Ребенок аутист в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

 ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 5, П. Г.Т. НОВОБУРЕЙСКИЙ»

ДОКЛАД

на тему «Ребёнок аутист в школе»

                                                                                          Докладчик:

                                                                                                          Е.И. Юдина, учитель

 высшей квалификационной

                                                                                        категории

п.г.т. Новобурейский 2026

I

Ребенок с РАС может появиться в любом детском сообществе. По современным данным, детский аутизм и сходные с ним сложности психического и социального развития проявляются примерно у 20 из десяти тысяч детей. На примере своей школы, я могу сделать вывод, что с каждым годом детей аутистов становится все больше. Практически в каждом классе обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе 2 вариант есть хотя бы один ребёнок с РАС или аутист. Я работаю с такими детьми седьмой год в специальной (коррекционной) школе-интернате, в которой обучаются дети с нарушениями интеллекта. Симптомы каждого человека, страдающего аутизмом, сугубо индивидуальны. Возможна легкая форма: узости интересов, странности при общении, шаблонная, быстрая речь, так и тяжелый тип проявлений: умственная неполноценность, немота, длительные, однотипные, бессмысленные движения.

II

Двоим из моих учеников поставлен диагноз – тяжелый аутизм. У этих детей речь отсутствует. Родители не знали, что в первую очередь нужно было обратить внимание на задержку речевого развития и сложное поведение, как можно раньше обратиться к психиатру. У этих ребят тяжелый тип проявлений аутизма: нарушение интеллекта и ТМНР, немота, длительные, однотипные, бессмысленные движения: монотонные раскачивания, хождения по кругу, прыжки и т.д.  Хотя теперь известно, что лучше всего для ребёнка с РАС и аутизмом как можно раньше начать работу по корректировке его поведения, а это могут сделать только специалисты. У трех детей диагноз РАС. По словам родителей, эти дети до определенного возраста развивались как все, затем прекратили говорить, не общались со сверстниками.  У детей стала проявляться негативная реакция на прикосновения, агрессия, склонность к стереотипным движениям. Дети внезапно начинали бегать, прыгать. наблюдались узости интересов, странности при общении, шаблонная, быстрая речь.  Родители не могли долго принять мысль, что их ребёнок отличается по своему развитию от других детей, что их ребёнок особенный и если не обращаться к психиатру и специалистам, проблема только усугубится.  Хотя теперь известно, что лучше всего для ребёнка с РАС и аутизмом как можно раньше начать работу по корректировке его поведения, а это могут сделать только специалисты.

Можно ли справиться с аутизмом и как именно.

Все симптомы аутизма связаны с расстройством, развивающимся из-за определенных нарушений функционирования ЦНС, проявляющееся отсутствием взаимодействия с людьми и общения, повторяющимися движениями и ограниченными интересами. Окончательно признаки заболевания «вырисовываются» до наступления трёх лет.

Первые симптомы заболевания развиваются уже в младенческом возрасте, ребенок слишком бурно реагирует на слабые раздражители и очень слабо реагирует на сильные раздражители, практически отсутствует реакция на позу кормления и выражение удовольствия после него.

Аутизм или расстройство аутистического спектра – это не болезнь (нельзя заболеть и выздороветь), это нарушение развития, т.е. ребёнок уже рождается с этой проблемой. Основные симптомы достаточно разнообразны. Их можно разделить на 2 группы:

 - нарушение социальной коммуникации, когда человеку сложно строить отношения с окружающими (он не чувствует социальных требований, нюансов, из-за этого у него возникают проблемы);

- формирование однообразного поведения: ребёнок зациклен на определённых «ритуалах», ограниченных интересах, т.е. он постоянно возвращается к одному и тому же виду деятельности. Например, один из моих учеников Никита В. каждый раз, приходя на урок, берет одну и ту же матрешку, разбирает её, гладит деталями по щеке, собирает её и ставит на место. Другой ребенок с РАС берёт машинку и крутит колёса, затем ставит её на полку. После того, как дети выполнят свои ритуалы, можно начинать занятия. До этого дети не реагируют на инструкцию педагога.

