РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по БИОЛОГИИ Уровень общего образования: основное общее образование (7 класс) Количество часов: 68 (праздничные дни – 24.02.2017г., 08.03.2017г.) Учитель: МАКЕЕВА ЛАРИСА ВАСИЛЬЕВНА Программа разработана на основе: Программы курса по биологии 7 класс Составитель: О.В. Иванова М.; ВАКО, 2015.

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ДУБОВСКИЙ РАЙОН ст. АНДРЕЕВСКАЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ   АНДРЕЕВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  № 3                                                                                                                                                                                            «УТВЕРЖДАЮ»                                                                                                Руководитель ОО:                                                                                                                                       Директор МБОУ Андреевской СШ № 3                                                                                                                  Приказ от 26.08.2016г. № 42                                                                                                                       __________ /Колганов А.В./ РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА   по   БИОЛОГИИ Уровень общего образования:  основное  общее  образование  (7 класс) Количество часов: 68 (праздничные дни – 24.02.2017г., 08.03.2017г.) Учитель:  МАКЕЕВА  ЛАРИСА   ВАСИЛЬЕВНА Программа разработана на основе: Программы курса по биологии 7 класс Составитель: О.В. Иванова  М.; ВАКО, 2015. СОДЕРЖАНИЕ 1 Пояснительная записка. 2 Общая характеристика учебного курса. 3 Место учебного курса в учебном плане. 4 Содержание курса. 5 Тематическое планирование. 6 Календарно – тематическое планирование. 8.       Результаты освоения курса «Биология 7 класс» и система их оценивания. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности на основе обязательного минимума содержания с учетом максимального объема учебной нагрузки обучающихся,   а   также   требований   к   уровню   подготовки   выпускников,   устанавливаемые государственными образовательными стандартами Российской Федерации (ст. 7). Программа разработана на основе следующих нормативных документов: o   *  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ЗАКОН ОТ   29.12.2012г.   №   273­ФЗ   (ред.   от   13.07.2015г.) "ОБ ОБРАЗОВАНИИ   В   РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ"   (с   изменениями   и   дополнениями, вступил в силу с 24.07.2015г.) o СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ (Вестник образования России. 2004. № 12. С. 107­119) приказ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного общего и среднего (полного) общего образования».  o ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ     ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897) o Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного учреждения. Основная школа. От 18.04.2011. М.: Просвещение, 2011. o Примерные   программы   основного   общего   образования   по   учебным предметам. Биология. o Учебники, вошедшие в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в школах в 2015­2016 гг. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования”   с   изменяющими   документами   – Приказы министерства образования и науки РФ от 08.06.2015г. № 576, от 28.12.2015г. № 1529, от 26.01.2016г. № 38, от 21.04.2016г. № 459 ) o Концепция развития биологического образования в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506­р)  o   Система   гигиенических   требований   к   условиям   реализации   основной образовательной   программы   основного   общего   образования     (п.8.   Требования   к организации   учебного   процесса,   в   котором   описаны   требования   к   уроку,   требования   к техническим средствам обучения, к продолжительности домашних заданий и др.) o Изменения в федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.06.2011. №1994) o Учебный план МБОУ Андреевской СШ №3 на 2016 ­ 2017 учебный год. o Положение о рабочей программе учителя; o  Конвенция ООН о правах ребенка (принята ООН в 1989 г., вступила в силу в России в 1990 г.). o Закон Ростовской области «Об образовании в Ростовской области»: o Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования   (предмет «Биология») (приказ Минобрнауки № 1089 от 05.03.2004г.); o Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от 19.05.98 № 1276); o И.Н.   Пономарёва   Программа   курса   биологии   для   5­11   классов   общеобразовательных учреждений. Допущено Министерством образования РФ; o Методическое письмо Минобрнауки РФ «О преподавании учебного предмета «Биология» в условиях   введения   федерального   компонента   государственного   стандарта   общего образования»; o Методические рекомендации по преподаванию биологии в 7 классе по учебно­методическому комплекту И.Н. Пономарёвой; o Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации " (Принят 9 июля 1998 г, с изменениями 30 июня 2007 г.); o Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   (в   рамках   ФК   ГОС) МБОУ Андреевской средняя школа №3 на 2016­2017 учебный год; o Годовой календарный график МБОУ Андреевской СШ №3 на 2016­2017 учебный год. Программу   обеспечивают   электронные   образовательные   ресурсы:   компьютер,   интерактивная доска Board, аудио и видеотехника, электронная энциклопедия «1­С», презентации по предмету.  Согласно действующему в школе учебному плану календарно­тематический план  предусматривает следующий вариант организации процесса обучения биологии в 7 классе ­ базовый  уровень обучения в объеме 70 часов, в неделю ­ 2 часа. Согласно «Годового календарного графика  работы  МБОУ Андреевской СШ № 3 на 2016­2017 учебный год», «Учебного  плана  МБОУ  Андреевской СШ №3 на 2016­2017 учебный год», «Расписания МБОУ Андреевской СШ № 3 на 2016­ 2017 учебный год», в 2016­2017 учебном году фактическое количество учебных часов по биологии в 7 классе составит 68 часов (праздничные дни –24.02.2017г.,  08.03.2017г.)  Текущий контроль за усвоением материала проводится с помощью самостоятельных работ,  обобщающих уроков после завершения наиболее важных тем. В соответствии с Уставом школы  промежуточная аттестация учащихся проводится в форме контрольной работы после каждого  важного раздела программы. Обязателен входной контроль, полугодовой и итоговый контроль.  Итоговая аттестация проводится в форме тестовой работы за курс биологии 7 класса. Программа выполняет две основные функции. Информационно­методическая   функция  позволяет  всем   участникам   образовательного  процесса   по­ лучать   представления   о   целях,   содержании,   общей   стратегии   обучения,   воспитания   и   развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно­планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирова­ ние учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом  из этапов. Цели и задачи преподавания биологии на ступени основного общего образования o Изучение биологии как учебной дисциплины предметной области «Естественно­научные пред­ меты» обеспечивает: o формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной карты мира; o овладение научным подходом к решению различных задач; o формирование   и   развитие   умений   формулировать   гипотезы,   конструировать,   проводить эксперименты,   оценивать   полученные   результаты;   сопоставлять   экспериментальные   и   тео­ ретические знания с объективными реалиями жизни; o воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; o формирование   умений   безопасного   и   эффективного   использования   лабораторного   обо­ рудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов; o овладение методами научной аргументации своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.    Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий: o многообразие и эволюция органического мира; o биологическая природа и социальная сущность человека; o структурно­уровневая организация живой природы; o ценностное и экокультурное отношение к природе; o практико­ориентированная сущность биологических знаний. Цели биологического образования  в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,   метапредметном,   личностном   и   предметном,   с   учетом   требований   к   результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели являются общими для основного общего и среднего (полного) общего образова­ ния. Они определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития   —   ростом   информационных   перегрузок,   изменением   характера   и   способов   общения   и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития   современных   подростков).   Глобальные   цели   формулируются   с   учетом   рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. Таким образом, глобальными целями биологического образования являются: o социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) — включение обучающихся в   ту   или   иную   группу   иди   общность   как   носителей   ее   норм,   ценностей,   ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; o приобщение   к   познавательной   культуре  как   системе   познавательных   (научных)   ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Основные задачи обучения (биологического образования): o ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе; o развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений; o овладение ключевыми компетенциями: учебно­познавательными, информационными, ценностно­ смысловыми, коммуникативными; o формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и   эстетической   культуры   как   способности   к   эмоционально­ценностному   отношению   к объектам живой природы. Общая характеристика курса «Биология. 7 класс » Курс биологии на ступени основного общего образования в 7 классе посвящен изучению пред­ ставителей царства Животные, включает сведения об особенностях строения и жизнедеятельности животных, их многообразии. Он направлен на развитие знаний об отличительных особенностях живой природы, методах ее научного познания, о многообразии и эволюции животных. В результате освоения курса   у   обучающихся   продолжается   формироваться   устойчивый   интерес   к   естественно­научным дисциплинам. Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить материал, значимый для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Материал курса биологии в 7 классе разделен на тринадцать глав. Глава 1 «Общие сведения о мире животных»  знакомит обучающихся с комплексной наукой о животных   —   зоологией,   с   ее   практическим   и   теоретическим   значением   и   историей   развития. Школьники получают знания об основных признаках, на основании которых животные выделяются в самостоятельное   царство.   Учащиеся   узнают   о   средах   жизни   животных,   о   местах   обитания   и приспособленности к ним, взаимосвязи животных в природе, о принципах классификации животных. Особое   внимание   уделено   влиянию   человека   на   животных.   Воспитанию   патриотизма,   уважения   к Отечеству способствуют сведения о вкладе российских ученых в дело охраны природы и сохранения животных. При   изучении  главы   2   «Строение   тела   животных»  обучающиеся   более   детально   изучают строение   животной   клетки,   знакомятся   с   тканями   животного   организма,   органами   и   системами органов,   имеющимися   у   животных,   определяют   взаимосвязь   строения   тканей   и   органов   с   их функциями. Глава 3 «Подцарство Простейшие» посвящена особенностям строения, жизнедеятельности, зна­ чению в природе и в жизни человека простейших организмов. Школьники научатся определять тип питания и особенности строения простейших в зависимости от их среды обитания, получат пред­ ставление о половом процессе у инфузорий, познакомятся с многообразием природных сообществ и причинами их изменения. Школьники узнают о мерах, предупреждающих заболевания, вызываемые простейшими­паразитами. При изучении  главы 4 «Тип Кишечнополостные»  обучающиеся знакомятся с наиболее просто организованными   многоклеточными   животными,   с   особенностями   их   строения,   процессами   жиз­ недеятельности. Школьники научатся сравнивать жизненные циклы гидроидных и сцифоидных медуз, характеризовать основные отличительные признаки гидроидных, коралловых полипов и сцифоидных медуз; описывать роль кишечнополостных в природе. Глава 5«Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви» посвящена первым трехслойным животным — червям. Обучающиеся смогут объяснять взаимосвязь особенностей строения червей с их образом жизни и условиями обитания, называть признаки усложнения организации плоских, круглых и кольчатых   червей.   Особое   значение   уделяется   профилактике   заболеваний,   вызываемых   паразити­ ческими червями. Глава 6 «Тип Моллюски» знакомит обучающихся с особенностями строения, жизнедеятельности и местами обитания моллюсков. Школьники узнают о многообразии представителей этого типа, их роли в природе и значении для человека. Глава   7«Тип   Членистоногие»  раскрывает   особенности   строения   представителей   различных классов членистоногих, дается общая характеристика типа. Обучающиеся узнают об особенностях жизнедеятельности, поведения, размножения и развития членистоногих, их роли в природе и в жизни человека. Особое внимание уделяется мерам защиты от заболеваний, переносимых отдельными члени­ стоногими. При изучении главы 8 «Тип Хордовые: бесчерепные, рыбы» на примере ланцетника обучающиеся знакомятся с первыми хордовыми — бесчерепными. Школьники узнают об особенностях внешнего и внутреннего строения, размножения и развития ланцетника и рыб; познакомятся с общими призна­ ками черепных животных. Большое место отводится изучению основных систематических групп рыб, их роли в природе и в жизни человека. В  главе   9   «Класс   Земноводные,   или   Амфибии»  представлены   общая   характеристика земноводных,   сведения   об   их   среде   обитания,   особенностях   строения   и   жизнедеятельности, размножения   и   развития.   