Поделиться
Рабочая программа «География», 8 класс.docx
|
Приложение к основной образовательной программе |
|
основного общего образования (ФГОС ООО) |
|
на 2022-2023 учебный год |
|
|
.
Рабочая программа
по учебному предмету «География»
8 класс
|
Автор-составитель: |
|
Чувакова Зоя Алексеевна, |
|
учитель географии |
2022-2023 учебный год
Содержание
|
1. |
Пояснительная записка …………………………………………………………… |
3 |
|
2. |
Общая характеристика учебного предмета «География», 8 класс……………... |
3-4 |
|
3. |
Место учебного предмета «География», 8 класс в учебном плане……………… |
4 |
|
4. |
Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «География», 8 класс (личностные, метапредметные и предметные результаты)………………………………………………………………………... |
4-7 |
|
5. |
Содержание учебного предмета «География», 8 класс …………………………… |
7-10 |
|
6. |
Тематическое планирование учебного предмета «География», 8 класс определением основных видов учебной деятельности обучающихся…………. |
11-64 |
|
7. |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «География», 8 класс……....................................................................... |
65-67 |
|
8. |
Планируемые результаты изучения учебного предмета «География», 8 класс… |
67 |
|
9. |
Промежуточная аттестация по учебному предмету «География», 8 класс........... |
68 |
|
10. |
Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «География, 8 класс… |
68-69 |
|
11. |
График текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному предмету «География», 8 класс…………………………………………………… |
70 |
|
12. |
График практических работ по учебному предмету «География», 8 класс……… |
70-71 |
|
13. |
Мониторинг результатов освоения учебного предмета «География», 8 класс… |
72 |
|
14-16 |
Приложения……………………………………………………………………… |
73-153 |
|
|
|
|
1. Пояснительная записка
1.1. Рабочая программа по учебному предмету «География», 8 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО) МБОУ «Лянторская СОШ №4», авторской программы А.И.Алексеева, О.А.Климановой, В.В.Климанова, В.А.Низовцева по учебному предмету «География», 8 класс; учебника «География России. Природа и население»: 8 класс / А.И.Алексеева, О.А.Климановой, Э.В.Ким, М.: «Просвещение», 2022 https://shop.prosv.ru/katalog?FilterByArrtibuteId=3!119222
1.2. Цели изучения учебного предмета «География», 8 класс
- формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических, социальных, экологических;
- знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к устойчивому развитию;
- развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа своей страны и малой родины.
1.3. Задачи изучения учебного предмета «География», 8 класс:
- формирование географического образа своей страны, представления о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте глобального географического пространства;
- осознание единства природы, хозяйства и населения — идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;
- воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам;
- формирование умений и навыков пользования разнообразными источниками информации, решения доступных географических проблем; умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной практической деятельности, в том числе природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в конкретном географическом пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с учетом развития страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и экологическую ориентацию.
2. Общая характеристика учебного предмета «География», 8 класс
Курс «География России. Природа» - четвертый по счету курс географии. Данный курс один из центральных в географическом школьном образовании, выполняющий наряду с содержательно – обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса - сформировать у учащихся знания о родной стране и подвести их к пониманию своего места в стране и в мире.
Формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов – природы, населения и хозяйства. Данный курс завершает физико-географическое образование школьников, развивает и углубляет уже имеющиеся представления о природе Земли. Специфика курса «География России. Природа» состоит в том, что благодаря огромным размерам нашей страны и разнообразию её природных и социально-экономических условий существует возможность изучать свою родину на всех территориальных уровнях, и особенно глубоко с применением краеведческого принципа. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных обучающимися в 5 – 7 классах. Он развивает общие понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу географию родной страны.
«География России. Природа» построен с учетом научных основ содержания географии, раскрытия методов географического познания (картографического, исторического, сравнительного, статистического и др.), широкого использования источников географической информации (картографических, графических, статистических, текстовых и др.).
Изучение данного курса определяет его особую роль: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение обучающихся, имеет огромное воспитательное значение.
Методический аппарат учебника обеспечивает: овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, смыслового чтения, развитие критического мышления, возможность организации групповой деятельности обучающихся и коммуникации между участниками образовательного процесса, индивидуализации и персонализации процесса обучения, применения полученных знаний в практической деятельности.
Отбор содержания проведен с учетом системно - деятельностного и личностно ориентированного подходов. Приоритетными формами организации учебной работы являются урок и учебные игры-путешествия (с элементами исследовательской и проектной деятельности).
Тематический контроль осуществляется в форме проверочных и тестовых работ. Текущий контроль - в форме тестов, географических диктантов, практических работ, работы с контурными картами, устного опроса, проектной деятельности, уроков-дискуссий. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно – познавательного процесса на любом его этапе. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Программой предусматривается выполнение в данном курсе четырнадцати практических работ.
В рамках учебного предмета «География. Природа», 8 класс интегрировано обеспечивается реализация регионального компонента "Экология, география ХМАО-Югры" в следующих темах: «Введение», «Рельеф и недра», «Климат», «Богатство внутренних вод России», «Почвы – национальное достояние страны», «В природе все взаимосвязано», «Природно – хозяйственные зоны», «Природопользование и охрана природы», «Сколько нас – россиян?», «Кто мы?», «Куда и зачем едут люди?», «Человек и труд», «Народы и религии России», «Где и как живут люди?».
Изложенный в программе материал соответствует разделам стандарта основного общего образования по географии состоит из следующих разделов: «Пространства России», «Природа и человек», «Население России».
3. Место учебного предмета «География», 8 класс в учебном плане
Количество учебных часов: на учебный год - 67 часов, в неделю - 2 часа.
4. Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «География», 8 класс
4.1. Личностные и метапредметные результаты.
4.1.1. Личностные результаты
Учащийся должен обладать:
- адекватным восприятием окружающей географической действительности и соответственно формированием личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере жизнедеятельности;
- интересом не только к географическому, но и к «очеловеченному» — индустриальному, историческому, культурологическому пространству;
- умением геоэкологически оправданного поведения в повседневной жизни и нравственно-ценностного отношения к окружающей среде в своей местности, регионе, стране и решению разных социально ориентированных задач;
- эмоционально-ценностным отношением учащихся к миру, к природе, к деятельности способствующей более эффективному усвоению других элементов содержания образования, социально-ответственным поведением в природе и обществе, адаптацией к условиям проживания на определенной территории и стимулирующей социальную активность человека;
- пространственным, и геоэкологическим мышлением в масштабах своего региона, страны и мира в целом и представлениями о современной географической картине мира как части общей научной картины мира. Осознанием пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;
- пониманием того, что судьбы человечества, народов и среды их обитания едины;
- знанием закономерностей развития географической оболочки и совершенствованием комплексного географического мышления и экологически грамотного поведения — важных элементов общей культуры человека;
4.1.2. Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД отражают способность обучающегося организовывать учебно-познавательную деятельность.
- самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, приборы, компьютер);
- планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Познавательные УУД представляют собой систему способов познания окружающего мира, а также совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- выделять главное, существенные признаки понятий;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- решать проблемные задачи;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации;
представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
- уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей;
- работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
- создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные).
Коммуникативные УУД позволяют самостоятельно организовывать речевую деятельность, использовать правила общения в различных учебных и внеучебных ситуациях
- участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество;
- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии высказывать суждения, подтверждая их фактами;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- проявлять уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку и его мнению.
4.2. Предметные результаты
Обучающиеся должны уметь:
- объяснять значение понятий: «абсолютный и относительный возраст горных пород», «геохронологическая шкала», «платформа», «плита», «щит», «тектоническая карта», «геологическая карта», «месторождение», «подземный способ добычи», «открытая разработка», «рекультивация», «солнечная радиация», «подстилающая поверхность», «области постоянного и переменного давления», «западный перенос воздушных масс», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон», «типы климатов», «агроклиматические ресурсы», «комфортность климата», «уклон реки», «падение реки», «расход воды», «годовой сток», «твердый сток», «эстуарий», «многолетняя мерзлота», «водные ресурсы», «регулирование стока», «единая глубоководная система», «почвы», «земельные ресурсы», «типы почв», «зональное размещение почв», «агротехнические мероприятия», «мелиорация», «природный территориальный комплекс», «ландшафт», «природное районирование», «устойчивость ПТК», «антропогенный ландшафт», «природно-антропогенный ландшафт», «культурный ландшафт», «низинное болото», «верховое болото», «природно-антропогенная зона», «выборочное земледельческое освоение», «зона степного земледельческого освоения», «экстенсивное животноводство», «оазисное земледелие», «фен», «бора», «сели», «лавина», «природная среда», «рациональное природопользование», «исчерпаемые ресурсы», «неисчерпаемые ресурсы», «рекреационные ресурсы», «эстетические ресурсы»; «естественное движение населения», «демографический кризис», «воспроизводство населения», «традиционный тип воспроизводства», «современное воспроизводства», «половозрастная пирамида», «миграции», «внутренние миграции», «внешние миграции», «причины миграции», «главные направления миграционных потоков», «территориальная подвижность населения», «трудовые ресурсы», «качество трудовых ресурсов», «экономически активное население», «этнос», «этнический состав», «этническое самосознание», «религиозный состав», «традиционные религии», «плотность населения», «емкость территории», «главная полоса расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «тип расселения территорий», «редкоочаговое расселение», «очаговое расселение»;
- показывать на карте крупные природные объекты;
- выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; приводить примеры и объяснять влияние рельефа на природу и жизнь людей на примере своего края; показывать на карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; наносить на контурные карты основные формы рельефа; на основе сопоставления карт выявлять влияние рельефа на расселение людей; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием внутренних и внешних факторов; показывать на карте и называть районы наиболее интенсивных тектонических движений; называть меры безопасности при стихийных явлениях; давать характеристику рельефа своей местности; прогнозировать пути снижения антропогенного влияния на природную среду; читать тектоническую и геологическую карты, геохронологическую таблицу;
- приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей; сравнивать Россию с другими странами по количеству получаемого солнечного тепла; определять по карте закономерности распределения суммарной солнечной радиации; давать оценку климатических особенностей России; читать и сопоставлять климатические карты, проводить анализ их содержания; составлять географические описания климата, в том числе климата своей местности; устанавливать существующие взаимосвязи между компонентами природы (климатическими особенностями), населением, его хозяйственной деятельностью; выявлять последствия для климата нерациональной хозяйственной деятельности;
- показывать реки России на карте; объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах; приводить примеры использования рек в жизни и хозяйственной деятельности людей;
- давать описание реки своего края; давать характеристику реки (отбирая необходимые карты) с точки зрения возможностей хозяйственного использования; показывать на карте озера, артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты; приводить примеры использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты; давать характеристику наиболее крупных озер страны; показывать на карте каналы и крупные водохранилища; объяснять значение водохранилищ и каналов на реках; давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края;
- приводить примеры, свидетельствующие о значении почв для земледелия; называть факторы почвообразования; объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края; называть главные свойства основных типов почв; определять, используя почвенную карту, характерные типы почв на отдельных территориях России; давать оценку отдельных типов почв с точки зрения их использования в сельском хозяйстве; давать характеристику почв своей местности, анализируя условия их формирования; приводить примеры и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий объяснять необходимость охраны почв; приводить примеры рационального и нерационального использования земель; объяснять значение мелиоративных работ; приводить примеры комплексной мелиорации земель;
- приводить примеры природных комплексов различных рангов; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; объяснять необходимость природного районирования территории страны, приводить примеры свойств ПТК; читать карту устойчивости ПТК; прогнозировать изменения природного комплекса в результате изменения одного или нескольких компонентов природы; приводить примеры влияния свойств ПТК на жизнь и хозяйственную деятельность; анализировать карту устойчивости ПК, приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, взаимного человека и окружающей среды;
- прогнозировать изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека; объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории; оценивать условия жизни в горах, приводить примеры влияния горных условий на людей; объяснять хрупкость природного равновесия в горах; анализировать сложность и специфику условий жизни в горных районах; приводить примеры взаимосвязей горных условий и особенностей материальной и духовной культуры горных народов;
- приводить примеры разных видов природных ресурсов;
- объяснять причины формирования природных зон, приводить примеры влияния на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов; описывать по картам природные условия природных зон; называть лесообразующие породы деревьев, характерных представителей животного мира; объяснять смену природных зон; показывать на карте районы наибольшего распространения болот; объяснять механизм их образования; прогнозировать последствия полного уничтожения болот; называть характерные растения и животных рассматриваемых зон; объяснять неустойчивость к антропогенному воздействию аридных зон, изменение видов деятельности людей по сравнению со степной зоной, особенности расселения; приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу; выявлять зависимость расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов; объяснять взаимосвязь природных особенностей и видов хозяйственной деятельности человека в пределах отдельных природно-хозяйственных зон; выявлять признаки (на основе сопоставления и анализа карт) преобразования природных зон в природно-хозяйственные.
- называть численность населения России, сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому показателю; читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане; объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника; объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны; выделять на карте (в качестве примеров) районы с преобладанием мужского и ж населения, молодежи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрастного состава населения России; объяснять причины и основные направления миграций населения России; на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности (другой вариант - объяснять современную демографическую ситуацию в стране); называть факторы, влияющие на территориальную подвижность населения; объяснять усиление территориальной подвижности на современном этапе развита государства; давать описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности выделять на схеме главные направления суточного и недельного движения населения; характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала; приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам в том числе народов, живущих в своей местности; выделять на карте «Народы России» районы проживания крупных народов и народов своего края; регионы, где наблюдается пестрота национального состава; приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований; показывать на карте основные районы распространения на территории России прав мусульманства, буддизма; приводить примеры, доказывающие связь этнического и религиозного состава населения страны; определять на основе работы с картой плотность населения отдельных районов в том числе своей местности; объяснять выявленную контрастность в плотности населения России; отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа; называть показатели процесса урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт; давать характеристику расселения своей местности; приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных); приводить примеры территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в разных типах поселений.