Родители говорят, что их дети-аутисты ведут себя так, как будто их здесь нет (отгороженность от внешнего мира). Американский учёный Бруно Беттельгейм выдвинул версию, что дети прячутся в свой мир из-за отсутствия теплоты со стороны матери.  Однако эта гипотеза не находит своего подтверждения. Приведу пример ещё одного ребёнка Александра Д., которая полностью опровергает эту версию. Мама очень любит своего сына, делает очень многое для его развития. Мальчик воспитывается в семье, где все с теплотой и нежностью относятся к нему.  Другая гипотеза, что такие дети рождаются в неблагоприятной социальной среде, тоже не подтверждается! Двое ребят проживают в социально-реабилитационном центре и действительно поступили туда из неблагополучных семей, родители мальчиков были лишены родительских прав. Пример же трех других семей не подтверждает эту гипотезу. В этих семьях благоприятная социальная среда: родители ведут трезвый образ жизни, работают, создают хорошие условия для жизни и воспитания своих детей.

Педагогам и специалистам, работающим с детьми с РАС, необходимо в первую очередь обратить внимание на развитие мелкой моторики, фиксированием взгляда ребёнка на предмете более продолжительное время, пониманием инструкции и обращенной речи. На своём опыте я убедилась, что это действительно самое главное при работе с детьми аутистами и с РАС. Сначала с детьми выполняли различные упражнения и задания, чтобы ребенок смог фиксировать свой взгляд на предмете более продолжительное время: реагирование взглядом на постукивание указательным пальцем, работа с мозаикой, стаканчиками разных размеров, сортерами и т.д. большое внимание необходимо уделять развитию мелкой моторики у детей с РАС. Для этого нужно постоянно чередовать работу с разным дидактическим материалом. Неумение ребёнком аутистом сосредоточиваться вызывает у педогогов трудность в организации адекватного учебного поведения детей. Хотя даже при сформированном адекватном учебном поведении у детей с РАС остаются склонность к пресыщению, рассеянность и частые отвлечения. Это все проявляется чаще всего уже на уровне индивидуальных различий, но все же требует от учителя дозирования нагрузки, дополнительного контроля и помощи в сосредоточении на работе. Поэтому при подготовке к занятиям педагогам необходимо хорошо продумывать организацию наглядного материала, способствующего удержанию и переключению внимания.

Необходимо знать, что как только ребёнок с РАС начнет понимать обращенную речь, будет меняться и его поведение. Таким детям необходима психолого-педагогическая помощь. Педагогам необходимо помнить, что «Каждый достоин, чтобы его понимали».   Мозг у детей-аутистов работает по-другому. Все должно стоять на своих местах. Например, если ребёнок работает часто с красками, то краски должны стоять на определённом месте каждая. В столовой у такого ребёнка должно быть постоянное, закрепленное за ним место. Из своего опыта я знаю, что если ребенка аутиста пересаживали на другое место, то, например, Вероника С. начинала нервничать, плакать, кричать, стучать ногами. Ребёнок-аутист не понимает, почему бумага шумит, когда из неё сворачивают кулёк. Дети аутисты очень негативно реагируют на громкие звуки. Такие дети начинают кричать, закрывать уши, плакать. Для детей с РАС поход по магазинам – это целое испытание. Когда такой ребёнок бывает в магазине и видит людей в одинаковой одежде, то он скорее всего перепутает их лица. А то, что вы сами можете не заметить, детей-аутистов сильно раздражает или пугает. Из-за этого такие дети теряют контроль над собой. У некоторых из них могут проявляться приступы агрессии. В таком случае родители или педагоги должны спокойно объяснить данную ситуацию и успокоить ребёнка. Чтобы ребёнок лучше понял, можно воспользоваться картинками, на которых изображены предметы, которые вызывают у ребёнка беспокойство.

Развитие отношений с детьми и взрослыми

В начале обучения аутичный ребенок часто ведет себя с людьми как совсем маленький: со взрослыми может дичиться, стесняться или, наоборот, быть слишком доверчи­вым, открытым. Детей может тоже либо бояться, либо использовать самые примитивные формы контакта: бегать вместе, обнимать, толкать, заглядывать в глаза, смеяться.

