Статья "Активные и интерактивные формы обучения"

Колесник Алла Николаевна, преподаватель общественных дисциплин ,                                             учитель высшей  квалификационной категории                                            Россошанского филиала                                             ГБПОУ ВО  «Губернский педагогический колледж»                    «Активные и интерактивные формы обучения» Современное   общество   предъявляет   всё   новые   требования   к   каждой личности   в   связи   с   прогрессом   техники,   науки,   усложнения   социальных   Это   вызывает   необходимость   постоянно   развивать   и отношений. совершенствовать подготовку каждого нового специалиста, в том числе и в образовании.    Сущность   процесса   профессиональной   подготовки   в   условиях учреждения   среднего   профессионального   образования   заключается   в постепенном   накоплении   и   обобщении   студентами   специальных   знаний, представлений, практических умений и навыков, особых личностных качеств, необходимых   для   успешной   работы   по   выбранной   специальности,   т.е. формирование компетентного специалиста. Время обучения ­ это важнейший этап профессионального самоопределения будущего специалиста.   Профессиональное   самоопределение   ­   это   процесс   формирования отношения   личности   к   себе,   как   субъекту   будущей   профессиональной деятельности, что в перспективе поможет адаптироваться к жизни в быстро меняющихся   социально­экономических   условиях.   В   этой   связи   особенно важно, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения. В своей работе я стараюсь использовать различные методы работы: а)  пассивные,  где   студенты   выступают   в   роли   “объекта”   обучения, усваивая и воспроизводя материал, который передается им преподавателем (лекция, чтение, опрос); б) активные, где обучающиеся выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем (различного рода творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя  к студенту);            в) интерактивные, позволяющие учится взаимодействовать между собой   студентов   и   преподавателя   на   основе   не   только   учебного,   но   и жизненного опыта (творческие задания, работа в группах, обучающие игры, социальные проекты, конференции, дискуссии, дебаты.     Интерактивные формы уроков являются составной частью концепции современного   обучения.   Они   стимулируют   познавательный   интерес, разнообразят   процесс   обучения,   раскрепощают   личность   обучающегося, помогают   установить   тесный   контакт   между   студента   и   преподавателя.   В связи   с   этим   последние   годы   я   внедряю   в   преподавании   общественных дисциплин   интерактивное   обучение. образовательного учреждения» студенты выполняют творческие задания   в   курсе   «Экономика   Так,   «   Расчёт  потребности   в   дополнительных   средствах   для   оборудования учебного   кабинета   моей   мечты»,   «   Разработка   бизнес­плана   платных образовательных и оздоровительных    услуг в учебном заведении;    в курсе «Экономика   отрасли»  ­   работают   над   творческим   заданием   «Расчёт производственного цикла» (по выбору студентов); в курсе «Обществознание»   творческие   задания:  «Моё студенты   ­   первокурсники   выполняют   законотворческое   предложение»,  «Что   я   сделаю   для   процветания   России, если стану депутатом (президентом)» Очень   эффективно,   на   мой   взгляд,   применение   при   изучении общественных   дисциплин   такого   метода,   как   работа   в   группах.   В   курсе «История» через работу в группах изучаем «Значение и основные положения Маастрихского   договора   для   ускорения   интеграционных   процессов   в Европе»;  в  курсе «Обществознание», используя  работу  в  группах,  изучаем тему «Семейный кодекс» Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Это обучение как совместный процесс познания, в котором знание добывается в совместной деятельности через диалог. Современный преподаватель истории практически на каждом занятии, использует   элементы   дискуссии.   Она   призвана   выявить   существующее многообразие   точек   зрения   студентов   на   какую­либо   проблему   и инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного   взгляда   студента   на   ту   или   иную   проблему.   Дискуссионный метод обучения основан на обмене мнений по определенной проблеме. Точка зрения, высказывания студентов в ходе дискуссий, может отражать как его собственное   мнение,  так   и   опираться   на  мнение   других   лиц.  Я   использую дискуссионный   метод   обучения     в   курсах   «Обществознание»,   «История», «Отечественная история». Так, в курсе «Обществознание», при изучении темы «Гражданское общество», разделив группу на три части, предлагаю студентам на основании Конституции РФ, материалов учебника и СМИ доказать, что: а) в  России   построено   гражданское   общество;  б)   в  России   нет   гражданского общества; в) сформулировать особое мнение по этому поводу. Хорошо   проведенная   дискуссия   имеет   большую   обучающую   и развивающую ценность, учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать   свою   позицию,   считаться   с   мнением   других.   На   дискуссионных уроках   каждый   пытается   найти   свою   истину,   свое   решение   проблемы, отстоять свою позицию, найти для этого нужные аргументы, документально подтвердить   их.   В   ходе   дискуссии   студенты   овладевают   важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для взрослой жизни.     В   результате   внедрения   интерактивных   методов   преподавания общественных дисциплин создаются условия для самореализации студентов, усиливаются  эмоциональные   контакты   между   студентами,   развиваются коммуникативные     умений   и  навыков,   повышается   мотивация   к   изучению явлений и процессов общественной жизни.