- формулировать правила здорового и безопасного образа жизни и применять их на практике.
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3 п. 7) предоставляет учителю право свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. Поэтому учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая особенности образовательного учреждения, класса, разрабатывает систему практических работ, соответствующих требованиям государственных образовательных стандартов и определяет критерии оценивания.
5. Содержание учебного предмета «География», 8 класс
Введение. Зачем мы изучаем географию России. (1 час)
Раздел I. Пространства России. (8 часов)
Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира? Есть ли страна севернее и холоднее? Где находятся крайние точки России? Какова протяженность территории России?
Границы России. С какими странами граничит Россия на суше? Каковы морские границы России?
Россия на карте часовых поясов. Что такое поясное, декретное и летнее время? Где на Земле начинаются новые сутки?
Формирование территории России. Как начиналось освоение новых земель? Как происходило присоединение восточных территорий? Как происходило присоединение южных территорий? Как Россия закреплялась на Дальнем Востоке? Чем закончился период расширения территории государства?
Географическое изучение территории России. Какие главные задачи стоят перед географической наукой на первых этапах освоения и изучения новых территорий? Бывают ли географические «закрытия»? Могут ли географы помочь преобразовать территорию? Каковы современные задачи географии России? Какие бывают источники географических знаний?
Географическое районирование. Зачем необходимо районировать территорию страны? Как можно проводить районирование территории? Каковы особенности административно-территориального устройства России?
Практические работы
№1 Сравнение географического положения России и Канады.
№2 Выявление особенностей географического положения района своего проживания
№3 Решение задач на определение поясного времени.
Раздел II. Природа и человек (40 часов)
Тема 1. Рельеф и недра
Строение земной коры (литосферы) на территории России. Как определяют возраст и изучают геологическую историю развития Земли? Что такое геохронологическая шкала? Что такое тектонические структуры? Как образуются горы?
Важнейшие особенности рельефа России. Что представляют собой равнины России? Какие горные сооружения окаймляют равнины?
Современное развитие рельефа. Как внутренние силы Земли влияют на рельеф? Какова роль внешних сил в формировании рельефа? Как ледник изменял лик планеты? Как воды изменяют земную поверхность? Что такое эоловые формы рельефа? Как человек изменяет рельеф?
Использование недр. Какими рудными полезными ископаемыми богата Россия? Где добываются полезные ископаемые осадочного происхождения? Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду?
Практическая работа
№4 Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых на основе работы с разными источниками географической информации на примере своего края.
Тема 2. Климат
Общая характеристика климата России. В каких климатических поясах находится наша страна? Чем объяснить ярко выраженную сезонность климатических характеристик и холодную продолжительную зиму на территории нашей страны?
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Каковы закономерности движения воздушных масс над территорией России? Как влияет на климат западный перенос воздушных масс? Какие особенности климата определяют континентальные воздушные массы? Что такое атмосферный фронт? Как меняется погода при движении атмосферных фронтов? Что такое циклон и антициклон? Как меняется погода при движении циклонов и антициклонов?
Распределение температур и осадков. Как влияют на распределение температур и осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный? Каковы закономерности изменения температуры воздуха и количества осадков на территории страны?
Типы климата нашей страны. Чем характеризуются арктический и субарктический климаты? Какие климатические области выделяют в пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется субтропический климат?
Климат и человек. Что такое комфортность климата? Почему нужно прогнозировать погоду? Какие особенности климата важны для ведения сельского хозяйства?
Практические работы
№5 Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей.
№6 Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими картами.
Тема 3. Богатство внутренних вод России.
Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого происхождения могут быть озерные котловины?
Можно ли назвать подземные воды полезными ископаемыми? Почему многолетняя мерзлота — феномен природы? Каково значение современных ледников?
Болота. Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что же такое болото? Где распространены болота?
Человек и вода. Почему воду считают источником всего живого на Земле? Что происходит с рекой при строительстве на ней гидротехнических сооружений? Почему мелеют и исчезают реки? Зачем реки соединяют каналами? Какое значение имеют подземные воды для человека?
Практические работы
№7 Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования.
№8 Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.
Тема 4. Почвы – национальное достояние России.
Почвы — «особое природное тело». Почему почвы называют «особым природным телом»? Какое строение имеют почвы?
География почв России. Почему на севере почвенный профиль маломощный? Какие типы почв наиболее распространены в России?
Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса оценивается плодородие почв? Что такое механический состав почв? О какой почве говорят, что она структурная? Как можно поддерживать плодородие почв?
Рациональное использование и охрана почв. Почему важно рационально использовать и охранять почвы? Как система земледелия влияет на плодородие почв? Каковы важнейшие средства охраны почв? Как влияет на почвы хозяйственная деятельность?
Практическая работа
№9 Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования.
Тема 5. В природе все взаимосвязано.
Понятие о природном территориальном комплексе. Что такое природный территориальный комплекс? От чего зависят свойства ПТК? Какие бывают природные комплексы? Для чего проводят физико-географическое районирование?
Свойства природных территориальных комплексов. Почему нельзя нарушать целостность природных территориальных комплексов? Как ритмичность ПТК влияет на ритм жизни человека? Какое значение имеет устойчивость ПТК?
Человек в ландшафте. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются рукотворные ландшафты от естественных? Какие бывают природно-антропогенные ландшафты? Почему городские и промышленные ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде? Чем отличается сельскохозяйственный ландшафт от природного? Как можно сохранить устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ландшафт можно считать образцом рукотворного?
Практическая работа
№10 Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе анализа соответствующей схемы
Тема 6. Природно – хозяйственные зоны.
Учение о природных зонах. Что такое природная зона? Почему природные зоны точнее было бы назвать природно-хозяйственными?
«Безмолвная» Арктика. Какие природные особенности Арктики препятствуют широкому освоению ее человеком? Чем занимаются в Арктике люди?
Чуткая Субарктика. Каковы особенности климата тундры и лесотундры? Как влияет мерзлота на природу? Чем отличаются тундровые ландшафты от лесотундровых? Каковы особенности взаимоотношений природы и человека на Севере? Как изменилось традиционное хозяйствование сегодня?
Таежная зона. Какими природными условиями отличается тайга? Какие бывают таежные леса? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы традиционные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга сегодня?
Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы особенности жизни и хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чем проявляется особенность муссонных лесов Дальнего Востока (или уссурийской тайги)?
Лесостепи и степи. Что такое современная лесостепь и степь? Чем отличаются природные условия лесостепей? Как используются лесостепи в сельском хозяйстве? Чем степи отличаются от лесостепей? Как характеризуются внутренние воды зоны степей и лесостепей? Почему изменился видовой состав и численность животного мира степей? Какое значение имеет зона степей?
Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности природы полупустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную деятельность? В чем заключаются особенности природы пустынь? Каковы особенности природы субтропиков?
«Многоэтажность» природы гор. Что такое высотная поясность и от чего она зависит? Как высотная поясность проявляется в разных горах? Какие другие природные условия отличают горы от равнин? Чем характеризуется растительность и животный мир горных районов?
Человек и горы. Почему горы с давних времен привлекали человека? Какими видами хозяйственной деятельности занимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?
Физико-географические страны. Что такое физико-географическая страна? Какие физико-географические страны выделяют в России?
Практическая работа
№11 Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах.
Тема 7. Природопользование и охрана природы
Природная среда, природные условия, природные ресурсы. Что такое природопользование?
Рациональное использование природных ресурсов. Как используются неисчерпаемые ресурсы? Как используются исчерпаемые возобновимые ресурсы? Что значит рационально использовать природные ресурсы? Почему важны рекреационные ресурсы?
Охрана природы и охраняемые территории. Какие бывают охраняемые территории?
Раздел III. Население России (18 часов)
Тема 8. Сколько нас – россиян?
Численность населения. Как менялась численность населения России? Сколько всего людей потеряла Россия вследствие демографических кризисов XX в.?
Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан с ростом численности населения? Как современное хозяйство и общество повлияли на воспроизводство населения России? Как на территории России происходил переход от традиционного типа воспроизводства населения к современному?
Тема 9. Кто мы?
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Почему женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин? Как можно увеличить продолжительность жизни? Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?
Возрастной состав населения России. О чем может рассказать половозрастная пирамида? Как различаются по возрастному составу отдельные районы страны? Как читать половозрастную пирамиду?
Практическая работа
№12. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации.
Тема 10. Куда и зачем едут люди?
Миграции населения России. Какое влияние оказали миграции на судьбу России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые места, родных и близких? Как переселения сказываются на характере и поведении людей? Как изменились направления миграций в 1990-е гг.?
Внешние миграции — в Россию и из нее. Была ли Россия изолирована от миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из России в XX в.? Кто приезжает в Россию?
Территориальная подвижность населения. От каких причин зависит территориальная подвижность населения? Для чего важно изучать массовые передвижения населения?
Практическая работа
№13. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве.
Тема 11. Человек и труд
География рынка труда. Какие этапы проходит человек в своей экономической жизни? Какую часть населения считают «трудовыми ресурсами»? Почему в отдельных районах России много безработных? Как чувствовать себя уверенно на рынке труда?
Тема 12. Народы и религии России
Этнический состав населения. Что такое этнический состав? Как возникают этносы?
Этническая мозаика России. Как объединяются народы по языковому признаку? О чем говорит карта народов? Почему русский язык — это язык межнационального общения? Каково значение русского языка для народов России и его судьба вне ее?
Религии народов России. Какие религии традиционно исповедуются народами России? Каковы основные этапы формирования религиозной карты России? Как география религий влияет на внешнюю политику России?
Тема 13. Где и как живут люди?
Плотность населения. Как охарактеризовать плотность населения? Для чего нужно знать плотность населения?
Расселение и урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация? В чем причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от сельского?
Города России. Как росли города в России? Какие функции выполняют города? Где живут горожане? Какие районы России самые городские и самые сельские? Что могут рассказать о городах России карты из школьного атласа?
Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живет гораздо меньше людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как происходит урбанизация в сельской местности?
Практическая работа
№14 Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на территории страны
Контрольная работа Контрольная работа по всем разделам учебного предмета «География», 8 класс
6. Тематическое планирование учебного предмета «География», 8 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
|
№ |
Наименование раздела, темы |
Виды учебной деятельности обучающихся |
Планируемые результаты |
|
|
предметные |
УУД |
|||
|
Личностные результаты освоения программы: понимать смысл собственной деятельности - обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающим социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; проявлять осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира. |
||||
|
Введение (1час) |
||||
|
1 |
Зачем мы изучаем географию России
|
Знакомство учащихся с новым учебником. Работа с текстом учебника. Повторение изученного ранее материала, приёмов работы с работы с источниками географической информации (картами, справочниками, словарями и др.); Определение структуры курса по разделу учебника «Содержание». Работа с учебником и картами. Ответ на вопросы, касающейся роли географической науки в решении практических задач страны, выявление областей применения современных географических знаний. |
Формирование представлений о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. Научиться называть и объяснять задачи географической науки, географии России; объяснять, что такое географический взгляд на мир; называть источники географической информации, объяснять их особенности |
Регулятивные УУД –определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД -ставить учебные задачи; формулировать проблемные вопросы; отбирать нужные источники информации, оценивать и анализировать их особенности и значимость, систематизировать информацию; выделять главное, существенные признаки понятий; приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых надо использовать географическую науку; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД –строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности |
|
Раздел I. Пространства России (8 часов) |
||||
|
Личностные результаты освоения темы: иметь представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознавать единство географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб |
||||
|
2 |
Россия на карте мира
|
Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления. Анализ и сопоставление карт атласа. Работа с различными источниками географической информации. Выявление последовательности изучения географических объектов на основе иллюстративных материалов учебника. Выявление основных географических особенностей России. Определение по картам крайних точек территории России; нанесение их на контурную карту; определение протяжённость территории страны в направлениях «север - юг», «запад - восток»; установление географических следствий значительных размеров территории страны.
|
Знать место России в мире по площади территории. Понимать специфику политико-административного устройства Российской Федерации. Научиться называть и объяснять влияние географического положения России на особенности природы, хозяйство и жизнь населения; показывать по карте: крайние точки России; определять по карте: координаты крайних точек России; протяжённость России с севера на юг и с запада на восток. |
Регулятивные УУД – ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач Познавательные УУД -выделять главное, отбирать и работать с различными источниками, анализировать и делать выводы, выявлять причинно-следственные связи; анализировать и делать выводы на основании работы с картосхемами учебника; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; составлять выводы, конспект; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД – вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
3 |
Географическое положение России. Практическая работа №1 Сравнение географического положения России и Канады.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение цели урока, изучение материала учебника Анализ и сопоставление карт атласа. Работа с различными источниками географической информации. Выявление последовательности изучения географических объектов на основе иллюстративных материалов учебника. Сравнение природно-географического положения России с положением других государств, опираясь на политическую карту мира и материал учебника. Обсуждение благоприятных и неблагоприятных следствий географического положения и значительных размеров территории страны; Выполнение практической работы. Обозначение на контурной карте объектов, характеризующих географическое положение; решение задачи по определению географических координат. Формулирование выводов об особенностях географического положения страны, его влиянии на особенности природы, хозяйство и жизнь населения
|
Научиться называть и объяснять существенные признаки понятия: «географическое положение». Называть основных внешнеэкономических партнёров России. Сравнивать географическое положение России и других стран (например, Канады). Объяснять влияние географического положения России на особенности природы, хозяйство и жизнь населения; характеризовать с помощью карты (физической, политической и др.) и оценивать географическое положение России. Обозначать на контурной карте объекты, характеризующие географическое положение России: сухопутные и морские границы РФ, приграничные государства, крайние материковые и островные точки страны, расстояние между материковыми точками и координаты крайних точек России. Приводить примеры событий (явлений), влияющих на изменение географического положения России. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации об изменениях географического положения России и оценке их последствий; для чтения карт различного содержания.
