Реферат на тему "Игровые технологии как средство развития коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ"

РЕФЕРАТ тема: «Игровые технологии как средство развития коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ»                       Автор работы:                                             Хведечко Елена Ивановна                                                 ГБОУ школа­ интернат №67                                     Пушкинского района                                    Учитель­дефектолог                                                       Санкт­Петербург 2018г. Оглавление Введение...................................................................................................................3 §1. Трактовка понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативные способности личности» в психолого-педагогической литературе.......................5 §2. Особенности коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья......................................................................................12 §3. Игра как средство развития коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ...........................................................................................................................18 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................................28 2 Введение Актуальность. Проблема развития коммуникативных качеств дошкольников с ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   всегда   была   в   центре внимания отечественных педагогов. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, формирования его личности, наконец, ведущего   вида   человеческой   деятельности,   направленного   на   познание   и оценку   самого   себя.   В   современном   обществе   коммуникативной   сфере ребенка   уделяется   значительно   меньше   внимания,   чем   интеллектуальному развитию.  Дети стали меньше общаться со сверстниками и со взрослыми, все больше времени проводят у экранов компьютеров и планшетов. Поэтому в первую очередь мы, педагоги, и конечно родители должны помочь детям научиться общаться, приобрести необходимые  для этого качества. Несмотря на то, что основным видом деятельности у детей начальной школы является   учение,   общение   в   младшем   школьном   возрасте   часто   связано   с игрой.   Именно   в   игровой   деятельности   дети   ярко   проявляют   личностные качества, умения и навыки общения. Участие младших школьников в играх способствует   их   самоутверждению,   развивает   в   них   настойчивость   и стремление к успеху. Спектр возможности игры в формировании личности ребенка   чрезвычайно   широк,   в   том   числе   в   формировании   его коммуникативных   качеств.   Изучением   роли   игры   в   развитии   личности школьника занимались И.И. Фришман, С.А. Шмаков, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. Тема   реферата­ игровые   технологии   как   средство   развития коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ. Цели   исследования   ­ изучение   возможностей   игровой   деятельности   в развитии коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ. Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать научно­методическую литературу . 3 2. 3. 4. Рассмотреть   особенности   развития   коммуникативных   навыков   у обучающихся с ОВЗ. Рассмотреть психолого­педагогические механизмы воздействия игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ. Подобрать   систему   разнообразных   игр,   направленных   на   развитие коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения, библиографического списка литературы. Во введении определяется   актуальность   темы   реферата,   определяется основная проблема, цель и задачи. В первом   параграфе  «Трактовка   понятий   «общение»,   «коммуникация», «коммуникативные   способности   личности»   в   психолого­педагогической литературе»   мы   рассмотрели   различные   трактовки   понятий   «общение»   и «коммуникативные   качества   личности»   в   психолого­педагогической литературе. Во втором параграфе «Особенности коммуникативных навыков у детей с ограниченными   возможностями   здоровья»  мы   рассмотрели   особенности общения детей с ограниченными возможностями здоровья. В третьем   параграфе  «Игра   как   средство   развития   коммуникативных навыков   у   обучающихся   с   ОВЗ»   рассмотрена   игра   как   средство формирования коммуникативных навыков обучающихся с ОВЗ. 4 §1. Трактовка понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативные  способности личности» в психолого­педагогической литературе В   психолого­педагогических   исследованиях   общение   выступает   в качестве   средства   познания   действительности,   общечеловеческого   опыта. «Только  в  процессе  общения мы можем получать новые  для  нас знания о действительности, только в процессе общения возможна передача социально­ исторического опыта» ­ утверждает Божович Л.И. По мнению Выготского Л.С., общение ­ это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Рубинштейн С.Л. утверждает, что общение есть взаимодействие людей, вступающих  в  него как  субъекты.  При этом для  общения необходимы,  по крайней   мере,   два   человека,   каждый   из   которых   выступает   именно   как субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие ­ оно осуществляется   между   участниками,   каждый   из   которых   равно   является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. Общение   формирует   человека   как   личность,   дает   ему   возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. В   психологии   проблемы   общения   рассматривались,   прежде   всего,   в трудах   Леонтьева   А.