Рабочая программа с планированием на 9кл

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 498

Невского  района г. Санкт-Петербурга

 

 

 

Принята педагогическим советом   Протокол № ___ от «___» __________     2014 г.

«Утверждаю» Приказ № _____  от «___» ____________  2014 г. Директор гимназии   ___________ Н.В.Медведь

                                                            

                                                            

 

                                                               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                           Для кружка по английскому языку для 9 класса

Срок реализации программы 2014-2015 г.

                                                                         Составитель:

Поляков Вадим Александрович, учитель английского языка высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по английскому языку для кружка 9 класса составлена на основе:

1Государственного стандарта основного общего образования Примерной программы среднего образования по английскому языку

2.Примерной программы среднего ( полного) образования по английскому языку.

3.Образовательной программы и  учебного плана гимназии на 2014 г.

 

 

                                                     Содержание:

 Рабочая программа включает в себя следующие разделы:

 1.Пояснительная записка: стр.2

 2.Содержание рабочий программы: стр.3

 3.Цели и задачи обучения английскому языку в 9кл: стр.4

 4.Задачи курса по английскому языку: стр.6

 5.Использование ИКТ на уроках английского языка: стр.9

 6.Учет индивидуальных особенностей обучающихся 9 класса: стр.10

 7. Направленность курса : стр.10

 8. Требования к результатам обучения английскому языку в 9 кл.: стр.10

 9. Характеристика группы английского языка 9-го В класса: стр.12

12. Критерии оценивания: стр.12              

13. Перечень учебно-методического обеспечения: стр15

14.Список литературы: стр.16

15.Учебно-тематический план: стр.17

16. Календарно-тематическое планирование: стр.23

 

 

Пояснительная записка:

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном Образовательном стандарте общего образования, и авторской программой по английскому языку для 8 класса: Учебник для общеобразовательных учреждений  ‘ Английский в фокусе’ для 9 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.   Программа ориентирована на работу в российских общеобразовательных учреждениях, гимназиях и школах с  изучением английского языка по линии учебно-методических комплектов: ‘ Английский в фокусе’ для 9 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение, 2010. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

 

Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

Программа рассчитана на 136 часов учебного времени, в том числе количество часов для проведения контрольных работ и итоговых тестов по различным видам речевой деятельности в конце каждой четверти и 3-х годовых диагностических теста. Федеральный базисный план отводит 3 часа в неделю для  изучения иностранного языка  и  1 час в неделю добавлен как школьный компонент.

В соответствии с учебным планом МОУ «ГБОУ» № 498 на изучение английского языка отводится 4 часа в неделю - 136 часов в год для 9-го класса.

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

Данная программа предусматривает классно–урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий.

Формами контроля учащихся являются промежуточная аттестация и итоговые контрольные работы по всем видам речевой деятельности, часть которых проводится в формате ЕГЭ. Формами учета достижений учащихся  являются урочная деятельность (ведение тетрадей, справочников, словарей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие во Всероссийской Олимпиаде школьников по английскому языку, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах различного уровня). Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК Spotlight издательства ‘Просвещение’. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиодиск, которые используются для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

 

 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 

1. Статус программы

         Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования.

         Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

         Программа реализует следующие основные функции:

- формирование универсальных учебных действий ( УУД)

- деятельный подход к обучению

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.                                                                                              

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия

(УУД): личностные и метапредметные.

 

Личностные универсальные учебные действия -  это отношение к учебе, предмету, моральные и этические нормы, осознание ответственности.

 

Метапредметные УУД –   действия, которые формируются на уроке:                                  

 

 

         ·            Регулятивные -  способность организовать свою деятельность: понимать и применять учебную задачу, планировать, корректировать свои действия, адекватно оценивать свои и чужие действия, пользоваться помощью.

 

         ·            Познавательные – понимать информацию, переводить её в разные модели, анализировать, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи т.д.

 

         ·            Коммуникативные – осознавать речь  говорение, слушание, письмо, чтение) как способ общения людей. Участвовать в диалоге, беседе. Строить свои высказывания и уметь слушать собеседника. Вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками. Допускать возможность существования других точек зрения, высказывать и аргументировать своё мнение.

 

 

 

        Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

         Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

         Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала для учащихся на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результата.

       Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельного подхода к обучению иностранным языкам, системное развитие обучающихся, становление умения учиться, формирование, наряду с предметными умениями личностных и метапредметных УУД.

         В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

 

Цели  и задачи обучения английскому языку  в  9  классе: 

 

 

Основная цель в 9 классе – дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющим успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будующей  деятельностью.

Дальнейшее развитие компонентов коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

 - речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

 - языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

 - социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике Великобритании, США и других англоязычных стран, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

 - компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации, т.е. использовать при говорении переспрос, синонимичные средства, мимику, жесты; при аудировании и чтении – языковую догадку, прогнозирование содержания;

 - учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком (осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными, участвовать в проектной деятельности), удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

А также развитие способности к восприятию английского языка (когнитивность).

 

            Сопутствующей целью курса является развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких, как умения:

-           учиться самостоятельно;

-           исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе  языковые;

-           организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;

-           проектировать собственную деятельность, т.е. анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать свою деятельность в зависимости от результата.

Ещё одной важной целью является формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:

·        ценность образования в современном обществе;

·        демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т.д.;

·        активная жизненная и гражданская позиция;

·        уважение к собственной культуре и культурам других народов;

·        бережное отношение к окружающей среде;

·        семейные ценности;

·        здоровый образ жизни как норма поведения

 

Задачи развития коммуникативной компетентности:

• способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;
• способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;
• способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;
• оснастить учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;
• способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;
• ознакомить учащихся со значением и функциями всех языковых явлений, необходимых для общения на предпороговом уровне и углубить понимание сущности этих языковых явлений для достижения рабочего уровня владения языком;
• развить умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;
• создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;
• способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

 

Задачи образования, развития и воспитания:

• создать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а так же опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;
• систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному изучения иностранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;
• создать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранном языках и осмысления результатов такого наблюдения;
• создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, т.е. развитие дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к сопереживанию и т.д.;
• создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приёмами работы с ней;
• создать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию как внутри социальных групп, так и направленную вовне, оснастить определённым набором средств для этого;
• оснастить учащихся способами принятия решений, создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;
• создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществление проекта и осмысление его результатов.

Реализовать программу планируется в условиях классно-урочной системы. Предусматривается входной, промежуточный и итоговый контроль.

 

ЗАДАЧИ КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ  9-го КЛАССА :

В ходе освоения курса учащиеся должны освоить следующие умения:

Предметное содержание устной и письменной речи в 9 классе:

 

1)     Социально - бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристика человека; досуг и увлечения (книги, спорт,      музыка, посещение кино/театра/музея, дискотеки, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги.

2)Учебно-бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

 Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, международные школьные обмены, переписка, роль иностранного языка.

3)Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Страна и страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет).

Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

 

                          Продуктивные речевые умения в 9 классе:

Умения диалогической речи:     

При овладении идеологической в рамках обозначенной тематики, а так же в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог – побуждение к действию;

- диалог – обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

            -для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;

            - для ведения диалога – расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;

            - для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнёра о чём-то; пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

            - для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать своё одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку – восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, подобранных в программе), используя аргументацию и убеждение.

Умение монологической речи:

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее до 9 класса) школьники учатся:

            - делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая взыскание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространённые речевые клише;

            - делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

            - кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/ в соответствии с предложенной ситуацией;

            - передавать содержание – основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

            - делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным, прослушанным ( аудио- или видео текстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

            - рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.

 

Умение письменной речи:

            При овладении письменной речью ( наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

            - заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;

            - делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

            - заполнять анкету, формуляр (например, landing card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

            - составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

            - писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая своё мнение;

            - писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи ( linking words);

            - составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблем

 

 

 

 Рецептивные речевые умения учеников 9 класса:

 

Умения аудирования:      

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

            - воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность ( иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседников в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а так же понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

            - воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видео записи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

            - воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях, предупреждениях),оценивая эту информацию с точки зрения её полезности/достоверности.