Отношения с учителем довольно быстро налаживаются. Ребенок готов привязаться к заинтересованному в нем благожелательному взрослому, благодарен за понимание и поддержку и постепенно, хотя и с трудностями, усваивает правила взаимодействия с учителем в классе. Вместе с тем без специальной работы сложившиеся отношения могут в дальнейшем не развиваться.

Со сверстниками же самые простые отношения устанавливаются значительно труднее. Даже при взаимной симпатии детей их общение не наладится само собой и в лучшем случае останется на уровне беготни и возни, заканчивающейся общим перевозбуждением и дискомфортом.

Теоретически идущий в школу ребенок с приязнью относится к другим школьникам, хочет быть вместе с ними, но в реальности у него могут возникнуть другие чувства. Дети быстро утомляют его, раздражают, кроме того, он не хочет делить с ними внимание и похвалу учителя. Поэтому интенсивность контактов с другими учащимися сначала должна быть строго дозированной, а общение четко организованным в рамках стереотипа урока и перемены.

На первых порах важно просто не допустить возникновения стойких конфликтов и попытаться сформировать идеальные образы друг друга. Взрослым следует рассказывать ребенку о его одноклассниках, он должен знать, что это—его друзья, что каждый из них имеет свой характер, свои достоинства, по-своему ему интересен и ценен.

Сначала должна просто сложиться легенда о дружном классе и о «наших ребятах», каждый из которых успешен в своей области и поэтому ни в коем случае не может затмить достоинств самого ребенка.

Позже эти идеальные образы должны постепенно индивидуализироваться и конкретизироваться. Важно рассказывать детям друг о друге, объяснять реакции, поступки, особенности, сглаживать и предотвращать неизбежные обиды и конфликты. При сложившемся стереотипе учебного взаимодействия можно переходить к попыткам организации общения детей на праздниках. Последние надо проводить регулярно и тоже очень организованно, позволяя детям поддерживать ощущение удовольствия от общения. В дальнейшем необходимо создавать возможность для развития форм более свободного общения: обмена впечатлениями, воспоминаниями, планами, увлечениями. Опыт показывает, что детей можно подготовить для полноценного общения в дружеской компании.

Понятно также, что психологическая поддержка в организации общения нужна не только ребенку с аутизмом, но и его обычным одноклассникам. Очень много зависит от их отношения к необычному ребенку. И если в младших классах оно определяется прежде всего позицией учителя (его настроенностью на помощь, уважением, стремлением подчеркнуть перед другими детьми достоин­ства странного ребенка), то в средней и старшей школе ситуация может измениться. Дети могут терять друзей, потому что общение с необычным ребенком подчас снижает статус в компании подростков. Надо сказать, что дети с аутизмом тяжело переживают такие «предательства».

Следует учитывать, что без специальной поддержки нормальные дети в младшем подростковом возрасте могут быть очень жестоки к своим аутичным одноклассникам. Они могут, например, специально провоцировать аффективные реакции у таких детей и использовать их для манипуляции учителями (срывать уроки и т.п.).

В старшем возрасте подростки обычно становятся менее агрессивными, но зато научаются стойко игнорировать аутичного ребенка: может возникнуть полная изоляция такого ученика, даже при его успешной реализации в рамках учебного стереотипа. В разговоре с попавшим в такую ситуацию ребенком обычно выявляются переживания одиночества, нереализованная потребность в дружеских отношениях со сверстниками. Насколько нам известно» специальная психологическая работа с подростками, отвергающими своего особого одноклассника, в настоящее время не проводится, хотя необходимость ее очевидна.

Таким образом, основными направлениями усилий психолога в поддержке обучающегося в обычной школе ребенка с аутизмом являются следующие: помощь в организации обучения; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; работа с соучениками ребенка.

Память. У аутичных детей, как правило, лучше развита механическая память.