Н.   Здесь   были   проанализированы   феноменология, закономерности и механизмы общения. Одним из аспектов психологического подхода к любой деятельности является выделение субъекта и объекта этой деятельности. В деятельности общения объектом являются другие люди: их сознание, система   мотивов,   эмоциональная   сфера,   их   установки   и   ценности.   В зависимости от того, на что именно в психике человека мы воздействуем, что 5 в ней намерены изменить, психологическое содержание деятельности общения будет   различным.   В   одном   случае   это   будет   сообщение   новых   знаний (информирование),   в   другом   ­   изменение   системы   мотивов   или   ценностей (убеждение), в третьем ­ непосредственное побуждение к действию. Таким образом, выделяются различные виды общения по содержанию, но главное, что общение является способом выразить то или иное отношение к человеку или другим людям. Общение   ­   это   вид   социальных   взаимоотношений,   процесс взаимодействия   людей,   основанный   на   обмене   мыслями   и   чувствами, духовными   ценностями   посредством   слов   и   других   знаковых   систем.   В педагогике   есть   такое   понятие,   как   деятельное   общение,   которое определяется как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками. Деятельное общение имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность. Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной   жизни.   Отражением   объективных   взаимоотношений   между членами группы является субъективные межличностные отношения, которые изучает социальная психология. Всякое   производство   предполагает   объединение   людей.   Но   никакая человеческая   общность   не   может   осуществлять   полноценную   совместную деятельность,   если   не   будет   установлен   контакт   между   людьми,   в   нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так, например, для того, чтобы учитель мог обучить чему­либо учеников он должен вступить с ними в общение. Общение   ­   это   многоплановый   процесс   развития   контактов   между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. 6 Общение, в первую очередь, включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку, одному   из   важнейших   средств   общения.   Вторая   сторона   общения   ­ взаимодействие общающихся ­ обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ни один из партнеров   по   общению   другого   как   заслуживающего   доверия,   умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и не с чем сообщенным ему не разберется. Важность  категории  общения   и  всех   качеств  личности,  необходимых для его успешности, по данным А.А. Брудного, было отмечено еще в глубокой древности. Так, в античную эпоху, V в. до н.э. софисты поставили в центр внимания коммуникативную проблематику и выделили три важных ее аспекта: 1. Рассмотрение связи с другими людьми как воздействие на этих людей. 2. Коммуникативный   контакт   индивида   с   другими   индивидами   не является случайным. 3. Коммуникативный   контакт   индивида   может   быть   и   опасным явлением. Сократ увидел в коммуникации могущественное средство самопознания индивида, а Платон выдвинул идею об интеркоммуникации. Много   позже   именно   эту   идею   развил   Кант,  полагая,  что   мыслить   ­ значит   говорить   с   самим   собой.   Экзистенциалисты   же   рассматривали   уже взаимопонимание   как   сущность   коммуникации.   Представители   этой концепции ставили на первое место то, что необходимо учитывать взаимное самовыражение   участников   коммуникативного   акта.   Позже,   Альберто 7 Моравиа   в   своей   новелле   «Коммуникабельность»   сказал:   «Быть коммуникабельным ­ это значит обладать свойством коммуникабельности». Некоторые   авторы   отождествляют   понятия   «общение»   и «коммуникация»,   понимая   под   ними   «процесс   передачи   и   приема информации,  осознанную   и   неосознанную   связь».  Но   теоретический   анализ литературы показывает, что понятие «коммуникация» гораздо шире. Под   термином   «коммуникация»   подразумевается   общение   между людьми,   отражающее   уровень   их   информированности   в   какой­либо области. Коммуникация   как   субъект   –   субъектное   взаимодействие   которое представляет   собой   сложнейшее   социальное   явление, рассматривается   в   психологии   на   теоретическом,   экспериментальном   и прикладном   уровнях   уже   более   века   и   все   же   остается   недостаточно изученным феноменом. По мнению В.И. Слободчикова, значимость проблемы общения младших школьников   можно   объяснить   тем,   что   именно   оно   позволяет   обратиться исследователю к самому существенному – «человеческому в человеке». Развитие   коммуникативных   возможностей   человека   в   современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые   могли   бы   ставить   и   решать   задачи,   относящиеся   не   только   к настоящему, но и к будущему. Психологический   словарь   определяет   понятие   «коммуникация»   как взаимодействие   двух   или   более   людей,   состоящее   в   обмене   между   ними информацией познавательного или аффективно­оценочного характера. Следовательно,   это   предполагает   сообщение   партнерами   друг   другу какого­то   определенного   объема   новой   информации   и   достаточной   что   является   необходимым   условием   осуществления мотивации, коммуникативного акта. 8 М.