Рабочая программа Литературное чтение ПНШ 2 класс

1.Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению во 2  классе Рабочая   программа   литературному   чтению     разработана     на   основе   федерального   государственного образовательного   стандарта   начального   общего   образвания   (приказ   №373   от   6   октября   2009   года), требований   к   результатам   освоения   основной   общеобразовательной   программы   начального   общего образования,     примерной   программы   по   литературному   чтению     и   на   основе   авторской   программы   по русскому языку обучение грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой , программе по литературному чтению, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской  УМК «Перспективная начальная школа».       Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей: обладание   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественного   текста, формирование представлений о добре и зле; приоритетной  целью  обучения  литературному  чтению  в  начальной  школе  является  формирование грамотного   читателя,   который   с   течением   времени   сможет   самостоятельно   выбирать   книги   и пользоваться   библиотекой,   и,   ориентируясь   на   собственные   предпочтения,   и   в   зависимости   от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую  деятельность как средство самообразования.   В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма        разноплановые предметные   задачи: духовно­нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;  духовно­эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;  литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях.  При организации образовательного процесса учитываются интересы учащихся с особыми  образовательными потребностями.. На уроке создаю условия для успешного продвижения ребёнка  в рамках образовательного процесса,  обеспечиваю  многообразие организационно­учебных и  внеучебных форм освоения программы,  формирую учебную деятельность школьников, побуждаю и  поддерживаю  детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных  целей; организовываю усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; создаю  условия для продуктивной творческой деятельности ребенка, поддерживают детские инициативы и  помогаю в их осуществлении.   Для учащихся подготавливаются  облегченные задания:  работа по иллюстрациям, индивидуальные   задания, работа в парах и малых группах, выразительное чтение, чтение по ролям, ответы на вопросы   к тексту, используя  сам текст, рисование иллюстраций к тексту.  Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы,  включение игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, включение  физминуток.           2.Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» 1 «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития   младшего   школьника.   Это,   прежде   всего,   воспитание   сознания,   чутко   и   интеллигентно воспринимающего   мир   (не   только   произведения   литературы  и   художественной   культуры,   но   и   весь окружающий   мир   ­   мир   людей   и   природы).   Только   такое   специально   воспитанное   сознание,   способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Основная   литературоведческая   цель   курса   «Литературное   чтение»   в   начальной   школе   ­  сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Основная  цель   выражается   в   главных   идеях,   а   также   в   конкретных   задачах,   решение   которых помогает осуществить главные  идеи.  Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений). Идея первая.  Необходимо   сформировать   грамотные   представления   о   взаимосвязях   мифа,   фольклорных   жанров   и произведений авторской литературы. •  Фольклор, во­первых, предшествует авторской литературе; во­вторых, существует параллельно с авторской литературой; в­третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом  виде (в виде композиционных структур,   сюжетных   схем,   фигур   и   приемов).   Авторская   литература   использует:   а)   жанровые   структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно­композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение. •   Миф ­ это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово­игровой характер. Загадка ­ это древний способ шифровать и запоминать  важнейшие сведения о природе;   закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка ­ древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие   представления   о   животных­тотемах.   В   волшебной   сказке   животное­тотем   является   одним   из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого ­ в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. •  Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер. •   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов  не   делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, ­ главным становится жизнь конкретного человека   с   его   индивидуальными   переживаниями.   Авторские   произведения   ­   это   уникальные   истории человеческих   переживаний.   Фольклорные   тексты   ­   это   повторяющиеся   истории   выживания   в   борьбе   с волшебным   миром  (чужим,  не  присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка. Идея вторая.  Необходимо   постепенно   формировать   базовое   понятие   курса   «Литературное  чтение»   ­   понятие художественного образа. •    Познакомить   младших   школьников   с   доступными   их   восприятию   художественными  приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной 2 школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения ­ древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости  всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях Любой художественный прием ­ в силу присущей его природе двуплановости ­ является  первоклеткой художественного   образа,   поэтому   воспитанная   на   уроках   способность   выделять  в   тексте   и   понимать художественные приемы ­ это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа. • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа   в   изобразительном   искусстве.   Сначала   ­   на   материале   классических   иллюстраций   к   конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком ­ языком литературы или  языком живописи (графики); потом ­ на материале живописных произведений,   не   связанных  с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником. • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах. Идея третья.  Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе  с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования. •   Несмотря   на   существующее   жанровое   деление,   границы   между   жанрами   как   фольклора,  так   и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку ­ закличку; рассказ ­ сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом. •   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами   драматического   искусства).   Это   очень   важно   в   дальнейшем,   когда   в   основной   школе   учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС ­ далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА ­ далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника  не сформировался  неверный  стереотип. Идея четвертая.  Необходимо   помочь   младшим   школьникам   полюбить   поэзию,   научить  наслаждаться   особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. •   Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы   (парной,   перекрестной,   охватной);   содержательность   размера   (последовательности   ударных   и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д. •   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла,   порождаемые   разной   ФОРМОЙ;   анализируя   особенности   поэтической  формы,   учить   видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка. Литературное   чтение   является   одним   из   базовых   предметов   начальной   школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во­первых, эта предметная   область,   как   никакая   другая,   способствует   формированию   позитивного   и   целостного мировосприятия   младших   школьников,   а   также   отвечает   за   воспитание   нравственного,   ответственного сознания. Во­вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и 3 достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта   самостоятельной   читательской   деятельности   –   вот   круг   тех   метапредметных   задач,   которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,  начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации   художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).  Круг   детского   чтения   в   программе   определяется   по   нескольким   основаниям.   Первые   два связаны с формированием  мотива чтения  и созданием условий  для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или   прозаических   текстов   с   повторяющимися   словами,   словосочетаниями,   предложениями,   абзацами   (с целью   создать   впечатление   успешности   чтения,   что   очень   важно   в   период   формирования   технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из   которых   складываются   в   определённую   нравственную   и   эстетическую   концепцию,   развиваемую   на протяжении   всех   четырёх   лет   обучения;   с   необходимостью   обеспечить   жанровое   и   тематическое разнообразие,   создавать   баланс   фольклорных   и   авторских   произведений,   произведений   отечественных   и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.                 3.