 

 

Умения чтения :

            - при овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

В 9 классе школьники учатся:

 

            - читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанов и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и другое. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• Определять тему (о чём идёт речь в тексте);
• Выделять основную мысль;
• Выделять главные факты, опуская второстепенные;
• Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• Прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
• Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
• Восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;
• Озаглавливать текст, его отдельные части;
• Догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную загадку;
• Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
• Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём

- читать с полным пониманием не сложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей;

В ходе изучающего чтения школьники в 9-м классе учатся:

·         Полно и точно понимать текст на основе его информационный переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.)

·         Устанавливать причинно-следсвенную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

·         Обобщать и оценивать полученную из текста информацию;

·         Комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражать своё мнение и давать оценку фактам;

- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.

В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

• Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля, с целью поиска необходимой или интересующей информации;
• Оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленных коммуникативных задач.

Произносительная сторона речи:

Школьники 9 класса учатся:

 - применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать словесное и фразовое ударение;

- соблюдать интонацию различных типов предложений;

- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации

Лексическая сторона речи:

К завершению 9 класса продуктивный лексический минимум составляет около 800 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми словообразовательными средствами:

 словообразование: прилагательные от существительных (-ful, -al, -ic, -ish, -less, -ly, -ous)

и глаголов -able, -ed,-ing, -ible, -ive

словообразование: прилагательные отрицательного значения  dis-, mis-

дифференциация лексических значений слов: raise – lift

глаголы от существительных -ise/-ize

существительные от глаголов (-(t)ion, -ance, -ence)

А также дифференциация лексических значений слов:

match-suit-fit, borrow-lend-rent, priceless-invaluable-worthless, custo-habit-trend, realistic-original-genuine, discover-invent-find out, job-work-career, employer-employee-colleague, wages-salary-money, raise – lift, rubbish-litter-waste, inactive-extinct-disappeared, fog-fumes-smoke lose-miss-waste, team-crew-staff, arrive-get-reach, bring-fetch-deliver, voyage-journey-trip, excursion-expedition, tour, place-room-gap, foreign-strange-curious

Различение значений слов:catch-book-miss-board-get off-give-take, fit-match-suit-go with; wear-try, advertisement-announcement, explanation – instruction, educate-teach, temper-mood, fit-healthy, team-group, pitch-court, match-practice, coach-instructor

Грамматическая сторона речи:

Расширение объёма значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями:

Словообразование прилагательных, предлоги at и on в теме ‘транспорт’.

Фразовые глаголы: get, go, bring, set. Глагол с префиксом re-.

Страдательный залог и каузативная форма. Идиоматические выражения.

Сложные союзы: both and, either or, neither nor.

Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

            Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного ( Past Continuоs, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuоus, Past Perfect Continuous и Future in the Past) и страдательного ( Present Past Future Simple in passive voice) залогов; модальных глаголов ( need, shall could, might, would and should,ought to); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

            Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past perfect Passive.

            Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределённых местоимений и их производных ( somebody, anything, nobody, everything etc.), устойчивых словоформ, функции наречия типа sometimes, at last, at least, числительных для обозначения дат и больших чисел.

            Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значения слов и словосочетаний с формами на –ing без различия их функций.

 

 

 

Использование ИКТ на уроках английского языка:

 

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

•          электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

•          электронные энциклопедии и справочники,

•          тренажеры и программы тестирования,

•          образовательные ресурсы Интернета,

•          DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями,

•          видео и аудиотехника,

•          научно-исследовательские работы и проекты включая подборки подкастов по предмету.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся 9 класса:

Использование методического обеспечения, учитывающего начальную подготовку (выбор индивидуальной образовательной траектории); возможность работать в своем темпе; подбор индивидуальных заданий разного уровня сложности; учет типа памяти и ведущего полушария; предъявление обязательных минимальных требований к уровню подготовки обучающихся.

Индивидуальная работа с учащимися:

Выполнение заданий разного уровня сложности

Использование индивидуальных карточек с разными заданиями по одной теме

индивидуальный подход к каждому учащемуся

письменные задания ( письма разных форматов, сочинение)

выполнение заданий на повторение

подбор индивидуальных аудиоматериалов

подача грамматического материала по индивидуальной схеме

 

Направленность курса на развитие надпредметных, общеинтеллектуальных умений, на саморазвитие:

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 9-х классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода.

 Требования к результатам обучения английскому языку в 9 классе:

 В результате изучения английского языка ученик 9 класса должен

 Знать/понимать:

 

Диалогическая речь:

1.    Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, то есть решать комплексные коммуникативные задачи.

2.   Вести групповое обсуждение:

включаться в беседу

поддерживать ее

проявлять заинтересованность, удивление и т.п.

Вести диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет. Монологическая речь:

1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфере общения.

2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя речевые клише, аргументировать ответ.

3.Сочетать разные коммуникативные типы речи, то есть решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать без опоры и с опорой на текст и др. визуальное опоры.

 

Письмо:

Уметь:

1.Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст

2.Заполнять анкету-формуляр

3.Писать письмо, открытку на заданную тему

4.Писать сочинение (до 250 слов) на заданную тему + письмо в формате ЕГЭ (до 180 слов). С соблюдением формата по новым требованиям.

Грамматика

Знать/понимать:

1.Времена групп: простое, продолженное, перфектное

2.Условные предложения (0-3)+смешанные типы.

3.Косвенная речь (включая вопросительные предложения и правила использования модальных глаголов)

4.Сложное дополнение

5.Грамматические структуры: used to,neither…nor,either…or, both and

6.Модальные глаголы: сап, may,must,should,would,to be,to have to,ought to

7.Страдательный залог

8 Герундий

9.Причастие настоящего времени

10.Причастие прошедшего времени

Аудирование:

1. Воспринимать на слух монологические сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2.Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его в основную мысль.

3.Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.).

Чтение:

Учащиеся 9 класса должны уметь:

1.Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2.Найти в процессе чтения основную идею текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3.Просмотреть несложные текст в поисках нужной информации, то есть овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирования содержания по заголовку, выделения наиболее значимой для читающего информации).

Важно также уделить внимание функциональному чтению. Функциональное чтение-это чтение с извлечением информации для себя, с полным пониманием прочитанного.

Продолжается прирост словаря за счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе. Объем рецептивного словаря - примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише.

Учащиеся 9 класса должны иметь представление и уметь:

выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, суффиксы, приставки)

по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к  классу слов (существительное, прилагательное, глагол). Предметно-содержательный аспект лексики, подлежащей изучению

приветствия (формальные, неформальные)

выражения, необходимые для того, чтобы представиться

формулы выражения и принятия благодарности, просьбы, извинения

поздравления с традиционными праздниками и благодарности за поздравления

обозначение родства, взаимоотношений между людьми: дружбы, любви, неприязни

характеристики человека: его внешности, черт характера, склонностей.

обозначение окружающих объектов в доме, в городе, в пригороде, включая живую и неживую природу

оценочная лексика для выражения отношений к окружающему миру.

выражения для обозначения своих желаний, возможностей, долженствования

названия учебных предметов, изучаемых в школе

обозначения занятий в школе и за ее пределами

лексические единицы, позволяющие говорить о выборе профессий, планах на будущее, своих интересах

лексика, используемая в процессе путешествия, для обмена впечатлениями

набор слов и выражений, необходимых для описания города, культурной жизни, экологических проблем

названия денег, мер, веса и объема, длины

слова, обозначающие продукты питания, прием пищи, посуду, кулинарные пристрастия

выражения, принятые в сфере обслуживания

названия предметов одежды

названия увлечений в области спорта и культуры

лексика, необходимая для характеристики географических объектов, природных особенностей, климата, погоды, государственного устройства, культурных достижений, достопримечательностей

слова и выражения, необходимые для того, чтобы ориентироваться в незнакомом городе

глаголы говорения, позволяющие передавать ранее сказанное говорящим, его собеседниками, персонажами художественных произведений, а также стимулировать участие партнера в обмене сообщениями.