|
Регулятивные УУД – определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; оценивать свою деятельность Познавательные УУД - выделять главное, отбирать и работать с различными источниками, анализировать и делать выводы, выявлять причинно-следственные связи; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; владеть информационно-коммуникационными технологиями, навыками поиска, построения и передачи информации, презентации выполненных работ на основе безопасного использования средств ИКТ Коммуникативные УУД – организовывать учебное взаимодействие в группе; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать модель решения задачи, вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления |
|
4 |
Границы России. Практическая работа №2 Выявление особенностей географического положения района своего проживания
|
Обсуждение значения территории России как важнейшего стратегического ресурса страны. На основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника приводить примеры разных типов и видов границ РФ. Определение на основе объяснения учителя и анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника соотношения и особенности сухопутных и морских границ России. Выполнение практической работы. Определение особенностей географического положения территории своего проживания (город, субъект федерации и т. д.). Обозначение на контурной карте объектов, характеризующих географическое положение. Решение задачи по определению географических координат. давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности |
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «государственная территория РФ», «территориальные воды», «экономическая зона». Определять границы РФ и приграничных государств по физической и политической картам. Сравнивать морские и сухопутные границы РФ по протяжённости и значению для развития внешнеторговых связей РФ с другими государствами. Сравнивать протяжённость границ с разными странами-соседями. Знать: общую протяжённость государственной границы России; соотношение сухопутных и морских границ. Называть: виды (сухопутные, морские) и типы (исторические, природные, экономические, геополитические) государственных границ РФ. Объяснять: особенности и значение границ РФ для осуществления связей с другими странами; показывать по карте: пограничные государства России, соседей России 2-го и 3-го порядка; сухопутные и морские границы России; Обозначать на контурной карте объекты, характеризующие географическое положение России: сухопутные и морские границы РФ, приграничные государства. Давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации. |
Регулятивные УУД – ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям Коммуникативные УУД – строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
5 |
Россия на карте часовых поясов. Практическая работа №3 Решение задач на определение поясного времени
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение проблемы и цели на различных этапах урока, работа в парах, самостоятельная работа. Выявление на основании объяснения учителя существенные признаки понятий. Выполнение практической работы. Определение на основе объяснения учителя и анализа карты атласа поясного и местного времени для разных городов России. |
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «московское время», «поясное время», «декретное время», «летнее время», «часовые пояса», «часовые зоны России», «летнее и зимнее время», «линия перемены дат». Научиться решать задачи на определение разницы во времени в различных часовых зонах, с контекстом из реальной жизни: в каком часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города расположены в этом же часовом поясе; как различается поясное время вашего пункта по сравнению с Москвой и другими городами страны. Приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения. Объяснять роль поясного и декретного времени в хозяйстве и жизни людей. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации для определения поясного времени в разных точках России.
|
Регулятивные УУД – самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в индивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; оценивать свою деятельность Познавательные УУД - владеть информационно-коммуникационными технологиями, навыками поиска, построения и передачи информации, презентации выполненных работ на основе безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. и.) Коммуникативные УУД – определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации |
|
6 |
Формирование территории России
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - заполнение в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды». Выявление на основе анализа текста учебника, карт атласа и сообщений/ презентаций обучающихся основных этапов, направлений колонизации и маршрутов русских землепроходцев территории России в IX-XVII вв. и территориальных изменениях в XVIII-XIX вв. ния в Российской империи в XVIII~XIX вв. Обсуждение влияния геополитических интересов на направления территориального роста страны.
|
Познакомятся с историей формирования территории России - началом освоения новых земель, укреплением территории и завершающим этапом. Знать отечественных землепроходцев и первооткрывателей, приводить примеры адаптации человека в ходе освоения новых. территорий к условиям окружающей среды, её влияния на формирование культурно-исторических особенностей народов. Объяснять влияние геополитических и экономических интересов страны на направления территориального роста страны; влияние истории заселения страны на различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; показывать по карте: направления колонизации территории страны в разные исторические периоды; города, порты, транспортные пути, отражающие процесс освоения и хозяйственного освоения территории страны в разные исторические периоды. Характеризовать с помощью карт и дополнительных источников географической информации маршруты и результаты важнейших географических открытий и путешествий; основные этапы освоения территории страны, направления колонизации территории страны в разные исторические периоды; территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации об истории географического изучения и заселения территории России; для чтения карт различного содержания. |
Регулятивные УУД –ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД -ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД – соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии |
|
7 |
Географическое изучение территории России
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - заполнение в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды». Выявление на основе анализа текста учебника, карт атласа и сообщений/ презентаций обучающихся основных этапов, направлений колонизации и маршрутов русских землепроходцев территории России в IX-XVII вв. и территориальных изменениях в XVIII-XIX вв. ния в Российской империи в XVIII~XIX вв. Обсуждение влияния геополитических интересов на направления территориального роста страны.
|
Знать отечественных землепроходцев и первооткрывателей, приводить примеры адаптации человека в ходе освоения новых территорий к условиям окружающей среды, её влияния на формирование культурно-исторических особенностей народов. Объяснять влияние геополитических и экономических интересов страны на направления территориального роста страны; влияние истории заселения страны на различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; показывать по карте: направления колонизации территории страны в разные исторические периоды; города, порты, транспортные пути, отражающие процесс освоения и хозяйственного освоения территории страны в разные исторические периоды. Характеризовать с помощью карт и дополнительных источников географической информации маршруты и результаты важнейших географических открытий и путешествий; основные этапы освоения территории страны, направления колонизации территории страны в разные исторические периоды; территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации об истории географического изучения и заселения территории России; для чтения карт различного содержания. |
Регулятивные УУД – формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; са- мостоятельно искать средства/ре- сурсы для решения задачи/достижения цели; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Познавательные УУД - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД – выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
8 |
Географическое районирование
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий, предложенных учителем; самостоятельная (практическая) работа. Сравнение понятий. Составление схемы соподчинения административно-территориального деления своего района (от улицы до субъекта федерации) |
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «природное и экономическое районирование», «географический район», «административно – территориальное деление». Приводить примеры различных видов районирования, разных субъектов РФ, показывать их на карте; выделять и показывать на карте географические районы страны; составлять схему соподчинения административно-территориального деления своего района (от улицы до субъекта федерации) |
Регулятивные УУД – обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД -ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов Коммуникативные УУД – делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации |
|
9 |
К.р. №1 «Пространства России»
|
Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: индивидуальное выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по теме «Пространства России» разного уровня сложности. Обобщение материала по разделу «Пространства России», формулировать выводы, делать умозаключения, определение по карте географическое положение России, называя основные его особенности, влияние географического положения и величины территории на особенности природы и жизнь людей; крайние точки страны |
Научатся обобщать материал по разделу «Пространства России», формулировать выводы, делать умозаключения, определять географическое положение России, называя основные его особенности, оценивать влияние географического положения и величины территории на особенности природы и жизнь людей |
Регулятивные УУД – определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные УУД - представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД – выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
Раздел II. Природа и человек (40 часов) |
||||
|
Тема 1. Рельеф и недра (5 часов) |
||||
|
10 |
Строение земной коры (литосферы) на территории России.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - обсуждение домашнего задания; самостоятельная работа - определение цели урока, разбивка урока на этапы для достижения поставленной цели. Выполнение практической работы. Определение особенностей строения земной коры России. Выделение устойчивых и подвижных участков земной коры. Анализ и сопоставление физической, тектонической и геологической карты. Анализ геохронологической таблицы и объяснение истории развития земной коры нашей страны (или выявление основных этапов развития земной коры). Определение на основе объяснений учителя или иных источников информации основных этапов геологической истории развития Земли. Выявление по материалам учебника названия геологических эр и периодов, их продолжительности, порядок их чередования, главные изменения природы; геологический возраст пород, слагающих свою местность
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «платформа», «область складчатости (складчатый пояс)», «выветривание». Уметь читать и анализировать тектоническую и геологическую карты, геохронологическую таблицу; определять возраст горных пород на территории по геологической карте; давать характеристику разных этапов развития жизни по геохронологической шкале; доказывать (приводить примеры) соответствия рельефа и тектонических структур; определять по тектонической карте элементы земной коры, находящиеся в основании крупных форм рельефа; по физической карте - выраженность тектонических структур в рельефе; по геологической карте - возраст горных пород, слагающих территорию. Уметь называть и показывать по карте районы распространения вулканизма и землетрясений. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о геологической истории России; для адекватного поведения в экстремальных ситуациях, связанных с грозными явлениями природы, обусловленных Давать характеристику рельефа своей местности; объяснять влияние рельефа на формирование природных условий и жизнь населения |
Регулятивные УУД – ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные УУД - ставить учебную задачу, выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; систематизировать и структурировать информацию; выявлять причинно- следственные связи, владеть навыками анализа; работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника; представлять информацию в различных видах (тезисы, описания, компьютерные презентации), кратко формулировать мысли в устной и письменной форме в логике поставленного вопроса Коммуникативные УУД –использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
11 |
Важнейшие особенности рельефа России. Практическая работа №4 Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых.
|
Формирование у учащихся способностей самостоятельной работы - определение цели урока, разбивка урока на этапы для достижения поставленной цели; групповая работа - анализ физической карты и выявление особенностей рельефа России. Определение и нанесение на контурную карту крупных форм рельефа страны. Анализ физической и тектонической карты и объяснение. закономерности в размещении форм рельефа (или связь между тектоникой и современным рельефом). Сравнение по картам рельефа европейской и азиатской части страны. Составление на основе карт и других источников географической информации рассказа об особенностях рельефа своей местности
|
Научиться показывать по карте природные объекты: равнины, горы; выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа на основе сопоставления карт; приводить примеры влияния рельефа на природу и жизнь людей на материале своего края; показывать на карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; наносить на контурную карту основные формы рельефа; на базе сопоставления карт выявлять влияние рельефа на расселение людей; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов; давать характеристику рельефа своей местности; объяснять влияние рельефа на формирование природных условий и жизнь населения. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска и для оценки рельефа при решении простейших задач землеустройства. |
Регулятивные УУД –самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; оценивать свою деятельность, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД -владеть информационно-коммуникационными технологиями, навыками поиска, построения и передачи информации, презентации выполненных работ на основе безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.); представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки Коммуникативные УУД –создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей |
|
12 |
Современное развитие рельефа
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа - определение цели урока, изучение материала учебника и карт атласа и выполнение практической работы. Выявление основных форм рельефа, образованных внешними факторами и процессами на основе объяснений учителя. Приводить примеры, доказывающие что современный рельеф любой территории - результат взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере региона проживания. Выявление на основе презентаций школьников особенности стихийных природных явлений, связанных с литосферой, формулирование правил безопасного поведения в случае возникновения природных катастроф. Определение особенности и условия возникновения обвалов, осыпей, селей, оползней; разработка правил безопасного поведения при нахождении в горах. Обсуждение преимуществ и недостатков условий жизни человека на равнинах и в горах; формулирование выводов, учитывая различные точки зрения. Определение особенности рельефа региона проживания, выявление техногенных форм рельефа. Поиск информации и создание презентации об условиях жизни и хозяйственной деятельности людей на равнинах и в горах. Выявление отличия в жизни и хозяйствовании человека на равнинах и в горах. |
Знать внутренние и внешние рельефообразующие факторы. Уметь приводить примеры изменения рельефа под действием внутренних и внешних факторов; примеры влияния рельефа на жизнь, быт населения и его хозяйственную деятельность. Приводить примеры влияния деятельности человека на изменения в рельефе на примере своей местности; определять по карте районы, наиболее опасные с точки зрения проявления стихийных явлений; называть меры безопасности при стихийных явлениях; высказывать доводы и приводить примеры в пользу рационального использования ресурсов Научатся выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; показывать на карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; на основе сопоставления карт выявлять влияние рельефа на расселение людей; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов |
Регулятивные УУД – формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель Познавательные УУД - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД – использовать невербальные средства или наглядные материалы, подго- товленные/отобранные под руководством учителя; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
|
13 |
Использование недр. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа - определение цели урока, изучение материала учебника и карт атласа и выполнение практической работы. Выявление причинно-следственных взаимосвязей: рельеф - тектонические структуры - полезные ископаемые; зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры; полезных ископаемых региона проживания; Приводить примеры, доказывающие что современный рельеф любой территории - результат взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере региона проживания. Определение закономерностей размещения полезных ископаемых страны; основных месторождений рудных полезных ископаемых.
