Статья «Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе»

СЛАЙД 1 Здравствуйте, Разрешите представить вашему вниманию работу на тему: «Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе».

СЛАЙД 2 В зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Первое место в ряду школьных предметов по формированию и развитию коммуникативных умений занимает «Литературное чтение». Взаимодействие через сотрудничество - это единственный способ освоения, присвоения культуры, утверждает Симон Львович Соловейчик.

СЛАЙД  3 Понятийный аппарат представлен перед вами на слайде:

Объект исследования: коммуникативные УУД.

Предмет исследования: групповая работа как средство формирования

коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе.

Проблема исследования: каковы возможности групповой работы как

средства формирования коммуникативных УУД на уроках литературного

чтения в начальной школе?

Были применены следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение.

Цель исследования: изучение возможностей групповой работы как

средства формирования коммуникативных УУД на уроках литературного

чтения в начальной школе.

СЛАЙД  4 задачи

СЛАЙД 5 В составе  основных видов  УУД, соответствующих  ключевым целям  общего  образования, можно выделить  четыре блока: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный.

СЛАЙД 6 В своём выступлении я хотела бы остановиться на коммуникативных универсальных учебных действиях.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

СЛАЙД 7           На уроках используются разные формы организации коммуникативного общения:

ü групповые;

ü индивидуально-групповые.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий целесообразна организация учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного подхода.

СЛАЙД 8 Групповая работа - это полноценная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя.

Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений.

СЛАЙД 9 В начальной школе на уроках литературного чтения целесообразно использовать следующие приемы групповой работы.

ü  работа в паре, в группе;

ü  инсценировки литературных произведений;

ü  планирование учебного сотрудничества. («Подготовься вместе с одноклассниками к инсценированию»; используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими);

ü  постановка вопросов;

ü  построение речевых высказываний («Придумай сказку по подобной сюжетной схеме»);

ü  лидерство и согласование действий с партнером. («Распределите с одноклассниками роли и проведите игру «Радиотеатр»…);

ü  учебная дискуссия.

ü  конкурсы «Кто лучше сочиняет?...», «Кто лучше исполняет?...»

ü «Мозговой штурм»

ü Игра «Продолжи»

ü «Снежный ком»

ü «Пила»

ü «Лови ошибку»

ü «Эксперты»

ü «Водоворот»

ü «Карусель»

СЛАЙД 10 В ходе преддипломной практики реализована опытно-практическая работа, в которой принимали участие учащиеся 1 класса  Ковернинской школы (в составе 26 человек).

СЛАЙД 11 Для исследования  уровня развития коммуникативных  УУД было проведено несколько методик.

По результатам диагностики «Левая и правая стороны», Автор: Жан Пиаже

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

По результатам диагностики

ü Низкий уровень развития коммуникативных УУД – имеют 2 человека, что составляет 8% от общего количества испытуемых.

ü Средний уровень – имеют 11 человек, что составляет 42% от общего количества испытуемых.

ü Высокий уровень – имеют 13 человек, что составляет 50% от общего количества испытуемых.

Такие результаты обусловлены тем, что у учащихся 1-го класса закладывается «фундамент» для формирования коммуникативных УУД и они находятся на начальном этапе формирования УУД, хотя по результатам данного исследования  50% обучающихся хорошо могут учитывать позицию собеседника, а с остальными детьми учителю необходимо запланировать коррекционно- развивающую работу.

СЛАЙД 12 Методика «Изучение общительности как характеристики личности» автора Михаила Викторовича Гамезо проводилась с целью изучения общительности как характеристики личности обучающихся

Изучение общительности предполагается вести по следующим признакам, наблюдаемым у учащихся:

ü потребность в общении;

ü контактность;

ü способность понимать другого человека;

ü способность к сочувствию, сопереживанию;

ü умение пользоваться средствами общения.

СЛАЙД 13 Проанализировав результаты общего количества баллов, можно сделать вывод о том, что:

ü Низкий уровень общительности имеют  9 человек, что составляет 35%;

ü Средний уровень – 9 человек, что составляет 35%;

ü Высокий уровень – 8 человек, что составляет 30%.

Для обучающихся, имеющих низкий и средний уровень развития общительности  - это 70% учащихся учителю необходимо проводить коррекционно-развивающую работу: организовывать групповую работу на уроках и во внеурочной деятельности.

СЛАЙД 14 По результатам диагностики «Кто прав?», Автор Г.А. Цукерман

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнета).

По результатам диагностики:

ü Низкий уровень развития коммуникативных УУД – имеют 6 человека, что составляет 23% от общего количества испытуемых;

ü Средний уровень – имеют 15 человек, что составляет 58% от общего количества испытуемых;

ü Высокий уровень – имеют 5 человек, что составляет 19% от общего количества испытуемых.

СЛАЙД 15 Исходя из результатов исследования, запланирована педагогическая работа, составлены и апробированы уроки литературного чтения с использованием различных видов групповой работы как средства формирования коммуникативных УУД.

В данной работе представлено 9 уроков литературного чтения, способствующих формированию коммуникативных УУД посредством групповой работы младших школьников. В ходе проведенных уроков основной упор по формированию коммуникативных УУД делался, на проведение разных видов групповой работы, таких как работа в парах, работа по плану, инсценировка, игра «Радиоспектакль».

Групповая работа непродолжительная, т.к. учащиеся первоклассники и необходимо использовать частую смену видов деятельности, но несмотря на это при объединении усилий детей в решении поставленных задач:

*возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

*растёт познавательная активность и творческая самостоятельность детей, меньше времени тратится на формирование знаний, умений; мотивации;

ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, учёт позиции других людей;

*учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, их уровень подготовки, темп работы;

* воспитательная работа учителя становится необходимым условием групповой деятельности, т.к. все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений.

В заключение опытно-практической работы разработаны методические рекомендации для учителя по формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе.

СЛАЙД 16 Взаимодействие учащихся в учебном процессе начинается с работы в паре. Коммуникативный контакт между совместно работающими детьми помогает нуждающемуся в помощи воспользоваться ею в процессе обсуждения вопроса, проблемы, задачи со своим товарищем. Следующим шагом в совместной работе учащихся является групповое взаимодействие, когда коллектив учащихся делится на группы. В процессе групповой деятельности у учащихся развиваются не только навыки учебного сотрудничества, но и формируются навыки организаторские, абстрактное мышление, пространственное воображение, произвольное внимание, речь.