Учащиеся   узнают   о   разнообразии   и   значении   амфибий.   Особое   место занимает материал об охране земноводных. В  главе   10   «Класс   Пресмыкающиеся,   или   Рептилии»  особенности   строения,   процессы жизнедеятельности,   размножения   и   развития   рептилий   рассматриваются   через   их   взаимосвязь   с наземным   образом   жизни.   Школьники   познакомятся   с   разнообразием   пресмыкающихся,   их происхождением и значением в природе и в жизни человека. Обучающиеся расширят свои знания о древних рептилиях, причинах их вымирания. Ocoбое внимание уделяется мерам предосторожности от укусов ядовитых змей, оказанию первой доврачебной помощи. Глава   11   «Класс   Птицы»  знакомит   обучающихся   с   эволюционными   преимуществами, позволившими   птицам   занять   практически   все   среды   обитания   и   расселиться   по   всей   Земле. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессы жизнедеятельности рассматриваются через приспособленность этих животных к полету. Школьники познакомятся с сезонными изменениями в жизни птиц, их систематическими группами. Глава 12 «Класс Млекопитающие, или Звери» знакомит обучающихся с особенностями строения, жизнедеятельности наиболее высокоорганизованных представителей животного мира — зверями, их поведением, местообитанием, значением в природе и в жизни человека. Школьники узнают о происхо­ ждении и разнообразии млекопитающих. Особое внимание уделяется охране зверей. При   изучении  главы  13  «Развитие   животного   мира   на   Земле»  у   учащихся   формируются понятия   об   эволюции   животного   мира   и   ее   этапах.   Обучающиеся   знакомятся   с   основными положениями учения Ч. Дарвина. Школьники расширяют свои знания о живых организмах, о составе биоценоза,   цепях   питания,   круговороте   веществ   и   превращении   энергии;   учатся   обосновывать функции живого, косного и биокосного вещества в биосфере. Место предмета в базисном учебном плане В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучение биологии в 7 классе отведено 2 ч в неделю (всего 70 ч с учетом резервного времени). Отбор форм организации обучения осуществляется   с   учетом   естественно­научного   содержания.   Большое   внимание   уделяется   лабо­ раторным работам, минимум которых определен в программе. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образова­ ния и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Содержание курса «Биология. 7 класс» В процессе изучения предмета «Биология» в 7 классе учащиеся осваивают следующие основные знания и выполняют лабораторные работы (далее ­ Л.Р.). Глава 1 «Общие сведения о мире животных» (5 ч) 1. Зоология   —   наука   о   животных:  зоология   как   система   наук   о   животных;   морфология, анатомия,   физиология,   экология,   палеонтология,   этология;   сходство   и   различия   животных   и растений; разнообразие и значение животных в природе и в жизни человека. 2. Животные и окружающая среда:  среды жизни; места обитания — наиболее благоприятные участки   среды   жизни;   абиотические,   биотические,   антропогенные,   экологические   факторы;   среда обитания — совокупность всех экологических факторов; взаимосвязи животных в природе; биоценоз; пищевые связи; цепи питания. 3. Классификация   животных   и   основные   систематические   группы:  наука   систематика;   вид; популяция; систематические группы. Влияние человека на животных: косвенное и прямое влияние; Красная книга; заповедники. 4. Краткая история развития зоологии:  труды великого ученого Древней Греции Аристотеля; развитие зоологии в Средние века и эпоху Возрождения; изобретение микроскопа; труды К. Линнея; экспедиции   русского   академика   П.С.   Палласа;   труды   Ч.   Дарвина,   их   роль   в   развитии   зоологии; исследования отечественных ученых в области зоологии. 5. Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие сведения о мире животных». Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 1: зоология, морфология, анатомия, физиология, экология, палеонтология, этология, опылители; среды жизни (наземно­воз­ душная, водная, почва, организм), места обитания, экологические факторы (биотические, абиотиче­ ские, антропогенные), среда обитания, хищничество, паразиты и хозяева, конкурентные отношения, биоценозы, пищевые связи, цепи питания; систематика, вид, популяция, ареал, род, семейство, отряд, класс,   тип,   царство;   влияние   человека   на   животных   (косвенное   и   прямое),   Красная   книга, заповедники; история развития зоологии. Глава 2 «Строение тела животных» (2ч + 1ч резервного времени) 6. Клетка: наука цитология; строение животной клетки: размеры и формы; клеточные структуры, их роль в жизнедеятельности клетки; сходство и различия строения животной и растительной клеток. 7. Ткани, органы и системы органов: ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные, их   характерные   признаки;   органы   и   системы   органов,   особенности   строения   и   функций;   типы симметрии животного, их связь с образом жизни. 8. Обобщение и систематизация знаний по теме «Строение тела животных». Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 2: клеточная мембрана, цитоплазма,   вакуоли,   обмен   веществ,   ядро,   хромосомы,   органоиды,   клеточный   центр;   ткани (эпителиальные (эпителии), соединительные, мышечные, нервная), железы, орган, системы органов, типы симметрии. Глава 3 «Подцарство Простейшие» (4 ч) 9. Общая характеристика простейших. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Саркодовые:  среда обитания, внешнее строение; строение и жизнедеятельность саркодовых на примере амебы­протея; разнообразие саркодовых. 10. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Жгутиконосцы: среда обитания, строение и передвижение на   примере   эвглены   зеленой;   характер   питания,   его   зависимость   от   условий   среды;   дыхание, выделение   и   размножение;   сочетание   признаков   животного   и   растения   у   эвглены   зеленой; разнообразие жгутиконосцев. 11. Тип Инфузории: среда обитания, строение и передвижение на примере инфузории­туфельки; связь усложнения строения инфузорий с процессами их жизнедеятельности; разнообразие инфузорий. 12. Значение простейших:  место простейших в живой природе; простейшие­паразиты; дизенте­ рийная амеба, малярный плазмодий, трипаносомы — возбудители заболеваний человека и животных; меры предупреждения заболеваний, вызываемых простейшими. Обобщение и систематизация знаний по теме «Подцарство Простейшие». Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 3: колония, ложноножки, вакуоли   (пищеварительная,   сократительная),   бесполое   размножение,   циста;   органоиды   движения, базальное тельце, клеточный рот, глазок, автотрофное и гетеротрофное питание; реснички, порошица, половой процесс, конъюгация; амебная дизентерия, сонная болезнь, малярия. JI.P. № 1 «Строение и передвижение инфузории­ туфельки». Глава 4 «Тип Кишечнополостные» (2 ч) 13. Общая   характеристика   подцарства   Многоклеточные   животные.   Строение   и жизнедеятельность кишечнополостных:  общие черты строения; гидра ­ одиночный полип; среда обитания, внешнее и внутреннее строение; особенности жизнедеятельности, уровень организации в сравнении с простейшими. 14. Разнообразие кишечнополостных:  класс Гидроидные; класс Коралловые полипы, жизненные циклы,   процессы   жизнедеятельности;   класс   Сцифоидные   медузы,   характерные   черты   строения   и жизнедеятельности, жизненный цикл. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип Кишечно­ полостные». Основные   понятия,   которые   необходимо   усвоить   после   изучения   главы   4:   индивидуальное развитие, лучевая симметрия, кишечная полость, эктодерма, энтодерма, мезоглея, нервная система, рефлекс, стрекательные клетки, почкование, гермафродиты, регенерация; полип, медуза, жизненный цикл, чередование поколений, личинка, нервные узлы. Глава   5   «Типы   Плоские   черви,   Круглые   черви,   Кольчатые   черви»   (5ч   +   1ч   резервного времени) 15. Тип Плоские черви: общая характеристика; класс Ресничные черви, места обитания и общие черты строения; системы органов, жизнедеятельность; черты более высокого уровня организации по сравнению с кишечнополостными. 16. Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни: класс Сосальщики, внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие; класс Ленточные черви, приспособления к особенностям среды обитания, размножение и развитие; меры защиты от заражения паразитическими червями. 17. Тип   Круглые   черви:  класс   Нематоды,   общая   характеристика,   строение   систем   внутренних органов; взаимосвязь строения и образа жизни представителей типа; меры профилактики заражения человека круглыми червями. 18. Тип   Кольчатые   черви.   Класс   Многощетинковые   черви:  общая   характеристика,   места обитания, строение и жизнедеятельность систем внутренних органов; уровни организации органов чувств свободноживущих кольчатых червей и паразитических круглых червей. 19. Тип   Кольчатые   черви.   Класс   Малощетинковые   черви:  общая   характеристика,   места обитания, значение в природе; особенности внешнего строения; строение систем органов дождевого червя, их взаимосвязь с образом жизни; роль малощетинковых червей в процессах почвообразования. 20. Обобщение и систематизация знаний по теме «Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви». Основные   понятия,   которые   необходимо   усвоить   после   изучения   главы   5:   двусторонняя симметрия;   мезодерма;   мышцы   (мускулатура);   кожномускульный   мешок;   опорно­двигательная, пищеварительная, выделительная, половая системы; паренхима; глотка; кишечник; нервные стволы; органы чувств; семенники; семяпроводы; яичники; яйцеводы; ку­ тикула, промежуточный хозяин, окончательный хозяин, членики; первичная полость тела; анальное, выделительное   и   половое   отверстия;   матка;   сегменты   тела,   вторичная   полость   тела   (целом), замкнутая кровеносная система, параподии,  хитин, пищевод,  желудок,  брюшная нервная цепочка, окологлоточное нервное кольцо; поясок, анальная лопасть, зоб. JI.P.   №   2  «Внешнее   строение   дождевого   червя;   передвижение;   раздражимость».  JI.P.   №   3 «Внутреннее строение дождевого червя». Глава 6 «Тип Моллюски» (4 ч) 21. Общая характеристика моллюсков:  среда обитания, внешнее строение; строение и жизне­ деятельность систем внутренних органов; значение моллюсков; черты сходства и различия строения моллюсков и кольчатых червей; происхождение моллюсков. 22. Класс   Брюхоногие   моллюски:  среда   обитания,   внешнее   строение   на   примере   большого прудовика; строение и жизнедеятельность систем внутренних органов; особенности размножения и развития; роль в природе и значение для человека. 23. Класс Двустворчатые моллюски:  среда обитания, внешнее строение на примере беззубки; строение   и   функции   систем   внутренних   органов;   особенности   размножения   и   развития;   роль   в природе и значение для человека. 24. Класс   Головоногие   моллюски:  среда   обитания,   внешнее   строение;   характерные   черты строения и функции опорно­двигательной системы; строение и функции систем внутренних органов; значение головоногих моллюсков; признаки усложнения организации; роль в природе и значение для человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип Моллюски». Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 6: раковина, перламутр, нога,   мантия,   мантийная   Полость,   печень,   жабры,   сердце,   околосердечная   сумка,   незамкнутая кровеносная система, почки; терка, легкое, предсердие, желудочек, аорта, артерия, капилляры, вены, артериальная и венозная кровь; сифоны, жемчуг, фильтраторы; реактивный способ движения, череп, челюсти, чернильный мешок, головной мозг, желток, сперматофоры. Л.P. № 4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков». Глава 7 «Тип Членистоногие» (7 ч) 25. Общая   характеристика   членистоногих.   Класс   Ракообразные:  характерные   черты   типа Членистоногие; общие признаки строения ракообразных; среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения, размножение и развитие речного рака; разнообразие ракообразных; значение ракообразных в природе и в жизни человека. 26. Класс   Паукообразные:  общая   характеристика,   особенности   внешнего   строения   на  примере паука­крестовика; разнообразие паукообразных; роль паукообразных в природе и в жизни человека; меры защиты от заболеваний, переносимых отдельными клещами, от укусов ядовитых пауков. 27. Класс   Насекомые:  общая   характеристика,   особенности   внешнего   строения;   разнообразие ротовых органов; строение и функции систем внутренних органов; размножение. 28. Типы развития насекомых: развитие с неполным превращением, группы насекомых; развитие с полным превращением, группы насекомых; роль каждой стадии развития насекомых. 29. Общественные насекомые — пчелы и муравьи. Значение насекомых. Охрана насекомых: состав и функции обитателей муравейника, пчелиной семьи; отношения между особями в семье, их координация; полезные насекомые; редкие и охраняемые насекомые; Красная книга; роль насекомых в природе и в жизни человека. 30. Насекомые   —   вредители   культурных   растений   и   переносчики   заболеваний   человека: вредители   сельскохозяйственных   культур;   насекомые   —   переносчики   заболеваний   человека   и животных; методы борьбы с вредными насекомыми. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип Членистоногие». 