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «полезные ископаемые», «месторождение», «бассейн», «рекультивация», «открытая и подземная разработка», «террикон». Уметь называть и показывать по карте основные месторождения полезных ископаемых. Определять по тектонической и физической картам России полезных ископаемые Восточно- Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья, Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте -Алиня, Верхоянского хребта и др. Наносить на контурную карту крупные месторождения и бассейны полезных ископаемых нашей страны и региона проживания. Высказывать доводы и приводить примеры в пользу рационального использования ресурсов. Формулировать выводы о зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры. Выявлять полезные ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и особенности размещения, приводить примеры их хозяйственного использования.
|
Регулятивные УУД –ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата Познавательные УУД -выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст Коммуникативные УУД –строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
14 |
Обобщающее повторение по теме «Рельеф и недра»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение заданий по изученным ранее темам с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. Научатся обобщать материал по разделу «Рельеф и недра»; объяснять своими словами значения понятий: «платформа», «подвижный складчатый пояс», «нагорье», «плоскогорье», «покровное оледенение», «месторождение», «рекультивация»; формулировать выводы, делать умозаключения |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Рельеф и недра». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. |
Регулятивные УУД - определять цель учебной деятельности под руководством учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Познавательные УУД - объяснять значение понятий; анализировать источники географической информации; строить логические рассуждения и делать выводы; оценивать свои знания и умения. Коммуникативные УУД– оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. |
|
Тема 2. Климат (6 часов) |
||||
|
15 |
Общая характеристика климата России
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение цели урока, постановка учебной задачи урока; самостоятельная работа - изучение материала учебника, построение алгоритмов действий при определении климатообразующих факторов. Определение ведущих климатообразующих факторов, влияющие на особенности климата России и климатических факторов своей местности. Выявление по иллюстративному материалу учебника основных видов солнечной радиации. Анализ карты суммарной радиации и формулирование вывода о зависимости радиационных условий от географической широты. Оценка в процессе беседы климатических условий страны и их зависимость от географического положения. |
Научиться давать определения понятий и выявлять их существенные признаки: «климатообразующий фактор», «солнечная радиация», «радиационный баланс». Знать и уметь объяснять зависимость климатических условий территории от климатообразующих факторов; определять по климатическим картам величины солнечной радиации. уметь используя карту, называть факты, подтверждающие влияние северного географического положения страны на климат;
|
Регулятивные УУД - Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата. Познавательные УУД - ставить учебную задачу, выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; систематизировать и структурировать информацию; выявлять причинно- следственные связи, владеть навыками анализа; работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника; представлять информацию в различных видах (тезисы, описания, компьютерные презентации), кратко формулировать мысли в устной и письменной форме в логике поставленного вопроса Коммуникативные УУД –использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
16 |
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение цели урока, постановка учебной задачи урока; самостоятельная работа - изучение материала учебника, объяснение влияние разных типов воздушных масс, постоянных и переменных ветров на климат отдельных территорий (своего края). Выявление границы основных атмосферных фронтов, проходящих через территорию нашей страны; сравнение особенности тёплого и холодного атмосферных фронтов на основании материалов учебника; сравнение циклонов и антициклонов по особенностям вертикального и горизонтального движения воздуха; типам погоды; заполнение сравнительной таблицы. |
Научиться давать определения понятий и выявлять их существенные признаки: «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон», «амплитуда температур». Углубление и расширение понятий: «области постоянного давления», «западный перенос воздушных масс», континентальность климата, типы климатов. Выявлять причинно-следственные взаимосвязей: влияние атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат. объяснять на примерах изменчивость климатических условий вследствие циркуляции атмосферы и сезонности изменений воздушных масс. Объяснять влияние разных типов воздушных масс, постоянных и переменных ветров на климат отдельных территорий (своего края)
|
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность Познавательные УУД –строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД–использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей |
|
17 |
Распределение температур и осадков
|
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: коллективная работа - обсуждение домашнего задания, изучение материала учебника; самостоятельная работа - определение проблемы и цели урока, выполнение практической работы, групповая работа - анализ карты средних температур января, июля, годового количества осадков. Объяснение причины распределения тепла на территории нашей страны, называть и отмечать на контурной карте климатические рекордсменов нашей страны. Определение районов наиболее и наименее обеспеченных влагой. Выявление по материалам учебника и атласа территории с климатическими рекордами и объяснять данные особенности. Составление картосхемы «Климатические рекордсмены моего края» Анализ климатических карт и определение средних температур января и июля, годового количества осадков для различных территорий России; выявление закономерности в распределении климатических показателей и их объяснение. Определение коэффициента увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя. Выявлять по материалам учебника и атласа территории с климатическими рекордами и объяснять данные особенности. |
Научиться давать определения понятий: «коэффициент увлажнения», «испаряемость». На основе анализа карт приводить примеры и определять закономерности в распределении тепла и влаги на территории России в январе и июле, средние и абсолютные температуры воздуха, годовое количество осадков, испаряемость; коэффициент увлажнения в различных районах страны; изменения климата при движении с запада на восток России.
|
Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель Познавательные УУД –объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его |
|
18 |
Типы климата нашей страны. Практическая работа №5 «Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей»
|
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: коллективная работа - обсуждение домашнего задания, изучение материала учебника; самостоятельная работа - определение проблемы и цели урока. Характеристика разных климатических поясов. Сравнение климатические условия климатических поясов; выявление и объяснение черт их сходства и различий. Работа с атласом. Выполнение практической работы. Нанесение на контурную карту границы и названия климатических поясов нашей страны. Выявление по картам районов распространения основных типов климата умеренного пояса; определение их особенности, формулирование вывода о нарастании степени континентальности климата при движении с запада на восток. Определение типов климата по климатическим диаграммам. Характеристика по климатическим картам климатические условия и тип климата региона проживания. Подготовка презентации на тему «Опасные и неблагоприятные климатические явления».
|
Научиться давать определения понятий: «тип климата», «климатическая область». Характеризовать, используя картографические источники информации, различные типы климатов; Понимать и уметь объяснять главные особенности климата России. Знать и уметь показывать по карте климатические пояса и районы распространения различных типы климатов на территории страны. Уметь читать климатические диаграммы; определять по климатическим диаграммам климатический пояс и тип климата. Составлять краткую географическую характеристику климатических поясов и типов климата с помощью различных источников информации. Выполнять практическую работу. Определять по синоптическим картам погодные условия своего населенного пункта с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей
|
Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; осуществлять самоконтроль своей деятельности Познавательные УУД –ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности Коммуникативные УУД–организовывать учебное взаимодействие в группе; определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
19 |
Климат и человек. Практическая работа №6 «Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур»
|
Самостоятельная работа - определение проблемы и цели урока, выполнение практической работы. Объяснение влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Характеристика комфортных для человека климатических условий. Выявление территории с экстремальными для жизни и деятельности человека климатическими условиями. Оценка агроклиматических условий страны по картам и материалам учебника. Выполнение практической работы. Выявление в процессе беседы способов адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на примере региона проживания. Приводить примеры различных районов России с точки зрения влияния на жизнь и быт людей и возможности занятия сельским хозяйством.
|
Давать определения понятий и выявлять их существенные признаки: «комфортность климата», «агроклиматические ресурсы», «ураган», «суховей», «засуха», «сель», «оползень». Знать показатели, характеризующие уровень благоприятности природных условий. Формулировать выводы, приводить примеры влияния климата на жизнь людей и хозяйственную деятельность; оценивать климатические условия относительно жизни людей; высказывать оценочные суждения об особенностях климата России с точки зрения комфортности проживания людей Приводить примеры опасных природных явлений, связанных с атмосферой; мероприятий по охране атмосферного воздуха. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о климатических условиях России и региона проживания; для адекватного поведения в экстремальных ситуациях, связанных с грозными атмосферными явлениями природы; для оценки погодно -климатических условий для различных целей; прогнозирования погодных условий на ближайшее время. Приводить примеры различных районов России с точки зрения влияния на жизнь и быт людей и возможности занятия сельским хозяйством. |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; соотносить полученные результаты со своей деятельностью Коммуникативные УУД– представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
20 |
Обобщающее повторение по теме «Климат»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение заданий по изученным ранее темам с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. Научатся обобщать материал по разделу «Климат»; объяснять своими словами понятия: «подстилающая поверхность», «атмосферный фронт», «антициклон», «континентальность климата», «агроклиматические ресурсы»; формулировать выводы, делать умозаключения. |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Климат». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД –работать с текстом и внетекстовыми компонентами; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его |
|
Тема 3. Богатство внутренних вод России (5 часов) |
||||
|
21 |
Реки. Практическая работа №7 Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Обозначение на контурной карте крупных рек, относящихся к различным бассейнам. Выявление речных рекордов по тексту учебника, особенностей рек, которые определяются климатом, рельефом. Определение по карте длины и падения, вычисление уклона одной из рек региона проживания. Обсуждение возможности хозяйственного использования рек, основных источников питания рек, значения воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к рекам. Подготовка и обсуждение презентации о роли рек в жизни людей, о стихийных явлениях природы, связанных с реками.
|
Определять существенные признаки понятий: «падение», «уклон», «речной сток», «режим реки», «половодье», «паводок», «наводнение», «межень» на основании объяснения учителя или иных источников информации. Отбирать необходимые карты для характеристики или описания реки; объяснять размещение внутренних вод на территории страны. Показывать и обозначать на карте крупные речные системы страны; давать характеристику крупной реки (региона проживания), учитывая хозяйственную деятельность людей, на основе анализа карт и климатограмм; выявлять зависимость между характером течения крупнейших рек и рельефом, режимом и климатом по картам и климатограммам; сравнивать реки по объёму годового стока. Выявлять речные рекорды (самая длинная из рек, самая многоводная и др.) по тексту учебника. на основании объяснения учителя или иных источников информации. Определять по карте длину и падение, вычислять уклон одной из рек региона проживания. Обсуждать возможности хозяйственного использования рек. Осознавать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к рекам. Обсуждать презентации о роли рек в жизни людей, о стихийных явлениях природы, связанных с реками. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Познавательные УУД – ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта; сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов); создавать собственную информацию (реферат, презентация); участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) Коммуникативные УУД– создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей в соответствии с условиями коммуникации |
|
22 |
Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Практическая работа №8 Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока, пути достижения целей. Выявление способов формирования озёрных котловин на основании материалов учебника. Определение существенных признаков понятий на основании объяснения учителя или иных источников информации. Выявление по карте и приложению учебника основных районов распространения горного и покровного оледенений, распространения многолетней мерзлоты. Формулирование вывода о неодинаковом широтном положении границ распространения многолетней мерзлоты в европейской и азиатской частях территории страны. Обсуждение причины образования многолетней мерзлоты с учётом особенностей её распространения; выявление специфических форм рельефа районов распространения многолетней мерзлоты; влияния многолетней мерзлоты на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность человека. Установление по материалам учебника основных способов использования подземных вод. Выполнение практической работы. Подготовка презентации на темы: «Охрана и рациональное использование водных ресурсов», «Грозные явления природы, связанные с водами» на примере региона проживания. |
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «многолетняя мерзлота», «озёрные котловины», «сточное и бессточное озера», «грунтовые и артезианские воды, «верховодка», «подземные воды». Уметь определять типы озёр по происхождению озёрных котловин, солёности, размерам, размещение озёр по территории России. Объяснять происхождение многолетней мерзлоты и географию её распространения. Выявлять их влияние на природу, на жизнь и деятельность человека. Оценивать запасы подземных вод и их значение для человека; ледники, их распространения в горных районах страны и в российском секторе Арктики. Показывать на карте крупные озера, области многолетней мерзлоты, ледников. России и прогнозировать возможности их использования в условиях дефицита воды на Земле. Подготовить и обсудить презентацию «Внутренние воды нашего края» Приводить примеры использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта; сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов); создавать собственную информацию (реферат, презентация); участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) Коммуникативные УУД–организовывать учебное взаимодействие в группе; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления |
|
23 |
Болота
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока, пути достижения целей. Определение существенных признаков понятий на основании объяснения учителя или иных источников информации. Выявление по карте и приложению учебника основных «заболоченных» районов; характерные растения и животных болот; объяснение неустойчивости или устойчивости к антропогенному воздействию.
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «верховые и низинные болота». Уметь определять размещение болот по территории России. Выявлять причины заболоченности. Объяснять происхождение болот и их географию; роль болот в питании рек и озёр. Выявлять их влияние на природу, на жизнь и деятельность человека. Показывать на карте заболоченные территории. Описывать характерные растения и животных болот; объяснять неустойчивость или устойчивость их к антропогенному воздействию.
|
Регулятивные УУД -– ставить учебные задачи и планировать свою работу; определять способы действий, работать по индивидуально сформированному алгоритму, проводить сравнение по выработанным критериям, проводить самопроверку и самоанализ результатов деятельности. Познавательные УУД – работать с различными источниками информации; проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, картографической и графической форме; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представлять результаты своей деятельности. Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД– организовывать учебное взаимодействие самостоятельно и в паре; уметь согласовывать свои действия; излагать собственное мнение, сформированное на основе целеполагания индивидуальной деятельности и анализа источников информации; осуществлять выполнение информационно – поисковых заданий. |
|
24 |
Человек и вода
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Обсуждение в процессе беседы значения водных ресурсов для человека. Выявление основных проблем, связанных с использованием водных ресурсов России, путей решения выявленных проблем; формулирование выводов. Определение перечня стихийных явлений, связанных с водами; повторение правил безопасного поведения в условиях возникновения стихийных явлений. Обсуждение материалов презентаций об охране и рациональном использовании водных ресурсов региона проживания. Характеристика водных ресурсов своего края. Обсуждение возможности хозяйственного использования рек. Оценка роли воды в жизни человека. Осознание эстетического и оздоровительного значения водных ландшафтов.
