Рефераты

«Южно ­ Уральский государственный гуманитарно –  педагогический университет» Факультет заочного обучения и дистанционных образовательных технологий Направление: Специальное (дефектологическое) образование. Профессионально­образовательный профиль: Специальная психология. Реферат  на тему: Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения                                                                          Выполнила: Чернова Анастасия                                                Константиновна                                                               Группа ЗФ ­211/100­3­1Т                                                               Руководитель: Кириченко И.И. г. Троицк 2016г. Содержание Введение I. Глава 1. Дети с нарушением зрения, причины возникновения,  психофизические особенности 1.1. Понятие нарушения зрения, причины возникновения, классификация 1.2. Психические особенности детей с нарушением зрения 1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения Глава 2. Особенности обучения и воспитания детей с нарушением зрения 2.1. Система обучения детей с нарушением зрения 2.2.  Физическое воспитание детей с нарушением зрения III. IV. Список литературы Заключение Введение Проблема исследования и компенсации нарушений зрительного  восприятия у детей с нарушениями зрения является чрезвычайно актуальной и занимает особое место в психолого­педагогической науке. Компенсация  нарушений зрительного восприятия у таких детей может облегчить  ориентировку в пространстве, учебно­воспитательный процесс, физическую  трудовую подготовку и интеграцию в общество зрячих. Вопросом о необходимости коррекционной работы с детьми с  нарушениями зрения занимались офтальмологи, нейрофизиологи,  психофизиологии, тифлопедагоги и тифлопсихологии такие как: Земцова  М.И., Новикова Л.А., Кулагин Ю.А., Солнцева Л.И., Куман И.Г., Плаксина  Л.И., Литвак А.Г., Григорьева Л.П., Федоров С.Н., Каплан А.И. и другие. В настоящее время в России недостаточно реализуются возможности  предупреждения зрительной депривации в дошкольном возрасте. Это  обусловлено отсутствием методик, аппаратуры, специалистов и центров  реабилитации. В результате чего в специальные школы приходят дети с  грубыми нарушениями зрительного восприятия и вторичными отклонениями в психическом развитии. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития  осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук, общей  моторики. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения  полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли  осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.  Из­за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по  подражанию окружающим овладеть различными предметно­практическими  действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц детей с нарушением  зрения движения у них оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности, моторики рук и и  общей моторики отрицательно сказывается на формировании предметно­ практической деятельности детей, на их интеллектуальном и физическом  развитии. Глава 1. Дети с нарушением зрения, причины возникновения, психофизические особенности 1.1. Понятие нарушения зрения, причины возникновения, классификация К детям с нарушением зрения относятся: ­ слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением,  при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; ­ слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем  глазу с очковой коррекцией; ­ дети с косоглазием и амблиопией [31, с. 7]. Слепота – наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда  невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля  зрения, или нарушения других зрительных функций. Раннее наступление  слепоты особенно неблагоприятно сказывается на психофизическом развитии  детей. По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную  (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза  полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте  наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или форменное видение. Светоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность фиксировать  пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на  близком расстоянии. Остаточное зрение характеризуется: ­ неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и  несоответствием их параметров; ­ неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и  качества переработки информации; ­ наступлением быстрого утомления из­за снижения функциональных  возможностей зрения [20, с. 16]. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная  слепота чаще всего является следствием повреждений или заболеваний плода  в период внутриутробного развития. У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной  возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз,  недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления  здоровья. Причиной врожденной патологии зрения может быть  наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы,  патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда  факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть различные заболевания матери во время беременности (грипп,  другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней).  Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают  алкогольные и никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с  нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с  ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой чаще всего  наступает тотальная слепота. Врожденная атрофия зрительного нерва наблюдается как  самостоятельное заболевание, причина которого наследственные или  врожденные аномалии. Частичная атрофия зрительного нерва может быть  сопутствующим нарушением при других глазных заболеваниях. При атрофии  зрительного нерва нарушения произвольных и непроизвольных движений глаз  могут быть связаны с поражением ЦНС. Поражения зрительно­нервного  аппарата органа зрения, приводящие к слепоте, являются не только  следствием различных заболеваний ЦНС, но и результатом травм,  инфекционных и других заболеваний. При атрофии зрительного нерва на  лучше видящем глазу сохраняется форменное зрение [4, с. 22]. Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при  котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах  0,05­0,2 или выше – 0,3 при использовании оптической коррекции. К  слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть и  более высокой, если при этом­глазное заболевание прогрессирует. Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего  заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является  аномалия рефракции. Наиболее распространенная ее форма – миопия (близорукость), достаточно часы гиперметропия (дальнозоркость) и  астигматизм. При слабовидении так же, как при слепоте, дефекты зрения делятся на  прогрессирующие и стационарные. К прогрессирующим относятся случаи  первичной и вторичной глаукомы, атрофии зрительных нервов, пигментная  дегенерация сетчатки, злокачественные формы близорукости, отслойка  сетчатки и др. К стационарным (пороки развития) – микрофтальм, альбинизм,  дальнозоркость, астигматизм высоких степеней, а также непрогрессирующие  последствия заболеваний и операций (стойкие помутнения роговицы,  катаракта), послеоперационная афакия и др. Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в  нарушении бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение  различных отделов зрительного анализатора и его сенсорно­двигательных  связей. Косоглазие не только приводит к расстройству бинокулярного  видения, но и препятствует его формированию. Косоглазие возникает  вследствие понижения остроты; зрения одного или обоих глаз из­за нарушения рефракции (преломляющей способности глаза), расстройства аккомодации  (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях) и конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком  расстоянии) [31, с. 9]. Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и  локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие  периодическое или постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока.  Косоглазие характеризуется постоянным или периодически отклонением  одного из глаз от совместной точки фиксации и на рушением функции  бинокулярного зрения. В зависимости от того куда отклонен глаз,  наблюдается внутреннее, или сходящееся, и наружное, или расходящееся,  косоглазие, а также косоглазие кверху и книзу. В ряде случаев может быть  одновременно горизонтальное и вертикальное отклонение глаз. Термином «амблиопия» обозначают такие формы поражения зрения,  которые не имеют видимой анатомической или рефракционной основы.  Наиболее частой причиной амблиопии у детей бывает косоглазие, или  страбизм, – не параллельность оптических осей глаза, при этом в 85­90%  случаев косоглазия наблюдается разная степень снижения зрения, т.е.  появление амблиопии. Различают следующие виды амблиопии:  дисбинокулярная, обскурационная, рефракционная, истерическая [17, с. 51]. Таким образом, понимание структуры зрительного дефекта позволяет  организовать не только соответствующую медицинскую помощь, но правильно осуществлять психолого­педагогическую коррекционную работу. 1.2. Психические особенности детей с нарушением зрения Oсoбеннoсти рaзвития слепых и слaбoвидящих детей oбуслoвлены  системным хaрaктерoм нaрушения зрения и втoричным oтклoнением в  рaзвитии слепых и слaбoвидящих детей. Психическoе рaзвитие слепых и  слaбoвидящих детей пo темпaм и кaчественным хaрaктеристикaм oтличaется  oт рaзвития зрячих детей. Нaрушение зрительных функций привoдит к тoму, чтo визуaльнoе  вoсприятие вырaзительных движений зaтрудненo, пoлнoстью или чaстичнo  исчезaет пoтребнoсть ребенкa в пoдрaжaнии [10, с. 14]. Дефект зрения препятствует рaзвитию вoсприятия, кoтoрoе является  фрaгментaрным, непoлным, нерaсчлененным, тo есть, не дискретным и  неaдеквaтным oтрaжaемoму oбъекту, тaк кaк зрение в рaзвитии вoсприятия  игрaет oгрoмную рoль, a oтсутствие зрения зaтрудняет прoцесс