Описание места  учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане В соответствии с федеральным, региональным  базисным учебным планом и учебным планом школы предмет  «Литературное чтение» изучается  по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136  часов, из них 27 часов на внутрипредметный модуль "Читаем, пересказываем, мыслим" 4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета  «Литературное чтение» Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к  другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как  проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных  отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью  природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и  4 переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к  природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе  как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,  установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.  Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально­позитивного отношения  к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального  человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная  деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются  организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное  отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,  государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание  предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность  служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового  сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность,  уважение к многообразию иных культур.                      5.Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного  предмета «Литературное чтение»                                      Планируемые результаты освоения учебной программы                                       по курсу «Литературное чтение» к концу 2­го года обучения Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура,  работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающие научатся:       читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с  индивидуальными возможностями; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного  изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять  чужой ответ новым содержанием; называть имена 2­3 классиков русской и зарубежной литературы; называть имена 2­3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко  пересказывать их содержание; 5      перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; анализировать смысл названия произведения; пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов. Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и   коллективной работы получат возможность научиться:         развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает  учитель; писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом  младшего школьника «Ключ и заря»; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); читать наизусть 6­8 стихотворений разных авторов (по выбору); пересказывать текст небольшого объёма; использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке  содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»; привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек; задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в  качестве аргументов. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей  (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст). Обучающие научатся:     различать сказку о животных и волшебную сказку; определять особенности волшебной сказки; различать сказку и рассказ; уметь находить в произведении изобразительно­выразительные средства литературного языка  (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор). Обучающиеся  получат возможность научиться:     обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно­ композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной  песенки; обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора; понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить  красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений); обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных  текстах, но и в прозе. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» 6 Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,  создание собственных текстов. Обучающие научатся:    понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые  паузы в соответствии с особенностями текста; читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые  программой. Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и   коллективной работы получат возможность научиться:    читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи  художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии  с выработанными критериями выразительного чтения; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе  «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них  мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения  литературных текстов и живописных произведений.              Ожидаемые результаты формирования УУД                                 к концу 2­го года обучения В области  познавательных общих учебных действий Обучающие научатся:    свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по  страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста,  выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах  нужную информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной  работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).  В области коммуникативных учебных действий Обучающие научатся: В рамках коммуникации как сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть  работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке.   В рамках коммуникации как взаимодействия: 7   видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно  присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области контроля и самоконтроля учебных действий Обучающиеся  получат возможность научиться:   подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения содержания книги и по ее элементам; самостоятельного чтения книг; работы со словарями.                           6.Содержание учебного предмета «Литературное чтение» Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев­животных и иерархия героев­ животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов. Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира.  Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил  природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как  элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного  ритма и способ запоминания и трансляции текста). Авторская литература Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и  композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке  сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного,  чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных  особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как  элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания  определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка. Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность   рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая  смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры,  выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям. Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту  и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые  важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта  природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании  художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование  авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим),  8 небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки­цепочки (Д. Хармс, А. Усачев).  Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем  преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может  быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В.  Марковой). Формирование библиографической культуры. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а  также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и  другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги:  содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание»,  иллюстрации. Работа с Толковым словарем. Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения. Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных  особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными  критериями выразительного чтения. Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов: а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте)  помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого; б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в  коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения «про себя»: а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке; б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.  Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и  содержания литературного произведения.  Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. КРУГ ЧТЕНИЯ Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное кольцо», «Лисичка­сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка  и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке». А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост». Классики русской литературы Поэзия Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов: «Осень», «Утес»; А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев: «Зима недаром злится». Проза М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев: «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты 9 Поэзия Я. Аким: «Яблоко»*; А. Ахундова: «Окно»; Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов: «Картинки в лужах»; М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей»,  «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев: «Осень»; Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер: «Собачкины огорчения»; С. Козлов: «Желудь»; Ю. Коринец: «Тишина»; А. Кушнер: «Что я узнал!»; Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева: «Было тихо…»*; С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков: «А что у вас?»; Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой  закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова: «Картина», «Жила­была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»; Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и  хрюмидор»; М. Тахистова: «Редкий тип»; А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс: «Врун»*; Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»; С. Черный: «Что кому нравится»*; К. Чуковский: «Федотка»; Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути­ути»; Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово  семейство»*. Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку); О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида»,  «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем: «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран: «По дорожке босиком»; Во Куанг: «Заходите»; Т. Кубяк: «О гноме­рыбаке»*; Л. Станчев:«Осенняя гамма». 10 Проза В. Берестов: «Как найти дорожку»*; В. Вересаев: «Братишка»; С. Воронин: «Лесик­разноголосик»*; В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху  вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*; Ю. Коваль: «Три сойки»; С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром  посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»; Н. Носов: «Фантазеры»; Б. Окуджава: «Прелестные приключения»; С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»; Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны». Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!». 11 7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» №, тема и тип  урока Конт роль Обору дова ние Виды  деятельности Корр екция даты Да та  по  пла ну Планируемые результаты 1 2 3 1.Знакомство с библиоте кой Ученого  Кота. УИНМ 4 5 В гостях у Ученого Кота (20  часов) Чтение  вслух,  беседа Карточки Ориентироваться в  названиях  литературных  произведений. Исследовать  народные и  авторские сказки. предметные 6 часть, 7 Научится: ­работать с допол­ нительной  литературой. Работать с инфор­ мацией, находить и  представлять  данные. Чтение  вслух,  беседа. 2.Вступление  к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». УИНМ Портрет  А.С.Пушк ина,  толковый  словарь,  фонограм ма Понимать  содержание про­ изведений А.С.  Пушкина.  Соотносить  содержание с  иллюстрациями.  Определять  особенности  сказочного жанра.  Работать в малых  группах. Научится: ­ориентироваться  по содержанию  учебника; ­представление о  вступлении как  первой части в  большом стихо­ творении (поэме). Моделировать раз­ нообразные приёмы  работы с информа­ цией. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. 12 №задания 8 Осознавать  необходимость  в изучении  произведений  художественной  литературы с  целью  формирования  чистоты и  грамотности  речи. Понимать  необходимость изучения  литературы с  целью  осознания  важности  восприятия  окружающей  действительно сти. Тетра дь:  часть, Учеб ник: Ч1, с 5­11 Ч1, № 1,2 Ч1, с 5­11 Ч1, № 1,2 3. Специфика сказочного  жанра в  поэтической  сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». КУ 4­5. Специфика  сказочного  жанра в по­ этической  сказке А.С.  Пушкина  «Сказка о  рыбаке и  рыбке». КУ УОиС 6­8.Специфи ка сказочного жанра в  поэтической  сказке  А.С.Пушкина  « Сказка о  мертвой  царевне и о  семи  богатырях». КУ Чтение  наи зусть,  беседа Карточки,  толковый  словарь Сопоставлять  особенности  народных и  авторских сказок. Определять части  текста. Наблюдать  смысловые оттенки  произведения.  Самостоятельная  работа и  самооценивание. Научится: ­ находить  концовку в произведении; ­ объяснять  авторские обороты; ­ читать текст  художественного  произведения про себя. Находить и исполь­ зовать дополни­ тельную информа­ цию с целью фор­ мирования пред­ ставлений о разно­ образии жанров  литературы. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым  объектам. Чтение  вслух,  беседа Вырезан ные из  бумаги  рыбки с во просами  и  пожелания ми Анализировать  смыслоразличительну ю роль изучаемых  объектов.  Осмысливать приемы художественной  выразительности,  различать жанры  произведений. Научится: ­ различать жанры  художественных  произведений.  Иметь пред­ ставление о приеме художественной  выразительности ­  олицетворении. Работать с инфор­ мацией, находить и  представлять   .  данные. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Книги для выставки, иллюстра ции  к  сказкам Выразител ьное  чтение,  беседа,  Чтение наи зусть Исследовать,  наблюдать  изучаемые объекты  чтения (тексты) с  целью определения  причинно­ следственных связей  и выделения из  контекста главного  художественного  произведения. Научится: ­находить  сходство в построении  сказки А.С.  Пушкина и народ­ ной сказки­ цепочки; ­выделять в сказке  два мира: земной и  волшебный; ­осознанно читать текст. 13 Осознавать  необходимость в изучении  произведений  художественной  литературы с  целью  формирования  чистоты и  грамотности  речи. Определять роль художественного произведения в  формировании  взглядов и  собственного  мнения на  происходящие  события. Ч1, с12­ 22 Ч1, № 3 Ч1, с12­ 22 Ч1, № 3 Чтение  вслух,  беседа Карточки, толковый  словарь Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Чтение  вслух,  беседа Карточки Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный объект с  целью срав­ нительного анализа. 9.Русские на­ родные сказ­ ки о живот­ ных. «Пету­ шок ­ золотой гребешок»,  «Заюшкина  избушка». УИНМ 10.Русские  народные  сказки о  животных  «Лисичка­ сестричка и  волк», «Кот и лиса». УОиС Научится: ­анализировать по строение русской  народной сказки; ­соотносить данную сказку со сказкой­ цепочкой; ­читать вслух и про себя; ­различать сказки  авторские и  народные. Научится: ­воспринимать на  слух художественные  произведения; ­приводить  примеры русских народных  сказок о животных. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Воспринимать  свою речь и речь  собеседника как  часть культуры  своего народа. Ч1, с22­ 30 Ч1, с22­ 30 Ч1,  №  4,5 Ч1,  №  4,5 Работать с инфор­ мацией. Понимать ее зна­ чимость и важность в формировании  личности читателя. Понимать  необходимость  изучения  литературы с це­ лью осознания  важности  восприятия  окружающей  действительност и. 14 11.Зарубежны е сказки о жи  вотных. Джо­ эль Харрис  «Братец Лис  и братец  Кролик». УИНМ 12.Зарубежны е сказки о  животных  Джоэль Хар­ рис «Почему  у братца  Опоссума  голый  хвост». КУ 13..Китай ская  волшебная  сказка «Как  собака с кош­ кой враждо­ вать стали». КУ Чтение  вслух,  беседа Карта  мира,  рисунок  опоссума Анализировать  смыслоразличительн ую роль изучаемых  объектов. Осмысли­ вать приемы  художественной  выразительности. Чтение  вслух,  беседа Карточки  с  материала ми по  теме  Чтение  вслух,  беседа Карта  мира,  толковый  словарь Наблюдать,  анализировать,  воспроизводить и  составлять  пересказы в  соответствии с  текстом и иллюстра­ циями. Понимать объекты  чтения и делить на  части. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения. Уметь  произвольно и  выразительно  строить свою речь с  учетом работы в  парах. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Научится: ­различать сказки  на родные и  авторские; ­давать  характеристику главным героям по  названию  произведения. Научится: ­ подтверждать  свое мнение  строчками из  текста. Находить и исполь­ зовать информацию с целью формирования представлений о  жанрах. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества. Работать с  информацией. Научится: ­находить в  произведении  приметы  волшебной сказки: волшебные  помощники, чудеса, волшебные  предметы; ­выражать своё  отношение. Использовать  свои наблюдения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Определять роль художественного произведения в  формировании  взглядов и  собственного  мнения на  происходящие  события. Формировать  потребность в  систематическом общении.  Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Ч1, с31­ 40 Ч1,  №  6,7 Ч1, с31­ 40 Ч1,  №  6,7 Ч1, с41­ 49 Ч1,  № 8 15 Чтение  вслух,  беседа 14­15.Китай ская  волшебная  сказка «Как  собака с кош­ кой враждо­ вать стали». КУ Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Использовать  свои наблюдения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым  ­объектам. Научится: ­узнавать,  что в  сказках о животных животные ­герои, а  в волшебных  сказках животные ­  помощники героев; ­различать сказку о  животных и  волшебную сказку с героями­ животными. Выражать чувства,  эмоции, понимать  чувства других в  сопоставлении с  героями изучаемых  произведений  (сказок). Осознавать, анализировать,  осмысливать и из­ лагать прочитанное.  Иметь представление о том, что в более  древних сказках  побеждает хитрый, а  в менее древних ­  благородный. Ч1, с41­ 49 Ч1,  № 8 16.Русская  народная  сказка  «Волшебное  кольцо» в  пересказе  А.Афанасьева КУ Чтение  вслух,  беседа Карточки  с  названиям и сказок Исследовать  особенности  изучаемых объектов  с целью выявления  сходства и различия. Научится: ­ выделять общие  сюжеты в русской и китайской сказках,  своеобразие этого  момента в каждой  сказке. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Воспринимать  свою речь и речь  собеседника как  часть культуры  своего народа. 16 Научится: ­выделять  особенности волшебной сказки; ­сравнивать героев  русской и  китайской сказок, их поступки и  отношение к своим хозяевам в  каждой сказке. Научится: ­выделять сюжет в  русской  сказке,  своеобразие этого  момента в  сказке. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность её  в формировании  личности читателя. Ч1,  с50­ 59 Определять роль художественного произведения в  формировании  взглядов и  собственного  мнения на  происходящие  события. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Воспринимать  свою речь и речь  собеседника как  часть культуры  своего народа. Научится: ­определять жанр  литературного  произведения;  подтверждать свое  мнение строчками Понимать значи­ мость и роль  дополнительных  источников  получения  информации. Формировать  потребность в Систематическо м общении. Чтение  вслух,  беседа Чтение  вслух,  беседа Толковый словарь Выразите льное  чтение Портрет и книги  Пивоваро вой,  карточки  лото и  фишки 17.Русская  народная  сказка  «Волшебное  кольцо» в  пересказе   А..Афанасье Ва КУ 18.Русская  народная  сказка «  Сестрица  Аленушка и  братец  Иванушка» КУ 19.Устное  народное  творчество и  современная  поэзия И  Пивоварова  «Жила­была  собака», Мост  и сом» УИНМ Моделировать  разные приемы  работы с текстом.  Использовать их при  сравнительном  анализе сказки.  Коллективная и  индивидуальная  работа. Моделировать  разные приемы  работы с текстом.  Использовать их при  сравнительном  анализе сказки.  Коллективная и  индивидуальная  работа. Использовать разные приемы при чтении. Понимать и  осмысливать  изучаемые объекты  чтения. 17 20.Устное  ведения. Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Му­ зейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка». КУ Лупы Ответы на влпросы Научится: ­ определять жанр  Анализировать  мыслоразличитель ную роль изучаемых литературного  произведения; объектов.  ­ анализировать  иллюстрации к  народной сказке  Иметь  представление   о разных взглядов  художников на  сказку. Находить и исполь­ Использовать  зовать дополни­ тельную информа­ цию с целью фор­ мирования пред­ ставлений о разно­ образии жанров литературы. свои наблюдения наблюдения с  целью  выражения  своего мнения. Ч1, Ч1,  11,                                                  В гостях у Незнайки (9  часов) Внутрипредметный модуль "Читаем, пересказываем, мыслим" 21.Фантазии в литературе и  и жизни.Н.Но сов«Фантазеы ры» УИНМ Чтение  вслух. беседа Портрет  Носова Чтение  вслух,  беседа 22.Фантазии в литературе и  жизни Н.  Носов  «Фантазеры». КУ Наблюдать,  понимать, ос­ мысливать  прочитанное с целью пересказа. Осознавать,  изучаемое. Осмысливать и  излагать прочитанное Выражать чувства,  эмоции, понимать  чувства других в  сопоставлении с  героями изучаемых  произведений. Научится: ­ пересказывать  текст; ­ различать жанры (сказки, рассказы); ­ приводить примеры литературных  произведений  различных авторов  на одну тему. Научится: ­ анализировать  понятия  «фантазия», «вы думка», «ложь»; ­ различать героя­ обманщика и  героя­ выдумщика. 18 Понимать значи­ ость и роль дополнительных  источников  информации. Формировать  потребность в систематическом  общении. Высказывать своё   мнение  Ч1, с65­ Ч1,  № 12 Находить и  использовать  дополнительную  информацию с  целью фор­ мирования пред­ ставлений о  разнообразии  жанров  литературы. Определять роль  художественного произведения в  формировании  взглядов и  собственного  мнения на  происходящие  события. Ч1, с65­ 74 Ч1,  № 12 Чтение  вслух,  беседа Карта  мира 23.Характер главного  героя. Дж.  Родари  «Бриф!  Бруф!  Браф!». КУ 24.Фантазия и неправда.  С.Воронин  «Лесик –  разноголоси к» КУ 25.Способнос ть поэзии  выражать  важные  переживания. Э. Мошков­ ская «А  травка не  знает», «Ноги и уроки» КУ Характеризовать,  сравнивать  отдельные признаки  объектов,  анализировать  явления и события.  Использовать  разнообразные  приемы  выразительного  чтения с целью  передачи характера  героя. Иметь  представление о  детских играх в  небылицы, о «фан­ тастическом» языке. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения. Уметь  произвольно и  выразительно  строить свою речь с  учетом работы в  парах. Научится: ­передавать ха­ рактер героя при  чтении с помощью  интонации, высоты  голоса. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников  получения  информации. Ч1, с75 ­77 Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым объ­ ектам. Научится: ­ определять  главную тему произведения. Осуществлять  приёмы  сотрудничества,  работать с  информацией. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым объ­ ектам. Осуществлять  приёмы  сотрудничества,  работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и речь  собеседника как  часть культуры  своего народа. Научится: ­ анализировать  поступки главного  героя; ­ подтверждать  свое мнение строчками из текста; ­ читать  стихотворения наизусть. Ч1, с78­ 81 Ч1,  № 13 Ответы  на  вопро сы Портрет  и книги  Воронина Чтение  вслух,  беседа Портрет  Мошковс кой Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения.  19 Ответы  на  вопросы 26. Обман и  фантазия.Э.  Мошковская  «Язык и уши», «Если грачи  закричали». КУ Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Научится: ­ определять  главную тему произведения; ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом. Описывать  события и  явления с приме­ нением дополни­ тельных источ­ ников. 27.Современн ая авторская  сказка.Б.  Окуджава  «Прелестные  приклю­ чения» КУ. Чтение  наи зусть Аудиозап иси,  магнитоф олн Выражать чувства,  эмоции, понимать  чувства других в  сопоставлении с  героями изучаемых  произведений. Чтение  вслух,  беседа 28.Современная  авторская  сказка.Б.  Окуджава «Прелестные  приклю­ чения». КУ наблюдать, анализиро­ вать, воспроизводить и составлять  пересказы в соот­ ветствии с текстом и иллюстрациями. 20 Научится: ­ пользоваться  толковым словарем  для объ яснения значения  слов; ­ проводить  сравни тельный анализ по строения  современной авторской сказки и  построения русской на родной сказки; ­ соотносить  иллюстрации к  прочитанному тексту. Научится: ­ рассматривать и  анализировать  иллюстрации к  тексту; ­ составлять  небольшое монологическое  высказывание с  опорой на авторский текст. Определять роль  художественного произведения в  формировании  взглядов и  собственного  мнения на  происходящие  события. Использовать  свои наблюдения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым объ­ ектам. Находить и  использовать  дополнительную  информацию с  целью фор­ мирования пред­ ставлений о  разнообразии  жанров  литературы. Ч1,  №  14,  15,1 6 Ч1, с81­ 90 Понимать значимость  и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Воспринимать  свою речь и речь собеседника  как часть  культуры  своего народа. 29.Фантазия в литерату ре. Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» КУ 30.Секреты  чайного  домика.  Хокку поэта  Исса. УИНМ 31.С. Козлов  «Ежик в ту­ мане». Поход  в «Музейный  дом».  Т.  Маврина  «Полумесяц». КУ 32. Поэтичес кое восприя тие в  прозе.Японск ая сказка  «Барсук ­  любитель  стихов». КУ Ответы  на  вопросы Портрет  Биссета,  карта мира Использовать  разнообразные  приемы  выразительного  чтения с целью  передачи характера  героя. Научится: ­ составлять не­ большое  монологическое  высказывание с  опорой на  авторский текст. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым  объектам. Ч1, с90­ 92 Ч1,  №  17 В гостях у Барсука (17  час) Чтение  вслух,  беседа Чтение  наи зусть Карта  мира,  словарик  растений и  животных  иллюстрир ованный Портрет и  выставка  книг  Козлова Наблюдать,  понимать, ос­ мысливать объекты  окружающей  действительности. Осознавать,  понимать объекты  чтения в  соответствии с  иллюстрациями,  осмысливать идею  иллюстрации. Чтение  вслух,  беседа Толковый  словарь Моделировать  разнообразные  приемы чтения. Научится: ­представлять  картины природы.  Иметь  представление о  «секрете  любования». Научится: ­ соотносить  иллюстрацию с  художественным произведением; ­ определять  идею иллюстрации. Научится: ­ определять  мотивы поведения героев; ­ высказывать  свое отношение к  главному герою  сказки. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Ч1,  с93­ 97 Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Высказывать  своё мнение и  уважать мнение  собеседника. Ч1, с97­ 99 Ч1,  №  18 Ч1, с99­ 103 Ч1,  №  19 21 33.Японская  сказка «Луна на ветке». Ку Чтение  вслух,  беседа Наблюдать,  анализировать,  воспроизводить и  составлять  пересказы в соот­ ветствии с текстом и иллюстрациями. Лупы Описа ние  картины Осознавать,  понимать объекты  чтения в  соответствиями с  иллюстрациями,  осмысливать идею  иллюстрации. 34.Секреты  свитка.  Поход в  «Музейный  дом».»  Тростник  под снегом и дикая  утка».УИН М 35.С. Козлов «Красота». Поход в  «Музейный  дом» А.Дюрер «Травы» КУ Научится: ­ сравнивать  характеры героев различных  произведений; ­ работать с  иллюстрацией в  книге и опреде­ лять ее роль в  раскрытии  содержания произ ведения. Научится: ­ работать с  иллюстрациями,  анализировать  фрагмент свитка с  помощью лупы. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность её  в формировании  личности читателя. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Понимать  значимость и роль  дополнительных  источников  получения  информации. Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Ч1,  №  20 Ч1, с103 ­107 Ч1,  с108 ­111 Ч1, с111 ­115 Ч1,  №  21 Чтение  вслух,  беседа Таблички  Наблюдать,   воспроизводить и  пересказывать в  соответствии с  иллюстрациями Научится: ­ видеть красивое в  обычном, узнавать  изобразительно –  выразительные  средства языка Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения Развивать  способность оценки деятель­ ности и само оценки оценки 22 36.Главное  переживание  героя.  С.Козлов  «Теплым  тихим утром  посреди  зимы», М.  Бородицкая  «Улов». КУ 37.Автор –  художник.  Секреты  коротких  стихотворе ний. УИНМ Чтение  вслух,  беседа Фишки и  карточки  лото Выявить  особенности построения  авторской сказки в  виде цепочки.  Научится: ­иметь  представление о  ценностях  окружающего  мира. Учить работать в  паре. Развивать  способность  самооценки. Лупы Ответы  на  вопросы Моделировать  разные приемы  работы с текстом. Научится: ­ выражать свое  отношение к  содержанию  прочитанного. Воспринимать  свою речь как  часть культуры  своего народа. Находить и  использовать  дополнительную  информацию с целью формирования  представлений о  разнообразии жанров литературы. Ч1, с115 ­122 Ч1,  №  22 23 38.Секркты  коротких  стихотворе ний. КУ 39.Секреты  коротких  стихотворени й. Поход в  «Музейный  дом»:  А.Венецианов  «Жнецы»,  В.Ван.Гог  «Комната в  Арле». КУ 40.В.  Драгунский  «Что я  люблю». С. Махотина  «Воскресенье» КУ. Чтение  наи зусть Рисунки с  цветущей  сакурой Чтение  наи зусть Толковый  словарь Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Осознавать,  понимать объекты  чтения в  соответствии с  иллюстрациями,  осмысливать идею  иллюстрации. Научится: ­видеть  прекрасное в  простом. Понимать  значимость и роль  дополнительных  источников  информации. Формировать  потребность в  систематическом общении. Научится: ­анализировать  состояние души  автора текста,  подтверждать  свое мнение  строками из  текста. Уметь  ориентироваться в  средствах и  условиях общения. Высказывать  свое мнение и  мнение  собеседника. Чтение  вслух,  чтение  наи зусть Портрет и книги  Драгунс кого Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Научится: ­ соотносить пове­ дение героя  произведения с  поведением своих  друзей; ­ сравнивать  героев B. Драгунского и C. Матохина; ­ читать  стихотворения наизусть. Находить и исполь­ зовать дополни­ тельную информа­ цию с целью фор­ мирования пред­ ставлений о разно­ образии жанров  литературы. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Ч1, с123 ­131 Ч1,  №  23 24 Чтение  по  ролям 41­42. Герой  прозаичес кого  произведения. В. Драгунский «Что любит  Мишка». КУ Аудиоза пись  вальса  Шопена,  толковый словарь Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения. Уметь произвольно и  выразительно строить  свою речь с учетом  работы в парах. 43.М.  Махотин  «Груша». КУ Чтение  вслух,  беседа Песни  шаинског о Наблюдать,  анализировать  изучаемые объекты  чтения в соответствии с алгоритмом. Вырази тельное  чтение 44.М.  Бородиц­кая «Ракушки»,  «Уехал  младший  брат». КУ Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном анали­ зе объектов чтения. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность ее  в формировании  личности читателя. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. Научится: ­ выполнять  сравни тельный анализ  героев двух  прозаических и одного  поэтического текста; ­ориентироваться  в тексте; ­ просматривать  его и находить  нужное место для ответа. Научится: ­ определять  мотивы поведения героев  произведения; ­ высказывать  свое мнение. Научится: ­ выполнять  анализ по степенной смены  настроения героя  стихотворения  «Уехал младший  брат»; ­ориентироваться  в тексте; ­ читать  стихотворения наизусть. Ч1, с123 ­131 Ч1,  №  23 Ч1,  №  24,  25, Ч1, с132 ­138 26 25 45­46.Дж.  Родари  «Приезжает  дядюшка  Белый  медведь». КУ Чтение  вслух,  беседа Картинки с  изображени ем белого и  бурого  медведя Выражать чувства,  эмоции, понимать  чувства других в  сопоставлении с  героями изучаемых  произведений. Научится: ­ пользоваться  толковым  словарем для вы яснения значения  слов; ­ определять тему  и выделять  главную мысль произведения. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Ч1,  с13 8­ 144 В гостях у Ёжика и Медвежонка (17  часов) 47. Тема  текста и его название. И. Тургенев  «Воробей».  М. Карем  «Ослик». УИНМ 48. М.Яснов «Ути­ути»,  «Самое  доброе  слово». КУ Чтение  вслух,  беседа Портрет и  книги  Тургенева Наблюдать,  анализировать  изучаемые объекты  чтения в соответствии с алгоритмом. Вырази тельное  чтение Портрет  Яснова Наблюдать,  анализировать  изучаемые объекты  чтения в соответствии с алгоритмом Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Ч1,  №  27,  28,  31,  32 Ч1, с145 ­152 Научится: ­ анализировать  название  произведения; ­ различать  позиции автора и  героя стихотво­ рения; ­ пользоваться  толковым  словарем для вы яснения значения. Научится: ­ анализировать  название  произведения; ­ различать  позиции автора и  героя стихотво­ рения; ­ пользоваться  толковым  словарем для вы яснения значения. 26 Чтение  вслух.  беседа 49.М.  Бродицкая  «Котенок». Э. Мошковская  «Кому  хорошо». КУ Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения. Уметь  произвольно и  выразительно  строить свою речь с  учетом работы в  парах. 50­53.А .Линдгрен  «Малыш и  Карлсон»  (отрывок) КУ Чтение  вслух,  беседа Карта  мира,  магнито фон,  аудиоза пись Наблюдать,  анализировать  изучаемые объекты  чтения в  соответствии с  алгоритмом. 54.В.  Драгунский «Друг детства». КУ Вырази тельное  чтение Аудиозапи сь  «Настоящ ий друг» Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения.  Научится: ­ анализировать  позиции автора и  героев стихотворения; ­ понимать и  чувствовать  смысл интонации, эмоционального  тона стихотворения; ­ искать  конкретный текст, ориентируясь на «Содержание». Научится: ­ подтверждать  свое мнение  строчками из  текста; ­ узнавать прием  олицетворения; ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом. Научится: ­ устанавливать  связь между названием  и содержанием  произведения; ­ определять, от  какого лица идет  повествование. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность ее  в формировании  личности читателя. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность ее  в формировании  личности читателя. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и от­ ношения к  изучаемым  объектам. 27 Пере сказ 55.В. Лунин  «Кукла». Р.  Сеф «Я  сделал кры­ лья и летал». КУ Иллюстрир ованный  словарь  растений и  животных Наблюдать,  анализировать  изучаемые объекты  чтения в  соответствии с  алгоритмом. 56.Л.  Толстой  «Прыжок» КУ. Ответы  на  вопросы Выставка  книг  Толстого Исследовать разные  литературные  понятия.  Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Научится: ­ подтверждать  свое мнение  строчками из текста; ­ узнавать прием  олицетворения; ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом. Научится: ­ выделять  главного героя; ­ осмысливать  мотивы и последствия  поступков, чувства и  переживания героев  литературного произведения; ­ делить текст на  смысловые части. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Понимать значи­ мость информации и её важность в  формировании лич­ ности читателя. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. 28 57.Л.Толстой «Прыжок». КУ Толковый  словарь Чтение  вслух,  пересказ Исследовать лите ратурные понятия. Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  Научится: выделять главного героя; ­ осмысливать  мотивы и последствия  поступков, чувства и  переживания Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Воспринимать свою речь и  речь собеседника как часть культуры своего народа. 58­59.Л.  Толстой «Акула». КУ Беседа,  пересказ Работать с  информацией. Научится: Уметь ориентиро­ Использовать свои наблю­ ваться в средствах и условиях общения. дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым  объектам. ­ выполнять  содержательное  деление текста; ­ осмысливать  мотивы и  последствия  поступков, чувства  и переживания  героев. 29 60.  Поэтический  взгляд на мир. Э.Мошовская  «Если такой  закат…».Похо д в  «Музейный  дом»:П.Брейг ель  «Охотники на  снегу». КУ 61. В.Вересаев «Братишка»,  Э  Мошковская  «Вазочка и  бабушка». КУ 62­63.О.Дриз  «Всегда  верно»,  С.Козлов  «Заяц и  медвежонок». КУ 64. А. Куш­ нер «Что я  узнал!».  УИНМ Чтение вслух,  беседа Картинки с  изображе нием  заката,  лупы Осознавать роль  иллюстрации в  понимании произ­ ведений. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность её  в формировании  личности читателя. Научится: ­ определять тему литературного  произведения; ­ работать с  иллюстрациями; ­получит  представление о  способах видеть  мир по­новому. Воспринимать свою речь и речь собеседника как  часть культуры своего народа. Наизусть Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Научится: ­ читать  стихотворение по цепочке; ­ ­ анализировать  состояния главного героя. Осуществлять  приёмы сотрудни­ чества. Работать с  информацией. Определять роль художественного произведения в  формировании взглядов и собственного мнения на  происходящие события. Чтение  вслух,  беседа Аудиозап ись  «Дорого ю добра» Осознавать,  определять  содержание книги  по элементам. Точка зрения (30 часов) Чтение  вслух,  беседа Карточки с  названия ми  жанров  живописи Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Научится: ­ определять  содержание книги  по ее эле ментам; ­ самостоятельно  читать книги. Научится: ­ пользоваться  толковым  словарем для вы яснения значения  слов; ­ работать с  иллюстрациями. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с ин­ формацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. 30 Чтение  вслух,  беседа Описа ние  картины Рамка,  толковый  словарь 65.И.  Пивоварова «Картина».  Поход в «Му­ зейный  дом».В.Ван  Гог «Церковь  в Овере». КУ 66.С.  Матохин  «Фотограф».  Поход в «Му­ зейный дом».  КУ  Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. 67.О.  Дриз  «Игра». КУ Чтение  вслух,  беседа Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Научится: ­ определять тему литературного  произведения; ­ работать с  иллюстрациями. Иметь  представление о  способах видеть  мир по­новому. Научится: ­ читать  стихотворения наизусть; ­ применять на  практике знания о  различных жанрах живописи; ­ работать с  иллюстрациями. Научится: ­ читать  стихотворение по цепочке; ­ ­ анализировать  состояния главного героя. Работать с инфор­ мацией. Понимать значи­ мость и важность её  в формировании  личности читателя. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Высказывать свое  мнение и уважать  мнение  собеседника. Осуществлять  приёмы сотрудни­ чества. Работать с  информацией. Определять роль художест­ венного  произведения в  формировании  взглядов и  собственного  мнения на  происходящие  события. 31 Чтение  вслух,  беседа 68.с.Козлов «Когда ты  прячешь  солнце, мне  грустно». КУ Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. 69.О. Дриз  «Стеклышки» КУ. Чтение  вслух,  беседа Карточки с  материал ами по  теме  Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Научится: ­представлять  (воображать)  картины  литературного  произведения; ­понимать, что  видеть мир по­ новому можно  благодаря силе  воображения. Научится: ­ читать  выразительно стихотворение по  цепочке; ­ анализировать  состояние героя. Описывать события и  явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Высказывать свое мнение и уважать мнение  собеседника. 32 Чтение  наи зусть 70.М.  Бородицкая  «Лесное  болотце». В. Берестов  «Картинки в лужах». КУ Бинокль Чтение  наи зусть 71.А.  Ахундова  «Окно». .А. Усачев  «Бинокль». КУ 72.В.Берест ов «как  найти  дорожку». КУ Чтение  вслух,  беседа Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Наблюдать,  анализировать,  воспроизводить  прочитанное  наизусть.  Определять роль и  значение  воображения. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Научится: ­пользоваться  толковым словарем для выяснения  значения слов; ­понимать, что  видеть мир по­ новому можно  благодаря силе  воображжения; ­ анализировать  название и  содержание сти­ хотворения; ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом. Научится: ­ читать стихотво­ рение наизусть; ­понимать, что  видеть мир по­ новому можно  благодаря силе  воображжения; ­ пользоваться  толковым  словарем для вы яснения значения  слов; ­ делить текст на  части. Научится: ­ анализировать  название и  содержание сти хотворения; ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом. 33 Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества. Работать с  информацией. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с ин­ формацией. Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры  своего народа. Научится: ­ пользоваться  толковым словарем для вы яснения значения  слов; ­ анализировать  характер героя; ­ подтверждать  свое мнение  строчками из  текста; ­ определять, от  какого лица идет  повество вание. Научится: ­ делить текст на  смысловые части; ­ пересказывать  произведение; ­ анализировать  причину смены  настроения героев. Науыится: ­ анализировать  настроение героев  и называть причину этого на строения; ­ определять, кому принадлежат слова. Работать с инфор­ мацией. Понимать  значимость и важ­ ность её в форми­ ровании личности  читателя. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Чтение  вслух,  беседа 73.Т.  Белозерова  «Хомяк», М.  Яснов  «Хомячок». КУ Наблюдать,  понимать, ос­ мысливать объекты  окружающей  действительности. 74.Г.  Цыферов  «Жил на све­ те слоненок». КУ Чтение  наи зусть Наблюдать,  исследовать и  соотносить  свойства объектов  чтения, выделять их существенные  признаки. Чтение  вслух,  беседа Толковый словарь Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. 75.А.  Гиваргизов  «Что ты, Се­ режа, сегодня  не в духе?»,  Е.Чеповецкий «В тихой  речке у  причала…» КУ 34 76.М.  Бородицкая  «Вот такой  воробей», С.  Махотин  «Местный  кот». КУ 77.М.  Бородицкая  «Булочная  песенка»,  П.Синявский  «Петина  конфетина». КУ 78. А. Усачев «Эх!». КУ Чтение  вслух,  беседа Чтение  наи зусть Чтение  вслух,  беседа Карточки, рамки Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты  чтения. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Научится: ­ характеризовать  героев, определять мотивы их  поведения; ­ сравнивать  поведение кота и поведение воробья. Определять  роль художест­ венного  произведения в  формировании  взглядов на  происходящие  события. Наблюдать,  последовать и  соотносить  свойства объектов  чтения, выделять их существенные  признаки. Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов. Научится: ­ определять точку  зрения разных  героев  стихотворения. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Высказывать оаое  мнение и уважать  мнение  собеседника. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Научится: ­ определять и  анализировать  необычные пе реживания героев  стихотворения; ­ сравнивать  сюжеты двух  стихотворений; ­ находить в  произведении  строчки, которые кажутся особенно смешными. 35 Чтение  вслух,  беседа 79.Г. Сапгир «У  прохожих на виду»,  Поход в  «Музейный  дом»:Н.  Крылов  «Зимний  пейзаж». КУ 80.О.  Кургузов  «Сухопутный  или морской?». УИНМ Чтение  вслух,  беседа Понимать значи­ мость и роль  дополнительных  источников. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества. Работать с  информацией. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. Понимать, различать литературные  понятия. Опре­ делять тему,  выделять главную  мысль, высказывать  свою точку зрения  на происходящие  события. Наблюдать,  анализировать,  воспроизводить и  составлять  пересказы в соот­ ветствии с текстом и иллюстрациями. Научится: ­ определять тему  стихотворения,  главную мысль; ­ анализировать  «точку зрения» героев  стихотворения; ­ читать  стихотворение наизусть. Научится: ­ работать с  иллюстрациями; ­ выбирать  название к фрагменту  иллюстрации из данных в  учебнике; ­ изучать фрагмент с помощью рамки; ­ сравнивать  начало и концовку  литературного произведения; ­ определять  «точку зрения» героев. 36 Чтение  вслух,  беседа 81.0. Дриз  «Кончилось  лето». Поход  в «Музейный  дом».  М.  Добужинский «Кукла». КУ Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Чтение  вслух,  беседа 82.0. Дриз  «Синий дом».  Поход в «Му­ зейный дом».  М.  Шагал«Синий дом». КУ Наблюдать,  анализировать,  воспроизводить и со­ ставлять пересказы в соответствии с  текстом и иллю­ страциями Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Высказывать свое мнение и уважать мнение  собеседника. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Научится: ­ выделять общее у всех зашифрованных  живых и неживых  предметов ­ героев  произведения; ­ работать с  иллюстрациями; ­ сравнивать тему  и переживания  героев сти­ хотворения и  иллюстрации. Научится: ­ работать с  иллюстрациями; ­ изучать  фрагмент картины  с помощью рамки; ­ сравнивать  переживания  художника и  поэта. 37 Ответа  на  вопросы 83­84.А.С.  Пушкин  «Уж небо  осенью  дышало...» М. Лермонтов «Осень». КУ Портреты и  выставка  книг  Пушкина  и  Лермонто ва Чтение  наи зусть 85.0.  Дриз  «Кто  я?»,  «Как я  плаваю». КУ Моделировать  разные приемы  работы с текстом.  Определять тему,  выделять главную  мысль, высказывать свою точку зрения  на происходящие  события. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Моделировать  разные приемы  работы с текстом.  Определять тему,  выделять главную  мысль, высказывать свою точку зрения  на происходящие  события. Чтение  вслух,  беседа Толковый словарь Моделировать  разные приемы  работы с текстом. 86.  А.Гиваргизов  «Мой бедный  Шарик»,  М.Карен  «Повезло!»Р.  Сеф «Лучше всех». КУ 38 Научится: ­ делить текст на  смысловые части; ­ ориентироваться  в тексте; ­ анализировать переживания  автора в каждой части  стихотворения; ­ анализировать и выделять общее в  стихотворениях  А. Пушкина и М. Лермонтова  об осени; ­ читать  стихотворение наизусть. Научится: ­ориентироваться  в тексте; ­ находить  повторяющиеся  строчки; ­ анализировать  характер героя.  Научится: ­анализировать  характер и  мотивы по­ ведения героя  стихотворения. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества. Работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнеров. Описывать события и  явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Высказывать свое  мнение и уважать  мнение  собеседника. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Высказывать своё мнение и уважать мнение  собеседника. 87.Г. Юдин «В снегу  бананы за­ цвели».  «Скучный  Женя».  О.Дриз  «Теленок». КУ Чтение  вслух,  беседа Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Научится: ­ анализировать  выдумки героя; ­ определять  отношения героев в  стихотворении. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных  источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении. 88.Л. Яхнин «Моя ловушка». КУ Чтение  вслух,  беседа Ответа  на  вопросы Чтение  вслух,  беседа 89.Усачев  «Обои»,  Б.Заходер  «Собачкин ы  огорчения» КУ. 90­91.А.  Усачев  «Тигр в  клеточку »,  с.Черный  « Кто  кому  нравится» КУ. Наблюдать,  понимать, ос­ мысливать объекты  окружающей  действительности.  Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. Моделировать  разные приемы  работы с текстом.  Определять тему,  выделять главную  мысль, высказывать свою точку зрения  на происходящие  события. Научится: ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом; ­ читать  стихотворения наизусть. Научится: ­ сравнивать пере­ живания героев  ранее прочитанных произведений. Научится: ­ составлять  высказывание с  опорой на текст; ­ анализировать  характер и мотивы  поведения героев. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Описывать события с применением до­ полнительных ис­ точников. Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Ч 2,  с6 2­ 69 Ч2,  №14 Ч2, с69­ 77 Ч2,  №15 ,16 Ч2, с69­ 77 Ч2,  №15 ,16 39 Наблюдать,  исследовать и  соотносить  свойства объектов  чтения, выделять их существенные  признаки. Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. 92.В. Лунин  «Что я  вижу». КУ Чтение  вслух,  беседа Рамочки Чтение  вслух,  беседа 93.Ю. Мориц «Хвостики»,  «Букет».  Поход в «Му­ зейный дом».  Д.  Арчимбольдо  «Лето»,  «Осень». КУ Научится: ­ определять тему  и выделять  главную мысль  произведения. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с ин­ формацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культур. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Научится: ­ соотносить  название произведения с его содержанием; ­ работать с  иллюстрацией; ­ изучать  фрагмент с помощью лупы и  рамки; ­ читать  стихотворения наизусть. Ответы  на  вопросы Таблички  по теме 94.  Периодика. С. Михалков «А что у  вас?»  (отрывок) УИНМ Исследовать и  соотносить свойства объектов  чтения, выделять их  существенные признаки. 95. Что такое новости? Кто рассказывает  новости? КУ Выразит ельное  чтение Анализировать,  сопоставлять,  сравнивать объекты чтения. 40 Детские  журналы (6 часов) Научится: ­ пользоваться  толковым словарем для вы яснения значения  слов; ­ анализировать  новости,  рассказанные ребя тами ­ героями  стихотворения. Научится: ­составлять вы­ сказывания с  опорой на  иллюстрации. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения,  работать с  информацией. Ч2, с78 ­83 Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культур. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Ч2,  с78­ 83 96­97.  Детская пе­ риодика.  Журнал «  Мурзилка».  Структура  детского  журнала. УИНМ 98­99.   Детская  периодика.  Журнал  «Веселые  картинки». КУ Чтение  вслух,  беседа Карточки  со слогами Выставка  журналов ВЫрази тельное  чтение,  ответа  на  вопро сы Наблюдать,  исследовать и  соотносить  свойства объектов  чтения, выделять их существенные  признаки. Исследовать и  соотносить свойства  объектов чтения,  выделять их  существенные  признаки. Научится: ­ определять дату  выпуска журнала и газеты. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения,  работать с ин­ формацией. Научится: ­ориентироваться  по страницам  журнала с помощью  «Содержания». Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с ин­ формацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культур. Ч2,  с84 ­91 Ч2,  с92 ­ 103                                                     Природа для поэта ­ любимая и живая (18 часов) Внутрипредметный модуль "Читаем,  пересказываем, мыслим" Чтение  вслух,  беседа Аудиозапи сь «Звуки  леса» 100­101.  Л. Яхнин «Музыка леса»,  «Осен няя  гамма». УИНМ Исследовать и  соотносить свойства объектов чтения,  выделять их  существенные  признаки. Научится: выполнять  сравнительный  анализ темы и  названия стихотво­ рения; ­ ориентироваться  в тексте. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения,  работать с ин­ формацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культур. Ч2, с104 ­109 Ч2,  №17 , 18 41 Чтение  вслух,  беседа Лупы.  Рамки,  картинка сойки Анализировать,  сопостав лять,  сравнивать  объекты чтения. 102.Ю.  Коваль «Три  сойки».  Поход в «Му­ зейный дом».  А. Дюрер «Заяц» УИНМ Чтение  вслух,  беседа 103.Р. Сеф  «Добрый  человек», Л.  Яхнин.  «Пустяки». КУ Использовать разные приемы при чтении. ...106 104.Е.  Чарушин «Томка испугался». КУ Чтение  вслух,  беседа Выставка  книг  Чарушина, толковый  словарьщ Выражать чувства,  эмоции, понимать  чувства других в  сопоставлении с  героями изучаемых  произведений. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Ч2, с104 ­109 Ч2,  №17 , 18 Ч2, с110­ 112 Ч2,  №19 Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении.  Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Научится: ­ориентироваться  в тексте; выделять  средства  художественной  выразительности; ­ находить  сравнения и  выражения,  которыми  пользуется  писатель. Научится: ­анализировать  характер и мотив  поведения героев. Научится: ­ делить текст на  части по смыслу; ­ сравнивать  между со бой два мнения на  одну проблему; ­ находить строки, в которых автор  высказывает свое  мнение; ­ анализировать и  подтверждать  (строчками из текста) точку  зрения каждого героя. 42 Чтение  вслух,  беседа 105.E.  Чарушин «Томкины сны». КУ 106. Г. Юдин «Вытри лапы  и входи».  Проверочная работа. Урок  контроля Материа лы для  провероч ной  работы Исследовать и  соотносить свойства  объектов чтения,  выделять их  существенные  признаки.           Наблюдать,  исследовать и  соотносить свойства  объектов чтения,  выделять их  существенные  признаки. 107.М.  Пришвин «Разговор деревьев». КУ Чтение  вслух,  беседа Анализировать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью  формирования  эмоционально­ ценностного  восприятия  изучаемого объекта. 108.Ф.  Тютчев  «Зима неда­ ром злится». КУ Пере сказ,  беседа Аудиозап ись,  карточки Выражать чувства,  эмоции, понимать  чувства других в  сопоставлении с  героями изучаемых  произведений. Научится: ­ проводить грань  между фантазией и реальностью; ­ находить в  тексте ответы на  вопросы. Научится:: ­ определять идею  про изведения; ­ делить текст на  смысловые части; ­ анализировать  мнение Маши и Миши; ­ подтверждать  свои ответы  строчками из текста; ­ читать по ролям. Научится: ­ определять, что  выражает название  рассказа: его тему  и основную мысль; ­ узнавать  средства ху дожественной  выразительности; ­ пересказывать  близко к тексту. Научится: ­ пользоваться  толковым словарем для объяснения  значения слов; ­ определять  средства художественной  выразительности; ­ ориентироваться  в тексте. 43 Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и речь собеседника  как часть  культуры. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения,  работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Ч2, с112­ 117 Ч2,  №20 , 21 Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Формировать  потребность в  систематическо м общении.  Высказывать  свое мнение и  уважать мнение  собеседника. Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Ч2,  №22 , 23,  24 Ч2, с118­ 122 Ч2,  №22 , 23,  24 Ч2, с118­ 122 Чтение  наи зусть 109.Д.  Кедрин  «Скинуло  кафтан зеле­ ный лето». КУ Использовать разные приемы при чтении.  Чтение  наи зусть Лупы,  рамки,  толковый  словарь Наблюдать,  исследовать и  соотносить свойства  объектов чтения,  выделять их  существенные  признаки.  110­111.  Художествен ный образ в  литературе.М . Пришвин  «Золотой  луг». Поход в «Музейный  дом».  В. Гог «Подсолнухи ». УИНМ 112.С.  Козлов  «Жёлудь». КУ Чтение  вслух,  беседа Карточки и фишки  для игры  в лото Чтение  вслух,  беседа 113.М.  Лермонтов  «Утес».  Поход в  «Музейный  дом».  Н. Ре­ рих «Стражи  ночи». УИНМ Анализировать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью  формирования  эмоционально­ ценностного  восприятия  изучаемого объекта. Анализировать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью  формирования  эмоционально­ ценностного  восприятия  изучаемого объекта. 44 Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Формировать  потребность в  систематическом общении.  Высказывать  своё мнение и  уважать мнение  собеседника. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культур. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Понимать значи­ мость и роль до­ полнительных ис­ точников получения  информации. Формировать  потребность в  систематическо м общении.  Высказывать свое мнение и уважать мнение  собеседника. .Формировать  потребность в  систематическо м общении.  Высказывать свое мнение и уважать мнение  собеседника. Научится: ­ анализировать  отношение автора  к временам года; ­ читать  стихотворение наизусть. Научится: ­ пользоваться  толковым словарем  для объяснения  значения слов; ­ определять  характер и настроение героя  произведения; ­ работать с  иллюстрацией. Научится: ­ подтверждать  свой ответ строчками из текста; ­ делить  стихотворение на смысловые  части. Научится: ­ внимательно  перечитывать  поэтический текст и находить в  нем нужные строчки; ­ работать с  иллюстрациями; ­ сравнивать  переживания поэта  и художника. Ч2, с123 ­125 Ч2,  №25 Ч2, с126 ­128 Ч2,  №26 . 27 Ч2, с126 ­128 Ч2,  №26 . 27 Чтение  наи зусть 114.М.  Есеновский  «У мальчика  Юры  ужаснейший  насморк». КУ 115.Д.  Биссет  «Ух!» КУ Чтение  вслух,  беседа Чтение  вслух,  беседа 116­117.А.  Екимцев  «Осень»,  Ю. Коринец «Тишина».  Л.Яхнин  «Листья». КУ Описывать события и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Ч2,  с12 8­ 134 Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Ч2, с12 8­ 134 Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с ин­ формацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Ч2, с13 5­ 137 Ч2,  №28 Использовать разные приемы работы с  текстом.  