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «водные ресурсы», «водный кадастр», «регулирование стока реки», «единая речная система». Показывать по карте каналы и крупные водохранилища; давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края. Уметь оценивать обеспеченность водными ресурсами страны и её отдельных территорий, обсуждать проблемы, связанные с использованием водных ресурсов, предлагать пути их охраны и рационального использования. Определять особенности внутренних вод и меры по их охране в регионе своего проживания, подготавливать и обсуждать презентации о влиянии разных видов внутренних вод и стихийных природных явлений (наводнения, снежные лавины) на жизнь населения и особенности развития хозяйства России. Приводить примеры значения разных видов внутренних вод как водных ресурсов; приводить доказательства необходимости рационального использования водных ресурсов.
|
Регулятивные УУД - ставить учебную задачу, выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; систематизировать и структурировать информацию; выявлять причинно- следственные связи; владеть навыками анализа; кратко формулировать мысли в устной и письменной форме в логике поставленного вопроса Познавательные УУД – выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст Коммуникативные УУД– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности |
|
25 |
Обобщающее повторение по теме «Богатство внутренних вод России»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение заданий по изученным ранее темам с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. Научатся обобщать материал по разделу «Богатство внутренних вод России»; объяснять своими словами понятие «водные ресурсы», формулировать выводы, делать умозаключения. |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Богатство внутренних вод России». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД –работать с текстом и внетекстовыми компонентами; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
Тема 4. Почвы — национальное достояние России (5 часов) |
||||
|
26 |
Почвы — «особое природное тело»
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Выявление основных факторов почвообразования. Установление причинно-следственных связей между рельефом, климатом, живыми организмами и почвами. Анализ почвенного профиля, почвенных карт в атласе и строения почвенного профиля в учебнике. Объяснение причин образования разных почв нашей страны. Установление взаимосвязи почвы с другими компонентами ПТК. Составление сообщения-презентации о русском учёном-естествоиспытателе, основоположнике почвоведения В. В. Докучаеве.
|
Определять существенные признаки понятия «почва». Приводить доказательства в пользу утверждения «почвы — зеркало рельефа и климата». Выявлять условия и факторы почвообразования на основании различных источников информации; конкретизировать механизм действия различных факторов на примере разных типов почвы. Устанавливать почвенные горизонты на основании работы с текстом учебника, систематизировать изученный материал в виде таблицы (название горизонта, положение в почвенном профиле, особенности). Обсуждать роль почвенного гумуса в обеспечении плодородия - важнейшего свойства почвы. Приводить примеры, свидетельствующие о значении почв для земледелия; объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предло- женых условий и требований; оценивать свою деятельность Познавательные УУД – находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме; сравнивать объекты, выделяя существенные признаки; выявлять причинно-следственные связи Коммуникативные УУД– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации |
|
27 |
География почв России. Практическая работа №9 Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. коллективная работа - определение цели урока, пути достижения целей. Выполнение практической работы. Анализ почвенной карты и определение наиболее типичных почв для разных регионов России. Объяснение причины образования чернозёмов, самых плодородных почв России. Анализ почвенного профиля и диаграммы учебника для установления взаимосвязи типов почв с климатом и растительностью. Подготовка и обсуждение презентации «Почвы нашего края». Характеристика типов почв. Определение основных типов почв своей местности. Объяснение значения почвы для жизни и деятельности человека. Оценка почвенных ресурсов России.
|
Анализировать почвенную карту по следующим вопросам. Определять по карте главные зональные типы почв и закономерности их распространения на территории России. Выявлять широтную зональности почв и причины разнообразия типов почвенного покрова в западной или восточной части России; основные особенности главных типов почв на работы с текстом учебника; систематизировать изученный материал в виде таблицы (название типа почвы, территория распространения, условия почвообразования, содержание гумуса, плодородие). Сопоставлять карту растительности (природных зон) с картой почв и выявлять взаимосвязь растительного и почвенного покрова. Определять зональные тины почв региона проживания, составлять их краткое описание, выявлять закономерности распространения. Давать оценку отдельных типов почв с точки зрения их использования в сельском хозяйстве; давать характеристику почв своей местности, анализируя условия их формирования. Готовить презентацию «Главные типы почв региона проживания, пути и способы их рационального использования и охраны» |
Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель Познавательные УУД –Ставить учебные задачи; формулировать проблемные вопросы; отбирать нужные источники информации, оценивать и анализировать их особенности и значимость, систематизировать информацию; выделять главное, существенные признаки понятий; приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых надо использовать географическую науку; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД–Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
28 |
Почвы и урожай
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Осознание значения почвы для жизни человека. Объяснение роли мелиорации в повышении плодородия почв. Характеристика почв своей местности. Объяснение значения почвы для жизни и деятельности человека. Оценка почвенных ресурсов России. Создание и обсуждение презентации о влиянии хозяйственной деятельности на состояние почв.
|
Определять существенные признаки понятия «мелиорация» и оформлять в виде схемы. Характеризовать основные виды мелиорации. Выявлять неблагоприятные изменения почв в результате хозяйственного использования на основании беседы. Объяснять значение почвы для жизни и деятельности человека. Оценивать почвенные ресурсы России. Создавать и обсуждать презентации о влиянии хозяйственной деятельности на состояние почв. Характеризовать основные мероприятия по рациональному использованию почвенных ресурсов. Составлять характеристику одного из зональных типов почв по следующему плану: название, географическое положение; условия почвообразования; особенности почвенного профиля; содержание гумуса, плодородие; использование в хозяйственной деятельности; основные мероприятия по рациональному использованию и охране. |
Регулятивные УУД - определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные УУД – выделять главное, отбирать и работать с различными источниками, анализировать и делать выводы, выявлять причинно-следственные связи; анализировать и делать выводы на основании работы с картосхемами учебника; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; составлять выводы, конспект; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов Коммуникативные УУД– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации |
|
29 |
Рациональное использование и охрана почв
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Объяснение значения почвы для жизни и деятельности человека. Оценка почвенных ресурсов. Характеристика основных мероприятий по рациональному использованию почвенных ресурсов.
|
Характеризовать основные виды мелиорации. Характеризовать основные мероприятия по рациональному использованию почвенных ресурсов. Выявлять неблагоприятные изменения почв в результате хозяйственного использования на основании беседы. Обсуждать материалы презентации о путях и способах охраны и рационального использования почвенных ресурсов на примере региона проживания. Приводить примеры рационального использования почв и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий.
|
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД –ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии |
|
30 |
Обобщающее повторение по теме «Почвы - национальное достояние России»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение заданий по изученным ранее темам с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. Научатся обобщать материал по разделу «Почвы - национальное достояние России»; объяснять своими словами значения понятий: «земельные ресурсы», «типы почв», «экстенсивный и интенсивный типы земледелия», «мелиорация», «рекультивация», выражения «зона рискованного земледелия»; формулировать выводы, делать умозаключения. |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Почвы - национальное достояние России». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах.
|
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – работать с текстом и внетекстовыми компонентами; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
Тема 5. В природе все взаимосвязано (4 часа) |
||||
|
31 |
Понятие о природном территориальном комплексе
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Выявление взаимосвязи всех компонентов природы в ПТК, а также отличие ПТК моря и суши. Объяснение различий ПТК разного уровня: локального, регионального, глобального. Анализ карты атласа и учебника и определение расположения крупных ПТК на территории нашей страны. Анализ разных источников информации и определение, какие природные ландшафты преобладают в нашей местности. Обсуждение примеров взаимосвязей между компонентами природы, с целью выявления существенных признаков понятия «природный комплекс», «ландшафт» и др. Выявление характера антропогенных изменений природных комплексов на основании источников информации.
|
Определять существенные признаки понятий: «ландшафт», «природно-территориальный комплекс» (ПТК), «закон географической зональности», «азональные факторы», «физико-географическое районирование». Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; показывать по карте и называть наиболее крупные физико-географические районы и природные объекты России (горы, равнины, месторождения полезных ископаемых, реки и озера); приводить примеры природных комплексов различных рангов; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории; приводить примеры влияния основных природных компонентов на жизнь и деятельность населения. |
Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Познавательные УУД –объяснять значение основных понятий темы; выделять существенные признаки объектов; выявлять причинно-следственные связи; работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами; искать дополнительные источники информации; формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций Коммуникативные УУД–выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
32 |
Свойства природных территориальных комплексов. Практическая работа №10 Выявление взаимосвязей между природными компонентами.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий, предложенных учителем; самостоятельная (практическая) работа. Выявление свойств ПТК - целостности, ритмичности, устойчивости. Актуализация понимания того, что ПТК — среда жизни и деятельности человека и источник ресурсов, изучение и знание которых имеет огромное практическое значение. Осознание необходимости разумного рационального влияния на ландшафты хозяйственной деятельности, основанной на полной гармонии взаимоотношений человека и природы. |
Определять существенные признаки понятий: «целостность», «ритмичность», «устойчивость», приводить примеры основных свойств ПТК (целостности, ритмичности, устойчивости) и их значения для жизни и деятельности человека; аргументированно объяснять изменение свойств ПТК под влиянием тех или иных факторов; называть отличительные особенности разных типов ПТК с точки зрения проявления основных свойств; приводить примеры положительного и отрицательного воздействия на среду природных комплексов разных типов; объяснять необходимость природного районирования территории страны, важность изучения свойств ПТК; прогнозировать изменения природного комплекса в результате изменения одного из компонентов природы. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата Познавательные УУД – владеть информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ на основе навыков безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.) Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации |
|
33 |
Человек в ландшафте.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Объяснение формирования облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории; прогнозирование изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека. Обсуждение примеров различных антропогенных природных комплексов. Установление причины возникновения антропогенных ландшафтов на примере разных их видов. Осознание необходимости разумного рационального влияния на ландшафты хозяйственной деятельности, основанной на полной гармонии взаимоотношений человека и природы. Анализ разных источников информации и определение, какие ландшафты, природные или антропогенные, преобладают в нашей местности. Выявление характера антропогенных изменений природных комплексов на основании источников информации.
|
Определять существенные признаки понятий: «антропогенный», «природно-антропогенный», «культурный» ландшафты. Приводить примеры и показывать на карте различные виды природно-антропогенных и антропогенных комплексов; аргументированно объяснять отрицательное и положительное влияние человека на окружающую среду, ландшафты; объяснять изменения состояния природных компонентов под влиянием хозяйственной деятельности людей.
|
Регулятивные УУД - Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность Познавательные УУД – Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД–Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
34 |
Обобщающее повторение по теме «В природе всё взаимосвязано»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение заданий по изученным ранее темам с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. Научатся обобщать материал по теме «В природе всё взаимосвязано». Объяснение значения понятий: «ландшафт», «природно-территориальный комплекс» (ПТК), «закон географической зональности», «азональные факторы», «целостность», «ритмичность», «устойчивость», «антропогенный», «природно-антропогенный», «культурный» ландшафт. Формулировать выводы, делать умозаключения. |
Систематизация и обобщение знаний по теме «В природе всё взаимосвязано». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Объяснять своими словами значение понятий: «природно-территориальный комплекс», «целостность и устойчивость ПТК» и др., «антропогенный ландшафт»; приводить примеры взаимного влияния человека и окружающей среды. |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – работать с текстом и внетекстовыми компонентами; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
Тема 6. Природно-хозяйственные зоны (11 часов) |
||||
|
35 |
Учение о природных зонах
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий. Выявление особенностей метода физико-географического районирования как одного из методов географических исследований. Определение перечня крупных природных районов (азональных природных комплексов); взаимосвязи компонентов природы в пределах природной зоны, на основании материалов учебника. Анализ карты природных зон: определение закономерности в размещении природных зон на территории России; особенности ГП каждой природной зоны России; климатический пояс в котором расположено наибольшее число природных зон и причины такого размещения; природная зона занимающая наибольшую площадь на территории страны; определение природной зоны в которой расположен региона проживания. Оценка по рисункам учебника потенциала продуктивности природных зон России.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «природная зона», «природная зональность», «широтная зональность» и использовать понятия для решения учебных задач. Объяснять географические явления и процессы в геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека. Приводить примеры взаимосвязей между компонентами природной зоны. Объяснять связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйственным использованием отдельных территорий. Уметь определять по картам: особенности размещения природных зон. Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения особенностей природных зон России, их обеспеченности природными ресурсами, хозяйственного использования, решения экологических проблем. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны по плану. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах РФ; для оценки изменений природных зон под влиянием хозяйственной деятельности человека, в том числе на примере своей местности; для чтения карт различного содержания; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий Уметь: показывать на карте основные природные зоны России, называть их; приводить примеры наиболее характерных представителей растительного и животного мира; объяснять причины зонального и азонального расположения ландшафтов; показывать на карте крупные природно- территориальные комплексы России. |
Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель Познавательные УУД –объяснять значение основных понятий темы; представлять информацию в различных видах (тезисы, описания, компьютерные презентации), кратко формулировать мысли в устной и письменной форме в логике поставленного вопроса; работать с различными источниками информации; выделять главное, существенные признаки объектов или явлений; выявлять причинно-следственные связи Коммуникативные УУД–создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей в соответствии с условиями коммуникации |
|
36 |
Арктика
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий, предложенных учителем. Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения зоны арктических пустынь на территории России. Объяснение причины формирования природной зоны. Определение природы островов Северного Ледовитого океана, расположенных в зоне арктических пустынь; особенностей климата, растительности и животного мира зоны арктических пустынь на основании материалов учебника. Анализ особенности арктических почв и обсуждение причины их невысокого плодородия. Объяснение состава биологических ресурсов зоны арктических пустынь, путей и способов их охраны и рационального использования; природных особенностей Арктики, препятствующих освоению ее человеком. Занятия людей в Арктике. Северный морской путь. |
Уметь определять по картам особенности размещения природной зоны арктических пустынь. Характеристика зоны арктических пустынь. Объяснение причины формирования природной зоны. Приводить примеры взаимосвязей между компонентами природной зоны. Называть характерных представителей растений и животных; объяснять неустойчивость к антропогенному воздействию зоны арктических пустынь. Оценивать природные ресурсы зоны арктических пустынь, пути их рационального использования; хозяйственную деятельность человека и экологические проблемы. Объяснять географические явления и процессы в геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны арктических пустынь по плану с помощью различных источников географической информации. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах. |
Регулятивные УУД - определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные УУД – выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать правила информационной безопасности |
|
37 |
Субарктика
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий, предложенных учителем. Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения зоны тундры на территории России. Объяснение причины формирования природной зоны. Определение природы тундры; особенностей климата, растительности и животного мира зоны тундры на основании материалов учебника. Анализ особенности тундрово-глеевых почв обсуждение причины их невысокого плодородия. Объяснение состава биологических ресурсов зоны тундры, путей и способов их охраны и рационального использования Обсуждение основных экологических проблем зоны тундры, хозяйственной деятельности человека и обоснованных путей их решения., путей и способов их охраны и рационального использования; природных особенностей Субарктики, препятствующих освоению ее человеком. Занятия людей в Субарктике.