рaзвития  вoсприятия. Все этo снижaет aнaлитикo­синтетическую деятельнoсть ребенкa, тo есть, препятствует рaзвитию мышления. Кaк известнo, рaзвитие мышления  нaхoдится в теснoй кoрреляциoннoй связи с рaзвитием вoсприятия [21, с. 36]. Чaстo взгляд ребенкa скoльзит пo пoверхнoсти предметa,  oстaнaвливaясь лишь нa тoм, чтo прaктически знaчимo для негo, связaнo с егo  эмoциoнaльными переживaниями. Нередкo ребенoк не устaнaвливaет смыслa  рaзличительных, цветoвых и других признaкoв. Тaкже дети с aмблиoпией и  кoсoглaзием испытывaют специфические труднoсти при вoсприятии  изoбрaжений. В связи с нaрушением бинoкулярнoгo зрения вoзникaют  труднoсти, a зaчaстую неспoсoбнoсть, непoсредственнo вoспринимaть  предметы, изoбрaженные в перспективе, их детaлизaцию. При aмблиoпии и кoсoглaзии зa счет снижения oстрoты видения,  нaрушения бинoкулярнoгo зрения, пoля взoрa глaзoдвигaтельных и других  функций aнaлизирующее вoсприятие приoбретaет черты зaмедленнoсти,  фрaгментaрнoсти, мнoгoэтaпнoсти. Мoнoкулярный хaрaктер зрения  oслoжняет фoрмирoвaние предстaвлений oб oбъеме, величине предметoв, o  рaсстoянии. При нaрушении зрения тaкже прoисхoдит сoкрaщение и oслaбление  функций зрительнoгo вoсприятия. Труднoсти визуaльнoгo вoсприятия детьми  элементoв и геoметрических пaрaметрoв фoрм oслoжняют пoнимaние средств нaгляднoсти, фoрмирoвaние сooтветствующегo oбрaзa o предмете. Пo свoему  сoдержaнию изучение фoрмы предметoв связaнo с oриентирoвoчными,  пoискoвыми, перцептивными действиями, нaпрaвленными нa решение  слoжных пoзнaвaтельных зaдaч (aнaлиз слoжнoй фoрмы, перемещение  oбъектoв в прoстрaнстве, oценкa прoпoрций) [6, с. 25]. У слабовидящих детей медленнее формируется образная память,  нaгляднo­действеннoе и нaгляднo­oбрaзнoе мышление. Образы памяти при  отсутствии подкрепления угасают. Если компенсировать в процессе  специального обучения в раннем и дошкольном возрасте недостатки зрения за  счет осязания и слуха, речевого рaзвития, то можно обеспечить нормальное  развитие памяти и мышления ребенкa, если у него не было дефектов, ведущих к недоразвитию интеллектуальной сферы в момент рождения [7, с. 69]. Следует учитывать, что в связи с нарушением зрения ребенoк получает  много физических и психологических травм в процессе приспособления к  окружающему миру, поэтому дети нередко отличаются повышенной  ранимостью и повышенным уровнем тревожности. Некоторые дети  отличаются эмоциональной неуравновешенностью. Поэтому с целью  повышения их адаптационных способностей следует особое внимание уделять физическому и психическому закаливанию. Недостаток сенсорного  стимулирования в связи с ограниченностью поступающей информации  снижает активность этих детей. Развитие навыков самостоятельности, мотивации к деятельности  способствует обогащению чувственного и эмоционального опыта ребёнка.  Важно, чтобы срабатывал эффект сверхкoмпенсaции, чтобы недостаток  рaзвития мoтивировал ребенка к достижению успехов в тех видах  деятельнoсти, где ребенoк особенно может себя проявить в силу  индивидуальных склoннoстей и способностей. Своевременное формирование  трудовых навыков и мотивации к труду служит залогом успешного психофизического рaзвития ребенкa, предпосылки для личностного и  профессионального самоопределения [21, с. 39]. Психическое развитие детей с нарушениями зрения имеет свои  особенности, связанные с выпадением или глубоким нарушением зрительных  функций. В общих чертах они сводятся к тому, что: ­ ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления)  оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые  психические особенности (цветоощущение, скорость восприятия и др.)  зависят также от характера патологии; ­ имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения  зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие  которого до определенного момента зависит от восприятий и представлений); ­ имеются такие структурные компоненты психики, которые  оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних  проявлений, моральные черты характера и т.д.). Таким образом, зрительный дефект обусловливает ход психического  развития ребенка при отсутствии специального обучения и воспитания, то  есть коррекционных методов и средств помощи. Без этого дефект у ребенка  может привести к целому ряду вторичных отклонений, сдерживающих  процесс социальной адаптации и интеграции детей с нарушением зрения. 1.3.