С.   Каган   понимает   под   коммуникацией   информационную   связь субъекта с тем или иным объектом ­ человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые   сообщения,   фактические   сведения,   указания   и   т.п.),   которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать.   В   общении   информация   циркулирует   между   партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при   этом   в   процессе   и   в   результате   общения   происходит   превращение состояния одного партнера в состояние другого. Изучая   данный   феномен,   И.А.   Зимняя   предлагает   системно­   позволяющий   определить коммуникативно­информационный   подход, критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на основе   учета   специфики   протекания   психических   процессов   в   условиях передачи информации по каналу связи. В учебнике социальной психологии мы находим, что при соединении в системно­коммуникационную   цепь   понятие   «коммуникация»   означает зависимость состояний взаимодействующих субъектов как систем. Рассуждая о коммуникации, Г.М. Андреева отмечает, что любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей. По ее мнению, коммуникативный процесс состоит непосредственно из самого   акта   общения,   коммуникации,   в   котором   участвуют   сами коммуниканты, общающиеся. Причем в нормальном случае их должно быть не менее   двух.   Во­вторых,   коммуниканты   должны   совершать   само   действие, которое   мы   и   называем   общением,   т.е.   делать   нечто   (говорить, жестикулировать,   позволять   «считывать»   со   своих   лиц   определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). В­третьих, необходимо, далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте канал связи. 9 Коммуникативные   способности   ­   это   умения   и   навыки   общения   с людьми,   от   которых   зависит   его   успешность.   Люди   разного   возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство   и   разнообразие   жизненного   опыта   человека,   как   правило, положительно   коррелирует   с   развитостью   у   него   коммуникативных способностей.   Люди,   чьи   профессии   предполагают   не   только   частое   и интенсивное   общение,   но   и   исполнение   в   общении   определенных   ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми   коммуникативными   способностями,   чем   представители   иных профессий. О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена   информацией   и   воздействия   собеседников   друг   на   друга   с  учетом отношений   между   ними,   установок,   намерений,   целей,   всего   того,   что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди». По   мнению   А.П.   Назаретяна,   «человеческая   коммуникация   во   всем многообразии   ее   форм   представляет   собой   неотъемлемую   сторону   любой деятельности»   Процесс   коммуникации   представляет   собой   передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения. Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со   всеми».   Если   не   достигается   взаимопонимание,   то   коммуникация   не 10 состоялась.   Чтобы   убедиться   в   успехе   коммуникации,   необходимо   иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме. С.Л.   Рубинштейн   рассматривает   коммуникацию   как   сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый   потребностями   в   совместной   деятельности   и   включающий   в себя   обмен   информацией,   выработку   единой   стратегии   взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Такое   понимание   коммуникации   основывается   на   методологических   которые   признают   непрерывность   общественных   и положениях, межличностных   отношений,   что   само   по   себе   отражает   характер   самой коммуникации. По мнению Г.С Васильева, коммуникативными способностями является   которая   отвечает   требованиям та   часть   структуры   личности, коммуникативной деятельности и обеспечивает ее успешное осуществление. В связи с этим Н.В. Кузьмин и К.К. Платонов считали, что структура коммуникативных   способностей   является   своеобразным   отражением структуры деятельности и имеет три подструктуры:   гностические способности, т.е. способности понимать других; экспрессивные   способности,   т.е.   способности   быть   понятым другими, способность к самовыражению;  интеракционные способности, т.е. способности адекватно влиять на других. На базе этого Н.И. Карасева выделила в структуре коммуникативных способностей следующие компоненты:  группе;  способность   к   оптимитизации   межличностных   отношений   в «техника общения», т.е. тактические умения общаться; 11   способность к достижению целей; социоперцептивные   способности,   т.е.   совокупность индивидуально­психологических   особенностей   личности,   необходимых   для успешного восприятия, понимания и оценивания других людей;  некоторые   межличностные   предпосылки   коммуникативной деятельности. Таким   образом,   коммуникативная   сторона   общения   связана   с выявлением   специфики   информационного   процесса   между   людьми   как активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди. Коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой передачей   информации.   Коммуникация   предполагает   активное взаимодействие  людей  друг  с  другом  в процессе   общения,  их  воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека. §2. Особенности коммуникативных навыков у детей с ограниченными  возможностями здоровья Важным   элементом   деятельности   человека   является общение.   