|
Уметь определять по картам особенности размещения природной зоны тундры. Характеристика зоны тундры. Объяснение причины формирования природной зоны. Приводить примеры взаимосвязей между компонентами природной зоны. Называть характерных представителей растений и животных; объяснять неустойчивость к антропогенному воздействию зоны тундры. Оценивать природные ресурсы зоны тундры, пути их рационального использования; хозяйственную деятельность человека и экологические проблемы. Объяснять географические явления и процессы в геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны тундры по плану с помощью различных источников географической информации. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах. Приводить примеры влияния природы на особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов. |
Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Познавательные УУД –ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов Коммуникативные УУД–организовывать учебное взаимодействие в группе; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления |
|
38 |
Таежная зона
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий. Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на территории России; объяснение причины широкого распространения таежной зоны. Объяснение климатических условий зоны тайги; характера растительности и почв, причины невысокого плодородия таёжных почв; состава биологических ресурсов таёжной зоны, путей и способов их охраны и рационального использования. Приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов. Обсуждение причины возникновения экологических проблем зоны и обоснованных путей их решения.
|
Уметь определять по картам особенности размещения природной зоны лесов. Характеризовать природных зону тайги. Приводить примеры взаимосвязей между компонентами природной зоны. Объяснять климатические условия зоны тайги; характер растительности и почв, причины невысокого плодородия таёжных почв. Называть характерных представителей растений и животных природной зоны тайги. Оценивать природные ресурсы зоны тайги, пути их рационального использования; хозяйственную деятельность человека и экологические проблемы. Объяснять неустойчивость или устойчивость к антропогенному воздействию зоны тайги. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны по плану с помощью различных источников географической информации. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах; для оценки изменений природных зон под влиянием хозяйственной деятельности человека для чтения карт различного содержания. Приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов;
|
Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; оценивать свою деятельность, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД – выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о пра-вилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
39 |
Зона смешанных широколиственнохвойных лесов
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий. Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на территории России; объяснение причины широкого распространения лесных зон. Сравнение климатических условий зоны смешанных, широколиственных лесов и определение отличий; объяснение различия в характере растительности и почв различных участков лесной зоны, состава биологических ресурсов зоны, путей и способов их охраны и рационального использования. Обсуждение причины плодородия почв; причины возникновения экологических проблем зоны и обоснованных путей их решения. Подготовка презентацию на тему «Роль лесов в жизни человека»
|
Уметь определять по картам особенности размещения природной зоны лесов. Характеристика природных зон: лесных зон (смешанные и широколиственные леса). Объяснять географические явления и процессы в геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека. Приводить примеры взаимосвязей между компонентами природной зоны. Объяснять климатические условия зоны лесов; характер растительности и почв. Называть характерных представителей растений и животных природной зоны лесов. Оценивать природные ресурсы зоны, пути их рационального использования; хозяйственную деятельность человека и экологические проблемы в каждой из этих природных зон. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны по плану с помощью различных источников географической информации. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах; для оценки изменений природных зон под влиянием хозяйственной деятельности человека для чтения карт различного содержания. Объяснять неустойчивость или устойчивость к антропогенному воздействию зоны смешанных, широколиственнохвойных и лесов, изменение видов деятельности людей по сравнению с другими зонами, особенности расселения. |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эф- фективных способов решения учебных и познавательных задач; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД – ставить учебную задачу, выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; систематизировать и структурировать информацию; выявлять причинно-следственные связи; владеть навыками анализа; работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника; представлять информацию в различных видах (тезисы, описания, компьютерные презентации) Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии |
|
40 |
Лесостепи и степи
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий. Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения зоны лесостепи и степи на территории России. Определение природы зон; особенностей климата, растительности и животного мира зоны лесостепи и степи на основании материалов учебника. Объяснение состава биологических ресурсов зон, путей и способов их охраны и рационального использования формулировка выводов. Анализ особенности черноземных почв и причины их плодородия почв.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «колки», «лёсс», «зона сплошного освоения», «пыльные бури», «степные блюдца»; показывать лесостепи и степи на карте, называть характерные особенности природы, виды хозяйственной деятельности населения; объяснять причины формирования лесостепей и степей, приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны по плану с помощью различных источников географической информации. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах; для оценки изменений природных зон под влиянием хозяйственной деятельности человека для чтения карт различного содержания. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата Познавательные УУД –объяснять значение основных понятий темы; представлять информацию в различных видах (тезисы, описания, компьютерные презентации), кратко формулировать мысли в устной и письменной форме в логике поставленного вопроса; искать и отбирать различные источники информации, сравнивать полученные данные Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии |
|
41 |
Полупустыни, пустыни, субтропики
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение заданий, предложенных учителем. Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения зоны полупустынь, пустынь и субтропиков на территории России. Определение природы зон, особенностей климата, растительности и животного мира на основании материалов учебника. Объяснение состава биологических ресурсов зон, путей и способов их охраны и рационального использования формулировка выводов.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «экстенсивное животноводство», «оазисное земледелие», «бора»; показывать полупустыни, пустыни, субтропики по карте и называть характерные особенности природы, виды хозяйственной деятельности населения в данных природных условиях; объяснять причины формирования природных зон, особенности хозяйственной деятельности; объяснять смену одного природного комплекса другим; называть характерные растения и животных; приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных представителей растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; соотносить полученные результаты со своей деятельностью Коммуникативные УУД–выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
42 |
«Многоэтажность» природы гор
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей
и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа - изучение материала учебника, выполнение
заданий, предложенных учителем. Сравнение понятий «широтная зональность» и «высотная
поясность». Выявление зависимости расположения зон от географического
положения, высоты гор и экспозиции склонов. Обсуждение причины, определяющей характер высотной поясности;
формулировка выводов. Составление схемы высотной поясности для разных гор нашей страны.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «высотная поясность», «широтная зональность», «нивальный», «гольцовый пояса», «фен», «горно-долинные ветры», «экспозиция склонов»; приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу; выявлять зависимость расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о для чтения карт различного содержания; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность Познавательные УУД – объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации |
|
43 |
Человек и горы
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Установление характера воздействия географического положения на природу, жизнь людей и хозяйство. Обсуждение условий жизни в горах, приводить примеры влияния горных условий на жизнь людей; объяснять хрупкость природного равновесия в горах; примеры различных видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «центр видообразования», «терраса», «горная болезнь», «сель», «лавина»; приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры народов; приводить примеры видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу; оценивать условия жизни в горах, приводить примеры влияния горных условий на жизнь людей; объяснять хрупкость природного равновесия в горах; анализировать сложность и специфику условий жизни в горных районах. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; соотносить полученные результаты со своей деятельностью Коммуникативные УУД–использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его |
|
44 |
Физико-географические страны. Практическая работа №11 Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Выполнение практической работы. Выявление взаимосвязи всех компонентов природы и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах. Анализ карты атласа и учебника и определение расположения наиболее крупные физико-географические районов на территории нашей страны. Объяснение принципов физико-географического районирования. Объяснение, как человек влияет на ландшафты, превращая их в антропогенные. Подбор примеров природных и антропогенных ландшафтов. Анализ разных источников информации и определение, какие ландшафты, природные или антропогенные, преобладают в нашей местности. Обсуждение примеров взаимосвязей между компонентами природы, с целью выявления существенных признаков понятий.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «физико-географическая страна», «природное (физико-географическое) районирование», «зональность», «ландшафт». Научатся объяснять, как человек влияет на ландшафты, превращая их в антропогенные, высказывать свои суждения об исчезновении ландшафтных различий между зонами, влияние природно-географических особенностей страны на историческое развитие, культуру, жизнь и хозяйственную деятельность людей Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; показывать по карте и называть наиболее крупные физико-географические районы; приводить примеры природных комплексов различных рангов; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории; приводить примеры влияния основных природных компонентов на жизнь и деятельность населения; объяснять изменения состояния природных компонентов под влиянием хозяйственной деятельности.
|
Регулятивные УУД -– ставить учебные задачи и планировать свою работу; определять способы действий, работать по индивидуально сформированному алгоритму, проводить сравнение по выработанным критериям, проводить самопроверку и самоанализ результатов деятельности. Познавательные УУД – работать с различными источниками информации; проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, картографической и графической форме; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представлять результаты своей деятельности. Коммуникативные УУД– организовывать учебное взаимодействие самостоятельно и в паре; уметь согласовывать свои действия; излагать собственное мнение, сформированное на основе целеполагания индивидуальной деятельности и анализа источников информации; осуществлять выполнение информационно – поисковых заданий. |
|
45 |
Обобщающее повторение по теме «Природно-хозяйственные зоны»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение заданий по изученным ранее темам с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. Обобщение материала по теме «Природно-хозяйственные зоны». Объяснение значения понятий: «ландшафт», «зональность», «закон географической зональности» и др. Формулировать выводы, делать умозаключения.
|
Систематизация и обобщение знаний по теме «Природно-хозяйственные зоны». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Объяснять своими словами значение понятий: «природное (физико-географическое) районирование», «зональность» и др., «ландшафт»; приводить примеры взаимного влияния человека и окружающей среды.
|
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – работать с текстом и внетекстовыми компонентами; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля выступления; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
Тема 7. Природопользование и охрана природы (4 часа) |
||||
|
46 |
Природная среда, природные условия, природные ресурсы
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Объяснение значения понятий: «природные условия», «природная среда», «природные ресурсы», «рациональное природопользование». Определение классификации природных ресурсов России по исчерпаемости на основе текста, иллюстративных материалов учебника.