 

Ученик должен использовать  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Для общения с представителями других стран ,ориентации в современном поликультурном мире;

Получения сведений из иноязычных источников информации ( в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

Расширения возможностей в выборе  будущей профессиональной деятельности;

Изучения ценностей  мировой культуры , культурного наследия и достижения других стран; ознакомления представителей зарубежного стран с культурой и достижениями России.

 

 

Характеристика группы английского языка 9-го В класса:

  Группа состоит из 20-и человек, из них 4 юноши и 16 девушек старшего подросткового возраста 14-15 лет. ( На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет)

Особенности возраста: переходный,  гиперактивный,  период становления личности, потребность в самоутверждении. Хотя повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости в этой группе в целом не замечено. Также считаю что личностные качества в этой группе могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе. Однако постоянный контроль со стороны классного руководителя считаю необходимым.

Необходимость индивидуальной работы присутствует. Общий уровень подготовки ниже среднего. Явных проблем с дисциплиной пока не отмечено.

Старательными и сильными  ученицами считаю Белых Дарью и Авраменко Дарью. Очень слабым учеником считаю Александрова Дмитрия.

 

Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний:

 

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

 Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

 Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

 Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

 Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать  незнакомую лексики.

 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

 

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                                        Понимание речи на слух:

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

 Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                                   Говорение:

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                              

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

 В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

 

                                     Высказывание в форме рассказа, описания:

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания  не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость словарного запаса. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                               Участие в беседе:

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

 

                                             Оценивание письменной речи учащихся:

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение  тестовых заданий  оценивается :  выполнено 65%  работы –  «3»

80%               -  «4»

95-100%             -  «5»

 

Предлагаемые оценки за темп речи: от 120 слов в минуту – 5, 80-120 слов – 4, 50-80 слов-3.

 

Но важна не только скорость но и четкость и плавность в речи ученика.

Перечень учебно-методического обеспечения:

 

                                              Технические средства обучения

 Мультимедийный компьютер

Аудио-центр ( аудиомагнитофон)

Телевизор

 Мультимедийный проектор

 

                                               Учебно-практическое оборудование:

 Классная  доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц

 Экспозиционный экран (навесной)

 Сетевой фильтр-удлинитель

 

              Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы:

 

Для учеников:

 

    www.titul.ru

    http://www.it-n.ru/

www.lingualeo.ru

 http://www.tolearnenglish.com/

http://www.english-easy.info/

   

Для учителей:

 

http://tea4er.ru/

http://www.englishteachers.ru/

 http://pedsovet.su/

http://interaktiveboard.ru

 

Список литературы (основной и дополнительной):

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

Учебник для общеобразовательных учреждений  ‘ Английский в фокусе’ для 9 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

 

Рабочая тетрадь “Workbook” Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

 

 Книга для чтения “Reader” Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

 Аудиоприложение– CD Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Тест буклет: Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

 Книга для учителя “Teacher’s book”(методическое руководство для учителя)- Москва, Просвещение,2010

Книга для интенсивной подготовки к ЕГЭ под редакцией Вербицкой М.В.

 

                                                  ХАРАКТЕРИСТИКА УМК:

Учебник имеет чёткую структуру: состоит из 8 модулей, разделённых на уроки.

 Учебник адаптирован на 4 часов в неделю, он содержит увлекательные по содержанию аутентичные тексты для чтения, большое количество упражнений в формате  ЕГЭ по всем видам речевой деятельности и занимательные проектные задания.

Рабочая тетрадь так же, как и учебник включает 8 модулей, соотносящихся  с соответствующим разделом учебника. Упражнения направлены на  закрепление лексико-грамматического материала, а также на подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.

 

 

   Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:

 

    Ю.Б.Голицынский, Н.А.Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2005.

   Virginia Evans- Jenny Dooley, Grammar Way.

    R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English. R.Murphy, 2002

 

 

 

 

 

                                                                             

                   Учебно-тематический план кружка по английскому языку для 9 класса:

№	Перечень тем	Кол-во часов	Содержание	Требования к уровню подготовки учащихся
1.	Celebrations (праздники)	17	Праздники и празднования, приметы и предрассудки, особые случаи, торжества, историческая память, поминовение. Идиоматические выражения, связанные со словом “cake”. Способы образования Причастия (I,II). Фразовый глагол “turn” с послелогами. Предлоги. Грамматические времена Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous. Наречия. Восклицания. Определительные придаточные предложения. Использование прилагательных и наречий в описании. Статья “Remembrance Day”, “Pow Wow”. Трудности для различия ЛЕ: habbit/tradition/custom, spectators/audience/ crowd, let/make/allow, luck/chance/opportunity. Выражение озабоченности и обеспокоенности, сострадания, восхищения. Выражения расположения и антипатии. Письмо описательного характера. Проект «День Победы».	Уметь: Беседовать и писать о праздниках, особых случаях, торжествах, беседовать о знаменательных датах и культурных событиях, составить 2-х минутный разговор – 1)диалог-расспрос, 2) диалог-обмен мнениями, 3) микродиалог этикетного характера, 4) монолог личного аргументированного отношения к прочитанному. Выражать озабоченность и обеспокоенность, сострадание, восхищение. Составлять письмо описательного характера о праздниках. Представить проект «День Победы». Знать: Словообразовательные суффиксы причастия (I, II). Случаи употребления в речи фразового глагола “turn” с послелогами. Правила образования и случаи употребления в речи грамматических времен Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous. Употребление идиоматических выражений, связанных со  словом “cake”. Употребление предлогов.
2.	Life&Living (Жизнь/Образ жизни и среда обитания)	17	Жизнь/Образ жизни и среда обитания, жилище, город/деревня, работа по дому, родственные связи, отношения в семье, бытовые насекомые, соседи, правительство, фауна, исчезающие виды животных. Идиоматические выражения, связанные со словом “house”. Словообразование существительных от прилагательных. Фразовый глагол “make”. Предлоги. Инфинитив/-ing формы. Too, enough. Прямые и косвенные вопросы. Трудности для различия ЛЕ: brush/sweep/cupboard/wardrobe, clean/wash. Выражение неодобрения, порицания, извинения. Письмо личного характера, электронное письмо, письмо с элементами рассуждения. Брошюра «Life on Earth with gravity». Проект «Животные в опасности».	Уметь: Беседовать и писать по теме «Жизнь/Образ жизни и среда обитания», составить 2-х минутный разговор – 1)диалог-расспрос, 2)комбинированный диалог (на основе прочитанного), 3)диалог этикетного характера 4)высказывания по заданной теме с использованием активного лексического и грамматического материала. Выражать неодобрение, порицание, извинение. Составлять письмо личного характера, электронное письмо, письмо с элементами рассуждения.  Написать брошюру «Life on Earth with gravity». Представить проект «Животные в опасности». Знать: Случаи употребления в речи идиоматических выражений со словом “house”. Употребление предлогов. Словообразование существительных от прилагательных.  Фразового глагола “cake”. Инфинитив/-ing формы. Too, enough. Прямые и косвенные вопросы.
3.	See it to believe it (Очевидное, невероятное)	17	Очевидное, невероятное, загадочные существа, чудовища, сны, кошмары, совпадения, оптические иллюзии, сознание, рассказы, замки с привидениями, геометрические фигуры, стили в живописи, описание картины. Практика в использовании Past tenses (Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous), used to; would/must/can’t/may при выражении предположений. Предлоги (dependent preposition). Временные формы глагола. Словообразование (прилагательные). Фразовый глагол “make”. Трудности для различия ЛЕ: scene/sighting/sight, fantasy/imagination/illusion, witness/spectator/investigator, same/similar/alike. Статьи “The Most Haunted Castle in Britain”, “Painting Styles”. Идиоматические выражения, связанные со словом “paint”. Выражения размышления, рассуждения. Электронное письмо зарубежному другу об удивительном происшествии. Проект «Известное здание в России».	Уметь: Беседовать и писать по теме загадочные существа, замки с привидениями, стили в живописи; строить микровысказывания на основе прочитанного, комбинированный диалог. Выражать личное аргументированное отношение к прочитанному; рассуждать и размышлять. Писать электронное письмо. Подготовить проект «Известное здание в России».  Знать: Случаи употребления Past tenses (Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous), used to; would/must/can’t/may при выражении предположений. Предлоги (dependent preposition). Временные формы глагола. Словообразование (сложные прилагательные). Фразовый глагол make.
4.	Technology- Современные технологии	17	Современные технологии, компьютерные технологии, проблемы с PC, Интернет, подростки и высокие технологии. Способы выражения будущего времени (be going to, Future Continuous, Future Perfect, Future Perfect Continuous, Present Continuous, Present Simple), придаточные времени (Time Clauses), придаточные цели (Clauses of purpose/result). Словообразование (существительные от глаголов - -ment, -ing, -tion, -ssion, -ery, -ation). Фразовый глагол “break”.  Трудности для различия ЛЕ: invent/discover, research/experiment, electric/electronic, engine/machine, acess/download, effect/affect, offer/suggest. Идиоматические выражения, связанные с технологиями. Предлоги (dependent prepositions). Связки. Статьи “The Gadget Show on five”, “E-waste…Why so much junk?”. Выражения решения проблемы, ответа. Письмо “Opinion essay”.	Уметь: Строить комбинированный диалог по заданной ситуации на основе прочитанного, диалог-расспрос. Строить монологические высказывания  с элементами описания. Выражать личное аргументированное отношение к прочитанному. Предлагать решения проблемы, отвечать. Составлять письменные высказывания с изложением разных позиций (opinion essay). Знать: Способы выражения будущего времени. Случаи образования существительных от глаголов. Случаи употребления в речи фразового глагола “break” с послелогами. Употребление идиоматических выражений, связанных с технологиями. Употребление предлогов.
5.	Art& Literature – Литература и искусство	17	Виды искусства, профессии в искусстве, стили в музыке, вкусы и предпочтения, классическая музыка, кино, книги, драматургия. Практика в использовании временных форм глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий. Наречия меры и степени. (Would) prefer/would rather/sooner. Словообразование: глаголы с приставками (re-, mis-, under-, over-, dis-).  Предлоги (dependent prepositions). Фразовый глагол “run”. Трудности для различия ЛЕ: set/situated, play/star, presentation/performance, exhibit/exhibition. Идиоматические выражения, связанные с темой «Развлечения». Прилагательные – антонимы глаголов. Статьи “William Shakespeare”, “The Merchant of Venice”. Выражение мнения, рекомендаций. Электронное письмо. Проект «О жизни и творчестве Шекспира»	Уметь: Строить комбинированный диалог на основе прочитанного, диалог – обмен высказываниями, высказывание на основе прочитанного, обсуждение прочитанного с аргументацией своего мнения, монолог-описание. Выражать мнение, рекомендации. Составлять письменное высказывание с элементами рассуждения, краткий пересказ текста. Написать отзыв на книгу. Представить проект «О жизни и творчестве Шекспира» Знать: Случаи употребления в речи временных форм глагола, степеней сравнения прилагательных и наречий, наречий меры и степени, (Would) prefer/would rather/sooner. Словообразование: глаголы с приставками. Предлоги (dependent prepositions).  Фразовый глагол  ''run''. Употребление идиоматических выражений, связанных с темой «Развлечения». Прилагательные-антонимы глаголов.
6.	Town& Community – Город и горожане	17	Люди в городе, животные, помощь животным, карта города, дорожное движение, дорожные знаки, памятники архитектуры в опасности, услуги населению, транспорт и экология. Практика в использовании временных форм глаголов. Страдательный залог (Passive Voice), каузативная форма (Causative), местоимения с –ever, предлоги (dependent рrepositions), возвратные местоимения (Reflexive pronouns). Идиоматические выражения, связанные с –sеfl. Прилагательные с эмоционально - оценочным значением. Фразовый глагол “check”. Словообразование: существительные с абстрактным значением (-hood, -ity, -age). Трудности для различия ЛЕ: community/society, pedestrian/walker, sign/signal, stop/station. Статьи “Welcome to Sydney”, “Green Transport”. Электронное письмо другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки. Буклет об одном из российских городов. Сочинение об истории Московского Кремля.	Уметь: Строить диалог – побуждение к действию на основе прочитанного, комбинированный диалог по ситуации «Как пройти?», «В городе», диалог-расспрос, монолог личного аргументированного мнения к прочитанному. Составлять электронное письмо к другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки, буклет об одном из российских городов, сочинение об истории московского Кремля. Знать: Случаи употребления в речи временных форм глагола, страдательного залога, каузативной формы, местоимений с –ever, предлогов, возвратных местоимений, идиоматических выражений, связанных с –self, прилагательных э эмоционально-оценочным значением, фразового глагола “check”. Словообразование: существительные с абстрактным значением.
7.	Staying Safe-Проблемы личной безопасности	17	Эмоциональное состояние, страхи, фобии, служба экстренной помощи, привычки, питание, здоровье, польза и вред компьютерных игр, опасные животные, решения проблем – телефон доверия, личная безопасность и самооборона. Практика в использовании придаточных предложений условия (Conditional Types 1,2,3), Wishes, модальных глаголов (Modal Present Forms). Идиоматические выражения, связанные с описанием эмоционального состояния. Связки. Выражение просьбы, мнения по телефону, сожаления, пожелания. Фразовый глагол “keep”. Словообразование глагола от существительных и прилагательных (en-, -en). Трудность для различия ЛЕ: poor/weak/low, harm/damage/ruin, custom/habits/manners, lead/pass/spend. Статьи “Beware! The USA’s Dangerous Wild Animals”, “Protect yourself”. Сочинение-рассуждение “Жестокие виды спорта: за  против”. Письменное краткое изложение содержания текста.	Уметь: Строить диалог-расспрос, комбинированный диалог на основе прочитанного, микродиалог с использованием активного грамматического материала, краткий пересказ текста с использованием выписок по плану. Составлять письменное краткое изложение текста, сочинение рассуждение «Жестокие виды спорта: за и против», делать выписки из текста для описания, письменное высказывание об одном из диких животных, обитающем в России. Выражать просьбу, мнение, сожаление, пожелание по телефону. Знать: Случаи употребления в речи придаточных предложений условия, модальных глаголов, идиоматических выражений, связанных с описанием эмоционального состояния, связок, выражений просьбы, мнения, сожаления, пожелания по телефону, фразового глагола “keep”. Словообразование: глагол от существительных и прилагательных.
8.	Challenges - Трудности	17	Сила духа, самоопределение, части тела, повреждения, риски, правила выживания, туризм, заявление о приеме на работу, биография, органы чувств, экология. Практика употребления в речи косвенной речи (Reported Speech), местоимений some, any, every, предлогов (dependent prepositions), антонимов, разделительных вопросов (Question Tags). Идиоматические выражения, связанные лексикой по теме «Животные». Выражения взаимодействия, одобрения, неодобрения. Фразовый глагол “carry”. Словообразование. Трудности для различия ЛЕ: injure/harm, gain/win, suitably/properly, lose/miss. Статьи “Helen Keller”, “The Challenge of Antarctica”. Электронное письмо другу о происшествии с использованием косвенной речи, заполнение анкеты для приема на работу, письменное краткое изложение текста, текст для журнала о своем герое. Проект «О жизни известного человека».	Уметь: Строить диалог-расспрос с использованием активной лексики, комбинированный диалог на основе прочитанного с переносом на личный опыт, высказывания на основе прочитанного с опорой на выписки из текста, изложение содержание текста-диалога в косвенной речи. выражать личное аргументированное отношение. Составлять электронное письмо другу с использованием косвенной речи, заполнять анкеты для приема на работу, письменно кратко излагать содержание текста, текст для журнала о своем герое. Выражать взаимодействие, одобрение, неодобрение. Представить проект «О жизни известного человека». Знать: Случаи употребления в речи косвенной речи, местоимений, предлогов, антонимов, разделительных вопросов, идиоматических выражений, связанных с лексикой по теме «Животные», фразового глагола “carry”. Словообразование.

