Азии ; самостоятельная работа - изучение материала учебника, обсуждение презентации об одной из стран (по выбору); самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенному учителем алгоритму;… Составление по картам и тексту учебника характеристики одной из стран региона (по выбору) Знать и объяснять существенные признаки понятий: «м уссон», «мус­сонный климат», «муссонные леса», «лёсс», «наводнение» Японии и страны на Корей­ском по­луострове Азии (природа, уровень экономического развития, население, культура, месторождения полезных ископаемых); групповая работа - подготовка сообщений о различиях развития стран Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «Азия»; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их Приводить примеры географических объектов, показывать их на карте Западной и Центральной Африки: определение на карте географического положения региона и стран в его пределах; выявление общих особенностей природы, природных богатств, этнического и религиозного состава… Южной Африки, характеристики природных богатств региона; определение географического положение региона и стран в его пределах Общая характе­ристика Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей ствий): самостоятельная работа - определение проблемы и цели на различных этапах… Оценка роли природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства Население и хозяй­ство США Формирование у учащихся способностей к рефлексии Централь­ной Америки и Вест- Индии ; давать описания характерных географических объектов, используя различные источники информации Бразилии. Знать и объяснять существенные признаки понятия: «с ельва » Лаплатских стран, особенностями их природы и развития Научиться систематизи­ровать и обобщать знания, полученные при изучении темы «

Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Скачивание материала доступно только для авторизованных пользователей.

Посмотрите также

Мы используем Cookies

Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь с политикой использования Cookies. Это файлы в браузере, которые помогают нам сделать ваш опыт взаимодействия с сайтом удобнее.