|
Углубление понятий: «природные условия», «природная среда», «природные ресурсы», «рациональное природопользование», «исчерпаемые ресурсы», «неисчерпаемые ресурсы». Классифицировать природные ресурсы по их исчерпаемости, приводить примеры влияния природной среды на жизнь человека; приводить доводы и аргументировать свой ответ о зависимости человека от природных условий по сравнению с прошлым. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность Познавательные УУД –объяснять значение основных понятий темы; организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; работать с разными источниками информации; отбирать информацию для аргументации своих доводов Коммуникативные УУД–создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей |
|
47 |
Рациональное использование природных ресурсов
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа — определение проблемы и цели на различных этапах урока, обсуждение домашнего задания. Формирование представление о природопользовании (составе, принципах, особенностях, видах). Определение роли географии в рациональном природопользовании; значении прогнозирования природной среды. Оценка роли географического прогноза в жизни и деятельности человека. Осознание ответственности человека за сохранение природы родной страны, родного края.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «природопользование», «прогноз». Сформировать представление о природопользовании; о природопользовании рациональном и нерациональном на примерах изученных территорий России. Сформировать убеждение в необходимости разумного и рационального использования природы и ее ресурсов. Познакомить с принципами рационального природопользования, особенностями, значении. Выявить роль географии в рациональном природопользовании; значении прогнозирования природной среды. зависимости от их вида - исчерпаемости, неисчерпаемости, возобновляемости и т. д.;
|
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Познавательные УУД – объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД– использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготов- ленные/отобранные под руководством учителя; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
|
48 |
Охрана природы и охраняемые территории.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - изучение материала учебника. Объяснение значения сохранения природных объектов и естественных природных комплексов. Определение на карте охраняемых территорий; объяснение различий охраняемых территорий разного типа. Выявление экологических проблем в стране и своем городе, районе и т.д. аргументирование необходимости формирования природоохранного сознания у учащихся; выявление и аргументация причинно-следственных связей возникновения тех или иных экологических проблем или нарушения взаимоотношений «природа - человек». Выделение главных или существенных признаков, приводящих к нарушению равновесия в системе «природа и человек». |
Знать и понимать существенные признаки понятий. Приводить примеры и показывать на карте охраняемые территории разного типа; объяснять различия охраняемых территорий разного типа; приводить примеры экологических проблем в стране и своем городе, районе и т. д. Объяснять значение сохранения природных объектов и естественных природных комплексов; прогнозировать возможные и перспективные пути рационального использования и сохранения природы; описывать природные особенности одного из видов охраняемых территорий; оценивать экологическое состояние своего края; выявлять закономерности размещения охраняемых территорий. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст Коммуникативные УУД–представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
49 |
К.р.№2 «Природа и человек»
|
Формирование у обучающихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа - выполнение тестовых заданий с последующим коллективным обсуждением результата и анализом причин допущенных ошибок. |
Систематизация и обобщение знаний по разделу «Природа и человек». Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала. Контроль в форме тестовых заданий. |
Регулятивные УУД - определять цель учебной деятельности под руководством учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Познавательные УУД – объяснять значение понятий; анализировать источники географической информации; строить логические рассуждения и делать выводы; оценивать свои знания и умения. Коммуникативные УУД– оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. |
|
Раздел III. Население России (18 часов) |
||||
|
Тема 8. Сколько нас — россиян? (4 часа) |
||||
|
Личностные результаты освоения темы: осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; иметь представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознавать единство географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; проявлять патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране, уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность |
||||
|
50 |
Численность населения
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со статистическими данными (определение места России в мире по численности населения, крупнейших по численности народов России); работа с понятиями и текстом учебника (анализ графика «Естественное движение населения России», определение показателей естественного прироста населения для разных регионов России; причин изменения естественного движения населения в России в XX—XXI вв.; групповая работа со статистическими данными (прогнозирование темпов роста численности населения России). |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «естественное и механическое движение населения», «демографический кризис», «демографическое эхо войны»; называть численность населения России, сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому показателю; читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане; различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата Познавательные УУД –объяснять значение основных понятий темы; работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами; искать дополнительные источники информации; формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций Коммуникативные УУД–создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей в соответствии с условиями коммуникации |
|
51 |
Воспроизводство населения
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со статистическими данными (естественный прирост); работа с понятиями; анализ иллюстраций «Естественное движение населения», определение показателей объяснение различий между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «воспроизводство населения», «традиционный и современный тип воспроизводства населения», «естественный прирост», «рождаемость», смертность»; называть причины постепенной замены традиционной семьи на современную; объяснять, почему переход от традиционного типа воспроизводства к современному на территории России происходил неравномерно; перечислять регионы, которые характеризуются традиционным или современным типом воспроизводства, прогнозировать, как будет изменяться в будущем численность населения России |
Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Познавательные УУД – ставить учебную задачу, выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; систематизировать и структурировать информацию; выявлять причинно- следственные связи; выявлять причинно-следственные связи, владеть навыками анализа; работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника; представлять информацию в различных видах (тезисы, описания, компьютерные презентации), кратко формулировать мысли в устной и письменной форме в логике поставленного вопроса Коммуникативные УУД–строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности |
|
52 |
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения)
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со статистическими данными; работа с понятиями; работа с текстом учебника (анализ иллюстративного материала). Объяснение влияние различных факторов на соотношение мужского и женского населения страны. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «образ жизни», «самосохранительное поведение», «половозрастная пирамида», анализировать информацию о половозрастной структуре населения России, представленной в табличной и графической форме; определять соотношение мужского и женского населения России.
|
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность Познавательные УУД – строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы; анализировать информацию из различных источников, необходимую для изучения темы; представлять результаты в разной форме Коммуникативные УУД– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей в соответствии с условиями коммуникации |
|
53 |
Возрастной состав населения России. Практическая работа №12 Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Выполнение практической работы. Выделение на карте районов с преобладанием мужского и женского населения, молодежи и лиц старшего возраста; сравнение своей местности с другими районами по этим показателям, объяснение выявленных различий; построение диаграммы и графика на основе статистических материалов, анализ их, объяснение особенностей половозрастного состава населения России. |
Научатся выделять на карте (в качестве примеров) районы с преобладанием мужского и женского населения, молодежи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрастного состава населения России. Объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность Познавательные УУД –представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД– соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии |
|
Тема 10. Куда и зачем едут люди? (3 часа) |
||||
|
54 |
Миграции населения России
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с текстом учебника (ответы на вопросы); анализ данных таблицы «Динамика доли русского населения в некоторых государствах»; работа с понятиями. Объяснение причин и основных направлений миграции населения России; на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценка изменения демографической ситуации в России и своей местности. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «миграция», «эмиграция», «иммиграция», «миграционный прирост», «утечка умов»; объяснять причины миграций населения, виды миграций России; определять направления миграций; уметь показывать на карте направления миграций; на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности. |
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – объяснять значение основных понятий темы; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать их и анализировать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы; анализировать информацию из различных источников, необходимую для изучения темы; представлять результаты в разной форме Коммуникативные УУД– выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей |
|
55 |
Внешние миграции — в Россию и из нее
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с текстом учебника (ответы на вопросы); анализ данных таблицы «Динамика доли русского населения в некоторых государствах»; работа с понятиями. Определение факторов, влияющих на территориальную подвижность населения; объяснение усиления территориальной подвижности на современном этапе развития общества. |
Научатся называть факторы, влияющие на территориальную подвижность населения; определять направления миграций; уметь показывать на карте направления миграций; объяснять усиление территориальной подвижности на современном этапе развития общества |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Познавательные УУД –ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов Коммуникативные УУД– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации |
|
56 |
Территориальная подвижность населения. Практическая работа №13 Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с текстом учебника (ответы на вопросы); анализ описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности, выделение на схеме главных направлений суточного и недельного движения населения; определение по картам изменения направления миграционных потоков по времени и пространстве, формулировка выводов. |
Научатся давать описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности, выделять на схеме главные направления суточного и недельного движения населения; определять по картам изменения направления миграционных потоков по времени и пространстве, формулировать выводы, делать умозаключения |
Регулятивные УУД - определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные УУД – ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД–использовать вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления; выделять общую точку зрения в дискуссии; критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
|
Тема 11. Человек и труд (1 час) |
||||
|
57 |
География рынка труда
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий), групповая работа со статистическими данными; работа с понятиями (рабочая сила, трудоспособного население, безработица, экономически активное население и др.). Характеристика состава и использования трудовых ресурсов страны и своей местности. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «трудоспособный возраст», «трудоспособное население», «экономически активное население», «трудовые ресурсы», «рабочая сила», «безработица». Объяснять этапы, которые проходит человек в своей экономической жизни, причины, влияющие на занятость населения; причины безработицы; определять долю трудоспособного населения России. Характеризовать состав и использование трудовых ресурсов страны и своей местности. |
Регулятивные УУД -ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность Познавательные УУД –объяснять значение основных понятий темы; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать их и анализировать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы; анализировать информацию из различных источников, необходимую для изучения темы; представлять результаты в разной форме Коммуникативные УУД–создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения |
|
Тема 12. Народы и религии России (4 часа) |
||||
|
58 |
Этнический состав населения
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с иллюстративным материалом учебника и тематическими картами. Изучение особенностей размещения народов России на основе работы с тематическими картами (исследование особенностей заселения территории страны). Углубление и расширение понятий: «этнический состав», «этнос», «этнография», «межэтнические конфликты».
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «этнос», «этнография», «этнический состав», «межэтнические конфликты». Изучение особенностей заселения территории страны. Работа с тематическими картами (исследование особенностей заселения территории страны); приводить примеры особенностей заселения территории страны народов России Анализировать статистические данные о народах России; определять национальный состав населения России и ее регионов. |
Регулятивные УУД - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; оценивать свою деятельность на уроке Познавательные УУД –объяснять значения основных понятий темы; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать их и анализировать, выявлять причинно-следственные связи; анализировать информацию из различных источников, необходимую для изучения темы Коммуникативные УУД– использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготов- ленные/отобранные под руководством учителя; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
|
59 |
Этническая мозаика России
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа со статистическими данными (определение соотношения народов в разных субъектах РФ); обсуждение сообщений на тему «Традиции народов России»; работа с тематическими картами (исследование особенностей размещения народов, языковых семей и групп на территории РФ); сравнение географии расселения народов с административно-территориальным делением России; Изучение влияния этнического состава на особенности жизни и деятельности населения. Изучение таблицы «Национальный состав населения России» и схемы «Дерево языков мира» для ознакомления с классификацией народов России, основанной на родстве языков.
|
Анализировать статистические данные о народах России. Знать крупные языковые семьи и принадлежащие к ним народы. Определять распределение языковых семей на территории РФ; национальный состав населения России и ее регионов; выделять на карте «Народы России» регионы, где наблюдается пестрота национального состава; приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований. Анализировать данные таблицы «Национальный состав населения России» и схемы «Дерево языков мира» для ознакомления с классификацией народов России, основанной на родстве языков. Изучать влияния этнического состава на особенности жизни и деятельности населения. |
Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель Познавательные УУД – ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД– представлять в устной или письменной форме развернутый план деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель |
|
60 |
К.р.№3 Промежуточная аттестация
|
Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности по изученным ранее темам. |
Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала по изученным ранее разделам: «Пространства России», «Природа и человек», «Население России».
|
Регулятивные УУД - планировать и прогнозировать результат. Познавательные УУД – решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом; применять полученные знания. Коммуникативные УУД– с достаточной полнотой и точностью выражать письменно свои мысли |
|
61 |
Религии народов России
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа со статистическими данными (определение религиозного состава населения страны). Работа с тематическими картами (определение районов распространения разных религий; нахождение религиозных центров на территории РФ). Углубление и расширение понятий. Изучение значения и влияния религиозного состава на особенности жизни и деятельности населения.
|
Знать и понимать существенные признаки понятий: «мировые религии», «традиционные религии», «религиозно-культурные традиции». Анализировать статистические данные о религиях России. Знать преобладающие религии страны, связь этнического и религиозного состава населения; обычаи и традиции многочисленных народов, связанные с религией. Определять религиозный состав населения России и ее регионов; приводить примеры влияния религиозных традиций на жизнь и быт народов России; роли религии в формировании Российского государства и влияние религии на повседневную жизнь и внешнюю политику государства читать и анализировать карту «Религии народов России», показывать на карте основные районы распространения на территории России православия, мусульманства, буддизма. |
Регулятивные УУД - соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его. Познавательные УУД –владеть информационно-коммуникационными технологиями, навыками поиска, построения и передачи информации, презентации выполненных работ на основе навыков безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД–создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей в соответствии с условиями коммуникации |
|
Тема 13. Где и как живут люди? (6 часов) |
||||
|
62 |
Плотность населения
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом учебника (определение районов с высокой и низкой плотностью населения, с сравнение физической карты и карты плотности населения (определение причин, влияющих на размещение населения). Определение на основе работы с картой плотности населения отдельных районов страны, в том числе своей местности; объяснение выявленной контрастности в плотности населения России и динамики изменений. Применение необходимых тематических карт учебника для построения ответа. Влияние плотности населения на хозяйство, жизнь людей и природную среду. Углубление и расширение понятий. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «плотность населения», «главная полоса расселения», «рекреационная территория», «комфортные районы для проживания», «территория сплошного и очагового заселения», «емкость территории». Иметь представление о «емкости территории» и определяющих ее факторах. Объяснять влияние плотности населения на хозяйство, жизнь людей и природную среду. Объяснять причины неравномерного размещения населения России; анализ географии плотности населения, динамики изменений. Определять районы с высокой и низкой плотностью населения; давать характеристику двух главных зон расселения и хозяйственного освоения территории России. Оценивать влияние плотности населения на хозяйство, жизнь людей и природную среду.
|
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации Познавательные УУД – объяснять значение основных понятий темы; называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных); выделять, объяснять, описывать существенные признаки географических объектов и явлений; работать с различными источниками информации, интернет-ресурсами Коммуникативные УУД– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности |
|
63 |
Расселение и урбанизация
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом учебника. Определение способов отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных). Выявление показателей процесса урбанизации. Объяснение разнообразия типов заселения территории страны и характеристика расселения населения своей местности на основе анализа текстовых карт. Работа с понятиями. Чтение графика изменения соотношения городского и сельского населения страны. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «урбанизация», «агломерация». Изучение значений понятия «расселение», как процесса заселения, результатом которого является совокупность населенных пунктов на данной территории; типов населенных пунктов. Анализ карт атласа с целью выявления географических особенностей размещения городов в России. Уметь читать графики изменения соотношения городского и сельского населения страны; называть показатели процесса урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых источников и карт; давать характеристику расселения в своей местности; называть показатели процесса урбанизации. |
Регулятивные УУД - формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель Познавательные УУД –объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД–организовывать учебное взаимодействие в группе; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления |
|
64 |
Города России. Практическая работа №14 Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на территории страны.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом учебника (определение функций городов и их видов по численности населения); обсуждение социальных, экологических экономических проблем крупных городов России; обсуждение проблем малых городов России). Объяснение особенностей размещения городов-миллионеров на территории страны; с использованием карт характеризовать города-миллионеры по плану (географическое положение, условия образования и роста, функции города); выполнение практической работы; составление сравнительной таблицы проблем большого и малого города. Сообщения о достопримечательностях городов. Выявление особенностей формирования сети городов во времени; различий городов по функциям и людности. Приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; Населенные пункты России — города, сельские поселения. |
Знать и понимать существенные признаки понятий: «город», «городская агломерация», «функции городов». Определять роль городов в жизни страны и их функции; знать типы поселений, города-миллионники; уметь показывать города-миллионники на карте; знать проблемы крупных и малых городов России. Называть и выделять на карте крупнейшие города России; приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; примеры территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в различных типах поселений. Давать географическую характеристику городов и других типов поселений с использованием различных источников информации. Выяснять функции городов и сельских населенных пунктов, различий в образе жизни городского и сельского населения.