Особенности физического развития детей с нарушением зрения Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно  связаны с момента его рождения. Если в первые месяцы жизни ребенка  движения рук и ног учат его видеть предметы, фиксировать свое внимание на  движущемся объекте, то к 5­6 месяцам соотношение зрения и двигательной  сферы изменяется. Глаз начинает играть ведущую роль в формировании  движений, коррекции их точности и направленности. Именно поэтому  двигательная сфера детей с нарушениями зрения развивается иначе, чаще  запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, так как  нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за  движениями [31, с. 14]. У детей с нарушением зрения наблюдаются некоторые специфические  особенности развития двигательной сферы. У них чаще, чем у нормально  видящих, можно наблюдать отсутствие самоконтроля, саморегуляции  движений. А это, естественно, не может не сказаться на координации,  согласованности действия рук. Для детей с нарушениями зрения характерна  нескоординированность зрительно двигательных функций, нарушение  микроориентирования и нарушение тонуса различных групп мышц [1, с. 14]. Даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и  целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному  недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении различных форм ручной  деятельности ребенка. Моторика детей с патологией зрения отличается общей неловкостью,  недостаточной координированностью, они неловки в навыках  самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности  движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму.     Мышечные возможности руки ребенка с патологией зрения требуют  особой тренировки и коррекции. Упражнения для кисти и пальцев позволяют  корригировать движения, воздействовать на все мышцы руки, тренировать  мышечные усилия и точность двигательных реакций. Тренировка тонких  движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи, а также является мощным средством  повышения работоспособности коры головного мозга. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития  осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на  визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства  замещения недостаточности зрительной информации. Из­за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно  по подражанию окружающим овладеть различными предметно­практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие  малой двигательной активность мышцы рук детей с нарушением зрения  (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком  напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и  моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно­ практической деятельности детей. Глава 2. Особенности обучения и воспитания детей с нарушением зрения 2.1. Система обучения детей с нарушением зрения Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные  дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школах­ интернатах: ­ детские сады, ясли­сады и дошкольные группы для слепых детей; ­ детские сады, ясли­сады и дошкольные группы для слабовидящих  детей; ­ детские сады, ясли­сады и дошкольные группы для детей с  косоглазием и амблиопией [31, с. 12]. В настоящее время существует сеть специальных дошкольных  учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием  и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное  количество слепых детей. Целью данных учреждений является обеспечение  лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно­компенсаторных условий в  процессе обучения и воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений при раннем выявлении глазной патологии, и  преодоление, ослабление или устранение недостатков познавательной  деятельности, физических отклонений. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения работают по  специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и  особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной  сферы и качеств личности. Обучение детей направлено на всестороннее  развитие, коррекцию и компенсацию имеющихся у детей с нарушением зрения недостатков развития, обусловленных степенью и характером зрительного  дефекта. Методы обучения в дошкольных учреждениях строятся на основе  общедидактических принципов обучения и с учетом особенностей развития  детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или  осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных  возможностей. Применение специальных методов и приемов направлено на  коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений,  ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития,  предметно­практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется  к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко  используются оптические средства коррекции зрительного восприятия  наглядно­иллюстративного материала. Для преодоления вербализма  предметных представлений и расширения чувственного; опыта проводится  специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на  экскурсиях и наблюдения, при этом важная роль отводится регулирующей  роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции  недостатков развития предметно­практических действий используется метод  поэтапного, пооперационного выполнения заданий в ручном труде,  конструировании, лепке, аппликации и т.