31. Итоговая проверка знаний по главам 1—7. Основные понятия, которые необходимо усвоить после   изучения   главы   7:   наружный   скелет,   конечности,   смешанная   полость   тела,   голова,   грудь, брюшко, головогрудь, панцирь, сложные глаза, ногочелюсти, ходильные ноги, клешни, гемолимфа, зеленые   железы;   трахеи,   паутина,   хелицеры,   ногощупальца,   паутинные   бородавки,   мальпигиевы сосуды,   чесотка,   клещевой   энцефалит;   крылья,   ротовые   органы,   дыхальца,   яйцеклад;   развитие   с неполным   и   полным   превращением,   гусеница,   куколка;   общественные   насекомые,   рабочие   особи, царица,   матка,   трутни,   инстинкт,   воск,   соты;   вредители   сельскохозяйственных   культур;   методы борьбы с вредителями (физические, химические, агротехнические, биологические). Л.Р. № 5 «Внешнее строение насекомого». Глава 8 «Тип Хордовые: бесчерепные, рыбы» (6 ч) 32. Общая характеристика хордовых. Бесчерепные: общие признаки хордовых животных; бесче­ репные; класс Ланцетники; внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие ланцетника — примитивного хордового животного; черепные, или позвоночные, общие признаки. 33. Черепные, или позвоночные. Внешнее строение рыб: общая характеристика черепных; общая характеристика рыб; особенности внешнего строения рыб, связанные с обитанием в воде; строение и функции конечностей; органы боковой линии, органы слуха, равновесия. 34. Внутреннее   строение   рыб:  опорно­двигательная   система,   скелет   непарных   и   парных плавников; скелет головы; особенности строения и функций систем внутренних органов; черты более высокого уровня организации рыб по сравнению с ланцетником. 35. Особенности размножения рыб: органы и процесс размножения; живорождение; миграции. 36. Основные систематические группы рыб: класс Хрящевые рыбы, общая характеристика; класс Костные рыбы: лучеперые, лопастеперые, двоякодышащие и кистеперые; место кистеперых рыб в эволюции позвоночных; меры предосторожности от нападения акул при купании. 37. Промысловые рыбы. Их использование и охрана: рыболовство, промысловые рыбы; прудовые хозяйства; акклиматизация рыб; аквариумные рыбы. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип Хордовые: бесчерепные, рыбы». Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 8: хорда, нервная трубка, плавники (спинной, хвостовой), жаберные отверстия, околожаберная полость; позвоночник, головной и спинной мозг, череп, чешуи, органы боковой линии, жаберные крышки, ноздри, внутреннее ухо, орган равновесия; позвонки, ребра, жаберные дуги, пояса конечностей, свободная конечность, плава­ тельный   пузырь,   жаберные   лепестки;   передний,   промежуточный,   средний,   продолговатый   мозг; мозжечок,   мочеточники,   мочевой   пузырь;   икринки,   нерест,   малек,   живорождение,   миграции, проходные рыбы; хрящевые, костные, лучеперые, костистые рыбы; осетрообразные; лопастеперые, двоякодышащие,   сельдеобразные, трескообразные, лососевые, карпообразные рыбы, прудовые хозяйства, акклиматизация.   кистеперые   рыбы;   рыболовство,   промысловые   рыбы, JI.P. № 6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы», JI.P. № 7«Внутреннее строение рыбы». Глава 9 «Класс Земноводные, или Амфибии» (4 ч) 38. Общая хараш1еристика земноводных. Среда обитания и строение тела земноводных: места обитания,   внешнее   строение,   особенности   кожного   покрова;   опорно­двигательная   система земноводных,   ее   усложнение   по   сравнению   с   костными   рыбами;   признаки   приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде. 39. Строение и функции внутренних органов земноводных: характерные черты строения систем внутренних органов земноводных по сравнению с костными рыбами; сходство строения внутренних органов земноводных и рыб. 40. Годовой   жизненный   цикл   и   происхождение   земноводных:  влияние   сезонных   изменений   в природе на жизнедеятельность земноводных; размножение и развитие земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип развития; доказательства происхождения земноводных. 41. Разнообразие и значение земноводных: современные земноводные, их разнообразие и распро­ странение;   роль   земноводных   в   природных   биоценозах,   в   жизни   человека;   охрана   земноводных; Красная книга. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Земноводные, или Амфибии». Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 9: среднее ухо; плечо, предплечье,   кисть;   бедро,   голень,   стопа;   веки;   слезные   железы;   барабанные   перепонки;   отделы позвоночника   (шейный,   туловищный,   крестцовый,   хвостовой);   запястье,   пясть,   фаланги   пальцев; предплюсна, плюсна; лопатки, ключицы, коракоиды; двенадцатиперстная кишка, тонкий и толстый кишечник,   клоака,   круги   кровообращения   (малый   (легочный),   большой),   смешанная   кровь, холоднокровные   животные,   полушария   переднего   мозга;   годовой   жизненный   цикл,   оцепенение, головастик; хвостатые и бесхвостые земноводные. Глава 10 «Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии» (4ч) 42. Общая характеристика пресмыкающихся. Внешнее строение и скелет пресмыкающихся: взаимосвязь   внешнего   строения   и   наземного   образа   жизни;   особенности   строения   скелета пресмыкающихся. 43. Внутреннее   строение   и   жизнедеятельность   пресмыкающихся:  сходство   и   различия строения   систем   внутренних   органов   пресмыкающихся   и   земноводных;   черты   приспособленности пресмыкающихся к жизни на суше; размножение и развитие, зависимость годового жизненного цикла от температурных условий. 44. Разнообразие   пресмыкающихся:  общие   черты   строения   представителей   разных   отрядов пресмыкающихся; меры предосторожности от укусов ядовитых змей; оказание первой доврачебной помощи. 45. Значение   и   происхождение   пресмыкающихся:  роль   пресмыкающихся   в   биоценозах,   их значение   в   жизни   человека;   охрана   редких   и   исчезающих   видов;   Красная   книга;   древние пресмыкающиеся,   причины   их   вымирания;   доказательства   происхождения   пресмыкающихся   от древних амфибий. Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 10: роговой покров, шея, когти, грудная клетка; ядовитые железы, ядовитые зубы, гортань, трахея, бронхи, мочевая кислота, яйцевые   оболочки,   желток;   чешуйчатые,   ящерицы,   змеи,   крокодилы,   черепахи;   стегоцефалы, котилозавры, динозавры, звероподобные пресмыкающиеся. Глава 11 «Класс Птицы» (9 ч) 46. Общая  характеристика  птиц. Внешнее  строение  птиц:  взаимосвязь  внешнего  строения  и приспособленности птиц к полету; типы перьев и их функции; черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. 47. Опорно­двигательная   система   птиц:  изменения   строения   скелета   птиц   в   связи   с приспособленностью к полету; особенности строения мускулатуры и ее функции; причины срастания отдельных костей скелета птиц. 48. Внутреннее строение птиц: черты сходства строения и функций систем внутренних органов птиц и рептилий; отличительные признаки, связанные с приспособленностью к полету; прогрессивные черты организации птиц по сравнению с рептилиями. 49. Размножение и развитие птиц: особенности строения органов размножения птиц; этапы фор­ мирования яйца; развитие зародыша; характерные черты развития выводковых и гнездовых птиц. 50. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц: роль сезонных явлений в жизни птиц; поведение самцов и самок в период размножения; строение гнезда и его роль в размножении, развитии птенцов; послегнездовой период; кочевки и миграции птиц, их причины. 51. Разнообразие   птиц:  систематические   группы   птиц,   их   отличительные   черты;   признаки выделения   экологических   групп   птиц;   классификация   птиц   по   типу   пищи,   по   местам   обитания; взаимосвязь внешнего строения птиц, типа пищи и мест обитания. 52. Значение   и   охрана   птиц.   Происхождение   птиц:  роль   птиц   в   природных   сообществах; охотничье­ промысловые, домашние птицы, их значение для человека; черты сходства древних птиц и рептилий. 53. Онлайн­экскурсия «Птицы леса». 54. Итоговая проверка знаний по главам 9­11. Основные понятия, которые необходимо усвоить после   изучения   главы   11:   перья,   крылья,   теплокровные   животные,   клюв,   надклювье,   подклювье, копчиковая железа; контурные перья (маховые, рулевые), пуховые перья, пух, стержень, опахало, бородки,  очин;  спинная  кость, киль,  сложный  крестец,  вилочка,  пряжка,  цевка,  большие  грудные мышцы,   подключичные   мышцы;   железистый   и   мускульный   желудки,   воздушное   мешки,   нижняя гортань,   голосовые   перепонки;   яйцевые   оболочки,   выводковые   и   птенцовые   (гнездовые)   птицы; токование, насиживание, кочевки; оседлые, кочующие и перелетные птицы; страусовые, пингвины, типичные птицы; экологические группы; хищные, насекомоядные, растительноядные, всеядные птицы; птицы   леса,   открытых   пространств,   водоплавающие,   берегов   и   болот,   морские;   птичьи   базары; охотничье­промысловые и домашние птицы, инкубатор, археоптерикс. JI.P. № 8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев», JI.P. №9 «Строение скелета птицы». Глава 12 «Класс Млекопитающие, или Звери» (10 ч) 55. Общая   характеристика   млекопитающих.   Внешнее   строение   млекопитающих: отличительные признаки строения тела; сравнение строения покровов млекопитающих и рептилий; прогрессивные черты строения и жизнедеятельности млекопитающих по сравнению с рептилиями. 56. Внутреннее строение млекопитающих: особенности строения опорно­двигательной системы; уровень организации нервной системы по сравнению с другими позвоночными; характерные черты строения   пищеварительной   системы   копытных   и   грызунов;   усложнение   строения   и   функций   вну­ тренних органов. 57. Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл: особенности развития зародыша, забота о потомстве; годовой жизненный цикл; изменение численности млекопитающих и ее восстановление. 58. Происхождение   и   разнообразие   млекопитающих:  черты   сходства   млекопитающих   и рептилий; группы современных млекопитающих; прогрессивные черты строения млекопитающих по сравнению с рептилиями. 59. Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные:  общая   характеристика,   характерные   признаки   строения   и   жизнедеятельности представителей   разных   отрядов   млекопитающих;   роль   млекопитающих   в   экосистемах,   в   жизни человека. 60. Высшие,   или   плацентарные,   звери:   ластоногие   и   китообразные,   парнокопытные   и непарнокопытные,   хоботные:  характерные   черты   строения   и   жизнедеятельности   водных млекопитающих,   парнокопытных   и   непарнокопытных;   охрана   хоботных;   роль   животных   в экосистемах, в жизни человека. 61. Высшие,   или   плацентарные,   звери:   приматы:  общие   черты   организации   представителей отрада   Приматы;   признаки   более   высокой   организации;   сходство   человека   с   человекообразными обезьянами. 62. Экологические группы млекопитающих: признаки животных одной экологической группы. 63. Значение   млекопитающих   для   человека:  происхождение   домашних   животных;   отрасль сельского хозяйства — животноводство, его основные направления, роль в жизни человека; редкие и исчезающие виды млекопитающих, их охрана; Красная книга. 64. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Млекопитающие, или Звери». Основные   понятия,  которые   необходимо   усвоить  после   изучения   главы   12:   ушные   раковины; остевые волосы, подшерсток, вибриссы, волосяная сумка, сальные железы; потовые, пахучие железы, млечные  железы;  диафрагма;  губы;  резцы, клыки,  предкоренные,  коренные  зубы;  преддверие  рта; сложный   желудок;   бронхиолы;   легочные   пузырьки   (альвеолы);   кора   полушарий   переднего   мозга; мочеиспускательный   канал;   матка,   внутриутробное   развитие,   детское   место   (плацента),   спячка; зверозубые   рептилии,   первозвери   (однопроходные),   настоящие   (живородящие)   звери,   низшие (сумчатые)   звери,   высшие   (плацентарные)   звери,   яйцекладущие   млекопитающие;   насекомоядные, рукокрылые   (летучие   мыши),   грызуны,   зайцеобразные,   хищные;   ластоногие,   ласты,   китообразные, зубатые   и   усатые   киты,   китовый   ус,   парнокопытные,   копыта,   жвачные   парнокопытные,   жвачка, нежвачные парнокопытные, непарнокопытные, хоботные; приматы, ногти, лицо; типично наземные, прыгающие,   наземно­древесные,   почвенные,   летающие,   водные,   околоводные   млекопитающие; животноводство,   крупный   и   мелкий   рогатый   скот,   свиноводство,   коневодство,   оленеводство, кролиководство, клеточное звероводство, охотничье­промысловые звери. JI.P. № 10 «Строение скелета млекопитающих». Глава 13 «Развитие животного мира на Земле» (4ч) 65. Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина об эволюции: разнообразие животного   мира;   изучение   особенностей   индивидуального   развития   и   его   роль   в   объяснении происхождения животных; изучение ископаемых останков животных; основные положения учения Ч. Дарвина; значение теоретических положений Ч. Дарвина в объяснении причин возникновения видов и эволюции органического мира.  66. Развитие животного мира на Земле: этапы эволюции животного мира; появление многокле­ точных групп клеток, тканей; усложнение строения многоклеточных организмов; происхождение и эволюция хордовых. 67. Современный животный мир: эволюционное древо современного животного мира; уровни ор­ ганизации жизни; состав биоценоза: продуценты, консументы, редуценты; цепи питания; круговорот веществ и превращения энергии; экосистема; биогеоценоз; биосфера. 68. Итоговая проверка знаний по главам 8—13. Основные понятия, которые необходимо усвоить после   изучения   главы   палеозой,   мезозой,   кайнозой,   палеонтологические   доказательства   эволюции, наследственность, наследственная и ненаследственная изменчивость, искусственный и естественный отбор; дегенерация, уровни организации жизни (клеточный, организменный, популяционно­видовой, биогеоценотический,   биосферный),   продуценты,   консументы,   редуценты,   экосистема,   биогеоценоз, биосфера. Заключение (2 ч) 69. 70. Итоговый контроль знаний по курсу «Биология. 7 класс». Содержание   курса   «Биология.   7   класс»   строится   на   основе   деятельностного   подхода. Обучающиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных   знаний.   По   усмотрению   учителя   в   конце   учебного   года   можно   провести   экскурсии «Разнообразие   млекопитающих»   (зоопарк,   краеведческий   музей),   «Жизнь   природного   сообщества весной». Резерв учебного времени (2 ч) можно использовать для увеличения доли развивающих, исследова­ тельских,   личностно   ориентированных,   проектных   и   групповых   педагогических   технологий. Желательно   провести   региональные   модули,   обеспечивающие   (в   зависимости   от   существующих   в регионе образовательных и воспитательных приоритетов) деятельность обучающихся по наблюдению и оценке состояния окружающей среды, изучению и сохранению природы родного края, защите и укреплению своего здоровья. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № уро ка Дата Тема урока План Факт Тип урока Технологии Решаемые проблемы Виды деятельности (элементы содержания, контроль) Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные 1 02.09 02.09 Вводный инструктаж. Зоология   — наука   о   жи­ вотных Урок откры­ тия нового знания Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения   Почему   невоз­ можно пред­ ставить   жизнь   на Земле   без   жи­ вотных?   Какие науки   входят   в состав   зоологии? Какие общие свойства характерны   для всех   животных? По каким признакам   можно отличить   живот­ ных от других жи­ вых организмов?       у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная работа — постановка   учебной задачи   на   основе соотнесения   того,   что уже известно и усвоено, и   того,   что   еще неизвестно;   работа   в парах   или   малых группах   —   выделение основных отличительных признаков животных (с. 6 учебника), презентация   проектов (задание на лето) о роли животных в природе и в жизни   человека   и   их многообразии; самостоятельная работа ­ изучение биологических терминов,   заполнение таблицы   «Зоология   — комплексная наука» (с. 4 учебника), проектирование дифференцированного домашнего задания           давать Научиться определения   понятий: зоология, морфология, анатомия животных, физиология   живот­ ных, экология животных, палеонтология, этология,   опылители; выявлять признаки сходства   и   различий животных   и   растений; приводить   примеры различных представителей   Животные; царства и анализировать оценивать   роль   живот­ ных   в   экосистемах,   в жизни человека     Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению природы; эсте­ тическое   вос­ приятие объектов природы; осознание уни­ кальности   жи­ вотных и пред­ ставление   об их многообразии; понимание необходимост и охраны животных       материал; Познавательные: работать   с   различными источниками информации;   выделять главное   в   тексте, структурировать учебный классифицировать объекты   на   основе определенных критериев; давать   определения   понятий; использовать различные информационные ресурсы для подготовки   презента­ ции сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты; работать по плану,   сверять   свои действия с целью и, при   ис­ необходимости, правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения 2 06.09 06.09 Животные   и окружающая среда Урок откры­ тия нового знания Какие среды жиз­ ни   освоены   жи­ вотными? С кем и как   взаимодей­ ствуют   животные в природе? Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные   интер­ 3 09.09 09.09 Класси­ фикация Урок обще­ Здоровье­ сбережения, Каковы   задачи науки   система­         у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная   работа   ­ определение   проблемы и цели на разных этапах урока, изучение материала   учебника  (с. заполнение 12—15),  таблицы   «Типы взаимоотношений животных   в   природе», обсуждение   домашнего задания; групповая работа   —   описание сред   обитания   живот­ ных, подготовка сообщений   на   тему «Животные и окружающая   среда»; самостоятельная работа — выделение основных экологических факторов, воздействующих на животных,  определение влияния   факторов среды   на   организмы животных,   описание причин   возникновения биоразнообразия   на основе знаний о приспо­ собляемости организмов к условиям среды   обитания,   выбор домашнего   задания   из предложенного учителем Формирование учащихся у деятель­         Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   при­ роды;   умение выбирать   це­ левые   и  смыс­ ловые   уста­ новки   в   своих действиях   и поступках   по отношению   к живой   приро­ де; эстетическое восприятие объектов   при­ роды     готовить   и   приоб­ навыки Познавательные: работать   с   различными источниками информации;   выделять главное   в   тексте, составлять план параграфа;   грамотно формулировать вопросы; сообщения презентации; ретать   исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; представлять результаты   Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; задавать вопросы, аргументировать   свою точку зрения свою и ее работы.                 почва,   места   экологи­   факторы Научиться давать опре­   деления понятий: среды   жизни (наземно­воздушная, водная, организм), обитания, ческие (биотические, абиотические,   антро­ погенные), среда обитания, хищничество, паразиты   и   хозяева, конкурентные отношения, биоценозы,   пищевые связи,   цепи   питания) пояснять на конкретных   примерах распространение животных   в   различных жизни; средах сравнивать и характеризовать   вне­ шние признаки животных   различных обитания; сред   различать понятия жизни, среда обитания,   место обитания',  описывать влияние экологических факторов на животных; доказывать   наличие взаимосвязей   между животными   в   природе; определять роль вида в биоценозе           Научиться давать опре­ понятий: деления   Познавательные: работать   с   различными Формирование и развитие по­ животных   и основные система­ тические группы. Влияние человека   на животных мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти проблемного обучения, разви­ вающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные   интер­ тики   и   ее   роль   в изучении   жи­ вотных?   Исходя из   каких   принци­ пов   классифици­ руют  живые   ор­ ганизмы?   Влияет ли человек на жи­ вотных?   Почему некоторые   жи­ вотные   вымерли? Какие меры предпринимает человек для охра­ ны животных?   4 13.09 13.09 Краткая история развития Урок обще­ мето­ Здоро­ вьесбе­ режения, Какое   значение имели   труды   К. Линнея   и   Ч.       основной клас­ систематика, вид, популяция, ареал, род, семейство,   отряд, класс,   тип,   царство, влияние   человека   на животных   {косвенное и   прямое),   Красная книга,   заповедники; называть принципы, яв­ ляющиеся основой классификации организмов; характеризовать критерии   единицы сификации; устанавливать систематическое   поло­ жение   (соподчинение) различных  таксонов  на конкретных   примерах; описывать   формы влияния   человека   на животных;   оценивать результаты   влияния человека на животных с этической точки зрения;   устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов   животных   и   их взаимоотношений   в природе     ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — определение   проблемы и цели на разных этапах урока, выявление значе­ ния   животных   в природе   и   в   жизни   построение человека, логических цепей рассуждения   о   роли животных   в   природе, обсуждение   проектов одноклассников и домашнего   задания; групповая   работа   — изучение единиц классификации животных,   презентация исследовательских проектов   о   влиянии человека   на   животных; самостоятельная работа —   изучение   материала учебника   (с.   16,   17), выделение   основных принципов современной классификации животных, выбор   домашнего   задания   из предложенного учителем     Формирование у учащихся деятель­ ностных   способностей     Научиться давать опре­ деление понятию, развития этапы                 и для источниками информации; сравнивать классифицировать, самостоятельно выбирая   критерии   для указанных   логических операций;   составлять план параграфа;   использовать различные информационные ресурсы подготовки презентации сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; адекватно использовать   речевые средства для аргументации   своей позиции;   сравнивать разные   точки   зрения, аргументировать   свою точку зрения, отстаивать   свою   по­ зицию Познавательные: работать   с   различными источниками свою и ее своей           знавательного интереса  к  из­ учению  приро­ ды;  понимание необходимост и охраны животных   и   среды их обитания; осознание роли   живот­ ных в природе и   в   жизни   че­ ловека; умение применять полученные знания в прак­ тической   дея­ тельности Формирование и развитие по­ знавательного зоологии доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные, игровые   интер­     для Дарвина развития био­ логии?   В   каких биологических науках   были   про­ ведены   исследо­ вания,   которые способствовали развитию   зооло­ гии в нашей стра­ не в XX в.? 5 16.09 16.09 Обобщение   и система­ тизация знаний   по теме   «Общие сведения   о мире   живот­ ных» Урок рефлек­ сии Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения Какое   значение имеют   зоологи­ знания? ческие  Почему необ­ ходимо   изучать животных?       и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — выполнение практических   заданий, составление кроссворда с использованием материала   учебника; групповая   работа   — подготовка   сообщений об   этапах   развития зоологии,   о   жизни   и деятельности К. Линнея,   Ч.   Дарвина, П.С. Палласа, анализ и оценивание информации; самостоятельная работа —   определение   цели урока,   рецензирование сообщений   однокласс­ ников, выбор домашнего   задания   из предложенного учителем Формирование учащихся   рефлексивной деятельности:   коллек­ тивная   работа   — определение   проблемы и цели на разных этапах урока, выполнение заданий,   предложенных учителем,   сравнение результатов с эталоном, составление   алгоритма исправления   ошибок, обсуждение   домашнего у навыков         харак­ зоологии;   пути теризовать зоологии; развития     роль определять отечественных   ученых в   развитии   зоологии; анализировать достижения   К.  Линнея и Ч. Дарвина в области биологической   науки; предста­ называть вителей   животных; описывать характерные признаки   животных   и особенности их поведения       информации; сравнивать, анализировать,   делать выводы; выделять объекты   и   процессы   с точки   зрения   целого   и частей; составлять план параграфа Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты; работать по плану,   сверять   свои действия с целью и, при   ис­ необходимости, правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения     Научиться давать опре­ деления   понятий   по теме «Общие сведения о   мире   животных»; называть представителей животных;   описывать характерные   признаки животных   и   осо­ бенности их поведения; систематизировать материал   по   теме, используя   табличную форму представления   Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­ ции; сравнивать, анализировать и делать выводы; передавать со­ держание   в   сжатом (развернутом)   виде; выделять   обобщенный смысл   и   формальную структуру учебной задачи;   работать   с натуральными объектами.   интереса  к  из­ учению  приро­ ды;   осознание роли   личности в развитии зоо­ логии;   умение выбирать   це­ левые   и  смыс­ ловые   уста­ новки   в   своих действиях   и поступках   по отношению   к живой природе Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению биологии; уме­ ние   применять полученные знания в прак­ тической   дея­ тельности; осознание потребности   и готовности   к информации; оценивать свои   достижения   и достижения   по одноклассников усвоению учебного ма­ териала;   работать   с различной информацией   и   пре­ образовывать   ее   из одной формы в другую задания; работа в парах (сильный — слабый) — выявление   критериев, позволяющих   классифи цировать биологические объекты; самостоятельная работа —   выявление   цели урока, выбор домашнего   задания   из предложенного учителем;   комплексное повторение   6 20.09 20.09 Клетка   Какие   органоиды входят   в   состав животной клетки? Чем клетки животных   отли­ чаются   от   клеток растений?   Какие клеточные   струк­ туры  участвуют  в размножении клеток? Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития кри­ тического мышления, интерак­ тивные     у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — определение   проблемы и цели на разных этапах урока, обсуждение алгоритма   выполнения практической   работы по заполнению таблицы, преобразование словесной   информации в   ­ выполнение   рисунка «Строение   животной клетки»   в   тетрадях, графическую         Научиться давать определения   понятий: клеточная   мембрана, цитоплазма,   вакуоли, обмен веществу ядро, хромосомы, органоиды, клеточный центру  сравнивать клетки   животных   и растений; называть клеточные   структуры животной клетки; делать   выводы   о   при­ чинах   сходства   и различий   животной   и растительной   клеток; устанавливать взаимосвязь   строения животной клетки с ти­ пом питания; осознавать   единство живой   природы   на                 свою и результаты; Регулятивные: планировать   деятельность прогнозировать ее самостоятельно выдвигать   варианты решения   поставленных задач, предвидеть конечные   результаты работы, выбирать средства   достижения цели;   осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками информации;   строить логические рассуждения, включающие установление чинно­следственных связей;   сравнивать   и выводы; делать составлять план параграфа;   работать   с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   работать по плану, сверять свои действия с целью и, при при­       самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках самостоятель­ ной деятельно­ сти вне школы Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   при­ роды;   умение выбирать   це­ левые   и  смыс­ ловые   уста­ новки   в   своих действиях   и поступках   по отношению   к живой природе;   фор­ мирование экологическог о мышления 7 23.09 23.09 Ткани, органы   системы органов и Урок откры­ тия нового знания Из   каких   тканей состоят   органы животных?   Какие системы   органов имеются   у   жи­ вотных   и   каковы их   функции?   Как взаимосвязаны строение тканей и органов   и   их функции? Здоровьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные     составление   алгоритма исправления   ошибок; групповая   работа   — выполнение   тестового задания по теме урока, сравнение результатов с эталоном,   обсуждение домашнего   задания; самостоятельная работа —   выбор   домашнего задания   из   предло­ женного учителем у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная работа — установление связи между   строением   и тканей функциями животных, про­ ектирование дифференцированного домашнего   задания; работа   в   парах   или малых   группах   — описание   строения   и основных функций органов, систем заполнение   таблицы «Животные ткани» при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа —   установление взаимосвязи   между органами   и   системами органов   в   организме, нахождение   основных систем   органов   с помощью   таблиц   и           основе   знаний   о клеточном   строении организмов; характеризовать клетку как открытую биологическую систему         Научиться давать опре­ деления понятий: ткани (эпителиальные (эпителии), соединительные; мышечные,   нервная), орган, железы, системы  органов, типы   симметрии; называть   типы   тканей животных; уста­ навливать   взаимосвязь строения   тканей   с   их функциями; характеризовать органы   и   системы   животных; органов   примеры приводить взаимосвязи   систем органов   в   организме; высказывать предположения последствиях нарушения взаимосвязи органов   и   систем органов для организма; описывать   взаимосвязь образа жизни животного   и   типа симметрии тела о           своей   ис­ ошибки необходимости, правлять самостоятельно; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками информации; составлять план параграфа;   работать   с натуральными объектами; использовать различные информационные ресурсы подготовки презентации сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты; работать по плану,   сверять   свои действия с целью и, при необходимости,   ис­ правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; для         Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению природы;   уме­ ние   применять полученные знания в прак­ тической   дея­ тельности 8 27.09 27.09 Обобщение   и система­ тизация знаний   по теме   «Общие сведения   о мире   живот­ ных» Урок рефлек­ сии Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения Какое   значение имеют   знания   о строении   тела животнных? Почему необ­   ходимо   изучать животных? 9 30.09 30.09 Общая характеристи ка Урок откры­ тия Здоро­ вьесбе­ режения, Почему   клетка простейшего является         микропрепаратов, связи установление между типом   симметрии   и   образом жизни животного у Формирование умений, учащихся     для необходимых осуществления   кон­ трольной   функции, контроль   и   само­ контроль   изученных понятий:   самоанализ   и самооценка образовательных достижений   по   итогам изучения темы «Строение тела животных»; коллективная работа — проектирование дифференцированного домашнего   задания; групповая   работа   –   выполнение заданий дидактических карточек,   учебника   и рабочей тетради, сравнение результатов с эталоном; самостоятельная работа – фиксирование собственных затруднений, определение   причин этих возникновения   затруднений,   поиск пути их устранения.     у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей     Научиться давать опре­ деления   понятий   по теме «Общие сведения о   мире   животных»; называть представителей животных;   описывать характерные   признаки животных   и   осо­ бенности их поведения; систематизировать материал   по   теме, используя   табличную форму представления информации; оценивать свои   достижения   и достижения одноклассников   по усвоению учебного ма­ териала;   работать   с различной информацией   и   пре­ образовывать   ее   из одной формы в другую   давать Научиться определения   понятий: ложноножки, аргументировать   свою точку зрения       свою и Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­ ции; сравнивать, анализировать и делать выводы; передавать со­ держание   в   сжатом (развернутом)   виде; выделять   обобщенный смысл   и   формальную структуру учебной   работать   с задачи; натуральными объектами. Регулятивные: планировать   деятельность прогнозировать ее самостоятельно выдвигать   варианты решения   поставленных задач, предвидеть конечные   результаты работы, выбирать средства   достижения   осуществлять цели; рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными результаты;           Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению биологии; уме­ ние   применять полученные знания в прак­ тической   дея­ тельности; осознание потребности   и готовности   к самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках самостоятель­ ной деятельно­ сти вне школы Формирование и   развитие познаватель­ нового знания простейших. Тип Саркодовые и жгутиконосц ы. проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные самостоятельным организмом?   Как устроены   и   как передвигаются саркодовые? Какие   жизненные процессы характерны   для одноклеточных организмов   и   как они   протекают   у саркодовых? Какова   простейших природе? роль в   10 05.10 05.10 Урок откры­ тия нового знания Общая характеристи ка простейших. Тип Саркодовые и жгутиконосц ы. Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития Почему   эвглена зелёная   занимает промежуточное положение   между царством Растения царством Животные? В чём проявляются взаимосвязи и         сократительная половой вакуоль, процесс,; выявлять характерные   признаки типа   Саркодовые; приводить   примеры   и осознавать роль простейших   в   природе и   в   жизни   человека; наблюдать   простейших под   микроскопом; фиксировать результаты наблюдений;   обобщать и   делать   выводы; соблюдать правила поведения   в   кабинете биологии, правила обращения   с   лабо­ раторным оборудованием       и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение   домашнего задания   и   алгоритма выполнения   лаборатор­ ной работы, определение   проблемы и цели на разных этапах урока,   преобразование словесной   информации в   графическую   — выполнение   рисунка «Строение амёбы протей»   в   тетрадях; групповая   работа   — выполнение   тестового задания по теме урока, сравнение результатов с эталоном,   составление алгоритма   исправления ошибок; самостоятельная работа — выполнение лабораторной   работы, выбор домашнего задания   из   предло­ женного учителем           у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа —     Научиться давать определения   понятий: половой жгутики, процесс,  выявлять характерные   признаки типа   Жгутиконосцы; приводить   примеры   и характеризовать   черты усложнения организации инфузорий             свою и результаты; источниками   информа­ ции; сравнивать, анализировать и делать выводы; передавать со­ держание   в   сжатом (развернутом)   виде; выделять   обобщенный смысл   и   формальную структуру учебной задачи;   работать   с натуральными объектами. Регулятивные: планировать   деятельность прогнозировать ее самостоятельно выдвигать   варианты решения   поставленных задач, предвидеть конечные   результаты работы, выбирать средства   достижения цели;   осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­ ции; сравнивать, анализировать и делать выводы; передавать со­ держание   в   сжатом (развернутом)   виде; выделять   обобщенный смысл   и   формальную       ного   интереса к   изучению биологии; уме­ ние   применять полученные знания в прак­ тической   дея­ тельности; осознание потребности   и готовности   к самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках самостоятель­ ной деятельно­ сти вне школы Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению биологии; уме­ ние   применять полученные знания в прак­ тической   дея­ критического мышления, интерак­ тивные   средой между   обитания   и типами   питания эвглены  и амёбы? В чём проявляется усложнение  организации коло­ ниальных   форм жгутиконосцев? 11 07.10 07.10   Ин­ Тип фузории. Л.Р.   №   1 «Строение   и пере­ движение инфузории­ туфельки» Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные Какие   признаки свидетельствуют об   усложнении организации   по инфузорий сравнению   с саркодовыми   и жгутиконосцами? Какой   процесс называют половым   и   в   чем его биологический смысл?   Почему половой   процесс     обсуждение   домашнего задания   и   алгоритма выполнения   лаборатор­ ной работы, определение   проблемы и цели на разных этапах урока,   преобразование словесной   информации в   графическую   — выполнение   рисунка «Строение зелёной эвглены»   в   тетрадях; групповая   работа   — выполнение   тестового задания по теме урока, сравнение результатов с эталоном,   составление алгоритма   исправления ошибок; самостоятельная работа — выполнение лабораторной   работы, выбор домашнего задания   из   предло­ женного учителем         у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение   домашнего задания   и   алгоритма выполнения   лаборатор­ работы, ной           с и уровень сравнению   по   саркодовыми жгутиконосцами; роль осознавать простейших   в   природе и   в   жизни   человека; наблюдать   простейших под   микроскопом; фиксировать результаты наблюдений;   обобщать и   делать   выводы; соблюдать правила поведения   в   кабинете биологии, правила обращения   с   лабо­ раторным оборудованием выявлять организации колониальных   форм жгутиконосцев; раскрывать роль жгути­ коносцев в экосистемах; осознавать микроскопических животных в природе и в жизни человека Научиться давать   определения   понятий:   порошица, реснички, половой   процесс, конъюгация;   выявлять характерные   признаки типа Инфузории; приводить   примеры   и характеризовать   черты усложнения организации инфузорий с по   саркодовыми и жгутиконосцами; сравнению   роль                 свою и результаты; учебной   работать   с структуру задачи; натуральными объектами. Регулятивные: планировать   деятельность прогнозировать ее самостоятельно выдвигать   варианты решения   поставленных задач, предвидеть конечные   результаты работы, выбирать средства   достижения цели;   осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения           Познавательные: работать   с   различными источниками информации; выполнять лабораторную   работу руководством под учителя;   выделять обобщенный   смысл   и формальную   структуру учебной задачи; строить   логические рассуждения, включающие   тельности; осознание потребности   и готовности   к самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках самостоятель­ ной деятельно­ сти вне школы Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению природы;   уме­ ние   применять полученные знания в прак­ тической деятельности; знание   основ­ ных принципов и правил отно­ является не половым размножением?   р чем   проявляется усложнение строения   инфузо­ рии­туфельки? определение   проблемы и цели на разных этапах урока,   преобразование словесной   информации в   графическую   — выполнение   рисунка «Строение   инфузории­ туфельки»   в   тетрадях; групповая   работа   — выполнение   тестового задания по теме урока, сравнение результатов с эталоном,   составление алгоритма   исправления ошибок; самостоятельная работа — выполнение лабораторной   работы, выбор домашнего задания   из   предло­ женного учителем     12 12.10 12.10 Урок разви­ ваю­ щего кон­ троля Значение простейших. Обобщение   и систе­ матизация знаний   по теме «Подцар­ ство   Про­ стейшие» Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные   От   каких   орга­ низмов ведут происхождение простейшие? Какую   роль   иг­ рают   простейшие в   жизни   других организмов? Каково   значение простейших в жизни человека?     у Формирование умений, учащихся   необходимых для   осуществления   кон­ трольной   функции, контроль   и   само­ контроль   изученных понятий:   самоанализ   и самооценка образовательных достижений   по   итогам изучения темы «Подцарство Простейшие»;   коллек­ тивная   работа   — определение   проблемы и цели на разных этапах урока, выполнение заданий,   предложенных   сравнение учителем,       осознавать роль простейших   в   природе и   в   жизни   человека; наблюдать   простейших под   микроскопом; фиксировать результаты наблюдений;   обобщать и   делать   выводы; соблюдать правила поведения   в   кабинете биологии, правила обращения   с   лабо­ раторным оборудованием       Научиться давать определения   понятий: амебная   дизентерия,   сонная болезнь, малярия;   объяснять происхождение простейших; распознавать представителей простейших­паразитов на   микропрепаратах, рисунках, фотографиях; приводить доказательства необходимости соблюдения санитарно­ гигиенических   норм   в целях   профилактики заболеваний,               при­ установление чинно­следственных связей;   сравнивать   и делать выводы. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты; работать по плану,   сверять   свои действия с целью и, при   ис­ необходимости, правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; ар­   гументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­   воспроизводить ции; информацию по памяти;   сравнивать   и делать выводы; выделять   обобщенный смысл   и   формальную структуру учебной задачи; строить логиче­ ские рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее   шения к живой природе, основ здорового образа жизни и здо­ ровьесберегаю ­ щих технологий   в Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   био­ логии;   умение применять полученные знания   повседневной жизни; понимание важности знаний о профилактике заболеваний, вызываемых животными организмами; формирование результатов с эталоном, составление   алгоритма исправления   ошибок; работа в парах (вопрос — ответ); самостоятельная работа выполнение —   тестовых   заданий, составление кроссворда с использованием материала   учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания     у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная работа — изучение   материала учебника   (с.   51—55), обсуждение   домашнего задания, про­ ектирование дифференцированного домашнего   задания; групповая   работа   — анализ   и   оценивание информации, выполнение   13 14.10 14.10 Урок откры­ тия нового знания Общая характе­ ристика полцарства Многокле­ точные животные. Строение   и жизне­ деятельность кишечно­ полостных Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные   Каковы   харак­ терные черты кишечнополост­ ных?   В   чем   про­ является   взаимо­ связь   строения различных   типов клеток   гидры   и осуществляемых ими   функций? Почему   для кишечнопо­ лостных   харак­ терна лучевая симметрия тела?     сравнению   вызываемых простейшими; выявлять   характерные особенности   животных по   с растениями; устанавли­ взаимосвязь вать   строения и жизнедеятельности   ор­ ганизмов   и   условий среды обитания; формулировать   вывод о   роли   простейших   в природе;   осознавать роль   простейших   в жизни человека, важность знаний об од­ ноклеточных животных как возбудителях заболеваний человека и животных для сохранения здоровья             Научиться давать определения   понятий: индивидуальное лучевая развитие, симметрия, кишечная полость,   эктодерма,  тодерма, эя­ мезоглея, нервная   система,   рефлекс, стрекательные клетки, гермафродиты, регенерация', описывать   основные признаки   под­   царства Многоклеточные; называть представителей   почкование,         достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты; работать по плану,   сверять   свои действия с целью и, при   ис­ необходимости, правлять ошибки самостоятельно; основами владеть самоконтроля и самооценки,   применять эти   навыки   при принятии   решений   и осуществлении осознанного   выбора   в учебной и   познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками информации; преобразовывать информацию   из  одного вида в другой (текст в таблицу   и   рисунок);   логические строить рассуждения,   вклю­ чающие   установление причинно­ следственных   связей; сравнивать   и   делать выводы. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, потребности   и готовности   к самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках   са­ мостоятельной деятельности вне   школы; знание   основ­ ных принципов и правил отно­ шения к живой природе Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   при­ роды;   умение выбирать   це­ левые   и  смыс­ ловые   уста­ новки   в   своих действиях   и поступках   по отношению   к живой природе;   фор­ мирование экологическог о мышления практической   работы, заполнение   таблицы «Клеточное   строение тела кишечнополостных»; самостоятельная работа —   определение   цели урока,   преобразование текстовой   информации в   рисунок,   изучение   жизни   и образа строения   гидры, установление взаимосвязи   строения клеток   гидры   и осуществляемых   ими функций кишечнополостных, выделять   общие   черты их строения; объяснять на   примере   наличие лучевой   симметрии   у кишечнополостных; характеризовать более признаки сложной   организации кишечнополостных   по сравнению   с   простей­ шими;   осознавать   роль кишечнополостных   в природе   и   жизни человека     необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку   зрения;  строить продуктивное взаимодействие сверстниками взрослыми со и     14 19.10 19.10 Разнообразие кишечнопо­ лостных. Обобщение   и система­ тизация знаний   по теме   «Тип Кишечнопо­ лостные» Урок рефлек­ сии Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения Какое   значение имеют   знания   о представителях типа   Кишечно­ полостные? В чем проявляется своеобразие   мор­ ских   кишечнопо­ лостных?     у навыков Формирование учащихся   рефлексивной деятельности:   коллек­ тивная   работа   — определение   проблемы и цели на разных этапах урока, выполнение заданий,   предложенных учителем,   сравнение результатов с эталоном, составление   алгоритма исправления   ошибок; групповая   работа   ­ подготовка   сообщений о многообразии кишечнополостных, нахождение на рисунках   и   в   таблицах органов   и   систем органов   кишечнопо­ лостных и их описание; работа   парах (сильный — слабый) — выявление   критериев, в             Научиться давать опре­ деления понятий: полип, медуза, жизненный   цикл,   че­ редование   поколений, нервные личинка, узлы,  различать различных представителей типа на рисунках, фотографиях и   среди   натуральных объектов; характеризовать отличительные признаки кишечнополостных,   рисунки используя учебника;   выявлять черты   сходства   и различий   жизненных циклов   гидроидных   и сцифоидных   медуз; устанавливать взаимосвязь   строения,   жизни   и образа классов         Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­   сравнивать   и ции; делать выводы; передавать   содержание в сжатом (развернутом) виде;   выделять   об­ общенный   смысл   и формальную   структуру учебной задачи; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; самостоятельно выдвигать свою и ее   варианты       Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению биологии; умение   при­ менять   полу­ ченные   знания в практической деятельности; осознание потребности   и готовности   к самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках самостоятель­ ной деятельно­ сти вне школы позволяющих классифицировать биологические объекты; самостоятельная работа —   выявление   цели выполнение урока, тестовых   заданий, прослушивание и рецензирование сообщений одноклассников,   выбор домашнего   задания   из предложенного учителем;   комплексное повторение       функций   организма кишечнополостных; на­ зывать признаки, свиде­ тельствующие о древнем происхождении   кишеч­ нополостных; роль раскрывать кишечнополостных   в экосистемах; описывать многообразие кишечнополостных; осознавать   важность знаний   о   кишеч­ нополостных как животных,   способных причинять вред здоровью человека   мира     15 21.10 21.10 Тип Плоские черви Урок откры­ тия нового знания Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные   интер­     черты Какие усложнения организации у появляются плоских   червей   в ходе эволюции? В чем   проявляется взаимосвязь строения раз­   личных   систем органов   и   их функций?   Какие структуры   в   теле плоских   червей выполняют   функ­ цию опоры?       у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): групповая   работа   — установление связи между   строением   и систем функциями плоских органов червей, выявление отличительных особенностей   строения и   жизнедеятельности ресничных червей, при­ знаков   постепенного усложнения животных в процессе исторического развития; самостоятельная работа —   определение   цели       опорно­   мышцы Научиться давать определения   понятий: двусторонняя симметрия, мезодерма, (.мускулатура); кожно­мускулъный мешок; двигательная, пищеварительная, выделительная, половая   паренхима, кишечник, стволы, чувств, семяпроводы, яичники,   яйцеводы', описывать   основные признаки типа Плоские черви; называть основных системы;   глотка,   нервные   органы семенники,           решения   поставленных задач, предвидеть конечные   результаты работы;   осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения       Познавательные: работать   с   различными источниками информации; сравнивать   и   делать составлять выводы; параграфа; план   работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме;   Формирование и развитие по­ знавательного  интереса к из­ учению биоло­ гии, научного  мировоззрения ; умение при­ менять полу­ ченные знания  в  практической  деятельности;  знание основ­ ных принципов и правил отно­ шения к живой природе, основ здорового  образа жизни и здо­  ровьесберегаю урока, изучение материала   учебника  (с. 62—66), выбор домашнего   задания   из предложенного учителем   16 26.10 26.10 Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни Урок откры­ тия нового знания   Каким   образом среда   обитания отражается   на строении и функциях   пара­ зита?   Как   преду­ предить   заболева­ ния,   вызываемые плоскими   червя­ ми­паразитами? Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные, игровые   интер­     у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная работа — подготовка   сообщений о   многообразии   и разнообразии   плоских червей, об особенностях   строения паразитических   червей; групповая   работа   — формулирование   мер защиты   человека   от заражения паразитическими   построение червями, логических цепей рассуждения   о   связи между   особенностями строения плоских червей   и   средой   их обитания;   самостоя­ тельная   работа   —   определение цели урока,   изучение материала   учебника  (с. 67­71),   прослушивание рецензирование и                 представителей   класса Ресничные   черви; устанавливать взаимосвязь строения и систем функций ресничных органов червей; приводить доказательства   более сложной   организации плоских   червей   по сравнению   с   ки­ шечнополостными Научиться давать определения   понятий: кутикула, промежуточный хозяин, окончательный хозяин, членики; называть   характерные черты строения   сосальщиков и ленточных   червей; устанавливать взаимосвязь   строения червей­паразитов   и среды   их   обитания; соблюдать   санитарно­ гигиенические требования в повседневной   жизни   в целях   предупреждения заражения парази­ тическими   червями; описывать   жизненные циклы развития паразитических червей; распознавать пред­ ставителей   классов плоских   червей   на рисунках, фотографиях           аргументировать   свою точку зрения ­ щих  технологий Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ;   умение   при­ менять   полу­ ченные   знания в практической деятельности; знание   основ­ ных принципов и правил отно­ шения к живой природе, основ здорового образа жизни и здо­ ровьесберегаю ­ щих технологий         для сооб­  t Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­ ции;   сравнивать   и делать выводы; передавать   содержание в сжатом (развернутом) виде;   составлять   план параграфа; использовать различные информационные ресурсы подготовки презентации щения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; свою и ее своей 17 28.10 28.10 Тип   Круглые черви Урок откры­ тия нового знания Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные, игровые.   интер­ Какие   особен­ ности   внешнего   и внутреннего строения   харак­ терны   для   пред­ ставителей   типа Круглые черви? В чем   проявляются черты услож­ нения   в   строении круглых   червей? Каковы   меры профилактики заражения   чело­ века   круглыми червями?       сообщений одноклассников,   выбор домашнего   задания   из предложенного учителем у Формирование умений учащихся     и построения реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная работа — подготовка   сообщений особенностях об строения круглых червей, о многообразии паразитических   червей; групповая   работа   — формулирование   мер защиты   человека   от заражения паразитическими   построение червями, цепей логических о рассуждения   между взаимосвязи строением и функциями организма и образом   его   жизни; самостоятельная работа —   определение   цели урока, изучение материала   учебника  (с. 72—75), прослушивание рецензирование сообщений и презентации   проектов одноклассников,   выбор домашнего   задания   из предложенного учителем и                     Научиться давать определения   понятий первичная   полость анальное, тела\ выделительное,   м половое   отверстия; описывать матка;  характерные черты круглых строения   червей; осознавать причины   постепенного усложнения животных   в   процессе исторического развития;   распознавать представителей типа на рисунках   и   фото­ графиях; характеризовать   циклы развития парази­ тических круглых червей;   устанавливать взаимосвязь строения и функций   организма   и образа   его   жизни;   находить признаки отличия   первичной полости   от   кишечной; соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения   круглыми червями       аргументировать   свою точку зрения         для Познавательные: умение   работать   с различными источниками ин­ формации; сравнивать и делать выводы; передавать   содержание в сжатом (развернутом) виде;   составлять   план параграфа; ис­ пользовать   различные информационные ресурсы подготовки презентации сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения свою и ее своей           Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ; осознание не­ обходимости соблюдения правил   личной гигиены   для предотвра­ щения   зараже­ ния   животны­ ми­паразитами 18 09.11 09.11 Тип Урок Здоро­ Какие   черты Формирование   у Научиться   давать Познавательные: Формирование Кольчатые черви.   Класс Много­ щетинковые черви откры­ тия нового знания вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные, игровые   интер­   усложнения   орга­ низации   появи­ лись   у   кольчатых червей по сравне­ нию   с   круглыми червями?   Чем первичная   по­ лость   отличается от вторичной? Какие   системы органов   впервые появились у кольчатых червей?   Каковы особенности строения   крове­ носной,   нервной, пищеварительной систем   органов кольчатых   чер­ вей?   19 11.11 11.11 Тип   Коль­ чатые   черви. Класс Урок обще­ мето­ Здоро­ вьесбе­ режения, В   какой   среде обитает  дождевой   Какие червь?   умений учащихся построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная   работа   ­ описание   постепенного усложнения животных в процессе исторического развития,   анализ   роли кольчатых   червей   в природе   и   в   жизни человека,   обсуждение домашнего   задания; групповая   работа   — установление связи между   строением   и   функциями систем кольчатых   органов червей,   выявление отличительных особенностей   строения и   жизнедеятельности многощетинковых; самостоятельная работа —   определение   цели урока, изучение материала   учебника  (с. 76—79), выбор домашнего   задания   из предложенного учителем       Формирование у учащихся деятель­ ностных   способностей           определения   понятий: сегменты тела, вторичная   полость   тела {целом), замкнутая кровеносная   система, хитин, параподии,   желудок, пищевод, брюшная   нервная цепочка, окологлоточное нервное кольцо; называть   черты   более высокой   организации кольчатых   червей   по сравнению с круглыми; распознавать представителей   класса на рисунках, фотографиях   и   среди натуральных   объектов; характеризовать   черты усложнения   строения систем   внутренних органов; формулировать   вывод об   уровне   строения органов чувств   Научиться давать опре­ деления понятий: анальная поясок,           работать   с   различными источниками информации; сравнивать   и   делать составлять выводы; план параграфа; выделять   объекты   и процессы   с   точки зрения целого и частей; строить   логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: речевые строить высказывания  в  устной форме; адекватно использовать   речевые средства для аргументации   своей позиции;   сравнивать разные   точки   зрения, аргументировать   свою точку зрения, отстаивать   свою   по­ зицию Познавательные: работать   с   различными источниками свою и ее своей               и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ; осознание не­ обходимости защиты живот­ ных Формирование и развитие по­ знавательного JI.P. 2 Малоще­ тинковые черви. №   «Внешнее строение дождевого червя; передви­ жение; раздра­ жимость».  доло­ гиче­ ской направ­ ленно­ сти проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельности особенности строения   харак­ терны   для   ма­ лощетинковых червей   в   сравне­ нии   с   многоще­ тинковыми?   Ка­ кую   роль   играют малощетинковые черви   в   почвооб­ разовании? 20 16.11 16.11 Тестовая работа   по теме   «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви» Урок разви­ ваю­ щего кон­ троля Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления   Как   взаимосвяза­ ны   особенности строения червей с их образом жизни и условиями обитания?   Какие признаки   услож­ нения организации характерны   для плоских,   круглых кольчатых и червей?   Какие заболевания   и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение   домашнего задания; самостоятельная работа —   преобразование текстовой   информации в рисунок, проектирование диффе­ ренцированного домашнего   задания; групповая   работа   ­ цели определение реализация урока, новых   знаний,   про­ ведение   наблюдений   и фиксирование их результатов   во   время выполнения лабораторной работы         рас­   зоб\  лопасть, познавать представителей   класса на   рисунках,   фото­ графиях   и   среди натуральных   объектов; устанавливать взаимосвязь   строения дождевого   червя   со средой   его   обитания; обосновывать   роль малощетинковых червей почвообразовании; характеризовать   роль кольчатых   червей   в почвообразовании; наблюдать фиксировать результаты наблюдений; соблюдать правила   поведения   в кабинете   биологии, правила   обращения   с лабораторным оборудованием и в     интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ;   умение   при­ менять   полу­ ченные   знания в практической деятельности; знание   основ­ ных принципов и правил отно­ шения к живой природе, основ здорового образа жизни и здо­ ровьесберегаю ­ щих технологий         информации; сравнивать   и   делать выводы; выделять обобщенный   смысл   и формальную   структуру учебной задачи. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты;   владеть основами самоконтроля и самооценки, применять   эти   навыки при   принятии   решений и осуществлении осознанного   выбора   в учебной и   познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной ар­ форме;   гументировать   свою точку зрения       у Формирование умений, учащихся     для необходимых осуществления   кон­ трольной   функции; контроль   и   само­ контроль   изученных понятий:   самоанализ   и самооценка образовательных достижений   по   итогам изучения   темы   «Типы черви, Плоские   Научиться самостоятельно применять, обобщать и систематизировать знания, полученные при изучении   темы,   делать выводы; си­ стематизировать материал   по   теме, используя   табличную форму   представления информации;   рисовать (моделировать)   схемы   Познавательные: работать   с   различными источниками информации; сравнивать   и   делать выводы;   работать   с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; Формирование и развитие по­ знавательной активности   к изучению биологии; понимание необходимост и   повторения для   закрепле­ ния   знаний; умение   при­ менять   полу­ вызываются паразитическими червями?   В   чем заключается   их профилактика? коль­ Почему чатых червей относят   к   более сложнооргани­ зованным   жи­ вотным   по   срав­ нению   с   ранее изученными   жи­ вотными?   21 18.11 18.11 Общая характе­ ристика моллюсков Урок откры­ тия нового знания Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, активные   интер­ В   чем   проявля­ ется   взаимосвязь внешнего   строе­ ния   и   способов передвижения моллюсков?   Ка­ ковы   черты   сход­ ства и различия в строении   мол­ люсков   и   коль­ чатых   червей?   О чем говорит сходство  в строе­ нии   моллюсков   и кольчатых   чер­ вей?             опреде­ причин этих   поиск устранения черви, Круглые Кольчатые черви»; коллективная работа — проектирование дифференцированного домашнего   задания; работа в парах (вопрос —   ответ);   само­ стоятельная   работа   — фиксирование собственных затруднений, ление   возникновения   затруднений, пути затруднений, выполнение заданий ди­ дактических   карточек, учебника   и   рабочей тетради, сравнение результатов с эталоном; комплексное повторение у Формирование умений учащихся   построения   и реализации   новых   зна­ ний (понятий, способов действий   и   т.   д.): коллективная   работа   ­ определение цели урока,   изучение   мате­ риала   учебника   (с.   87­ 89),   проектирование дифференцированного домашнего   задания; групповая   работа   — анализ   и   оценивание информации, выполнение практической   работы,   таблицы заполнение           строения   органов   и органов; систем свои оценивать достижения и достижения   по одноклассников усвоению   учебного материала;   работать   с ин­ различной формацией и преобразовывать   ее   из одной формы в другую             давать Научиться определения   понятий: раковина,   перламутр, нога, мантия, мантийная   полость,   жабры, печень,   околосердеч­ сердце, сумка, ная незамкнутая кро­ веносная   система, почки; характеризовать особенности   строения представителей   классов различных   называть моллюсков; основные   черты сходства   и   различия внутреннего   строения моллюсков и кольчатых ченные   знания в практической деятельности; эстетическое восприятие объектов   при­ роды Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ;   понимание значимости животных   в жизни человека; эсте­ тическое   вос­ приятие объектов природы           своей свою и ее планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; адекватно использовать   речевые средства для аргументации   своей позиции;   сравнивать разные   точки   зрения, аргументировать   свою точку зрения, отстаивать   свою   по­ зицию         Познавательные: работать   с   различными источниками информации; сравнивать   и   делать выводы;   передавать содержание   в   сжатом   виде; (развернутом) составлять план параграфа;   работать   с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность свою и 22 23.11 23.11 Класс Брюхоногие моллюски Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­ сбереже­ ния, проблемного, развиваю­ щего обучения, групповой деятельно­ сти, активные, игровые   интер­ Какова роль брю­ хоногих   моллю­ сков   в   природе? Каковы   особен­ ности внутреннего строения и   процессов   жиз­ недеятельности брюхоногих   мол­ люсков?   Какие способы   питания характерны   для брюхоногих моллюсков?       «Сравнительная  характеристика классов типа   Моллюски»; самостоятельная работа ­   выявление   черт сходства   и   различия внутреннего   строения моллюсков и кольчатых   установление червей,   между взаимосвязи образом жизни моллюсков   и   их организацией у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная   работа   ­ сравнение биологических объектов по заданным   критериям,   установле­ ние причинно­ следственных   связей   и построение   логических цепей   рассуждения   о взаимосвязи строения и жизнедеятельности брюхоногих моллюсков, обсуждение   домашнего задания; работа в парах или   малых   группах   ­ подготовка   сообщений о   роли   брюхоногих моллюсков в природе и значении   их   для человека;     работать   с червей; определителем животных; устанавливать взаимосвязь малоподвижным образом жизни моллюсков   и   их организацией   между       ее своей прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения     Научиться   давать определения   понятий: терка,   легкое, предсердие, аорта, желудочек, артерии,   капилляры, вены,  артериальная   и венозная кровь;   распознавать и   сравнивать   внешнее строение   представите­ лей класса на рисунках, фотографиях   и   среди натуральных   объектов; устанавливать   между взаимосвязь строением   и   функ­ циями внутренних органов   брюхоногих моллюсков; характеризовать питания способы     мол­ брюхоногих описывать люсков;   брюхоногих роль моллюсков в экосистемах и в жизни человека           Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­ ции;   сравнивать   и делать выводы; передавать   содержание в сжатом (развернутом) виде;   выделять   обоб­ щенный   смысл   и формальную структуру учебной задачи; составлять план параграфа;   работать   с натуральными объектами, вать информационные ресурсы для подготовки   презента­ ции сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; самостоятельно   использо­ различные свою и ее             Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии, научного мировоззре­ ния; мотивация   на получение новых   знаний; эстетическое восприятие объектов   при­ роды;   умение применять полученные знания в прак­ тической   дея­ тельности 23 25.11 25.11 Класс Двуствор­ чатые   мол­ люски.  JI.P. №4 «Внешнее строение раковин пресно­ водных морских моллюсков»  и   Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­ сбереже­ ния, проблемного обучения, групповой деятельно­ сти, вающего обучения, интерак­ тивные   разви­   Как   взаимосвяза­ ны образ жизни и строение   дву­ створчатых   мол­ люсков?   Каковы особенности   вну­ треннего строения и процессов жизнедеятельно­ сти   двустворча­ тых   моллюсков? Каково   значение двустворчатых моллюсков   для природы и человека?     самостоятельная работа —   выявление   цели урока, изучение материала   учебника  (с. 90—94), структурирование текста,   разделение   его на   смысловые   блоки, домашнего выбор задания   из предложенного учителем         у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — выявление роли двустворчатых   мол­ люсков   в   природе, проведение наблюдений и   фиксирование   их результатов   во   время выполнения лабораторной   работы; групповая   работа   ­ определение цели урока,   и оценивание информации, прослушивание   и   ре­ цензирование сообщений   однокласс­ ников; самостоятельная работа пре­ образование   текстовой информации в рисунок,   —   анализ       Научиться давать определения   понятий: сифоны,   жемчуг, фильтраторы; объяснять   взаимосвязь образа жизни и особен­ ностей   строения   дву­ створчатых моллюсков; распознавать   предста­ вителей двухстворчатых на моллюсков   рисунках, фотографиях и   среди   натуральных объектов; характеризовать   черты приспособленности моллюсков   к   среде обитания; формулировать   вывод о   роли   двустворчатых моллюсков   в   водных экосистемах и в жизни человека; устанавливать сходство и  различия  в  строении раковин   моллюсков соблюдать правила поведения   в   кабинете правила биологии,           выдвигать   варианты решения   поставленных задач, предвидеть конечные   результаты работы, выбирать средства   достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной форме; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками информации; сопоставлять биологический   текст   с иллюстрациями учебника. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты;   владеть основами самоконтроля и самооценки, применять   эти   навыки при   принятии   решений и осуществлении осознанного   выбора   в учебной   и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной и   письменной   формах; аргументировать   свою       Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ;   умение   при­ менять   полу­ ченные   знания в практической деятельности; принятие   пра­ вил   работы   в кабинете   био­ логии во время выполнения лабораторной работы 24 30.11 30.11 Урок разви­ ваю­ щего кон­ троля   Го­ Класс ловоногие моллюски. Обобщение   и систе­ матизация знаний   по теме   «Тип Моллюски» По   каким   при­ знакам   животные объединены в тип Моллюски?   