Участвовать в  диалоге. Моделировать  разные приемы  работы с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения. Использовать разные  приемы работы с  текстом.  Участвовать в  диалоге. Научится: ­ читать по ролям; ­ узнавать  средства ху­ дожественной  выразительности  (сравнение); ­ устно выражать  свое отношение к  прочитанному  произведению. Научится: ­ пользоваться  толковым словарем для объяснения  значения слов. Научится: ­ выполнять  сравни тельный анализ  стихотворения и  песни; ­ определять  настроение  повторяющихся строк текста; ­ узнавать  средства ху­ дожественной  выразительности. Почему нам бывает смешно (19 часов) 45 118.К.  Чуковский  «Федотка». УИНМ Чтение  вслух,  беседа Книги и  портрет  Чуковс кого Работа с текстом. 119­120.О.  Дриз «Доктор», «Обида». КУ Чтение  наи зусть Наблюдать,  анализировать,  воспроизводить и  составлять  пересказы в соот­ ветствии с текстом  и иллюстрациями. Определять роль  иллюстрации. Описывать события  и явления с приме­ нением дополни­ тельных источников. Формировать  потребность в  систематическо м общении. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и  условиях общения. Развивать  способности са­ мооценки и  оценки деятель­ ности  партнёров. Научится: ­определять при­ чину смеха  (отсутствие  логических  связей, путаница,  недопонимание).  Научится: ­ обнаруживать в  тексте разные точки  зрения героев на одну  проблему; ­ анализировать  секреты  «смешного»; ­ устно  высказывать свое мнение, Ч2, с13 8­ 140 Ч2,  №30 46 Чтение  вслух,  беседа 121­123.В.  Дра гунский  «Сверху вниз,  наискосок!» КУ Пере сказ Толковый  словарь 124­125.В.  Драгунский  «Шляпа  гроссмей стера» КУ Осуществлять  приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Моделировать раз­ нообразные приёмы  работы с информа­ цией. Описывать  события и явления с  применением  дополнительных  источников. Понимать  необходимость  в изучении  литературы с  целью  осознания  важности  восприятия  окружающей  действительнос ти. Ч2,  с141 ­149 Ч2,  №29 Ч2,  с141 ­149 Ч2,  №29 Исследовать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью оценочных  суждений  прочитанного.  Анализировать,  описывать свойства  изучаемого произ­ ведения с целью  формирования  эмоционально­ ценностного  восприятия данного  объекта чтения.  Научится: ­ обнаруживать в  тексте разные точки  зрения героев на одну  проблему; ­ анализировать  секреты  «смешного»; ­ устно  высказывать свое мнение, Исследовать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью оценочных  суждений  прочитанного.  Анализировать,  описывать свойства  изучаемого про­ изведения с целью  формирования  эмоционально­ ценностного  восприятия данного  объекта чтения.  Научится: ­ пользоваться толковым словарем для объяснения  значения слов; ­ анализировать  разные точки зрения  героев на одну проблему; ­ перечитывать  текст и находить в нем  нужные фрагменты. 47 Пере сказ 126.М.  Тахистова  «Редкий тип», Л. Квитко  «Лемеле хо­ зяйничает». КУ Чтение  вслух,  беседа 127.Л.  Квитко  «Способный  мальчик», С. Махотин 4  Вот так  встреча!» КУ Использовать разные приемы работы с  текстом.  Осознавать,  анализировать  изучаемое.  Осмысливать и  излагать  прочитанное. Чтение  вслух,  беседа Толковый  словарь 128.С.  Седов  «Сказки про Змея Горы­ ныча». УИНМ Исследовать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью оценочных  суждений  прочитанного,  понимать, что же  хотел сказать автор. Научится: ­ устно выражать  свое отношение к  содержанию  прочитанного; ­ читать целыми  словами вслух и  про себя. Научится: ­ объяснять  причину смешного в  литературном  произведении; ­ анализировать  точки зрения героев на  одну проблему; ­ читать по  ролям; делить  текст на смысло­ вые части. Научится: ­ пользоваться  толковым  словарем для объ яснения значения  слов; ­ сравнивать  разные точки зрения на  одну проблему. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения.  Работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Находить и исполь­ зовать дополни­ тельную информа­ цию с целью фор­ мирования пред­ ставлений о разно­ образии жанров  литературы. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Осуществлять приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Ч2,  с149 ­153 Ч2,  №31 Ч2,  с149 ­153 Ч2,  №31 Ч2,  с154 ­166 Ч2,  №33 48 Чтение  вслух,  беседа Чтение  вслух,  беседа Чтение  вслух,  беседа 129.С.  Седов  «Сказки про Змея Горы­ ныча». КУ 130.С.  Седов  «Сказки про Змея Горы­ ныча». КУ 131.С.  Седов  «Сказки про Змея Горы­ ныча». КУ Научится: ­ проводить грань  между выдумкой и  обманом. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Научится: ­ чувствовать  шутливую,  ироническую  интонацию  прозаического  текста. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Научится: ­понимать, что же  хотел сказать  автор. Осуществлять  приемы сотрудни­ чества, работать с  информацией. Исследовать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью оценочных  суждений  прочитанного, по­ нимать, что же хотел сказать автор. Исследовать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью оценочных  суждений  прочитанного, по­ нимать, что же хотел сказать автор. Исследовать,  описывать свойства  изучаемых объектов  с целью оценочных  суждений  прочитанного, по­ нимать, что же хотел сказать автор. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Использовать  свои наблю­ дения с целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Ч2,  с154 ­166 Ч2,  №33 Ч2,  с154 ­166 Ч2,  №33 Ч2,  с154 ­166 Ч2,  №33 49 Чтение  вслух,  беседа 132.П. Синяв ский «Такса  едет на  такси», П.  Коран «По  дорожке  босиком». КУ Чтение  наи зусть 133.Л.Яхнин  «Зеркальце». П Синявский  «Ириски и  редиски». КУ Использовать  разные приемы  работы с текстом.  Участвовать в  диалоге, выражать  свое отношение к  прочитанному. Научится: ­ находить в  тексте повторы; ­ анализировать и  объяснять роль  повторов в стихотворении; ­ определять  приемы смешного  в тексте. Уметь ориентиро­ ваться в средствах и условиях общения,  работать с ин­ формацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Анализировать,  описывать свойства  изучаемого  произведения с  целью  формирования  эиоционально –  ценностного  восприятия данного  объекта чтения. Научится: ­выполнять  сравнительный  анализ  структурного  построения  стихотворения  «Зеркальце» с  народными  сказками; ­ориентироваться  в тексте для  ответа на  вопросы. Моделировать  различные приемы  работы с  информацией.  Описывать события  и явления с  применением  дополнительных  источников. Понимать  необходимость  в изучении  литературы с  целью  осознания  важности  восприятия  окружающей  действительнос ти. Ч2,  с167 ­171 Ч2,  №34,  35 50 Чтение  вслух,  беседа 134.У.Усачев «Жужжащие  стихи», «  П.Синявский  «Хрюпельсин и хрюмидор». КУ Моделировать  разные приемы  работы м с текстом,  использовать эти  приемы при  сравнительном  анализе объектов  чтения.  Научится: ­читать по  цепочке; ­объяснять  название  стихотворения; ­проводить  сравнительный  анализ построения стихотворения с  построением  народной сказки. Уметь  ориентироваться в  средствах и  условиях общения,  работать с  информацией. Воспринимать  свою речь и  речь  собеседника  как часть  культуры. Ч2,  №32 Ч2,  с172 ­174 с175 ­176  Ч2,  №36 Использовать  свои  наблюдения с  целью  выражения  собственного  мнения и  отношения к  изучаемым  объектам. Вырази тельное  чтение,  ответы  на  вопросы Карточки  для  провероч ной  работы 135­136.Ито говое  заседание  клуба «Ключ  и заря». Проверочная  работа Урок – контроль и  СИОЗ Наблюдать,  исследовать и  соотносить свойства объектов чтения,  выделять их  существенные  признаки.  Сравнивать,  анализировать  построение стихов и сказок. Научится: ­устно выражать  свое отношение к  содержанию  прочитанного. Осуществлять  приемы  сотрудничества.  Работать с  информацией. 51 52 Типы уроков: УИНМ ­ урок изучения нового материала УПРИМ – урок повторения ранее изученного материала УПЗРИМ – урок повторения и закрепления ранее изученного материала КУ – комбинированный урок УОиС – урок обобщения и систематизации УК – урок – контроль УЗИМ – урок закрепления изученного материала                                   8. Материально­ техническое обеспечение учебного предмета  «Литературное чтение» Библиотечный фонд Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник. Авторская  программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1:  Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: М.: Академкнига/Учебник, 2012. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 20112 Чуракова   Н.А.,   Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   2   класс:   Методическое   пособие.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2012 Малаховская   О.В.   Литературное   чтение:   Тетрадь   для   самостоятельной   работы.   2   класс.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2012. Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Начальная   школа.   В   2   ч.   Ч.   1   –   4­е   изд.,     М.: Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).                                                              Печатные пособия Наборы   сюжетных   картинок   в   соответствии   с   тематикой,   определённой   в   программе   по   литературному чтению  Словари   по   русскому   языку:   толковый,   фразеологический,   орфоэпический,   этимологический   и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом Экранно­звуковые пособия Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения 53 http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/15bc14bb­0311­4d1d­a759­64c619e78423/99878/ http://uchitel.edu54.ru/node/120155 54