Рефераты

Характеристика детей с ДЦП При детском церебральном параличе наблюдаются самые разнообразные двигательные нарушения. В максимальной степени поражаются мышечные  структуры, в первую очередь выявляются нарушения координации движений.  Нарушения двигательной активности формируются вследствие  поражения структур мозга. Причем объем и локализация поражений  головного мозга определяют характер, форму и тяжесть проявлений  мышечных нарушений. Объем и конкретная область поражения мозга у  человека с ДЦП определяет формы мышечной патологии, которые могут быть единичными или сочетанными.  Основные мышечные нарушения при детском церебральном параличе  представлены следующими вариантами:   напряжение мышц;   спастическое сокращение мышц;   разнообразные движения непроизвольного характера;   нарушения походки;   ограниченная подвижность.  Кроме нарушений двигательной активности, детский церебральный  паралич может сопровождаться патологиями зрения, слуха и речевой  деятельности. Очень часто ДЦП сочетается с различными формами эпилепсии и нарушениями умственного и психического развития. Также дети имеют  нарушения восприятия и ощущений. Вследствие перечисленных нарушений, у  людей с детским церебральным параличом имеются определенные проблемы в процессе еды, непроизвольные мочеиспускание и выделение кала, трудности с процессом дыхания вследствие неправильного положения тела, формирование пролежней и трудности в восприятии информации, которые отражаются на  обучении.  Детский церебральный паралич не прогрессирует, поскольку  повреждение структур мозга является точечным и ограниченным ­ оно не  распространяется и не захватывает новые области нервной ткани. В процессе  роста и взросления ребенка может казаться, что паралич прогрессирует,  однако это не так. Впечатление прогрессирования детского церебрального  паралича обусловлено взрослением ребенка, трудностями с обучением и более явственным обозначением симптоматики, которая меньше видна, пока малыш  не ходит, не ест самостоятельно и т.д. Характеристика детей с ЗПР Задержка психического развития у ребенка означает наличие  значительного отставания в развитии умственных способностей и  поведенческих навыков соответственно его фактического возраста. Это  достаточно редкое и непродолжительное по времени состояние.  Часть детей с небольшой задержкой развития не выявляется до тех пор,  пока они не пойдут в школу и не столкнутся с учебными нагрузками. Тяжелые формы умственной отсталости диагностируются уже при рождении или  немного после него. В большинстве случаев это следствие поражения нервной  системы, кроме того такие дети могут иметь и другие проблемы со здоровьем. Дети со средней задержкой развития проявляют выраженное замедление развития в течении своих дошкольных лет. Чем такие дети становятся старше, различия в общем умственном развитии и поведенческих навыках по  сравнению с их сверстниками, при отсутствии правильного лечения,  становятся только шире.  Недостатком способности к умственному  восприятию и переработке внешней информации ребенка с задержкой  развития является плохая память, несообразительность, проблемы внимания,  речевые трудности и отсутствие желания обучаться.   Память. Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию, в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью.  Кратковременная или рабочая память есть способность извлекать и  использовать фрагменты информации, полученные несколько минут или часов назад, например, запоминание последовательности условий задачи, заданной  несколькими минутами ранее. Дети с задержкой развития затрачивают больше времени на запоминание информации, им сложнее удерживать в памяти  большие объемы информации, чем их сверстникам за это же время. Что  касается долговременной памяти, то дети с задержкой развития способны к  запоминанию информации и извлечению ее из памяти спустя дни и недели, так же как и их сверстники. Новые исследования способности памяти детей с  задержкой развития направлены на обучение к осознанному восприятию и  ответственности, также как изложению и организации информации в  логическую связь, которым дети без задержки развития обучаются  самопроизвольно.    Скорость обучения. Интенсивность овладения новыми знаниями и  навыками у детей с ЗПР ниже, чем у их сверстников с развитием в пределах  нормы. Часто используемым показателем в этом случае служит количество занятий, после которых ребенок способен решить ту, или иную задачу  самостоятельно, без посторонней помощи.   Внимание. Способность к реагированию на важные детали предстоящей для решения задачи является характеристикой продуктивности обучения  ребенка. Дети с задержкой развития имеют сложности с вниманием к  основным чертам изучаемой задачи, в тоже время отвлекаясь на  несущественные или вообще посторонние детали. Кроме того, дети с ЗПР,  часто испытывают трудности с необходимостью удержать внимание во время  изучения задачи. Проблемы с вниманием усложняют детям возможность  получения, усвоения и использования новых знаний и навыков. Эффективным  воспитательным решением для детей с ЗПР должен стать систематический  контроль основных признаков концентрации зрительного внимания, также как и контроль отвлекающих признаков. Применение практики поддержки  длительного внимания у детей с ЗПР значительно повышает их успехи в  обучении и применении новых полученных знаний и навыков.   Общая характеристика обучения. Дети с нарушениями развития, в  особенности с ЗПР, часто испытывают трудности с использованием новых  полученных знаний и навыков в обстановке или ситуации, отличной от той,  где они получили эти навыки. Такое обобщение изученного происходит у  обычных детей без усилий, дети же с задержкой развития нуждаются в  закреплении полученных знаний и навыков в разных ситуациях.  Мотивация. Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное  отсутствие интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они  проявляют беспомощность, в состоянии, в котором обычный  ребенок, даже  имеющий негативный опыт в решении поставленной задачи, ожидает  положительный результат от приложенных усилий. В попытке уменьшения  негативного результата ребенок может заранее ожидать наиболее низкого  эффекта от своих действий и даже не пытаться приложить больше усилий.  При возникновении ситуации, требующей решения, дети с ЗПР могут быстро  сдаваться и отказываться от приложения усилий, либо ожидать помощи.  Часть детей с ЗПР не могут подойти к решению проблемы самостоятельно,  так как не ощущают контроля над ситуацией и полагаются на помощь или  принятие решения со стороны. Таким детям особенно необходима поддержка  со стороны родителей и при неоднократном успешном выполнении задачи с  ребенком, ему необходимо позволить выполнить ее самостоятельно, при этом, после собственного успеха, и его повторения, ребенок приобретет  способность решать проблемы, не отличаясь от остальных детей. Поведение. Дети с задержкой развития имеют явные сложности с  адаптивным поведением. Эта особенность может проявляться в самых  разнообразных формах. Ограниченные способности самообслуживания и  социальных навыков, так же как серьезные недостатки поведения ­ это  характерные черты ребенка с задержкой развития. Болезненное восприятие  критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное поведение,  так же как агрессия или даже собственное членовредительство, наблюдаются  у детей с задержкой развития. Задержка психического развития, включая  расстройства поведения, может сопутствовать ряду генетических  заболеваний. В целом, чем сильнее степень задержки развития, тем сложнее  проблемы с поведением.    Самообслуживание и повседневные навыки. Дети с задержкой  развития, нуждающиеся во всесторонней поддержке, должны быть обучены  базовым навыкам самообслуживания, такими как одевание, прием пищи,  личной гигиене. Прямое обучение и поддержка, дополнительные подсказки,  упрощенные методы необходимы для облегчения им трудностей и повышения  качества их жизни. Большинство детей с незначительной задержкой развития  обучаются всем базовым навыкам самообслуживания, но они испытывают  необходимость в обучении их этим навыкам, для дальнейшего их  независимого использования.   Социальное развитие. Обретение друзей и личных взаимоотношений  может стать настоящей проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные  навыки процесса познания, слабое развитие речи, необычное или неуместное  поведение, значительно затрудняют взаимодействие с окружающими.  Обучение детей с задержкой развития социальным навыкам и  межличностному общению, наравне с коррекцией проблем, вызывающих  трудности социального развития, являются важнейшей задачей для их  дальнейшей социально адаптированной самостоятельной жизни.       Положительные качественные признаки. Описание умственных  способностей и адаптивного поведения детей с ЗПР, сфокусированы на  ограничениях и недостатках, однако современная медицина имеет достаточно  средств, чтобы их скорректировать и улучшить. При своевременной  диагностике и правильном лечении, дети с диагнозом ЗПР способны к  сильному рывку в умственном развитии и приобретении поведенческих  навыков, а далее, нормальному проживанию в обществе, в течении дальнейшей жизнедеятельности. Они вполне способны к получению образования и профессии, а будучи уже взрослыми, развивают великолепные социальные и  коммуникативные навыки.  Характеристика детей с ОВЗ Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не  обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях  сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы  сохранными анализаторами. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья  можно считать детей с нарушением психофизического развития,  нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью  преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка  например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а  некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения  нормального развития ребенка определяют собенности формирования у него  необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы  педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии  может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями  (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой ­ относительно  не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой  психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на  практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют  возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю  жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например,  переплетно­картонажное производство, металлоштамповка). Повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным  дефектом, а наступившая, как следствие немота ­ вторичным дефектом.  Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального  обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных  анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно­вибрационной  чувствительности. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта ­ органического поражения коры головного мозга, порождает  вторичные нарушения ­ отклонения в деятельности высших познавательных  процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти,  абстрактно­логического машления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные  недостатки ­ недосформированность психических свойств личности  умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на  окружающее, недоразвитии эмоционально­волевой сферы: завышенная или  заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение.  Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные  нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не  проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно­ реабилитационная работа. В процессе атипичного развития проявляются не только негативные  стороны, но и положительные возможности ребенка, которые являются  способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному  дефекту. Например, у детей лишенных зрения, остро развивается чувство  расстояния (шестое чувство), дистантное различение предметов при ходьбе,  слуховая память, осязание и т.д. У глухих детей ­ мимическое жестовое  общение.  Данная положительная оценка определенных проявлений своеобразного  нетипичного развития ­ необходимое основание для разработки системы  специального обучения и воспитания с опорой на позитивные возможности  детей. Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к  окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции  нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием  функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует  зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся  слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая  конкретность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в учебном процессе предпочтение отдается наглядному  материалу, предметно­практической деятельности. Характеристика детей аутистов Ранний детский аутизм – нарушение психического развития,  характеризующееся аутистической формой контактов с окружающими,  расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия. Самая подробная  информация заказ автобуса на нашем сайте. Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная  необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном  мире. Неконтактность, однако, может проявляться в разных формах и по  разным причинам. Иногда она оказывается просто характерологической  чертой ребенка, но бывает вызвана и недостаточностью его зрения или слуха,  глубоким интеллектуальным недоразвитием и речевыми трудностями,  невротическими расстройствами или тяжелым госпитализмом (хроническим  недостатком общения, порожденным социальной изоляцией ребенка в  младенческом возрасте). Встретить такого ребенка может каждый человек,  который постоянно имеет дело с детьми. Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого  развития, поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить и в специальном, и  в обычном детском саду, во вспомогательной школе и в престижном лицее. И  всюду такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с  другими людьми, в общении и социальной адаптации и требуют специальной  поддержки. Аутичный ребенок внешне может производить впечатление просто  избалованного, капризного, невоспитанного, и непонимание, осуждение  окружающих на улице, в транспорте, в магазине значительно усложняет  положение и его самого, и родителей. В результате у них рождается  стремление «противостоять всему миру», рвутся дружеские связи, растет  страх перед появлением в общественных местах – как следствие формируется вторичная аутизация всей семьи. Распространенность детского аутизма, по данным большинства  исследователей, составляет 4–5 человек на 10 000 детей. Во внешнем облике больных детей обращают на себя внимание застывшая  мимика, направленный в пустоту или как будто в себя взгляд, отсутствие  реакции «глаза в глаза», но иногда возникает мимолетная фиксация взгляда на окружающих лицах и предметах. Моторика аутичных детей угловатая со стереотипными движениями,  атетозоподобными движениями в пальцах рук, ходьбой «на цыпочках». Но  наряду с этим у больных аутизмом возможно развитие достаточно сложных и  тонких моторных актов. Речь рецептивная и особенно экспрессивная  развивается слабо отсутствуют экспрессия, жестикуляция, сохраняются  эхолалии, фразы­штампы, нарушено произношение звуков, нет  интонационного переноса, т.е. непрерывной мелодии речи, ритма, темпа.  Голос то громкий, то неожиданно становится тихим и ребенок переходит на  шепот. Произношение звука может быть разным – от правильного до  невнятного, иногда с необычной модуляцией. Экспрессивная речь развивается с большим отставанием, преобладает бессвязная, эгоцентрическая речь.  Больные практически неспособны к диалогу. Ребенок лишен активного  стремления к усвоению новых фраз и их использованию. Нарушенный  синтаксический и грамматический строй речи дополнен то интонационной  вычурностью, то лепетной речью, то манерным словотворчеством. Последнее  сохраняется и после первого физиологического кризового периода. В более  тяжелых случаях отмечаются разрыхление ассоциаций, смещение мыслей,  иногда исчезновение из фраз личных местоименных и глагольных форм фразы  становятся предельно краткими и отрывистыми.