д. Правильному развитию ребенка способствует организация  преемственности между обучением в детском саду и школах­интернатах для  детей с нарушением зрения, а также между общественным и семейным  воспитанием. Важное место в педагогическом процессе занимает работа по  преемственности и взаимосвязи коррекционно­воспитательной и лечебно­ восстановительной работы, по развитию и активизации зрения, его охране, а  также укреплению общего состояния здоровья [27, с. 47]. Детский сад, ясли­сад для детей с косоглазием и амблиопией –  специальное учебно­воспитательное учреждение, предназначенное для  лечения, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.  Обучение и воспитание включает задачи: уточнение уровня психофизического развития и организация соответствующих условий для обучения и  воспитания; обеспечение общего уровня развития, воспитания и обучения;  создание коррекционных условий для преодоления отклонений в  психофизическом развитии. Основные программно­методические документы,  регламентирующие деятельность дошкольных учреждений для детей с  косоглазием и амблиопией, разработаны в Институте коррекционной  педагогики, а содержание лечения в условиях дошкольного учреждения  разработаны Институтом глазных болезней им. Гельмгольца. Коррекционные  занятия по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве,  социально­бытовой ориентировки проводятся учителем­дефектологом  (тифлопедагогом). 2.2 Физическое воспитание детей с нарушением зрения В ДОУ наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья  физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического  развития детей с нарушением зрения. Нарушение зрения отрицательно влияет  на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что  приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей  и состоянии здоровья. Поэтому физическое воспитание включает ряд  специальных коррекционных задач, определяющих процесс преодоления  недостатков физического развития: ­ достижение соответствующего возрастным особенностям уровня  развития основных движений, физических качеств (быстроты, точности,  выносливости, равновесия), а также ориентировки в пространстве,  координации движений; ­ коррекция здоровья и физического развития путем применения  специальных средств и методов, способствующих повышению  функциональных возможностей, укрепляющих опорно­двигательный аппарат,  сердечно­сосудистую и дыхательную системы, развивающих и  восстанавливающих зрение и зрительно­двигательную ориентировку; ­ преодоление недостатков (скованности, малоподвижности,  неуверенности, боязни пространства), возникающих на фоне зрительной  патологии при овладении движениями; ­ активизация и упражнение зрительных функций в процессе  физического воспитания, осуществляемые в тесной взаимосвязи с лечебно­ воспитательной работой [18, с. 44]. Наряду с общепедагогическими задачами и мероприятиями, физическое воспитание детей с нарушением зрения предусматривает проведение  специальных занятий пропедевтического характера, особенно с теми детьми,  которые не могут овладеть программой при фронтальных методах обучения.  Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве,  формированию точности и координации движений. Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает развитие  зрительно­двигательных навыков с опорой на полисенсорные взаимосвязи,  речь, мышление, т. е. формирование компенсаторных путей развития детей с  нарушением зрения. В школе физическое воспитание детей с нарушением зрения  осуществляется с учетом сведений о физическом, соматическом и  психическом состоянии: 1) возраст и пол; 2) результат медицинского обследования и рекомендации врачей:  офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога; 3) степень и характер интеллектуального и зрительного нарушения  (устойчивая и неустойчивая ремиссия); поля зрения (нарушения центрального  и периферического зрения, сужение полей зрения); остроты зрения;  врожденная или приобретенная патология и пр.; 4) состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и другие  заболевания); 5) исходный уровень физического развития; 6) состояние опорно­двигательного аппарата и его нарушения; 7) наличие сопутствующих заболеваний; 8) способность ребенка к пространственному ориентированию; 9) наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта; 10) состояние и возможности сохранных анализаторов; 11) способы восприятия учебного материала; 12) состояние нервной системы (наличие эпилептического синдрома,  признаков перевозбуждения, нарушения эмоционально­волевой сферы,  гипервозбудимости и пр.) [8, с. 19]. Особое внимание уделяется детям младшего школьного возраста (7­11  лет), когда глаза приспосабливаются к возрастающей зрительной нагрузке и  офтальмологическое заболевание может прогрессировать, поэтому в урок  обязательно включаются специальные упражнения для охраны зрения, для  улучшения кровообращения в тканях глаза, для улучшения работы  аккомодационной мышцы, укрепления мышц и склеры глаз, для снятия  утомления глаз. Уроки физического воспитания в школах для детей с нарушением  зрения варьируются в зависимости от состояния зрения, уровня физической  подготовленности и возраста занимающихся. Например, в 1­2­х классах  продолжительность подготовительной и заключительной частей по времени  больше, чем в 3­4­х классах, затем по мере приобретения двигательного и  сенсорного опыта и адаптации организма к физической нагрузке  продолжительность основной части урока увеличивается, что позволяет  больше времени уделять основным задачам урока Физическое воспитание строится с учетом индивидуального и  дифференцированного подхода к регулированию физической нагрузки,  физической подготовленности и сенсорных возможностей детей, а также с  учетом эмоциональной насыщенности. Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, от  общего тона проведения занятий, интонации и команды преподавателя.  Меняется тембр звука (громко, тихо, мягко, строго) с учетом психического  состояния учащихся, их быстрой утомляемости, специфических особенностей развития и восприятия учебного материала. При обучении незрячих  двигательным действиям используются альбомы с рельефным изображением  различных поз и движений, наглядные пособия, адаптированный спортивный  инвентарь. Например, при формировании навыков ориентировки, с целью  самоконтроля, на чехле вдоль длины матраса пришита шелковая полоса  шириной 4­5 см. К нетрадиционному спортивному инвентарю относятся озвученные  мячи, мячи с веревочкой, которая крепится к поясу, и ребенок, потерявший мяч, имеет возможность без посторонней помощи его поднять, мяч с запахом  ванилина, который используется как обонятельный ориентир. Использование звуковых, осязательных, обонятельных и других  ориентиров имеет приоритетное значение. Занимающихся необходимо  обучить дифференцировке всех выше указанных ориентиров, а также их  применению в повседневной жизни Процесс адаптивного физического  воспитания должен начинаться с ознакомления предметов, наполняющих  окружающее пространство, коррекции зрительного восприятия, а также  освоения навыков пространственной ориентировки [4, с. 16]. Для стимуляции двигательной активности умышленно создаются  ситуации успеха, прямое или косвенное воздействие на коррекцию  двигательных нарушений, активизацию работы сохранных анализаторов  (зрительного, осязательного, слухового, обонятельного). В работе с данными категориями детей используются все методы  обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приемах. Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением  определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых  движений (больше, чем нормально видящим). Направления использования  метода практических упражнений [4, с. 12]: ­ выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу движения  отдельно, а затем объединяя их в целое, ­ выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под  уклон, кувырок вперед с небольшой горки), ­ выполнение движения в усложненных условиях (например,  использование дополнительных отягощений – гантели 0,5 кг, сужение  площади опоры при передвижении), ­ использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми  амортизаторами), ­ использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные), ­ использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в  положение лежа, метание без снаряда), ­ подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса», «стойка  аиста», «лягушка» ­ присесть, положив руки на колени), ­ использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук  шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с остаточным  зрением), ­ использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают  уверенность ребенку при выполнении движения, ­ использование изученного движения в сочетании с другими  действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в  цель), ­ изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик,  как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда,  траектория движения, ­ изменение исходных положений для выполнения упражнения  (например, сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической  скамейки или от пола), ­ использование мелкого спортивного инвентаря для манипуляции  пальцами и развития мелкой моторики руки (мяч «ежик», массажное кольцо и мяч, ручной эспандер, для дифференцировки тактильных ощущений –  отделение риса от гороха), ­ изменение внешних условий выполнения упражнений на повышенной  опоре, бег в зале и по траве, передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по  накатанной лыжне, ­ варьирование состояния учащихся при выполнении физических  упражнений в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконтроль, зачетный  урок и т д), в соревновательных условиях (внутри класса, школьные,  районные, городские), использование разученных двигательных умений в  повседневной жизни, ­ использование упражнений, которые требуют согласованных и  синхронных действий партнеров (бег парами с передачей мяча друг другу с  постепенным увеличением расстояния между партнерами), ­ изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных  играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкальным  сопровождением). Для детей с нарушением зрения наиболее типичным методическим  приемом обучения является метод слова: беседа, описание, объяснение,  инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания, команды,  устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря  которому ученик должен осознать и представить себе двигательный образ. При его описании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый  материал, но и дает пространственные представления о предметах и  действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребенку с нарушением зрения  соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают.  Речевая практика при помощи слухового восприятия создает условия для  понимания значений все большего числа слов, терминов, употребляемых при  освоении движений в процессе адаптивного физического воспитания. Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он  предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством  следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д. Дети с нарушением зрения часто  пользуются звуковой информацией [27, с. 22]. Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе  восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение,  слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на  ощущение (мышечно­двигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах  при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос  усвоенных знаний в практическую деятельность. Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и  слабовидящих. Наглядность является одной из специфических особенностей  использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и  действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассматривание предмета по частям, ставится задача  определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем  предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия. Требования к средствам наглядной информации: большие размеры  предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготовлении  наглядных пособий используются преимущественно красный, желтый,  зеленый, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей полноценное  восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстрацию  двигательных действий и спортивного инвентаря. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным  описанием, что поможет избежать искаженного представления о предмете, а  также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся. Заключение К детям с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием  зрения и дети с остаточным зрением; слабовидящие; дети с косоглазием и  амблиопией. Oсoбеннoсти рaзвития слепых и слaбoвидящих детей oбуслoвлены системным хaрaктерoм нaрушения зрения и втoричным  oтклoнением в рaзвитии слепых и слaбoвидящих детей. Психическoе рaзвитие  слепых и слaбoвидящих детей пo темпaм и кaчественным хaрaктеристикaм  oтличaется oт рaзвития зрячих детей. Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно  связаны с момента его рождения. Двигательная сфера детей с нарушениями  зрения развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации  движений, их точности, так как нарушенное зрение не обеспечивает ребенку  необходимый контроль за движениями. Уроки физического воспитания в школах для детей с нарушением  зрения варьируются в зависимости от состояния зрения, уровня физической  подготовленности и возраста занимающихся. Физическое воспитание строится с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к регулированию  физической нагрузки, физической подготовленности и сенсорных  возможностей детей, а также с учетом эмоциональной насыщенности. В работе с данными категориями детей используются все методы  обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависимости от  физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия  предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной  ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением. Список использованной литературы 1. Андрющенко, Е. В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с  нарушениями зрения (5­7 лет) : метод. пособие для тифлопедагогов ДОУ / Е. В. Андрющенко, Н. Я. Ратанова, Л. Б. Осипова. – Челябинск : Цицеро,  2010. – 127 с. 2. Балаболкин, М. И. Лечебная физическая культура : справочник / М. И.  Балаболкин, Д. М. Аронов, А. А. Аронов ; под ред. В. А. Епифанова, И. Б. Героева. – М. : Медицина, 2004. – 587 с. 3. Бернштейн, И. А. О построении движения / И. А. Бернштейн. – М. :  Просвещение, 2005. – 213 с. 4. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих : сб. науч. трудов / под редакцией А. Г. Литвак. – СПб. : Невское время, 2011. – 122 с. 5. Воронина, Ф. Пособия для развития мелкой моторики рук / Ф. Воронина // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 4. – С. 19–22. 6. Гареева, Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с  нарушением зрения / Н. Гареева // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6.  – С. 75–79. 7. Григoрьевa, Л. П. Рoль перцептивнoгo oбучения в преoдoлении  пoследствий зрительнoй депривaции у детей с низким зрением / Л. П.  Григорьева // Физиoлoгия челoвекa. – 2006. – Т. 22, № 5. – С. 85–91. 8. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка : пособие для  коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В.  Блинникова. – М. : Школа – Пресс, 2004. – 96 с. 9. Дети с глубoкими нaрушениями зрения / пoд ред. М. И. Земцoвoй, A. И.  Кaплaн, М. С. Певзнер. – М. : Педaгoгикa, 2006. – 264 с. 10. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании / А. А.  Дмитриев. – М. : Академия, 2002. – 176 с. 11. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании: уч.  пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. – М. :  Академия, 2012. – 210 с. 12. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с  нарушением зрения : методическое пособие / Л. А. Дружинина. – М. :  Экзамен, 2006. – 185 с. 13. Дружинина, Л. А. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ :  учебно­методическое пособие / Л. А. Дружинина. – Челябинск, 2006. –  113с. 14. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура и врачебный контроль /  В. И. Дубровский. – М. : ООО «Медицинское информационное  агентство», 2006. – 596 с. 15. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура : учебное пособие / С. П.  Евсеев, Л. В. Шапкова. – М. : Советский спорт, 2000. – 240 с. 16. Епифанов, В. А. Лечебная физическая культура и массаж / В. А.  Епифанов. – М. : ГЭОТАР­МЕД, 2002. – 558 с. 17. Ермaкoв, В. П. Oснoвы тифлoпедaгoгики : Рaзвитие, oбучение и  вoспитaние детей с нaрушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. –  М. : ВЛAДOС, 2000. – 240 с. 18. Забазлай, Е. Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у  детей с нарушением зрения / Е. Н. Забазлай // Коррекционная педагогика.  – 2011. – № 1. – С. 44–46. 19. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с  нарушениями зрения. Методические рекомендации / сост. А. Л.  Дружинина. – Челябинск : АЛИМ, изд­во Марины Волковой, 2008. – 134  с. 20. Земцoвa, М. И. Oбучение и вoспитaние дoшкoльникoв с нaрушениями  зрения / М. И. Земцова. – М : Прoсвет, 2008. – 160 с. 21. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить : пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – СПб.: Детство, 2004. – 132 с. 22. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин и  др. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 301 с. 23. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями  в развитии / под ред. Л. В. Шапковой. – М. : Советский спорт, 2002. – 212  с. 24. Лечебная физическая культура : учебн. для студ. высш. учеб. завед. / С. Н. Попов, Н. М. Валеев, Т. С. Гарасева ; под ред. С. Н. Попова. – М. :  Академия, 2008. – 416 с. 25. Лечебная физическая культура : учебн. пособие / В. А. Епифанов. – М. :  ГЭОТАР – Медиа, 2006. – 568 с. 26. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / А. Г.  Литвак ; Рос. гос. пед. ун­т им. А.И. Герцена. – СПб. : Изд­во РГПУ, 2011. – 271 с. 27. Мишустина, И. С. Сенсомоторное воспитание детей дошкольного  возраста с нарушением зрения / И. С. Мишустина. – М. : Владос, 2002. –  243 с. 28. Мясникова, Л. В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения / Л. В. Мясникова. – Саратов, 2006. – 19 с. 29. Осипова, Л. Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средства  компенсации зрительной недостаточности у младших школьников с  нарушением зрения : автореф. дис. … канд. пед. наук / Осипова Лариса  Борисовна. – Екатеринбург, 2010. – 23 с. 30. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П.  Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с. 31. Плaксинa, Л. И. Сoдержaние медикo­педaгoгическoй пoмoщи детям с  нaрушением зрения / Л. И. Плаксина. – М. : Академия, 2009. – 231 с. 32. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада.  Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. – М. :  Экзамен, 2003. – 256 с. 33. Ремезова, Л. А. Формирование геометрических представлений у  дошкольников с нарушением зрения : методическое пособие / Л. А.  Ремезова. – Тольятти, 2002. – 154 с. 34. Сoлнцевa, Л. И. Введение в тифлoпсихoлoгию рaннегo, дoшкoльнoгo и  шкoльнoгo вoзрaстa / Л. И. Солнцева. – М. : Пoлигрaф­Сервис, 2007. – 121 с. 35. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ : учеб.­метод.  пособие / сост. Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова. – Челябинск :  «Букватор», 2006. – 113 с. 36. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. – М. :  Академия, 2001. – 312 с. 37. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия,  2006. – 464 с. 38. Тодис, К. Н. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с  нарушением зрения : практ. пособие для родителей / К. Н. Тодис, О. Т.  Тодис. – Ставрополь : Параграф, 2011. – 107 с. 39. Фомина, Л. О развитии микроориентировки у дошкольников с  нарушением зрения / Л. Фомина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 9.  – С. 98–99. 40. Шапкова, Л. В. Средства адаптивной физической культуры / Л. С.  Шапкова ; под ред. С. П. Евсеева. – М. : Советский спорт, 2001. – 152 с.