|
Регулятивные УУД - ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Познавательные УУД – выделять главное, отбирать и работать с различными источниками, анализировать и делать выводы, выявлять причинно-следственные связи; анализировать и делать выводы на основании работы с картосхемами учебника; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; составлять выводы, конспект; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями Коммуникативные УУД– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей; критически относиться к собственному мнению |
|
65 |
Контрольная работа по всем разделам учебного предмета «География», 8 класс |
Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности по изученным ранее темам курса, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности. |
Проверка знаний по курсу «География», 8 класс. Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; применять знания, полученные при изучении курса. |
Регулятивные УУД - планировать и прогнозировать результат. Познавательные УУД – решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом; применять полученные знания. Коммуникативные УУД– с достаточной полнотой и точностью выражать письменно свои мысли
|
|
66 |
Сельская Россия
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом учебника (объяснять соответствие каждой природной зоне своего типа сельской местности). Называть черты урбанизации в сельской местности; предлагать варианты использования сельской местности в зоне степей, зоне тундры, в горах; описывать географическое место по плану; определение и обсуждение проблем сельских поселений; работа с понятиями; работа с контурной картой. |
Объяснять соответствие каждой природной зоне своего типа сельской местности; называть черты урбанизации в сельской местности. Выяснять функции сельских населенных пунктов, различие в образе жизни городского и сельского населения. Предлагать варианты использования сельской местности в зоне степей, зоне тундры, в горах; описывать географическое место по плану.
|
Регулятивные УУД -определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные УУД –ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов Коммуникативные УУД–пределять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей в соответствии с условиями коммуникации |
|
67 |
Обобщающее повторение по курсу «География России»
|
Выполнение заданий учителя. Работа с картами. Повторение географической номенклатуры и основных понятий и терминов
|
Обобщение и практическая отработка знаний и умений по курсу |
Регулятивные УУД - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов Познавательные УУД – работать с текстом и внетекстовыми компонентами; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах Коммуникативные УУД– выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения |
|
Итого: 67 часов |
||||
7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «География», 8 класс
7.1. Учебно-методическое обеспечение
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств учебно –методического и материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
Учебник
|
«География России. Природа и население»: 8 класс / А.И.Алексеева, О.А.Климановой, Э.В.Ким, М.: «Просвещение», 2022 |
|
I. Учебно-наглядные пособия |
||
|
2 |
Книгопечатная продукция |
Программа: авторская программа А.И.Алексеева, О.А.Климановой, В.В.Климанова, В.А.Низовцева по учебному предмету «География», 8 класс, 2017 Методические пособия для учителя: 1) География России. 8—9 классы. Методическое пособие к учебникам А. И. Алексеева, В. А. Низовцева, Э. В. Ким и др. «География России. Природа и население. 8 класс», 2018 1) 2) И.И. Баринова, В.П. Дронов, И. В. Душина, В.И. Сиротин. Авторская программа основного общего образования по географии. 5 – 9 классы - М.: Дрофа, 2015 3) Э. В. Ким. География. 5—9 классы : рабочая программа к линии УМК под ред. О. А. Климановой, А. И. Алексеева / 2) — М. : Дрофа, 2017 3) 4) География. 5—9 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией О.А.Климановой, А.И.Алексеева / сост. И.Г.Смирнова.- Волгоград: Учитель, 2020 5) И. И. Баринова География: География России. 8—9 кл. Методическое пособие к учебникам И. И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс» и В. П. Дронова, В. Я. Рома «География России. Население и хозяйство. 9 класс» / И. И. Баринова, В. Я. Ром, М. С. Соловьев. — ООО «Дрофа», 2018. 6) И. И. Баринова География. География России. 8—9 классы. Методическое пособие к учебникам В. П. Дронова, И. И. Бариновой, В. Я. Рома «География России. Природа. Население. Хозяйство. 8 класс» и «География. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс» / И. И. Баринова, В. П. Дронов. — ООО «Дрофа», 2018. 7) С.В. Бородина. Рабочая программа по географии. 8 класс – М.: ВАКО, 2016 8) И. И. Баринова, И. И. География. 5—9 классы: рабочая программа к УМК «Классическая линия» / И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин. - ООО «Дрофа»: Дрофа, 2017. Дополнительная литература для учителя: 1) Е.А. Жижина Поурочные разработки по географии. Природа России. 8 класс.– М.:Вако, 2016 2) Е.А. Жижина Контрольно – измерительные материалы. География. 8 класс. – М.: ВАКО, 2016 Для учащихся: 1) «География России. Природа и население»: 8 класс / А.И.Алексеева, О.А.Климановой, Э.В.Ким, М.: «Просвещение», 2022 2) Географический атлас. 8 класс. – ООО «Дрофа», 2022
|
7.2. Материально-техническое обеспечение учебного предмета «География», 8 класс.
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
Интерактивный комплекс «Smart Board» с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft Office-Power Point.
|
ü Принтер лазерный Samsung ML-3471 ND ü Сканер Epson Perfection V300 Photo ü Интерактивная лекционная доска Smart ü Монитор Beno ü Процессор Depo ü Клавиатура Chicony ü Мышь Depo ü Колонки Defender ü Мультимедиапроектор Panasonic |
|
2 |
Информационные источники |
1) http://geo.metodist.ru/ - Методическая лаборатория географии (http://geo.1september/ru) - газета «География» 2) http://vokrugsveta.com/index.php?option=com_contact&Itemid=3 – Вокруг света 3) http://pogoda./ru 4) Атлас+ https://rosuchebnik.ru/material/40-saytov-kotorye-oblegchat-rabotu-uchitelya/- бесплатное
интерактивное приложение 6) https://www.rgo.ru/ru - Русское географическое общество 7) http://www.geosite.com.ru/ и т.д. 8) http://school-collection.edu.ru- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://gotourl.ru/4343 — Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации 9) links-guide.ru›geograficheskie-portaly - Географические порталы и сайты в Интернете |
|
3 |
Учебно-наглядные пособия.
|
Таблицы: ü Климат России ü Природные регионы России ü Геологическое летоисчисление; процессы формирующие рельеф Карты России: ü Восточная Сибирь (физическая карта) ü Геологическая ü Дальний Восток (физическая карта) ü Европейский Север России (физическая карта) ü Западная Сибирь (физическая карта) ü Земельные ресурсы ü Климатическая ü Поволжье (физическая карта) ü Политическая ü Почвенная ü Природные зоны и биологические ü ресурсы ü Растительность ü Северо-Запад России (физическая карта) ü Тектоника и минеральные ресурсы ü Урал (физическая карта) ü Физическая ü Центральная Россия (физическая карта) Модели ü Глобус Земли физический ü Глобус Земли политический ü Строение складок в земной коре и эволюция рельефа Гербарии Гербарий растений. |
|
4 |
СД - диски
|
ü География 8 класс. Россия: природа и население ü Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии 8 класс ü Электронный атлас «Люби и знай свой край родной» ü Энциклопедия достопримечательности России ü История географических открытий ü Образовательная коллекция 6-10 классы ü Большая энциклопедия «Большой атлас России» ü Большая энциклопедия России «Города России»
|
|
5 |
Видеофильмы и видеофрагменты
|
ü Альманах «География» I часть (физико- географические закономерности, горы и горообразование, леса, реки, равнины России) ü Альманах «География» II часть (загадки Мирового океана, географическая оболочка, на острове Врангеля, Воронежский заповедник, мидии, и заговорили немые породы…) ü Альманах «География» III часть (Сахалин, Курильские острова, Уссурийская тайга, Край двенадцати тысяч горных пиков, Кроноцкий заповедник на Камчатке) ü Видеоэнциклопедия: «Океан и Земля. Ступени познания» ü Российская национальная экологическая видеоэнциклопедия: «Жить или не жить» ü ВВС «Луна» ü История географических открытий |
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «География», 8 класс
В результате изучения курса географии в основной школе:
Ученик научится:
•использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Ученик получит возможность научиться:
• делать описания отдельных форм рельефа, климата, рек и озер по картам;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
9. Промежуточная аттестация по учебному предмету «География», 8 класс
Вид: контрольно – оценочная процедура
Форма– контрольная работа
10. Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «География», 8 класс
Критерии оценки устного ответа.
Оценка "5" ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; ответ самостоятельный; наличие неточностей в изложении географического материала; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений; понимание основных географических взаимосвязей; знание карты и умение ей пользоваться; при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); Скудны географические представления, преобладают формалистические знания; знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Критерии оценки письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы.
Критерии оценивания контрольных работ в рамках текущего контроля:
|
Цифровая оценка (отметка) |
Базовый уровень |
Повышенный уровень |
|
"5" ("отлично") |
не менее 90% - до 100% |
не менее 65% и более |
|
"4" ("хорошо") |
не менее 65% - до 90% |
не менее 50% - до 65% |
|
"3" ("удовлетворительно") |
не менее 50% - до 65% |
- |
|
"2" ("неудовлетворительно") |
менее 50% |
- |
11. График текущего контроля и промежуточной аттестации
по учебному предмету «География», 8 класс
на 2022 – 2023 учебный год.
|
№ п/п |
Тема контрольной работы |
Вид контроля |
Формы контроля |
Кол-во часов |
Календарные сроки |
Примечание |
|
1 |
К.р.№1 Пространства России |
Тематический |
Письменная (тестовая) работа |
1 |
|
|
|
2 |
К.р.№2 Природа и человек
|
Тематический |
Письменная (тестовая) работа |
1 |
|
|
|
3 |
К.р.№3 Промежуточная аттестация |
ПА |
Контрольная работа |
1 |
|
|
|
4 |
Контрольная работа по всем разделам учебного предмета "География", 8 класс. |
Тематический |
Письменная (тестовая) работа |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
12. График практических работ по учебному предмету «География», 8 класс
на 2022 – 2023 учебный год.
|
№ п/п |
Тема практической работы |
Календарные сроки |
Кол-во часов |
Примечание |
|
1 |
П.р. №1 Сравнение географического положения России и Канады. |
|
0,5 |
|
|
2 |
П.р. №2 Выявление особенностей географического положения района своего проживания. |
|
0,5 |
|
|
3 |
П.р. №3 Решение задач на определение поясного времени. |
|
0,5 |
|
|
4 |
П.р.№4 Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых. |
|
0,5 |
|
|
5 |
П.р.№5 Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей. |
|
0,5 |
|
|
6 |
П.р.№6 Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. |
|
0,5 |
|
|
7 |
П.р.№7 Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования. |
|
0,5 |
|
|
8 |
П.р.№8 Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. |
|
0,5 |
|
|
9 |
П.р. №9 Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования. |
|
0,5 |
|
|
10 |
П.р. №10 Выявление взаимосвязей между природными компонентами. |
|
0,5 |
|
|
11 |
П. р. №11 Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах. |
|
0,5 |
|
|
12 |
П.р. №12 Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации. |
|
0,5 |
|
|
13 |
П.р.№13 Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве. |
|
0,5 |
|
|
14 |
П.р. №14 Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на территории страны. |
|
0,5 |
|
|
|
|
|
7 |
|
13.Мониторинг результатов освоения учебного предмета «География», 8 класс
|
№ п/п |
Фамилия, имя |
Обученность |
Универсальные учебные действия (УУД) (сентябрь, май) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
Оценка итогового ндивидуального проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Целеполагание |
Планирование |
Саморегуляция |
Организация деятельности |
Способность к проектированию
|
Анализ |
Синтез |
Логика |
Словесно/логическое мышление |
Освоение понятийного аппарата |
Смысловое чтение |
ИКТ комтетентность |
Основы проектно-исследовательской деятельности |
Умение делать выводы |
Активное слушание |
Речевая деятельность |
Сотрудничество |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Основные уровни качества образования приведены в общую систему оценки качества образования (ВСОКО)
для единства аналитической системы мониторинга:
предметный результат:
· 67-100% - оптимальный
· 34-66 % - достаточный
· 33 % и менее – недостаточный
система оценки уровня сформированности УУД:
· 2–повышенный уровень
· 1 - базовый уровень
· 0-неудовлетворительный уровень
14. Перечень учебных проектов по учебному предмету «География», 8 класс на 2022 – 2023 учебный год.
|
№ |
Название проекта |
Тип проекта |
Уровень |
|
1. |
Создание картотеки «Их имена – символ мужества» |
групповой |
Школьный |
|
2. |
Создание презентации «Семь чудес моего края». |
индивидуальный |
|
|
3. |
Исследование «Экологическая ситуация родного края». |
индивидуальный |
|
|
4. |
Создание презентации «Воздействие человека на ПТК в разные исторические периоды». |
индивидуальный |
|
|
5. |
Создание наглядного пособия «Уникальность природы Крыма». |
индивидуальный |
|
|
6. |
Исследование «Оценка рекреационных ресурсов Крыма» |
групповой |
|
|
7. |
Создание презентации «Великие русские путешественники» |
индивидуальный |
|
|
8. |
Исследование «Оценка природно-ресурсного потенциала России и необходимость рационального природопользования». |
групповой |
|
|
9. |
Создание информационного буклета «Объект Всемирного наследия» |
групповой |
|
|
10. |
Создание наглядного пособия «Ледниковые формы рельефа в России». |
групповой |
15. Приложение к рабочей программе по учебному предмету «География», 8 класс «Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «География», 8 класс».
Представлено в приложении к рабочей программе по учебному предмету «География», 8 класс
16. Приложение к рабочей программе по учебному предмету «География», 8 класс «Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «География», 8 класc». Представлены в методической папке учителя-предметника «Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «География», 8 класc».
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