С помощью общения   человек   способен   обмениваться   опытом,   устанавливать контакт с другими людьми, передавать реальные или вымышленные сведения об   окружающей   действительности.   Для детей   с   ограниченными возможностями   здоровья   процесс   общения   протекает   сложнее,   так   как существуют   языковые,   слуховые,   двигательные   и   другие   барьеры   для овладения   социальным   взаимодействием.   Проблему общения   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья рассматривают   в   педагогике, философии   в   разделах общей   психологии:   психологии   развития,   детской психологии, психологии здоровья и т д. 12 В современном мире, к детям с ограниченными возможностями здоровья относятся   такие   дети,   состояние здоровья которых   препятствует   освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. В освоении образовательной программы основную роль играет общение, как со сверстниками, так с взрослыми. Согласно психологическому словарю А. М. Петровского,   М.   Г.   Ярошевского, общение   это   сложный,   многоплановый процесс   установления   и   развития   контактов   между   людьми   и   группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как   минимум   три   различных процесса:   коммуникацию,   интеракцию   и социальную   перцепцию. Общение выступает   в  качестве   одного   из   основных условий развития ребенка, формирования его личности. Основой   развития общения ребенка   на   начальном   этапе   его   жизненного пути являются взаимоотношения в системе «взрослый – ребенок». С точки зрения   Л.   С.   Выготского   взрослый   выступает   для   ребенка   в   качестве посредника   в   его общении   с   предметным   миром.   Все   виды   поведения   все психические свойства ребенком приобретаются благодаря тому, что его уже в раннем детстве обучают ходить, действовать с предметами, видеть, слушать, наблюдать, узнавать, понимать. Только благодаря воздействию социального окружения   и   специального   обучения   из   ребенка   формируется личность, способная чувствовать   В процессе общения со взрослыми, получения от них новых сведений у ребенка   по­человечески.   и   мыслить постепенно   развивается   потребность   к общению,   к   познанию   окружающего мира. Отклонения   в   развитии   приводит   к   нарушению   связи   ребёнка   с социумом. Особенности   поведения   этих   детей препятствует   спонтанному складыванию   отношений   и   взаимодействий   со   сверстниками.   Возникает необходимость   развивать   социальную   компетентность,   навыки общения   с 13 окружающими, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. социальную   преодолеть изоляцию,   чтобы     Затруднено   социальное   развитие   ребенка,   дети   слабо   ориентируются   в нравственно­этических   нормах   поведения,   с   большими   трудностями овладевают средствами речевого общения. Усвоенные ими речевые средства не  рассчитаны  на   удовлетворение  потребности  в общении.  Контакты   носят поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое. Большинство детей предпочитает   играть   в   одиночку.   Когда   дети   играют вдвоем,   их   действия   часто   носят   несогласованный   характер. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Существуют особенности развития детей   с   ограниченными   возможностями,   которые   препятствуют   их социальному   становлению.   Так,   например,   у детей   с   ограниченными возможностями здоровья  наблюдается низкий уровень развития восприятия, недостаточно   сформированы   пространственные   представления.   Также   дети невнимательны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Память ограничена в объеме, снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. Страдает игровая деятельность, у детей с серьезным психическим отклонением не может быть сформирован сюжет, способы общения и игровые роли бедны. Имеются нарушения речевых функций,   либо   все   компоненты   языковой   системы   не   сформированы. Перечисленные   выше   факторы   связаны   с   интеллектуальной   и   социальной активностью   ребенка.   Детям   сложно   договориться,   сосредоточить   свое внимание   на   конкретном   собеседнике (взрослый   или   сверстник);   речь безграмотна,  с  ошибочными   элементами   грамматического   строя,  нарушены 14 причинно­следственные   связи   между   предложениями,   малый   объём словарного запаса. Расставляя   акцент   на особенности   коммуникативных   навыков   ребенка   с ограниченными возможностями здоровья, следует отметить препятствующие трудности   установлению   нормальных   контактов   между   сверстниками   и взрослыми.   Можно   выделить   три   группы   трудностей,   которые   чаще   всего наблюдаются в общения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, это:   трудности, возникшие в связи с дефектами развития ребенка (нарушение   речевого   развития,   умственная   отсталость,   задержки   психического развития и др.);  трудности общения,   порожденные   социальными   факторами   (социальная   изоляция трудновоспитуемость и др.); и   депривация,   педагогическая   запущенность, трудности,   обусловленные   индивидуально­ типологическими особенностями (темперамента,   характера, эмоциональных состояний и др.). В связи с данными трудностями возникают барьеры, которые препятствуют полноценному общению ребенка с ограниченными возможностями здоровья, среди   таких   барьеров отмечают:   смысловой   барьер   (требования   к   ребенку предъявляются   некорректно   как   по   содержанию,   так   и   по   форме,   барьер страха (оказывает гнев и ругань со стороны взрослых, на которые дети чутко реагируют, барьер стыда (дети, имеющие тот или иной дефект, постепенно начинают все больше осознавать свою неполноценность, что они не такие как другие, барьер страдания (затруднение в общении часто возникает у детей, которых   помещают   на   обучение   в   специализированные   учреждения. Тревожные   переживания детей в   связи   с  разлукой   с   близкими   ему   людьми часто проявляются как внутренний протест по отношению к взрослым., барьер 15 вины (может возникнуть, когда ребенка перестают замечать взрослые и не высказывают одобрений). Для   преодоления   трудностей   в общении подчеркиваются   интересы   и увлечения ребенка. Интерес автоматически не появляется, его надо развивать. Ребенку   с ограниченными   возможностями можно   привить   интерес   к ухаживанию   за   цветами,   наблюдению   за   облаками,   птицами.   Наличие интересов   у   ребенка   позволяет   ребенку   преодолеть   барьеры,   увеличить словарный запас. Особенности   общения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья зависят не только от социального окружения (сверстников и взрослых, но и от наличия   дефекта.   Например,   глухонемые   дети,   при   отсутствии   слуха,   в качестве социального взаимодействия используют двигательные и зрительные ощущения. Форма коммуникации между слабослышащим и его близкими – это жестикуляция, использование остатков слуха, т. е. усиленная громкость речи, речь   на   ухо,   чтение   с   губ   и   др.   Устная   и   письменная   речь детей с отклонениями   слуха   страдает   пропусками   букв   и   слов,   их   заменой   не   по смыслу, а по внешнему сходству. Для детей с нарушением зрения также имеются свои особенности общения, при   снижении   работы   зрительного   анализатора   дети   воспринимают информацию   на   слух.   Однако   существуют   препятствия   переработки зрения определенной делает невозможным восприятие   партнера   по общению,   его   выразительных информации.     Нарушение   средств, несущих информацию об особенностях характера и эмоциональном состоянии. Невозможность дистанционного   восприятия   мимических   и пантомимических   проявлений   собеседника   приводит   к   неадекватному восприятию реальных характеристик и состояний субъекта, а также вызывает трудности формирования речевой функции. 16 Установить   контакт,   ребенком   РДА (ранний   детский аутизм) практически невозможно.   Ребенка   сложно   понять,   так   как,   любую тревогу, любые проблемы ребенок с аутизмом выражает не с помощью речи, а криком, нарушением и изменением своего поведения, доходящим до агрессии и аутоагрессии. Помимо проблем социального характера у детей с аутизмом наблюдаются   значительные   трудности   в   распознавании   эмоций   по человеческим   телодвижениям,   жестам,   выражению   лица   и   голосу. Самостоятельные   выражения   эмоций   характеризуются ограниченным и непроизвольным   использованием   экспрессивных   жестов   при   преобладании инструментальных и эксцентричной, невнятной или непроизвольной мимикой, что свидетельствует о   своеобразии   не   только   переработки,   но   и   передачи эмоциональной информации. У   ребенка   с   ДЦП (детский   церебральный паралич) функция общения формируется   неравномерно,   по   сравнению   со своими здоровыми   сверстниками.   Нарушение   координации   движений   и артикуляции неблагоприятно воздействуют на процесс общения с взрослыми. Также   отрицательно   сказывается   на общении   неспособность в   выражении собственного   эмоционального   состояния.   Как   основное   средство общения, речь   развивается   за   счет   движений   и   непосредственно   в   социальном взаимодействии, и основа ее формируется еще в первые годы жизни ребенка. Таким образом, рассмотрев особенности общения детей с ограниченными   можно   сделать   следующие   выводы. возможностями   здоровья, В общении данной   категории   лиц   существуют   барьеры,   которые   могут возникать не с рождения, а при развитии, достигнув определенного возраста, перестать развиваться. Свои особенности имеет общение и в зависимости от типа нарушения (слух, зрение, речь, опорно­двигательная система и др.).  17 §3. Игра как средство развития коммуникативных навыков у  обучающихся с ОВЗ Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий   для   себя   окружающий   мир.   Ребенок   стремится   к   активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Игра   –   это   одно   из   ведущих   средств   всестороннего   воспитания   и развития   личности   ребенка.   Обучение   детей   с   ОВЗ   наиболее   успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра   является   ведущим   видом   деятельности,   она   и   является   одним   из наиболее   эффективных   и   доступных   способов   формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное   значение для нормального психологического развития и  эмоционального состояния. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления   от   участия   в   самых   разнообразных   играх.   И   чем   полнее   и разнообразнее   его   игровая   деятельность,   тем   успешнее   идет   его   развитие, реализуются   потенциальные   возможности   и   творческие   проявления.   Через игру   происходит   развитие   всех   основных   психических   процессов, способностей   ребенка,   волевых   и   нравственных   качеств   личности, формирование элементов социальной активности детей. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим   миром,   со   сверстниками   и   взрослыми,   развивается   их   речь:   развивается   грамматический   строй увеличивается   объем   словаря, речи,умение   слушать   и   думать,   выражать   свои   потребности   и   чувства   с помощью   вербальных   и  невербальных   средств   общения,  движений,  жестов, мимики. Весь   комплекс   игр   помогает   в   решении   коррекционно­развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у 18 детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру   помогает   сформировать   у   детей общения   (хорошие   манеры), коммуникативные   навыки,   умение   распознавать   эмоции   других   людей   и владеть   своими   чувствами,   сопереживать   –   радоваться   чужим   радостям   и огорчаться из­за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый  для  адекватного  поведения в обществе, способность  оценить других,   понять   и   выразить   себя   через   общение,   умение   регулировать   своё поведение в соответствии с нормами и правилами. Основные   принципы   развивающих   игр,   направленные   на   развитие коммуникативных   навыков, это   совмещение   элементов   игры   и   учения, переход   от   игр   ­   забав   через   игры   ­   задачи   к   учебно   –   познавательной деятельности.   Постепенное   усложнение   обучающих   задач   и   условий   игры. Повышение   умственной   активности   ребенка,   формирование   вербального   и невербального   общения   в   игровой   деятельности.   Единство   обучающих   и воспитательных воздействий. Цель игры, два аспекта цели: 1. Познавательный ­ обучение способам действия с предметами. 2.   Воспитательный   ­   обучение   способам   сотрудничества,   формам общения и отношениям с другими людьми. Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится   к   этому   процессу,   создавать   условия   для   естественного индивидуального   личностного   роста.   Постепенно   развивать   игровой   опыт каждого   ребенка,   помогать   открывать   новые   возможности   игрового отражения  мира,  пробуждать   интерес   к   творческим  проявлениям   в  игре  и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на   основе   совместных   действий,   сопровождаемых   улыбкой,   ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. 19 Современный   детский   дом   –   это   место,   где   ребенок   получает   опыт широкого   эмоционально­практического   взаимодействия   со   взрослыми   и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при   формировании   коммуникативных навыков   необходимо   учитывать  возрастные   и   индивидуальные   особенности   детей   и   обеспечить   наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов,   игр,   пособий,   детской   литературы   учитывать   особенности разноуровнего   развития   детей   и   помогать   осуществить   необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка. Для этого необходимо помнить несколько простых правил: 1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации. 2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами. 3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать. 4.  Речь   детей   успешнее   всего   развивается   в  атмосфере   спокойствия, безопасности   и   любви,   когда   взрослые   слушают   его,   общаются   с   ним, разговаривают, направляют внимание. 5.   Педагогу   принадлежит   исключительно   активная   роль   в   обучении детей,   умению   думать   и   говорить,   но   не   менее   активная   роль   в интеллектуальном,   эмоциональном,   речевом   и   коммуникативном   развитии присуща самому ребенку. 6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех   пяти   органов   чувств:   видеть,  слышать,  трогать   руками,  пробовать   на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. 20 7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели. Ежедневное   включение   в   педагогический   процесс   игр   на   развитие коммуникативных   навыков   предполагает   следующие   формы:   игры­ инсценировки, игры­забавы, игры ­ соревнования, дидактические, творческие, сюжетно­ролевые игры, подвижные игры, игры­драматизации, игры­имитации,  игры­хороводы,   беседы,   в   процессе   которых   дети   учатся   сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный   запас,   грамматический   строй   речи,   звукопроизношение,   навыки связной   речи.   Развивается   эмоционально­волевая   сфера,   происходит коррекция   поведения, развивается   чувство   коллективизма,   ответственности друг   за   друга, самостоятельности.   стимулируется   развитие   творческой активности, Сюжетно   –   ролевые   игры   являются   источником   формирования социального   сознания   ребёнка   и   возможности   развития   коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игры   с   правилами   –   дидактические,   настольные,   подвижные способствуют   познавательному,   двигательному   развитию,   а   также   умению договариваться. Соревновательные   игры   дают   возможность   общаться   друг   с   другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность. 21 Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную сферу ребенка. Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность.   В   процессе   такого   рода   деятельности   обеспечивается   который   свободно   выбирает возможность   саморазвития   ребёнка, деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о   поддержке   и   помощи.   Кроме   того,   в   ходе   деятельности   создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми. Внимательное,  заботливое   отношение  педагога   к   детям  и  регулярное использование   разнообразных   игр,   дает   положительные   результаты   и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает   социальную   активность   детей,   происходит   систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети   становятся   более   инициативными,   любознательными,   более внимательными   и   доброжелательными   друг   к   другу.   У   детей   развивается уверенность в своих силах. Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации. Игры на развитие коммуникативных навыков Для   развития   коммуникативных   навыков,   можно   рекомендовать следующие     Эти   игры   направлены   на   развитие   навыков конструктивного   общения,   умения   получать   радость   от   общения,   умение  игры. слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной деятельности. Хороводная игра «Ау!» 22 Цель.   Развивать   внимательное   отношение   друг   к   другу,   помочь преодолеть барьер в общении. Ход игры. Ребенок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну­ка, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.   Кто­то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал. Подвижная игра «Возьми игрушку» Цель. Развивать навыки общения, умения просить. Ход   игры.Дети   становятся   в   круг,   в   центр   складывают   игрушки. Ведущий произносит «Возьми пожалуйста… (машинку, куклы, пирамидку и т.д.)». Кто не нашел необходимой игрушки – водит. Дидактическая игра «Закончи предложение» Цель. Воспитывать уверенности в себе, в своих силах. Ход игры.  Ребенок должен закончить каждую из предложенных вами фраз:   “Я   умею…”,   “Я   хочу…”,   “Я   смогу…”,   “Я   добьюсь…”.   Для неговорящих детей показать. Дидактическая игра «Вежливые слова» Цель.  Развитие   уважения   в   общении,   привычка   пользоваться вежливыми словами. Ход игры. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч,   называя   вежливые   слова.   Назвать   только   слова   приветствия (здравствуйте,   добрый   день,   мы   рады   вас   видеть,   рады   встречи   с   вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините,   простите,   жаль,   сожалею);   прощания   (до   свидания,   до   встречи, спокойной ночи). Творческая игра «Рукавички» Цель. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом. 23 Ход. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети должны   отыскать   свою   пару,   и   при   помощи   трех   карандашей   разных цветов раскрасить   одинаковые   рукавички.   Понаблюдайте,   как   пары организуют   совместную  работу,  как   делят   карандаши,  как   договариваются между собой. Победителей поздравляют. Игра­драматизация «Подарок на всех» Цель. Развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива. Ход игры. Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик ­ Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети,   лети   лепесток,   через   запад   на   восток,   через   север,   через   юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть, по­моему, вели. Вели, чтобы… В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех. Игра­драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель.  Формировать   у   детей   представление   о   хороших   и   плохих поступках, поведении, умении правильно оценивать себя и других. Ход игры. Педагог читает детям стихотворение или рассказ по заданной теме,   дети   изображают   ситуации   при   помощи   картинок   на   столе   или фланелеграфе. Подвижная игра «Не намочи ног» Цель. Учить проявлять взаимопомощь, взаимовыручку. 24 Ход игры. Дети сидят на стульчиках с одной стороны комнаты. На полу отделяется белой чертой болото. Детям дается по две дощечки. Обоим надо перейти по этим дощечкам – мостикам на другой берег. Игра­упражнение «Пожалуйста» Цель. Вырабатывать навык употребления «Волшебных слов». Ход игры. Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается – выбывает из игры. Игра­драматизация «Репка» Цель.  Воспитывать   у   детей   чувство   взаимопомощи,   развивать   у   них выразительность интонации, мимики, движений. Ход игры.  Педагог рассказывает сказку, дети­артисты, включаются в игру   по   ходу   сказки.   В   конце   игры,   можно   предложить   детям   поводить хоровод, устроить праздник урожая. Дидактическая игра «Не поделили игрушку» Цель. Учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение. Ход игры. Педагог сообщает, что сегодня к ним прилетел Карслон и оставил много игрушек. Педагог достает из сумки новые игрушки, они все разные. Педагог предлагает детям разобрать их, а сам наблюдает за ними со стороны. Если в группе складывается конфликтная ситуация из­за игрушек, педагог   успокаивает   детей   и   предлагает   разобраться   всем   вместе   в сложившийся ситуации. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» Цель. Учить детей пользоваться общими вещами, уступать друг другу, выражать симпатию другому ребенку. Ход   игры.  Игра   проводится   под   музыкальное   сопровождение.   Взяв куклу, педагог показывает, как можно с ней танцевать. Потом, он позывает 3­ 25 4   детей,   предлагает   каждому   выбрать   куклу.   Дети   с   куклами   становятся вокруг педагога и вместе с ним выполняют плясовые движения. Во время выступления «танцоров» остальные участники подпевают и выполняют роль музыкантов  (играют   на  своих   кулачках,   как   на   дудочках,  или   изображают игру на   гармошке).   После   пляски,   передают   свои   куклы,   тем   кто   еще   не плясал, выражая свою симпатию определенному ребенку. Творческая игра «Страна вежливости» Цель.   Учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять вежливые слова приветствия. Учить общей культуре поведения, доброму, уважительному отношению друг к другу. Ход   игры.  Педагог   предлагает   отправиться   в   страну   Вежливости. Сначала   нужно   вспомнить   вежливые   слова.   Далее   педагог   читает   стих.   В. Солоухина   «Здравствуйте»,   дети   отвечают   на   вопросы,   поставленные   в стихотворении. Творческая игра «Кто здесь кто?» Цель.  Учить средствам жестикуляции и мимики, передавать наиболее характерные черты персонажа сказки Ход игры. Педагог предлагает детям сыграть небольшие спектакли по известным сказкам, изображая героев средствами мимики и жестов. Игра­инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит» Цель.  Дать   детям   понятие,   что   словом   можно   воздействовать   на чувства и поведение людей. Ход игры.  Педагог спрашивает детей, знают ли они, что с помощью слова   можно   творить   чудеса.  Слово   может   обидеть,  огорчить,  рассмешить человека.   Когда   человек   огорчен,  обижен,  ему   очень   трудно   справиться   с плохим настроением, а добрым словом его можно утешить. Педагог читает стихотворение, а затем жестами и мимикой показывать его, дети повторяют за педагогом. 26 Игры ­ ситуации Цель.  Развить   умение   вступать   в  разговор,  обмениваться   чувствами, переживаниями,   эмоционально   и   содержательно   выражать   свои   мысли, используя мимику и пантомимику. Ход игры. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций 1. Две девочки  поссорились –помири их. 2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его. 3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним. 4. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним. 5. Ребёнок плачет – успокой его. 6. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе. Игра ­ инсценировка «Мой день» Цель.  Развивать   умение   видеть   и   понимать   себя   и   окружающих, внешний и внутренний мир. Ход   игры.  Чтение   стих.   «Мой   день».   Беседа   о   прочитанном. Предложить   детям   рассказать,   как   себя   ведут,   что   умеют   делать самостоятельно, можно отобрать нужные картинки или нарисовать. Сюжетно­ролевая игра «Буратино и дети» Цель. Учить детей оценивать свое поведение и поведение окружающих, использовать при общении вежливые слова. Ход   игры.  В   группу   входит   Буратино.   Здороваются.   Говорят,   что хотели   бы   посмотреть,   как   ребята   живут.   Дети   показывают   свои   игровые уголки,   игрушки   и   др.   Буратино   предлагает   поиграть   всем   вместе, интересуется   умеют   ли   дети   дружно   играть.   Буратино   загадывает   детям загадки. Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого общения. 27 Игра­имитация «Обезьянка» Цель. Развить способность подражать мимике и жестам. Ход   игры.  Педагог   предлагает   одному   из   детей   стать   обезьянкой, остальным детям повторять все его движения: обезьянка шагает ­ все шагают, обезьянка поднимают руку ­ и дети тоже. Сюжетно­ролевая игра «Маленькие помощники» Цель. Приучать детей помогать в работе по дому, учить совместной деятельности и общению. Ход   игры. Педагог   читает   стихотворение.   В   нужное   время   по   его сигналу каждый из детей показывает, как он умеет выполнять свою работу. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Краткий психологический словарь: научное издание / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2­е изд., расш., испр. и доп. – Ростов­на­ Дону: Феникс, 1998. – 512 с. 2.   Бондаренко,   Б.   С.   Комплексная   реабилитация детей   с   ограниченными возможностями вследствие   заболевания   нервной системы:   методические рекомендации / Б. С. Бондаренко. – М.: Владос, 2009. – 300 с. 28 3. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М., 1990. – 238 с. 4.   Лисина,   М.   М. Общение   детей с   взрослыми   и сверстниками: общее   и различное   /   М.   М.   Лисина   //   Исследования   по   проблемам   возрастной   и педагогической психологии. – М., 1990. – 279 с. 5.   Елисеева,   Ю.   Н. Особенности   социализации   детей школьного   возраста   с ОВЗ / Ю. Н. Елисеева // Молодой ученый. – 2016. – №3. – С. 959­964. 6.   Барабанов,   Р.   Е.   Формирование   коммуникативных   навыков   у детей с нарушением   слуха   /   Р.   Е.   Барабанов   // Педагогика:   традиции   и инновации: материалы   IV   междунар.   науч.   конф. (г.   Челябинск,   декабрь   2013   г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 140­143. 7.   Сырова,   Н.   В.   Проблемы общения   детей с   синдромом   раннего   детского аутизма   /   Н.   В.   Сырова,   Н.   С.   Бережанская   //   Актуальные   вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 71­73. 8. Хейзинг Й. Игровая концепция культуры / Й. Хейзинг. ­ М.: Традиция, 2004. ­ 234 с. 9. Шмаков С.А. Игры учащихся ­ феномен культуры / С.А. Шмаков. ­ М.: Аспект Пресс, 2004. ­ 230 с. 10. Шуман С.Г. Педагогика детского общения / С.Г. Шуман. ­ М.: Экспресс, 2003. ­ 160 с. 11. Щукина   Г.И.   Активизация   познавательной   деятельности   в   учеб¬ном процессе / Г. И.Щукина.­ М.: Просвещение, 2006. ­ 273 с. 12. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. ­ М.: Новая школа, 2009. ­ 222 с. 13. Ясова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Роль игры в воспитании детей / А.П. Ясова. ­ М.: Педагогика, 2006. – 110 с. 29 14.   Яковлев, И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций /И. П. Яковлев – СПб.: «Авалон», «Азбука­классика», 2006. – 240 с. 30