Ка­ кова роль  моллю­ сков   в   природе? Какова   зависи­ мость   особенно­ стей   внутреннего строения   и   про­ цессов   жизнедея­ тельности Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные     подготовка   сообщений разнообразии о моллюсков, проек­ тирование дифференцированного домашнего задания у Формирование   умений, учащихся   необходимых для   осуществления   кон­ трольной   функции; контроль   и   само­ контроль   изученных понятий:   самоанализ   и самооценка образовательных достижений   по   итогам изучения   темы   «Тип Моллюски»; коллективная работа — определение   проблемы и цели на разных этапах урока,   распознавание представителей классов различных моллюсков на   рисунках, фотографиях и среди натуральных   обращения   с   лабора­ торным оборудованием точку зрения Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии; понимание необходимост и   повторения для   закрепле­ ния   знаний; умение  приме­ нять полу­ ченные   знания в практической деятельности; понимание   ис­ тинных причин успехов   и   не­ удач в учебной деятельности   Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­   сравнивать   и ции; делать выводы; передавать   содержание в сжатом (развернутом) виде;   работать   с   на­ туральными объектами. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной и   письменной   формах; аргументировать   свою точку зрения своей             Научиться давать определения   понятий: реактивный   способ движения, череп, челюсти,   чернильный мешок, головной мозг, желток, сперматофоры; выделять   характерные признаки класса Головоногие моллюски; предста­ различать вителей различных классов   моллюсков   на рисунках, фотографиях и   среди   натуральных объектов;   клас­ сифицировать представителей различных классов моллюсков,   используя рисунки, фотографии и натуральные   объекты; аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков по сравнению   с   предста­ вителями других классов   этого   типа; самостоятельно применять, обобщать й систематизировать знания, полученные при изучении   темы,   делать си­ выводы; 25 02.12 02.12 Урок откры­ тия нового знания Общая характе­ ристика члени­ стоногих. Класс Ракообразные Каковы   особен­ ности   внешнего строения   члени­ стоногих?   О   чем говорит   сходство ракообразных   и кольчатых червей?   Каковы особенности   вне­ шнего   и   внутрен­ него   строения ракообразных? Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные 26 07.12 07.12 Класс Паукооб­ разные Урок откры­ тия нового знания Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ Какие   отличи­ тельные   черты   в строении   пауко­ образных   можно выделить по срав­       сводной у Формирование умений учащихся     и построения   новых реализации знаний (понятий,   способов действий и т. д.): коллективная работа   ­   определение цели   урока,   изучение материала   учебника  (с. 106­109), проектирование дифференцированного домашнего   задания; групповая   работа   ­ анализ   и   оценивание информации, заполнение таблицы «Сравнительная характеристика классов типа   Членистоногие» (столбец «Класс Ракообразные»); самостоятельная работа ­   выявление   взаи­ мосвязи   строения   и среды обитания речного подготовка рака, сообщения о разнообразии ракообразных и их роли в природе Формирование учащихся   построения реализации   знаний у умений   и   новых (понятий,               стематизировать материал   по   теме, используя   табличную форму   представления информации Научиться давать опре­ понятий: деления наружный   скелет, конечности, смешанная   полость тела,   голова,   грудь, брюшко,   головогрудь, панцирь, сложные   ногочелюсти, глаза, ходильные ноги, клешни,   гемолимфа, зеленые   железы; выявлять общие признаки   классов   типа Членистоногие; распознавать   различ­ ных   представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях и   среди   натуральных объектов; устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака; выявлять признаки   постепенного усложнения   животных в процессе исторического развития       Научиться давать опре­ деления понятий:  тра­ хеи,   паутина, хелицеры, ногошупальца,       Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­   сравнивать   и ции; делать выводы; передавать содержание/В   сжатом (развернутом)   виде; составлять план параграфа;   работать   с натуральными   использо объектами; вать различные информационные   ре­ сурсы   для   подготовки презентации сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты;   осуществ лять   рефлексию   своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной и   письменной   формах; аргументировать   свою точку зрения Познавательные: работать   с   различными источниками информации; сравнивать   и   делать   Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ; мотивация на получение новых   знаний; понимание значимости животных   в жизни человека; эсте­ тическое   вос­ приятие объектов природы Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерак­ тивные нению   с   ракооб­ разными?   В   чем проявляется взаимосвязь   спо­ собов   добывания, переваривания пищи   и   внутрен­ него строения паукообразных? В чем   проявляется более   сложная внутренняя организация паукообразных   по сравнению с кольчатыми червями?   Какую роль играют паукообразные   в природе и в жизни человека?     27 09.12 09.12 Класс   На­ секомые. Л.Р.№5 «Внешнее строение насекомого» Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти,   интер­ Существует   ли взаимосвязь устройства   ро­ товых   органов   и характера   пита­ ния   насекомых? Каковы   особен­ ности   внешнего   и внутреннего строения   насе­         и сводной «Срав­ способов действий и т. д.): коллективная работа   ­   определение цели   урока,   изучение материала   учебника  (с. 111—114), проектирование дифференцированного домашнего   задания; групповая   работа   — анализ   и   оценивание информации, прослушивание рецензирование сообщений одноклассников, заполнение таблицы нительная характеристика классов типа   Членистоногие» (столбец «Класс Паукообразные»); самостоятельная работа ­ подготовка сообщений о роли паукообразных в природе   и   в   жизни человека,   установление взаимосвязи   между строением пауко­ образных и их образом жизни   (хищничество, паразитизм) у Формирование учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная   работа   ­             паутинные   бородавки, мальпигиевы   сосуды, чесотка,   клещевой энцефалиту  выявлять характерные   признаки класса   Паукообразные; распознавать представителей   класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях;   осваивать приемы   работы   с определителем животных; уста­   навливать   взаимосвязь строения паукообразных   и   их образа   жизни   (хищ­ ничество,   паразитизм); осознавать причины по­ степенного усложнения животных   в   процессе исторического развития; характеризовать   роль паукообразных в природе; аргументировать необходимость соблюдения мер защиты   от   заражения клещевым энцефалитом Научиться давать опре­ понятий: деления     крылья, ротовые органы,   дыхальца, яйцеклад;  выявлять характерные   признаки класса   Насекомые; распознавать представителей   класса рисунках, на       гии,   научного мировоззрения ;   понимание важности   вы­ полнения   пра­ вил   поведения в природе, по­ зволяющих избежать   уку­ сов насекомых; осознание   не­ обходимости оказания   экс­ тренной   помо­ щи   пострадав­ шим от укусов       свою и ее выводы;   работать   с натуральными объектами,   рисунками, фотографиями,   кол­ лекциями, определителями. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной и   письменной   формах; адекватно использовать речевые   средства   для аргументации   своей позиции;   сравнивать разные   точки   зрения, аргументировать   свою точку зрения, отстаивать свою позицию своей         Познавательные: работать   с   различными источниками информации; сравнивать   и   делать выводы; выделять объекты   и   процессы   с точки   зрения   целого   и частей. Регулятивные:   Формирование и   развитие познаватель­ ного   интереса к   изучению биологии; умение   при­ менять   полу­ ченные   знания в активные комых?   Почему насекомых   счи­ тают   наиболее высокоорганизо­ ванными   члени­ стоногими? 28 14.12 14.12 Типы   раз­ вития   на­ секомых Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­ сбережения, проблемного, раз­ вивающего обучения, групповой деятельно­ сти, развития критического мышления, интерактив­ ные   Какие   главные различия   между двумя типами развития   насеко­ мых  —  с полным и   неполным   пре­ вращением?   Ка­ кова роль каждой из   стадий   разви­ тия   с   неполным превращением,   с полным   превра­ щением?         анализ многочисленности насекомых как результата   их   высокой приспособленности   к различным   условиям обитания;   групповая работа   ­   определение цели урока, заполнение сводной таблицы «Сравнительная характеристика классов типа   Членистоногие» «Класс (столбец   Насекомые»),   прове­ дение   наблюдений   и фиксирование их результатов   во   время выполнения ла­ бораторной   работы; самостоятельная работа —   установление взаимосвязи внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых, ектирование дифференцированного домашнего задания у Формирование   учащихся деятель­ ностных   способностей и   способностей   к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная   работа   ­ подготовка   сообщений о   типах   развития,   о обитания местах про­         фотографиях   и   среди натуральных   объектов; приемы осваивать   работы с определителем животных;   выявлять характерные   признаки насекомых,   описывать их   при   выполнении лабораторной   работы; устанавливать взаимосвязь внутренне­ го и процессов жизнедеятельности насекомых;   наблюдать, фиксировать на­ результаты   делать блюдений, выводы; соблюдать правила   поведения   в кабинете   биологии, правила   обращения   с лабораторным оборудованием строения                 своей свою и ее формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной и   письменной   формах; адекватно использовать речевые   средства   для аргументации   своей позиции;   сравнивать разные   точки   зрения, аргументировать   свою зрения, точку отстаивать свою позицию           Научиться давать опре­ деления понятий: развитие   с   полным   и неполным превращением, гусеница, куколка; характеризовать   типы развития   насекомых; объяснять   принципы классификации насекомых; устанавливать систематическую Познавательные: работать   с   различными источниками   информа­ ции;   составлять   план параграфа;   работать   с натуральными   объекта­ ми; выделять объекты и процессы   с   точки зрения целого и частей; строить   логические рассуждения, включающие установление при­   практической деятельности; знание   основ­ ных принципов и правил отно­ шения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье­ сберегающих технологий; принятие   пра­ вил   работы   в кабинете   био­ логии во время выполнения лабораторной работы Формирование и развитие по­ знавательного интереса  к  из­ учению   биоло­ гии,   научного мировоззрения ; мотивация на получение новых   знаний; умение   при­ менять   полу­ ченные   знания 29 16.12 16.12 Урок рефлек­ сии Здоро­ вьесбе­ режения, проблемного, раз­ вивающего обучения   Обще­ ственные насекомые   ­ пчелы и муравьи. Зна­ чение   на­ секомых. Охрана насекомых Почему   муравьев и   пчел   относят   к общественным насекомым?   Как устроены  семьи   у общественных насекомых?   Ка­ ковы   последствия влияния   человека на насекомых?     —   у навыков насекомых;   групповая работа   ­   определение цели   урока,   изучение материала   учебника  (с. 121­124),   анализ   и оценивание информации, прослушивание   и   ре­ цензирование сообщений   однокласс­ ников; самостоятельная работа пре­ образование   текстовой информации в рисунок, проектирование диффе­ ренцированного домашнего задания Формирование   учащихся   рефлексивной деятельности: кол­ лективная   работа   — определение   проблемы и цели на разных этапах урока, прослушивание и рецензирование сообщений одноклассников, выполнение   предложенных учителем,   сравнение результатов с эталоном, составление   алгоритма исправления   ошибок; групповая   работа   — подготовка   сообщений об особенностях поведения   и   функциях обитателей улья, муравейника, о составе семьи   общественных насекомых   на   примере заданий,       принадлежность насекомых;   выявлять различия   в   развитии насекомых с полным и неполным превращением; характеризовать многообразие   отрядов насекомых   как   ре­ зультат эволюции чинно­следственных связей. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения;   планиро­ вать свою деятельность и   прогнозировать   ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания  в  устной и   письменной   формах; аргументировать   свою точку зрения         Научиться давать определения   понятий: общественные насекомые,   рабочие особи, царица, матка, трутни,   инстинкт, воск,   соты  называть состав семьи общественных насекомых   на   примере пчел, муравьев; характеризовать функции   членов   семьи общественных насекомых,   способы координации их действий;   объяснять роль   полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности; об­ основывать необходимость   охраны редких   и   исчезающих видов   насекомых;   осо­             Познавательные: передавать   содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный   смысл   и формальную   структуру учебной задачи; систематизировать информацию и   обобщать   ее   в   виде схем, таблиц; использовать различные информационные ресурсы   для   под­ готовки   презентации сообщения. Регулятивные: формулировать   цель урока и ставить задачи, необходимые   для   ее достижения; планировать деятельность прогнозировать результаты; свою и ее       в практической деятельности; осознание потребности   и готовности   к самообразова­ нию,   в   том числе   и   в рамках самостоятель­ ной деятельно­ сти вне школы Умение   при­ менять   полу­ ченные   знания в практической деятельности; осознание потребности   и готовности   к самообразо­ ванию,   в   том числе и в рам­ ках   самостоя­ тельной   дея­ тельности   вне школы; признание ценности жизни   во   всех ее проявлениях   и необходимо­ сти ответствен­ ного,