Внимание. Тонические процессы очень тесно связаны. Иногда практически не удаётся привлечь внимание ничем. Иногда фиксирует на чём-то, но так жёстко, что переключить на что-то другое невозможно. Решение проблемы внимания при аутизме – это решение проблемы тонуса.

Непроизвольное внимание и память при аутизме относительно сохранны. Эти функции могут использоваться как основа как основа для формирования новых достижений в развитии.

Восприятие фрагментарно (видя одну точку, не могут перейти в другую). Самое доступное – зрительное восприятие, то есть при обучении необходима максимальная визуализация всего, что возможно.

Аутизм называют болезнью цивилизации. Полностью вылечить аутизм нельзя, но симптомы можно скорректировать: научить ребенка общаться, учиться. И если правильный диагноз поставить хотя бы до двух лет, шансы на нормальную жизнь увеличатся: ребенок сможет ходить в обычную школу, даже поступить в университет, сможет работать. Программа обучения для такого ребенка должна быть индивидуальной, и учитель должен быть знаком с особенностями поведения и обучения детей-аутистов. В нашей коррекционной школе по согласованию с родителями для таких детей организованы разные формы обучения: индивидуальное обучение на дому, индивидуальное обучение в школе, некоторые уроки – вместе с классом (музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптированная физкультура, ритмика). Продолжительность занятий для детей с тяжелой формой РАС 20 минут. Для социализации таких детей в школе делается очень многое: они участвуют в различных конкурсах и выставках, в инсценировках стихотворений и сказках, «Веселых стартах», в Днях здоровья. Родители принимают активное участие в школьной жизни своих детей: мамы Вилии У. и Александра Д,, воспитанники социально-реабилитационного центра (они тоже обучаются в нашей школе-интернате) со своими воспитателями изготавливают различные поделки на наши школьные, муниципальные и региональные выставки, в которых занимают призовые места.  

.

Нарушения звукопроизношения. Чем глубже аутизм, тем более выражено нарушение звукопроизношения. Работу начинать со звуков нельзя, это неэффективно, так как ребёнок не мотивирован, не умеет подражать. Также нежелательно начинать работу с игровых моментов, потому что аутичный ребёнок не может поставить себя на место другого. Поначалу зеркало лучше занавешивать. Если есть потребность в речевой коммуникации, есть мотивация быть понятым, можно использовать традиционный логопедический подход.

Спонтанность высказывания и просодика – те нарушения, преодолеть которые практически не удаётся. Но в комфортной ситуации проявление речевых нарушений сглаживается.

В социально-реабилитационном центре, где проживают дети – сироты с нарушением интеллекта, 8 лет назад для детей из семей была организована группа дневного пребывания, и с двумя детьми с РАС (которые впоследствии стали моими учениками), я начала там работать. У одного из них Александра Д.) явно наблюдалась эхолалия: неконтролируемое, автоматическое повторение последних слогов моих слов, затем целых слов. Если у детей 2-3 лет – это часть нормального развития речи, то Александру было тогда 8 лет и было понятно, что это речевое явление указывает на аутизм и задержку развития. Ребёнок внезапно вскакивал, начинал бегать, кричать, прыгать. Только сейчас по прошествии 7 лет видны результаты коррекционной работы с ребенком: Александр слышит и реагирует на обращенную речь педагогов и других людей, фиксирует взгляд на предмете, может спокойно сидеть за партой всё занятие, знает буквы, читает (чтение неосознанное), знает цифры, решает примеры и задачи с помощью счетного материала и калькулятора.  

В последние годы тема помощи аутистам начинает обсуждаться все больше и больше. И эта тема становится все более актуальной в связи с резким увеличением количества детей-аутистов. Среди мальчиков аутистов больше, чем среди девочек. Соотношение примерно 4:1. За последние пять лет количество детей-аутистов увеличилось на 75%. Многие специалисты считают, что 25% можно объяснить появившейся тонкой диагностикой. Но, даже учитывая этот факт, совершенно очевидно, что эта патология стремительно наступает на современных детей.

К сожалению, сегодня еще не существует никаких медикаментов, которые могли бы исправить эту ситуацию. И до сих пор неизвестна причина этого заболевания. Некоторые исследователи называют одной из причин — искусственное оплодотворение, другие — использование ГМО-продуктов, генетику, плохую экологию, стресс мамы во время беременности и др. Но ни одна из гипотез не имеет точного подтверждения.

Формы обучения детей с РАС могут быть разными:

— надомное образование (для наиболее сложных);

— коррекционная среда (коррекционные школы и классы);

— обучение в обычной образовательной школе.

Когда речь идет о полной инклюзии аутичного ребенка в обычную систему образования, то подразумевается, что ребенка будет сопровождать тьютор, целью которого является оказание помощи только в тех ситуациях, в которых ребенок испытывает затруднения. Данный вид инклюзии подходит в основном для детей с высокой функциональностью, и основная цель данного процесса — привести ребенка к полной самостоятельности и функционированию на уровне сверстников. Другими словами, подразумевается, что помощь тьютора со временем будет уже не нужна и ребенок научится обучаться самостоятельно.

Опыт показывает, что для адаптации аутичных детей в классе необходима направленная психологическая помощь, а именно продуманная организация школьной жизни детей. Основная проблема педагогов — это непонимание реакции ребенка. В частности, нередкое агрессивное поведение ребенка-аутиста связано именно с отсутствием понимания происходящего. Если ребенок посещает образовательное учреждение, то воспитателям или учителям следует учитывать их особенности. А именно:

• ребенку нужны частые паузы в работе. Если имеется сопровождение, то с таким учеником лучше выходить периодически в коридор;

• «за деревьями не видит леса» — эта поговорка в полной мере отражает особенность аутиста. Имеется в виду, что такому ученику очень трудно выделить главное из всей информации;

• не смотрит в глаза при разговоре. Совет — не стремитесь смотреть в глаза аутисту, лучше взаимодействовать во фронтальном пространстве;

• многие дети с РАС лучше справляются в условиях формальной окружающей среды школьного класса, когда свободное передвижение по кабинету ограниченно. Хорошо, если у учителя будет план класса, согласно которому у каждого из учеников есть свое постоянное рабочее место;

• некоторые аутичные дети предпочитают, чтобы их личное пространство было «защищено», к примеру, размещено в углу комнаты или на задних рядах, где они не будут на виду у своих сверстников. Так они чувствуют себя безопаснее и, соответственно, спокойнее.

Часто встает вопрос, насколько полно ребенок с аутизмом понимает речь. Исследование таких детей показывает, что им трудно понимать многословное пояснение задания. Подробности и уточнения обычно не помогают, а, наоборот, выбивают их из колеи. Это происходит в тех ситуациях, когда речь непосредственно обращена к ним и необходимо потом выполнить инструкцию. И в то же время, когда речь не обращена к нему, такой ребенок может воспринимать сложные обращения и он учитывает полученную информацию. Учителю следует ясно и коротко объяснять новый материал, давать простые инструкции к действию, в случае если они обращены к этому ребенку, и более развернутые и неупрощенные, если они обращены к его одноклассникам. И это еще одно основание необходимости обучения такого ребенка в обычной школе. Только в этом случае он не попадет в обедненную речевую среду и получит возможность присутствовать при разговоре с другими, слышать развернутую речь, обращенную к сверстникам.

Коррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника.

Направленная деятельность ребенка РДА планируется с учетом психического развития.

Используется индивидуальная, а позднее групповая игротерапия. На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляции с предметами развивают тактильное, зрительно- тактильное, кинетическое, мышечное восприятие. Вырабатываются связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений и также их словесными определениями. У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания, участия в направленной деятельности. У большинства детей, на начальном этапе работы с ними запас знаний, характер игровой деятельности отстает на 2–3 возрастных порядка. У них преобладает манипулятивная игра, отсутствует партнерство, они не соотносят игры с истинным назначением игрушек, не возникает ориентировочной реакции на новые игрушки, лица, участвующих в игре. На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной.

Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, а постоянным использованием зрительно-моторного комплекса, лишь постепенно вводя от более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а также конкретно, последовательно, многократно излагать порядок всех игровых действий. Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме.

Собственно педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве.

Аутисты с трудом переходят от одного вида движения к другому. Им трудно воспроизвести недавно усвоенные знания, особенно знания из долговременной памяти по требованию. Следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращениями внимания на тональность. Только после усвоения одних и тех же программ, предлагаемых разными специалистами, примитивная, однообразная деятельность ребенка начинает разнообразиться, и становится направленной. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков. В процессе целостного воспитания и обучения у аутистов формируется осознание «я», способность к отграничению себя от других лиц. И на последующих этапах работы по-прежнему решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным игровым занятиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3– 5 более детей.

Ребенку с РДА необходима работа с логопедом, которая начинается с определения речевой патологии. Соответствующая коррекция направлена на развитие слухового внимания, фонетического, речевого слуха. Осуществляться должна постановка звуков, должны проводиться 4 дыхательные, голосовые упражнения. Речь, как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке.

Перед врачом, педагогом, логопедом, которые консультируют или постоянно курируют семью с аутичным ребенком, всегда встает вопрос о его обучаемости, о возможности подготовить такого ребенка к школе. Даже глубоко аутичный неговорящий ребенок в условиях специальной коррекции может не только освоить бытовые навыки и навыки самообслуживания, но и научиться читать и писать, получив, таким образом, новые возможности для коммуникации, для личностного развития.

Формирование «учебного поведения» аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, а также развитию его способности к контакту и освоению им навыков социального взаимодействия. Итак, если педагог установил эмоциональный контакт с ребенком, если появились эмоционально насыщенные формы контакта с нем в игре, рисовании, чтении, если эти усилия педагога поддерживают родители, проводя необходимые занятия, то можно приступать к развитию навыков взаимодействия ребенка и взрослого в более формальной, учебной ситуации. Для этого, прежде всего необходимо, чтобы занятия проводились в определенном месте или отдельной комнате в специально отведенное время. Такая пространственно-временная «разметка» помогает формированию у ребенка учебного стереотипа. Он постепенно привыкает к тому, что в комнате, где играет, есть специальный стол, за которым не играют, а занимаются, или что есть игровая комната – для игры, учебная комната – для занятий. Место для занятий должно быть организовано так, чтобы ничто не отвлекало ребенка, чтобы его зрительное поле было максимально организовано. На самом столе должны быть только те предметы, которые нужны для конкретного занятия. Остальные материалы педагог может держать под рукой на полке или в ящике, но вне зрительного поля ребенка и доставать их по мере необходимости, а предыдущие убирать. Позже это может стать обязанностью самого ребенка, у него появятся отдельные коробки, где хранятся материалы для разных занятий, которые он последовательно достает, работает с ними, а затем убирает. Он также должен знать то время, которое посвящается занятиям, при этом обычно четко усваивая последовательность, которую ему предлагает взрослый, например, «Занятие – еда – игра» и др. Само занятие на первых порах может быть продолжением игры.

Обучение чтению и письму.

У аутичных детей зрительное восприятие – достаточно сильная сторона их психики, поэтому легче овладевают чтением.

Не нужно давать аутичным детям задания на перепечатку слов. В результате этого ребёнок обучается побуквенному чтению. Перед обучением чтению слогов ребёнок должен знать буквы. Если ребёнок очень стереотипный, нельзя его обучать буквам одноцветным и использовать буквы, к которым прилагается картинка, т. к. они будут привязаны к тому предмету, который нарисован с этой буквой.

Дети с аутизмом не любят графическую деятельность. Для письма необходимо преодолеть негативизм. Сначала простые виды деятельности, пунктирные обводки. Ребёнку даётся очень простое изображение (например, квадрат). Желательно давать побольше заданий на непрерывное обведение (волны, круги), рисовать круги против часовой стрелки, чтобы потом присоединять другие буквы. Начинать с узкой строки в косую линейку.

Математика.

Понимание количества и соотнесение с цифрой нарушено, этому нужно учить. Если не знает цифр – начинать с обучения количеству. Говорить не +, -, а прибавить, сложить (смысловые понятия). Становится доступнее понятие «слагаемое». Начинать нужно с элементарных математических понятий (один – много, длинный – короткий, толще – тоньше и др.). Если не понимает «один-много», не учим складывать.

Всегда очень трудно понимание задачи, даже если формально интеллект высокий. Очень важна наглядность.

Трудно понимают – на …больше, на …меньше, одинаково, столько же. Нужно сравнивать – где больше, где меньше, почему и тогда уже на сколько.

Проблемы, связанные с особенностями ребенка

• Сенсорная чувствительность: Громкие звуки, яркий свет, запахи и большое количество людей могут вызывать у ребенка сильный стресс и мешать учебному процессу.
• Социальные и коммуникативные трудности:

-         Непонимание вербальных и невербальных сигналов, иронии и подтекста приводит к частым конфликтам со сверстниками.

-         Сложности в установлении контакта с другими детьми могут приводить к изоляции и страданиям из-за отсутствия друзей.

• Неспособность справляться с изменениями: Неопределенность и непредсказуемость, которые являются частью школьной жизни, воспринимаются ребенком с аутизмом как угроза и могут вызывать тревожность и другие поведенческие проблемы.
• Трудности с когнитивными навыками:

-         Неусидчивость и низкая концентрация внимания.

-         Проблемы с усвоением материала из-за конкретного мышления и сложностей с переносом навыков на другие ситуации.

-         Нарушения речевого развития, включая трудности с пониманием сложных речевых конструкций.

• Поведенческие проблемы:

-         Стереотипные движения, такие как раскачивание или махание руками.

-         Эмоциональные проявления в виде агрессии или самоагрессии.

• Бытовые навыки: Недостаточно сформированные бытовые навыки (например, самостоятельное одевание) могут создавать дополнительные трудности в общении. 

Наиболее приемлемым для аутичных детей является школьное обучение, однако оно должно быть правильно организовано. И не следует жалеть на это времени и сил, ведь такие дети, как никто другой, нуждаются в социализации и общении.

1. Окружающая обстановка. Помещение, в котором обучается ребенок страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. На стенах комнаты не должно быть ярких схем и плакатов. Стимуляторы в виде ярких цветов или громкой музыки часто отвлекают детей-аутистов, в результате чего они не могут сконцентрироваться должным образом. Постарайтесь выделить определенное место для занятий определенной деятельностью. Так, например, если для занятий рисованием было выделено место возле окна, то оно ни в коем случае не должно меняться. В этом случае, когда вы попросите ребенка сесть возле окна, он будет знать о том, что настало время для занятий рисованием.

2. Однообразное расписание занятий. Расписание занятий не должно меняться, то есть у детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов. Для отображения расписания занятий детей-аутистов обычно используются картинки. Использование картинок, представляющих определенную деятельность в классе, помогает ребенку- аутисту понять, что будет происходить. Предсказуемость помогает ребенку- аутисту сосредоточиться на учебном процессе. Именно поэтому однообразное или постоянное расписание занятий повышает эффективность процесса обучения детей-аутистов.

3. Ограниченность выбора. Не стоит перегружать сознание ребенка-аутиста несколькими вариантами, представленными на выбор, так как это может сбить его с толку, и он не сможет понять, что ему следует делать. Так, например, если вы хотите узнать какое занятие ему нравится больше всего, не стоит показывать ему картинки с изображением 5 – 6 занятий одновременно. Покажите ему всего лишь 2 картинки и позвольте ему выбрать одну из них.

4. Общение. Используйте самые простые слова, не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

5. Занятия. Занятия для детей-аутистов должны быть организованы таким образом, чтобы они помогали им приобрести необходимые навыки общения и адаптироваться в обществе. Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях. Такие занятия должны быть правильно организованы учителем, так как дети- аутисты часто сталкиваются с основными трудностями, связанными с навыками общения и поведением в обществе. В процессе обучения учитель должен использовать как можно больше картинок и наглядных пособий, так как они значительно ускоряют процесс обучения детей-аутистов.

Разработка плана занятий. План занятий должен быть ориентирован на обучение детей-аутистов жизненно необходимым навыкам, которые помогут им стать независимыми людьми. Так, например, план должен включать занятия по обучению навыкам самообслуживания, навыкам общения, навыкам поведения в обществе, навыкам обращения с деньгами и т.д. Помимо вышеописанных стратегий обучения детей, страдающих аутизмом, есть еще два важных момента, о которых стоит помнить при работе с детьми- аутистами. Во-первых, дети-аутисты должны быть ограждены от любых стрессовых ситуаций, которые могут стать причиной агрессивного поведения. Во-вторых, дети-аутисты испытывают трудности в самовыражении. Именно поэтому при работе с ребенком-аутистом учитель должен быть предельно внимательным. Насущную для аутичных детей задачу социального развития вряд ли можно решить в специальных школах, где собирают детей с особыми нуждами, а при обучении на дому это вообще невозможно. В обычной школе педагоги, обладая необходимой информацией, могут помочь аутичным детям остаться в ней и продолжать учиться вместе со всеми, а также содействовать получению ими необходимых знаний и навыков, компенсирующих их отставание в развитии.

В свете вышесказанного, очевидно, что педагогам, работающим с аутичными детьми, следует заранее позаботиться о максимальном снижении стрессогенных факторов, существующих для таких учеников в школе. Поскольку аутичным детям чрезвычайно сложно дается все, что касается ориентации в новом пространстве, необходимо терпеливо заниматься организацией их школьной жизни. Перед началом учебного года им следует подробно объяснить, что нужно делать во всех местах школы, где они бывают. Это позволит снизить их растерянность и тревогу и т. д.

Программа обучения аутичного ребенка должна быть индивидуальной и строиться на основе его избирательных интересов, способностей и дарований. Это может быть музыкальная одаренность, способности к рисованию, счетным операциям, конструированию, освоению иностранных языков, накоплению энциклопедических знаний в отдельных областях и др. Акцент необходимо сделать на развитии и расширении уже существующих навыков. В то же время очень важно работать над теми областями, которые являются его слабостью, поощрять к выполнению все более разнообразной работы. Дети с аутизмом часто фиксируются на чем-то одном, поэтому очень важно работать над расширением их интересов. Для всех аутичных детей большое значение имеет освоение навыков чтения, письма и счета, поскольку для них это новые инструменты коммуникации, новые каналы получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычайно гордится этими достижениями и переживает, если у него возникают трудности.

Расширение знаний аутичных детей об окружающем мире и других людях происходит в ходе изучения предметов гуманитарного и естественного направлений. Развитию эмоциональности и социализации, пониманию себя и других способствует литература. Физкультура очень важна для аутичных детей из-за их патологического напряжения, трудностей моторной организации и чрезмерной активности. Однако ребенку-аутисту необходима специальная индивидуальная программа физического развития, сочетающая приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной форме.

Специалисты отмечают, что аутичные дети способны усвоить школьную программу, хотя бы формально. Но главное для них — это так называемое обучение жизни: одеться, помыться, приготовить поесть, пойти куда-нибудь самостоятельно, провести досуг или завести друзей.

Основная работа в этом направлении осуществляется дома родителями, но школа тоже должна принимать в ней участие. Моменты школьного дня, когда ребенок раздевается и одевается, приходя в школу и уходя из нее, переодевается на физкультуру, завтракает в столовой, должны рассматриваться как ситуация обучения. С аутичными детьми всегда нужно быть щедрым на похвалу. В течение учебного дня лучше находить возможность рассказать аутичному ребенку, что им сделано, верно. Следует отмечать как его успехи, так и предпринятые попытки. При похвале нужно быть конкретным, чтобы ребенок понимал, за что его хвалят.

III

Каждому педагогу и специалисту, работающему с детьми аутистами, нужно верить, что «у людей с аутизмом есть уникальный взгляд на мир, который может быть невероятно ценным» и что аутизм – это не ограничение, а скорее иной способ восприятия мира.

Скачано с www.znanio.ru