                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Календарно-тематическое планирование кружка по английскому языку для 9 класса:

№	Тема
		Языковая компетенция:	Речевая компетенция
		Лексика,                            грамматика	Говорение	Чтение	Аудирование	Письмо
1	Вводный урок Знакомство с новым УМК)	Лексика: стр.9 habit/tradition/custom, spectators/audience/crowd, let/make/allow, luck/chance/opportunity  Грамматика: обзорное повторение	По заданиям стр.9 на базе стр.9-24			Entry Test
2	1а        Reading &Vocabulary (p10-11) Праздники и празднования.	Лексика: WL1 –  упр. 6,7 стр.11 make sure, a spare of clothes, strong tradition, colourful street parades, cooking contest, experience life, firework display, raise money for charity, enter the competition, bright idea, transforms into a pirate town, it takes place, scarecrow, let off, annual,parade.	Монологическая речь упр.5 Диалогическая речь упр.8	упр.1-4 Study Skills:  упр.3	упр.2	упр.9
3	1b Listening& Speaking (p.12-13) Приметы и предрассудки	Лексика: WL 1-2 : упр.1.2 superstition, shooting star, spider, ladybirds, white butterfly, full moon, Friday 13th, rainbow; речевое взаимодействие (выражение озабоченности и обеспокоенности): упр.5 Are you alright? I’m (a bit/really)worried/anxious (about/that) …  Don’t worry. Everything will be alright/ You’ll be fine (if you)…	Диалогическая речь упр.10,11 Монологи ческая речь упр.11	упр.3 упр.9	упр.6,8,9    упр.4
4-6	1c     Grammar in Use (p.14-15)   Present tenses	Лексика: WL 2 do/go/have в устойчивых словосочетаниях: упр.4 have a late night, go out, go shopping, do the washing-up, go to a party, have a family get-together, have a shower, do the ironing, go to bed Грамматика: Present tenses (практика использования): упр.1-3,7,9; exclamations: упр.10,11	Диалогическая речь упр. 4,5,8,12	упр.1; текст-письмо личного характера: упр.9		упр.6
7-8	1d Vocabulary& Speaking (p.16-17) Особые случаи/торжества, праздники.	Лексика: WL 2-3 : упр. 1,2,3b,5a; excited, nervous, thrilled, enthusiastic, surprised, impatient, pull crackers, exchange gifts, throw streamers, blow out candals идиомы с cake: упр.4 be a piece of cake, have your cake and eat it, sell like hot cakes, the icing on the cake, take the cake Грамматика: Relative Clauses (defining/non-defining): упр. 6,7,8,9	Монологи ческая речь упр 5b		упр.3а	Relative Clauses:  упр. 9
9	1e Writing Skills Descriptive articles describing events (p. 18-19)   Описание праздников.	Лексика: WL 3 festive, fabulous, enthusiastically, energetically, heartily, stunning, float, display, stall, maypole; Study Skills:средства выразительности при описании упр. 4,5,6	Диалогическая речь упр.7а	упр.1,2   упр.3	упр.2	упр. 7b
10	1f English in Use (p. 20)   Словообразо вание: прилагатель ные и причастия	Лексика: WL 3 словообразование: прилагательные и причастия на –ed/-ing: упр. 1а; дифференциация лексических значений слов habit/tradition/custom, spectators/audience/crowd, let/make/allow, luck/chance/opportunity: упр. 2; phrasal verbs (turn): упр.3 Грамматика: Предлоги с прилагательными (dependent preposition): упр.4; времена глаголов (практика использования): упр.5а	Монологи ческая речь упр.5аДиалогическая речь  упр.5b	упр.1а
11	Culture Corner 1 Pow-Wow. The Gathering of Nations (Национальный праздник индейцев Северной Америки) р.21	Лексика: WL 3-4 слова по теме упр.1,2b impressive, spectacular, seller, trader, stadium, arena, exhibit, display, bursts, explode, stands, stalls, refreshments, treats, crafts, handicrafts	Монологи ческая речьупр.3	упр.1,2а,3	упр.1,3	упр.4
12	Spotlight on Russia 1 Special Days. Tatiana’s Day (Татьянин день – День Студентов) Sp on R р.3	ЛЕ по теме «Праздники»	Обсуждение текста с переносом на личный опыт	Изучающее чтение – статья о Татьянином Дне – Дне студентов в России		Текст для журнала о другом российском празднике и его истории
13-14	Across the Curriculum 1 PSHE (Personal Social&Health Education) Remembrance Day (День памяти) р.22-23 Историческая память, поминовение.	Лексика: WL 4   упр.5 signal, mark, happen, top, important, attend, lone, single, pointed out,  remarked, easily  damaged, delicate, trumpet, bugle; Дифференциация лексических значений слов: remember/remind/memorise: упр.6	Монологи ческая речь упр1; 7;8 Диалогическая речь упр.7а;	упр. 3,4,5,7а; Study Skills: подбор заголовков к частям текста	упр. 2,7	упр.7b
15-17	Progress Check 1 p.24 Работа с вводной страницей модуля р.25	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков	Самоконтроль. самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений

Module 2. Life/Living – Жизнь/Образ жизни и среда обитания.  17 часов

18	2а        Reading &Vocabulary (p. 26-27) Жилище, город/деревня образ жизни, работа по дому.	Лексика: WL 4-5 –  упр. 1,2,6,7 block of flats, cottage, caravan, house, floor, in the city centre, in the suburbs, in a village, quiet, noisy, crowed, garage, attic, spare room, basement, detached, porch, mop the floor, hang out the washing, household chores.  Study Skills: Использование графических схем при изучении темат. лексики	Диалогическая речь упр. 8а,8с	упр.3,4,5	упр.3	упр. 8b;   упр.9
19	2b Listening& Speaking (p.28-29)   Родственные связи, отношения в семье.	Лексика: WL 5  упр. 1,2 get off the phone, take things without asking, help around the house, leave things everywhere, play loud music; речевое взаимодействие (выражение неодобрения/порицания, извинения): упр.3,9 You drive me crazy/get on my nerves when you…, I can’t stand it when you…, Sorry!/I’m sorry. I won’t do it again. I didn’t realize…, Please forgive me. I didn’t mean to… идиомы с house/home: упр.11 a home from home, get on like a house on fire, as safe as houses, home and dry; взаимоконтроль использ. новых  ЛЕ в предложениях:упр.2,3	Диалогическая речь : упр.7	упр.4,5,6	упр.4; упр.10
20-22	2d Vocabulary& Speaking (p.32-33) Город/дерев ня; соседи.	Лексика: WL 5  упр.2,3 have difficulty in, glad to, like eating, can carry, don’t let, don’t expect; Грамматика: Infinitive/ -ing  forms:      упр. 1,2,3,4,5,6,7,8,9; too-enough: упр.10		упр.1,3		упр.2,6,7
23	2e Writing Skills Informal letters/emails (p. 34-35)   (Электрон ное) письмо личного характера.	Лексика: WL 5-6  упр.1,4а arrogant, selfish, rude, caring, wide, narrow, clean, quiet, dirty, tree-lined, wide, local,  industrial, modern, isolated, spacious; nosy, easily annoyed, sociable, forgetful Грамматика: Предлоги места: упр. 3:     in front of, next to, between, opposite, behind, to the left/right of, on (the corner) of.	Moнологи ческая речь  упр.4b; Диалогическая речь упр.6,7,8	упр.5	упр.2	упр.8
24	2f English in Use (p.36) глаголы  Словообразование.	Лексика: WL 6  упр.1,3 Dear Olga, Hi! I just thought I’d write to say…, I have to go now, Love from. Прямые и косвенные вопросы: упр. 4,5	Диалогическая речь упр.6	упр.1,2,7   упр.3,6		упр.7
25	Culture Corner 2 10 Downing Street (о резиденции премьер-министра Великобритании) р.37	Лексика: WL 6  словообразование: существительные от прилагательных (-ance, -cy, -ence, -ness, -ity): упр1; phrasal verbs (make): упр.2; дифференциация лексических значений слов: brush/sweep/cupboard/ wardrobe, clean/wash: упр.4 Грамматика: Предлоги  (dependent preposition): упр.3; Infinitive/-ing forms (повторение): упр.5а	Монологи ческая речь упр.3	упр.5
26	Spotlight on Russia 2 Old Neighbours (о старых северных деревнях) Sp on R с.4	Лексика: WL 7 правительство, премьер-министр, официальная резиденция: упр.1,3 official functions, originally, ordinary, colleagues, government ministers, civil servant, grand.	Монологи ческая речь упр.5	упр.1-4	упр.2,5	упр.6
27-29	Going Green 2 In Danger (Животные в опасности) р.38-397     Фауна: виды и классы; исчезающие виды животных.	ЛЕ по теме «Деревни»	Диалогическая речь.	Изучающее чтение		Сочинение о жизни своих бабушек и дедушек в далеком прошлом
30-31	Progress Check 2 p.40 Работа с вводной страницей модуля р.41	Лексика: WL 6-7   упр.1,2 owl, otter, hedgehog, snake, newt, trout, herons, squirrel, dragonfly, fox, dragonfly, species, mammals, amphibians, insects, reptiles.	Монологи ческая речь упр.6	упр.3,4,5; Study Skills: составление краткого пересказа текста: упр.6	упр. 3	упр.6   упр.8
32-34	Grammar Check р.140-141	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков	Самоконтроль. самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений

Module 3. See it to believe it – Очевидное, невероятное.  17 часов

35	3а        Reading &Vocabulary (p. 42-43) Загадочные существа, чудовищ.	Лексика: WL 7 –  упр. 1b,5,6 huge eyes, giant tentacles, sharp hooks, a long tail, a humped back, long arms, a short neck, a snake-like head, two-legged, a hairy body, stayed alive, with great force, shocking, disgusting, until now, came closer, wide, close to, things that have been seen, tell people about, destroy, unknown.	Монологи ческая речь упр.1b	упр.2,3,4	упр.1b	упр.8
36-38	3b Listening& Speaking (p.44-45)   Сны, кошмары	Лексика: WL 7  упр:1,2,4а teeth falling out, being chased, falling, flying, being lost, missing a bus, train, plane ect., exams, being unable to move, Oh, that’s horrible! речевое взаимодействие (размышления/ рассуждения): упр.3 Do you have any idea what…? I can’t say for sure, but it might …, You could/might be right, You must be joking!; взаимоконтроль использ. новых ЛЕ в предложениях:упр.11	Диалогическая речь упр.10; Интонация (выражен. удивлен. и озабочен.): упр.8; Study Skills: аудиозап. своей речи для совершен. интонации	упр.4b,5,6; упр.7
39-40	3c     Grammar in Use (p.46-47)   Past tenses. Used to/would to.	Лексика: WL 8  совпадения Грамматика: Past Tenses (практика использования): упр.1,2,3,4,5,9 used to/would: упр.6,7	Монологи ческая речь(used to/would): упр.8	упр.1
41	3d Vocabulary& Speaking (p.48-49) Описание иллюзии, сознание.	Лексика: WL 8  упр.1,2,3 fantasy, imagination, shadow, reflection, head, mind, brain, test, illusion, complicated. Грамматика: must/can’t/may при выражении предположений: упр.4	Монологи ческая речь упр.6 Диалогическая речь упр.8; Study Skills: описание картины	упр.2а,b;   упр.5
42	3e Writе Рассказы.	Лексика: WL 8  упр.1,7,8 a good story	Диалогическая речь	упр.1 2;   упр.3,4,5,6
43-44	3f English in Use (p.52)   Словообразование. Временные формы глаголов.	Лексика: WL 8-9  словообразование: сложные прилагательные: упр1 eight-legged, well-behaved, nice-looking, year-long, deep sea; phrasal verbs (come): упр.2; дифференциация лексических значений слов: Scene/sighting/sight/fantasy/ imagination/illusion, witness/spectator/ investigator, same/similar/alike: упр.4 Грамматика: Предлоги  (dependent preposition): упр.3; временные формы глаголов (практика использования): упр.5		Поисковое чтение- с.52;  упр.5
45	Culture Corner 3 The Most Haunted Castle in Britain (Самый знаменитый английский замок с привидениями) р.53	Лексика: WL 9 замки с привидениями lurk, bump, corridors, rustling, mysterious, appear, dungeons, torture.	Монологи ческая речьупр.4	упр.1,2,3
46-47	Spotlight on Russia 3 Ghost Stories (О домовых и русалках-русских призраках) Sp on R с.5	Лексика по теме «Привидения»	Диалогическая речь	Изучающее чтение.
48-49	Across the Curriculum 3 Art&Design Painting Styles (Стили в живописи) р.54-55 Геометрические фигуры, стили в живописи, описание картины.	Лексика: WL 9  упр.1,2,9 rectangle, triangle, square, cube, cylinder, strange objects, bright colours; Идиомы c “paint”: упр.7 paint the town red, like watching paint dry, paints a grim pictures of (sth), paint (sb/sth) with the same brush (as sb/sth else)	Монологи ческая речь упр.11	упр.3,4,5,6;   упр.8; Study Skills: заполнение пропусков в тексте словами на основе правил словообразование.
50	Progress Check 3 p.56 Работа с вводной страницей модуля р.57	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков	Самоконтроль. самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений
51	Grammar Check р.142-143	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков

Module 4. Technology – Современные технологии.  17 часов

52	4а        Reading &Vocabulary (p. 58-59) Современные технологии	Лексика: WL 9-10 упр.5,6,7 invention, discovery, fact, reality, problem, trouble, clean, clear, obstruction, obstacle, ordinary, common, nuclear, overcome, brain, artificial, responses	Диалогическая речь: упр.8	упр.1, 2;   упр.4		упр.9;          Study Skills: письменное краткое изложение текста
53-55	4b Listening& Speaking (p.60-61)   Компьютер ные технологии, проблемы с РС	Лексика: WL 10 упр.1,2 frozen, stopped, save, store, virus, germ, connect, join, link, connection, transfer, download, got out, run out, split, poured, hard, tough, drive, work, deleted, wiped, hardware, software, laptop речевое взаимодействие (предложение решений проблемы/ответ): упр.3,7 Have you tried/thought of…? How about…?/Why don’t you…?/ You could try…, OK, I’ll try it. That is not good/bad idea.; взаимоконтроль использ. новых ЛЕ в предложениях:упр.10	Диалогическая речь: упр.8; Интонация при ответе с замешательством: упр.6	упр.4,5а;        упр.5b	упр.4,5;   упр.9
56-57	4c     Grammar in Use (p.62-63)   Способы выражения значения будущего времени	Лексика: WL 10 bowling, broke, enter, exhibition, inventor, lend, orchestra, presentation, tired. Грамматика: Способы выражения значения будущего: упр.1-6; придаточные времени (Time clauses): упр.7,8; придаточные цели (Clauses of purpose/result): упр.9,10	Монологи ческая речь: упр.4b, 6	Изучающее чтение-текст- личное письмо об участии в конкурсе юных изобретате лей
58	4d Vocabulary& Speaking (p.64-65) Интернет	Лексика: WL 10-11  упр1,5 modem, phone line, subscription, access, email account, broadband, server; идиомы по теме «Современные технологии»: упр.4 be on the same wavelength, get one’s wires crossed, be light years ahead of, not be rocket science; Взаимоконтроль использования новой ЛЕ в предложениях: упр.9	Монологи ческая речь: упр.6b; Диалогическая речь: упр.8	упр.2,3а,b	упр.1,3b   упр.7
59	4e Writing Skills Opinion essay (p. 66-67)   Подростки и высокие технологии	Лексика: WL 11   структура opinion essay, связки (linkers): упр. 1,2,4,5,7 an opinion essay, in my opinion, to start with, for example, in addition, such as, secondly, on the other hand, as s result, in conclusion, I think	Обсужден.порядка написания opinion essay: упр.6	упр.1;   упр.3		упр.2,5,6,8 Study Skills: структура абзацев
60-62	4f English in Use (p.68)   Словообразо вание, способы выражения будущего времени	Лексика: WL 11  словообразование: существительные от глаголов (-ment, -ing, -tion,  -ssion, -ery, -ation): упр1 phrasal verbs (break): упр.3; дифференциация лексических значений слов: invent/discover, research/experiment, electric/electronic, engine/machine, acess/download, effect/affect, offer/suggest: упр.4 Грамматика: Предлоги  (dependent preposition): упр.2; способы выражения будущего времени (закрепление): упр.5				упр.5
63	Culture Corner 4 The Gadget Show on five (ТВ-программа о новиках в мире высоких технологий) р.69	Лексика: WL 11 упр.3    airs, challenge, judges, category, viewer, brand	Диалогическая речь: упр.4; монологи ческая речь: упр.5,7	упр.1,2,3	упр.1	упр.6
64	Spotlight on Russia 4 Robot Technology (Робототехника в России) Sp on R с.6	ЛЕ по теме «Современные технологии»	Обсуждение текста с переносом на личный опыт	Изучающее чтение – статья – о робототехни ке а России		Заметка о российской компании, производ. робототех нику
65	Going Green 4 E-waste…why so much junk? (Электронный мусор и экология) р.70-71	Лексика: WL 11-12  электронный мусор и экология: упр.5 damage, poisonous, speed, little by little, parts, thrown away, give for three, agreements, old-fashioned	Монологи ческая речь: упр.1,5с, 6,7	упр.2,3,4;	упр. 5
66	Progress Check 4 p.72 Работа с вводной страницей модуля р.73	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков	Самоконтроль. самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений
67-68	Grammar Check р.144-145	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков

 

 

 

Module 5. Art&Literature – Литература и искусство.  17 часов

69	5а        Reading &Vocabulary (p. 74-75) Виды искусства, профессии в искусстве, материалы	Лексика: WL 12-13 прилагательные –антонимы, глаголы: упр.4,5,6,7 grains, private, artistic, anonymous, miniature, creativity, sculptures, drawing, pottery, model making, spray painting, photography, sketch, colour in, design, significant Грамматика: Временные формы глаголов (практика использования): упр.7	Монологи ческая речь: упр.8,9	упр.1, 2,3	упр.2	упр.10
70-72	5b Listening& Speaking (p.76-77)   Стили музыки, вкусы и предпочтения	Лексика: WL 13  упр.1 classical, opera. jazz, folk, rock, heavy metal, pop, country, rap, hip-hop, soul, electro, reggae; дифференциация лексических значений слов по теме модуля: упр.2 listen/hear, tune/melody, singing/humming, line/verse, practice/training, turn down/turn off; речевое взаимодействие (о вкусах и предпочтениях): упр.3 What’s your favourite…? What do you like/prefer…? It’s pretty good, isn’t it? I (absolutely) love it! To be honest, I’m not keen on it. I prefer… Actually, it’s not really my kind of (thing, music); планирование совместных действий: упр.6 How about going to… Sounds great!; (само)контроль использованной лексики в предложениях: упр.10	Монологи ческая речь: упр.7,4а,6; Study Skills: логическое ударение	упр. 4b, 5	упр.4,5;    упр.8
73-75	5c     Grammar in Use (p.78-79) Степени сравнения прилагатель ных и наречий, наречия меры и степени	Лексика: WL 13 классическая музыка, прилагательные по теме: упр.1,3 expensive, much, warm, talented, slowly, good, carefully, difficult, accurately, bad, busy Грамматика: Степени сравнения прилагательных и наречий: упр.2-5; наречия меры и степени: упр.7; Study Skills: сопоставление с родным языком при освоении грамматических структур	Монологи ческая речь	упр.1		Викторина о современ. певцах
76	5d Vocabulary& Speaking (p.80-81) Кино, фильмы	Лексика: WL 13-14 упр.1,3,5 perform, actor, action, plenty of,;  идиомы по теме «Развлечения»: упр.10 in the spotlight, it takes two to tango, running the show, face the music Грамматика: (Would)prefer/Would/rather/ sooner: упр.6,7	Монологи ческая речь: упр. 4b, 9b,11	упр.2,3,4а	упр. 3   упр.9а	упр.5
77-79	5e Writing Skills E-mails reviewing books, films, etc. (p. 82-83)   Отзыв на книгу/фильм	Лексика: WL 14 прилагательные для описания сюжета, героев, общей характеристики (частей) книги/фильма: упр.1,4,5а intriguing, mysterious, clever, well-written, well-developed, fast-paced, slow-paced, predictable, funny, unimaginative, exciting выражение мнения, рекомендаций: упр.6 I found the plot extremely dull, I think that you should read the book	Диалогическая речь: упр.5b Монологи ческая речь: упр.7а	упр.1,2,3		упр.2,7b, с
80	5f English in Use (p.84)   Словообразо вание, формы глаголов	Лексика: WL 14 словообразование: глаголы с приставками re-, mis-, under-, over-, dis-: упр.1 phrasal verb (run): упр.3 дифференциация лексических значений слов: set/situated, play/star, presentation/performance, exhibit/exhibition: упр.4 Грамматика: Предлоги  (dependent preposition): упр.2; формы глаголов (практика использования): упр.5		упр.5
81	Culture Corner 5 William Shakespeare (Вильям Шекспир) р.85	Лексика: WL 14 драматургия Шекспира: упр.3 playwright, reign, pound of flesh, merchant, moneylender, reflect, revenge, deception, fate, replica		упр.1,2**,3	упр.1b	упр.5
82	Spotlight on Russia 5 Great Works of Art: the Tretyakov Gallery Sp on R с.7	ЛЕ по теме «Великие произведения искусства»	Обсуждение текста с переносом на личный опыт	Изучающее чтение – статья – о Третьяковс кой галерее		Сочинение об одном из художеств. музеев России
83	Across the Curriculum Literature The Merchant of Venice (В. Шекспир Венецианский купец) р.86-87	Лексика: WL 14-15  упр.1,2 heiress, get married, authorises, righteous, sentence, confiscated, rest assured	Монологи ческая речь: упр.6,7,9	упр.1,2,3,4;   упр.5	упр. 5   упр.7	упр.8;   упр.10
84	Progress Check 5 p.88 Работа с вводной страницей модуля р.89	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков	Самоконтроль. самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений
85	Grammar Check р.146-147	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Module 6. Town&Community – Город и горожане.  17 часов

 

88	6b Listening& Speaking (p.92-93)   Карта города, дорожное движение, дорожные знаки	Лексика: WL 15-16 упр.1,2  traffic lights, zebra crossing, roundabout, pavement, car park, bus lane, hospital, junction, Leisure Centre, Water Activities, Park and Ride, Cycle lane, Nature Reserve речевое взаимодействие (Как пройти?): упр.3,7 Excuse me, could you tell me the way to…?, Is there a … near here?, How do you get to … from here?(Yes) turn left/right, go straight on/ahead until you get to the traffic light/the corner etc.	Диалогическая речь: упр.9	упр.4,5	упр.4,5;    упр.8
89-91	6c     Grammar in Use (p.94-95)   Страдатель ный залог, казуативная форма	Лексика: WL 16 памятники архитектуры в опасности: упр.3 destroy, endanger, estimate Грамматика: Страдательный залог (The Passive): упр.1-4; каузативная форма (The Causative): упр.5,6,7; местоимения с –ever: упр.8		упр.3, 4		упр.9
92-93	6d Vocabulary& Speaking (p.96-97)   Услуги населению, профессии	Лексика: WL 16-17  упр.1а, 3; прилагательные для описания профессий: упр.2 nurse, attendant, surgeon, doctor, librarian, mayor, secretary, police officer, forensic scientist, detective, cashier, postal worker, fire officer, postman, friendly, brave, organised, fit, healthy, strong, caring, patient, skilful, intelligent, likeable, efficient, calm, honest, responsible, practical идиомы с self by…self, make…self heard, make…self clear, help…self, did it…self, enjoy…self, behave…self Грамматика: Возвратные местоимения/Reflexive pronouns: упр.7	Монологи ческая речь: упр. 1b; Диалогическая речь: упр.4,6;     Study Skills: ролевая игра	Изучающее чтение – микродиалог.по теме «В городе»: упр.3	упр. 3   упр.9а
94	6e Writing Skills An e-mail describing a visit to a place (p. 98-99)   Прилагательные с эмоцион.- оценочным значением	Лексика: WL 17 упр.4,5 tiny, delicious, huge, terrified, exhausted, ancient, filthy, fascinating, furious, absolutely amazing, really awful		упр.1,2,3		упр.6,7
95	6f English in Use (p.100)   Словообразо вание, страдатель ный залог	Лексика: WL 17  phrasal verbs (check): упр.1; словообразование: существительные с абстрактным значением      (-hood, -ity, -age): упр.4; дифференциация лексических значений слов: community/society, pedestrian/walker, sign/signal, stop/station: упр.3 Грамматика: Предлоги  (dependent preposition): упр.2; страдательный залог (практика использования): упр.5		упр.1		упр.5
96	Culture Corner 6 Welcome to Sidney, Australia (Добро пожаловать в Сидней, Австралия) р.101	Лексика: WL 17 описание города, отработка словообразования различных частей речи: упр.2,4 arch, splash out, spectacular, commentary, skyline, catch a glimpse, migrating, technique, hustle and bustle	Монологи ческая речь:: упр.3b, 5	упр.1,2,3	упр.3	упр.6
97-98	Spotlight on Russia 6 Beautiful buildings: the Moscow Kremlin Sp on R с.8	Лексика по теме «Московский Кремль»	Обсуждение текста с переносом на личный опыт	Изучающее чтение – статья – о московском Кремле		Сочинение об истории московского Кремля
99	Going Green 6 Green Transport (Экологически безопасные виды транспорта) р.102-103	Лексика: WL 17-18  транспорт и экология: упр.1,2,3 wheels, a windscreen, windscreen wipers, seats, pedals, handlebars, a basket, headlights, e steering wheel, individual design, hood, a huge hit, available to rent, destination, suit, hop off	Монологи ческая речь: упр.6,8; Диалогиче ская речь: упр.7	упр. 4,5,6	упр. 6
100	Progress Check 5 p.104 Работа с вводной страницей модуля р.105	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков	Самоконтроль. самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений
101102	Grammar Check р.148-149	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков

Module 7. Staying Safe – Проблемы личной безопасности.  17 часов.

 

103104	7а        Reading &Vocabulary (p. 106-107)   Эмоциональ ные состояния, страхи и фобии	упр.9	упр.2,3,5,6		упр.9,10
105	7b Listening& Speaking (p.108-109)   Службы экстренной помощи	Монологи ческая речь: упр.1b; Диалогическая речь: упр.3,9	упр.1а, 2а,4,5,6	упр.4;   упр.2b
106107	7c     Grammar in Use (p.110-111)     Придаточные предложения условия	Монологи ческая речь: упр.8,11,12	упр. 1а		упр.8,11,12
108	7d Vocabulary& Speaking (p.112-113)   Привычки, питание и здоровье	Диалогическая речь: упр.2, 7, 8	упр.1
109	7e Writing Skills For-and-against essay (p. 114-115)   Польза и вред компьютер ных игр	упр.8	упр.1,2,3,4,5	упр.9	упр.10
110 111	7f English in Use (p.116)   Словообразо вание, временные формы глаголов		упр.2, 5
112	Culture Corner 7 Beware! The USA’s Dangerous Wild Animals (Осторожно! Опасные животные США) р.117	Монологи ческая речь: упр.3	упр.1,2	упр.1	упр.3,5
113	Spotlight on Russia 7 Problem Solving: the Telephone of Trust (Решение проблем: телефон доверия) Sp on R с.9	Обсуждение текста с переносом на личный опыт	Изучающее чтение – статья о телефоне доверия как психологической помощи подросткам в России
114 116	Across the Curriculum 7 PSHE    Protect yourself (Защити себя сам – об основах личной безопасности и самообороны) р.118-119	Монологическая речь: упр.6,7	упр.1,3а,b 4,5	упр. 6	упр.6
117	Progress Check 7 p.120 Работа с вводной страницей модуля р.121	Самоконтроль, рефлекси. самокоррекция я по материалу и освоению речевых умений
118 119	Grammar Check р.150-151

Module 8. Challenges – Трудности.  17 часов

120 121	8а        Reading &Vocabulary (p. 122-123)   Сила духа,самопреодо-ление	Лексика: WL 20-21 упр.3,4 encouragement, concentrate on, frightening them away, give up, soon, appear, without moving at all, huge, understand, place firmly, total, positive, seriously, survive, furiously, carefully, ripping off, inspiration, quit, brain damage, spine, disability, deal with; антонимы (прилагательные, наречия): упр.5; части тела, повреждения: упр.6,7 eyebrows, forehead, arm, finger, tonque, ankle, wrist	Диалогическая речь: упр.7b,8	упр.1,2,3,4	упр.1
122123	8b Listening& Speaking (p.124-125)   Риски	Лексика: WL 21  упр.1,6 excited, scared, thrilled, terrified going trekking (in the mountain/jungle), going on a big roller coaster, walking a tightrope, doing extreme sports; речевое взаимодействие (одобрение, неодобрение): упр.2 I am thinking of… What do you think?/Do you think it’s a good idea? What do you think about…? Do you think I should? Yes, definitely. Sure, go for it. I think it’s a good idea. If I were you? I wouldn’t… (само)контроль использования новой лексики в предложениях: упр.10	Диалогическая речь: упр. 5,8	упр.3,4	упр.3;   упр.2b
124 125	8c     Grammar in Use (p.126-127)   Косвенная речь	Лексика: WL 21 Грамматика: Косвенная речь (Reported speech): упр.1-7; местоимения с some/any/every/no: упр.8		упр. 1
126 127	8d Vocabulary& Speaking (p.128-129)   Правила выживания, туризм	Лексика: WL 21-22  упр.2,6,7 rucksack, pen knife, insect repellent, map, umbrella, rope, sunscreen, warm clothes, first aid kit, plaster, antiseptic cream, bandage, ice pack, sling, ointment; идиомы с лексикой по теме «Животные»: упр.10 bark up the wrong tree, take the bull the horns, have a bee in his bonnet, kill two birds with one stone, let the cat out of the bag      Грамматика: Разделительные вопросы (окончание) (Question tags): упр.8	Монологи ческая речь: упр.4; Study Skills: Презентац. устного сообщения	упр.1,2,3	упр.3
128	8e Writing Skills Letters of application (p. 130-131)   Заявление (о приемы на работу, в клуб и т.д.)	Лексика: WL 22   упр.1,3,5	Монологи ческая речь: упр.6	упр.1,3,4,5
129	8f English in Use (p.132)   Словообразо вание, косвенная речь	Лексика: WL 22  phrasal verbs (carry): упр.3; словообразование (практика): упр.2 дифференциация лексических значений слов: injure/harm, gain/win, suitably/properly, lose/miss etc.: упр.1 Грамматика: Предлоги  (dependent preposition): упр.4; косвенная речь  практика): (упр.5	Монологи ческая речь: упр.5	упр.1,2,5
130	Culture Corner 8 Helen Keller (Хелен Келлер) р.133	Лексика: WL 22 биография, органы чувств: упр.1,5 hearing, touch, sight, taste, smell, blind, deaf, ordinary, strict, tutor	Монологи ческая речь: упр.1	упр. 2,3,4,5	упр.2
131	Spotlight on Russia 8 Inspiring People: Irina Slutskaya (Вдохновляющая людей Ирина Слуцкая) Sp on R с.10	Лексика по теме «Кумиры»	Обсуждение текста с переносом на личный опыт (герои спорта)	Изучающее чтение – статья об Ирине Слуцкой
132	Going Green 8 The Challenge of Antarctica (Вызов Антарктиды) р.134-135	Лексика: WL 22-23  экология: упр.2,3,4 greenhouse gases, burning fossil fuels, rising world temperatures, melting ice, adventurous tourists, CO2  emissions, global warming, deforestation, polar, flooding, bury, wilderness, scenery, impact	Диалогическая речь: упр.6; монологи ческая речь: упр.7,8	упр.1,2,3,4	упр. 3
133	Progress Check 8 p.136	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков
134	Grammar Check р.152-153	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков
135 136	Итоговый тест (Exit Test) р.46	Лексический и грамматический материал предыдущих уроков

                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       

 

 

 

                                                                         Лист коррекции:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru