Родительское собрание

Родительское собрание Тема: «Школьная отметка»            Форма проведения: Родительский педагогический тренинг. Оформление. Столы   стоят   полукругом.   Родителям   нравиться   присутствовать   на   собраниях,   и   они   активно обсуждают возникающие вопросы Подготовительная работа к педагогическому тренингу: Анкетирование родителей по проблеме собрания.  Подготовка памяток для родителей по проблеме собрания. Памятка для родителей. Как относиться к отметкам ребёнка. Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать изворачиваться, чтобы всё­таки быть в ваших глазах хорошим. Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что   важен   не   только   высокий   результат.   Больше   важны   знания,   которые   он   сможет   приобрести   в результате ежедневного, упорного и кропотливого труда. Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе отметку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия. Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки. Никогда  не выражайте  сомнений  по поводу  объективности  выставленной  вашему  ребёнку  отметки вслух. Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации. Не обвиняйте беспричинно других взрослых, учителей и детей в проблемах Собственных детей. Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью. Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить. Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать. Ход собрания. 1. Выступление классного руководителя Уважаемые   родители!   Сегодня   мы   собрались   поговорить   о   школьной   отметке,   которая   играет значительную роль в жизни вашего ребёнка и вашей семьи; именно школьная отметка является яблоком раздора между членами и семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка. Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе. Ожидание второклассников во многом зависит от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не всё хорошо получалось. Писал плохо. Теперь ещё не знаю, как смогу». Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников. Самооценка отражает знание человека о себе и его отношения к себе. Она складывается с учётом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых. Младший   школьный   возраст   является   узловым   в   становлении   самооценки.   Она   делается   более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной. Самооценка   второклассников   в   учебной   деятельности   существенно   отличается   от   таковой   у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка. Во втором классе   у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее,   у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов». Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их  возрастающей  способностью ориентироваться на качество результатов  своей учебной работы. Однако возможности   детей   в   оценивании   результатов   своего   труда   ещё   ограничены.   Отсюда   и   проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. Оценка   не   тождественна   отметке.   Оценка   –   это   процесс   оценивания;   отметка   –   результат   этого процесса, его условное отражение в баллах. Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого суждения, в котором взрослые сначала разъясняют  положительные  и отрицательные  стороны работы  ученика,  отмечает наличие или отсутствие продвижений, даёт рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод  из сказанного,  называет заслуженную отметку. Без   помощи   взрослых   ребёнок   не   в   силах   верно   выделить   критерии   оценивания   своей   работы.   В результате   отметка   лишается   своего   содержания,   приобретает   для   детей   самодовлеющее   значение, превращается в школьного идола, о котором писал В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни  на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол­ отметка. Для одного ребёнка – он добрый, снисходительный,   для   другого   –   жёсткий,   безжалостный,   неумолимый…   Ребёнок   старается удовлетворить  или – на худой конец – обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки». К сожалению,  родители вольно или невольно выстраивают своё отношение к ребёнку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятёрки получаю». Психолог   Ш.   А.   Амонашвили   составил   очень   меткие   социальные   портреты   отметок,   их   названия говорят сами за себя: торжествующая «пятёрка»,  обнадёживающая «четвёрка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица». Связывая своё отношение к ребёнку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям,   родители   затрудняют   формирование   адекватной   положительной   самооценки   школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению. Родителям необходимо помнить, что в учении важна не только отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность оказать ему реальную помощь в учёбе. 2. Педагогический тренинг. Упражнение первое. Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Что значит для вас школьная отметка вашего ребёнка?» На   доске   записываются   мнения   родителей,   которые   чаще   всего   повторяются,   затем   эти   мнения обсуждаются. Упражнение второе. Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со школьной отметкой и выработать   коллективно   стратегию   поведения   взрослых   в   предложенных   ситуациях.   Это   поможет родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье. Анализ анкет родителей в виде диаграмм. Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса. Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделён на две половинки. На первой половине плаката – положительное мнение учащихся об отношении родителей к отметке, на второй – отрицательное. По каждому отрицательному мнению они должны высказать своё суждение. Суждение должно начинаться со слов : «Я считаю, что ребёнок…» 3. Заключительное слово классного руководителя. Уважаемые родители!  Какой же вывод можно сделать, подводя итоги этого собрания. И   «двоечникам»,   и   «хорошистам»   необходимо   уменьшить   болезненность   неудач,   эмоционально преодолеть травматические ситуации, связанные со школьными отметками. Похвала им необходима, но необходимы и указания на ошибки, недочёты, неточности. Как же дозировать отметку в семье? Правило первое: не бейте лежачего.  Двойка, а для кого­то и четвёрка – достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Ребёнок ждёт от родителей не попрёков, а помощи. Правило   второе: чтобы   избавить   ребёнка   от   недостатков,   постарайтесь   выбрать   один   –   тот,   от  которого вы хотите избавиться в первую очередь, и говорите только о нём. Правило   третье: выбирая   самое   главное,   посоветуйтесь   с   ребёнком,   начните   с   ликвидации   тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Но если вас обоих беспокоит, прежде всего, скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности, и пересказа.  Правило   четвёртое   и   центральное:   хвалить   –   исполнителя,   критиковать   –   исполнение.   Ребёнок склонен любую оценку воспринимать глобально, считать, что оценивают всю его личность. В наших силах помочь отделить оценку его личности от оценки его работы. Правило   пятое   и   самое   трудное:   оценка   должна   сравнивать   сегодняшние   успехи   ребёнка   с   его собственными   вчерашними   неудачами,   а   не   только   с   государственными   нормами   оценивания   и   не   с успехами соседского Толика. Правило шестое    : не скупитесь на похвалу; строя оценочные отношения с собственным ребёнком,  не идите на поводу у школьных отметок. Нет такого двоечника, которого не что было бы похвалить. Правило седьмое: выделите в море ошибок островок успеха, на котором сможет укорениться детская вера   в   себя   и   в   успех   своих   учебных   усилий.   Оценивать   детский   труд   надо   очень   дробно, дифференцированно. При такой оценке у ребёнка нет иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Правило восьмое: ставьте перед ребёнком предельно конкретные и реальные цели, и он попытается их достигнуть. Не искушайте ребёнка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана. Девятый   принцип: ребёнок   должен   быть   не   объектом,   а   соучастником   оценки,   его   следует   учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться  ­ главного средства преодоления учебных трудностей. Решение.