Работа над развитием речи студентов как средство их адаптации к профессиональной деятельности

РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ИХ АДАПТАПТАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Высокий уровень сформированности речевых умений является одним из критериев профессиональной адаптации будущего педагога. Цель деятельности преподавателя-словесника – создать условия для развития у студентов грамотной, содержательной, богатой, точной, выразительной речи, для развития умения эффективно общаться, владеть приемами речевого воздействия, убеждения, использовать все возможные средства для совершенствования речи студентов. Хорошая развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для студента – средством успешного обучения. Студент педагогического отделения колледжа должен обязательно добиться хорошего владения речью, так как для него в будущем речь – один из инструментов педагогического воздействия на его воспитанников и его речь будет являться образцом для учащихся, на котором, как и на образцах художественной литературы, дети будут совершенствовать свою речь.

Работа по улучшению качества речи студентов – задача трудная. Большая часть абитуриентов, поступающих в последние годы на педагогическое отделение, по предмету «Русский язык» имеет оценку «удовлетворительно», что свидетельствует о низком уровне их языковой и речевой компетенции. Сказывается и неблагоприятная речевая среда. Общение со сверстниками, а иногда и со взрослыми часто ограничивается узким набором обиходных фраз , жаргонных или просторечных слов. Сказывается также и то, что с развитием информационных технологий не только в нашей стране, но и за рубежом резко снизился уровень читаемости художественной литературы. И, к сожалению, даже по телевидению, по радио мы нередко слышим далеко не образцовую речь.

Работая со студентами, стараюсь добиваться того, чтобы на каждом уроке, на внеклассных мероприятиях была создана хорошая речевая среда. Так, при анализе текстов, при подборе упражнений, предложений для разбора использую отрывки для лучших произведений художественной литературы.

Провожу систематическую работу над обогащением, уточнением словаря студентов. Это работа с толковыми словарями, выполнение упражнений на подбор наиболее подходящего для данного контекста слов из ряда синонимов, составление предложений по схемам, по картине, по серии картин, распространение предложений, составление вопросов на заданную тему. Такая работа проводится не только на аудиторных занятиях, но и при выполнении студентами домашнего задания.

Учу студентов анализировать ответы однокурсников не только с точки зрения содержания, но и со стороны языкового оформления.

При проверке знаний студентов не увлекаюсь только тестированием. Как можно чаще предоставляю слово самим студентам, рекомендуя им не ограничиваться простым воспроизведением содержания лекции или материала из учебника.

При устной работе стараюсь строить вопросы так, чтобы ответы на них требовали раскрытия причинно-следственных отношений. Такие ответы формируют умение строить умозаключение, рассуждать, доказывать, обосновывать свои высказывания, делать выводы. Часто предлагаю студентам вопросы и задания, начинающиеся со слов «докажите», «каково ваше мнение», «почему» и т.п.

Для развития логики речи учу составлять план ответа, журнальной статьи, главы учебника, тезисы.

Будущий учитель начальных классов должен уметь писать деловые бумаги, образцы разного вида сочинений и изложений, над которыми будет работать со своими учениками, статьи в газету, аннотации, рецензии, составлять доклады и сообщения на методические темы. Уделяю внимание формированию умения создавать такие виды текстов.

Стараюсь вести работу так, чтобы каждому студенту помочь адаптироваться к обучению в колледже. Поэтому наряду с заданиями, ориентированными на всю учебную группу, широко использую индивидуальные виды работы, учитывая при этом способности, возможности, интересы каждого студента. Так, например, на уроках русского языка используются карточки с заданиями разной степени сложности, требующие разного уровня мыслительной и речевой деятельности. Одни студенты выполняют задание по распространению данных предложений, другие придумывают собственные предложения по аналогии, третьи дополняют начало текста несколькими предложениями по заданной теме.

На уроках русского языка, литературы, культуры речи, детской литературы с практикумом по выразительному чтению часто использую индивидуальные задания, направленные на развитие устной и письменной речи, такие как, написание реферата, ответы на вопросы, обзор научно-методической литературы по заданной теме, составление вопросов к статье журнала или учебника, подготовка устных сообщений. Такие виды речевой деятельности способствуют не только совершенствованию речевых умений студентов, но и  формированию общеучебных навыков.

Большие возможности для развития речи студентов предоставляют такие виды творческой деятельности, как написание сочинений, создание собственных рассказов по началу, по опорным словам, написание сказок, эссе, редактирование работ своих товарищей, создание устных и письменных отзывов об ответе своих однокурсников или об их письменных работах.

Всегда привлекаю студентов к написанию конкурсных сочинений.

Вовлекаю обучающихся во внеклассную деятельность, которая способствует повышению интереса к предметам филологического цикла, повышает уровень языковых, речевых умений и навыков. Это участие в олимпиадах, интеллектуальных лингвистических играх, конкурсах выразительного чтения, в концертах, в создании сценариев для различных студенческих мероприятий.

Деятельность учителя по развитию речи студентов – это длительная, систематическая, кропотливая работа. Но она имеет свои результаты. Так, сравнивая устные ответы, письменные работы, творческие проекты одних и тех же студентов на первом курсе, а потом на третьем-четвертом курсах, убеждаешься в том, что языковая и речевая компетенция старшекурсников становится значительно выше.

Список литературы

1.      Бездухов В.П., Бездухов А.В. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности. /Педагогика. – 2022. - №9. – с. 66-71.

2.      Слободчиков В.И., Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза. /Педагогика. – 2018. - №6. – с. 68-73

3.      Харкевич О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения. /Начальная школа. – 2021. - №8. – с. 8-14.

4.