Статья "использование сурдоперевода и документов письменного инструктирования на уроках истории"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СУРДОПЕРЕВОДА И ДОКУМЕНТОВ ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ СТУДЕНТОВ Преподаватель истории Ветрова Т.Е. Попробуйте   представить   мир   без   звуков,   музыки,   шумов.   Он   сразу утратит краски, станет меньше эмоций, слов, некоторые понятия потеряют смысл, не будучи озвученными. Слабослышащим детям мир представляется таким,   и   взрослым   необходимо   достучаться   до   мира   глухого   или слабослышащего   ребенка.   Помочь   ему   стать   полноценной   личностью   и наладить контакт с окружающими.  Современная   система   профессионального   образования   нацелена   на подготовку высококвалифицированных кадров, имеющих большой творческий потенциал.   Поэтому   целью   работы   со   слабослышащими   студентами становится необходимость помочь им в профессиональном становлении, дать им необходимые знания для того, чтобы они смогли проявить себя и стать успешными в профессии. Одним   из   способов   донесения   информации   для   слабослышащих студентов   является   использование   сурдоперевода.   В   процессе профессионального обучения такому студенту важно освоить весь материал, и на помощь в этом может прийти жестовый язык. И сразу возникает огромная проблема,   т.к.   далеко   не   все   преподаватели   владеют   этим   языком,   да   и обучение   ему,   в   особенности   учитывая   профессиональную   специфику, затруднительно.   В   этом   случае   может   помочь   технология   дистанционного обучения,   которая   позволяет   получить   образование   практически   в   любом образовательном   учреждении,   независимо   от   состояния   здоровья,   в   любое удобное   для   обучающегося   время.   Для   взаимодействия   студента   и преподавателя   применяется   система   удаленного   сурдоперевода.   В   этом случае студент может получить высокое качество перевода и возможность обратиться к сурдопереводчику не только во время учебного процесса, но и вне   него.   Минусом   же   данного   метода   является   ограниченное   количество сурдопереводчиков   и   значительные   финансовые   вложения   в     разработку необходимых   программ   и   приобретения   специального   оборудования.   [1] Кроме   того,   дистанционное   обучение   не   способствует   социализации   и исключает инклюзию. Использование   жестового   языка   или   его   элементов   на   уроке   также возможно   и   без   использования   дорогостоящей   техники.   Для   этого   можно найти готовые ролики, но мне представляется более интересным вариантом  ­ привлечение   к   созданию   видеороликов   слабослышащих   детей.   В   нашем техникуме есть слабослышащие студенты, которые носят слуховые аппараты и успешно общаются со сверстниками, как с помощью жестового языка, так и с   помощью   разговорной   речи.   Именно   этих   студентов   можно   привлечь   к созданию видеороликов с сурдопереводом. Это позволит им самим глубже изучить материал, почувствовать себя более уверенными, социализироваться, а остальные студенты с особыми образовательными потребностями получат доступный понятный материал. Таким образом, выигрывают все. Да и, как показала   практика,   слабослышащие   студенты   охотно   идут   навстречу преподавателю,   обратившемуся   к   ним   с   такой   просьбой,   чувствуя   себя нужными и значимыми. При   изучении   истории   такие   видеоролики   созданы   по   темам «Экономические реформы в СССР в годы перестройки», «Князь Владимир», «Отечественная война 1812 года», «Восстание декабристов». Уроки   истории   имеют   для   студентов   с   особыми   образовательными потребностями большое воспитательное и коррекционное значение: помогают обучающимся   расширить   кругозор,   понимать   то,   что   происходит   в окружающем   их   обществе,   формировать   свое   отношение   к   различным событиям. В инклюзивном обучении со слабослышащими   студентами наглядные методы   являются   наиболее   востребованными.   Они   предполагают использование   пособий,   демонстрацию   приборов,   кино­   и   видеофильмов, компьютерных   презентаций   и   т.д.,   обеспечивающих   полисенсорную   основу восприятия учебной информации. Применение наглядных методов требует от педагога   учитывать   особенности   обучающихся   с   нарушенным   слухом (меньший   объем   восприятия,   его   замедленный   темп,   неточности   и   др.)   и использовать   доступные   схемы,   таблицы,   иллюстрации,   приближенные   к жизни   [2],   Новый   учебный   материал   необходимо   делить   на   небольшие фрагменты   и   представлять   в   наглядной   форме,   в   условиях   практической деятельности, использовать большое количество тренировочных упражнений для   закрепления,   многократно   повторять   усвоенное   на   разнообразном материале.   При   этом   необходимо   подготовить   краткую   письменную инструкцию, используя понятные для обучающегося обозначения.  На   уроках   истории   часто   используются   опорные   конспекты.   Для слабослышащих   студентов   они   должны   быть   оснащены   подробной инструкцией, настолько точной и краткой, чтобы студент, прочитав ее, понял, что   ему   необходимо   сделать   с   этим   материалом,   какие   шаги   он   должен предпринять, чтобы получить необходимый результат.  Для   того,   чтобы   дети   с   особыми   образовательными   потребностями активно включались в работу на уроке, нужно ставить перед ними посильные задачи.   Ситуация   успеха   стимулирует   их   познавательную   активность, повышает   самооценку.   Поэтому   отрывать   слабослышащих   студентов   от коллектива сверстников не нужно. Они должны выполнять все те же задания, только с письменными комментариями преподавателя, который в процессе подготовки  к   уроку  должен  представить   себя   на  месте   такого  студента  и подготовил задания с учетом специфики обучающихся. Например, на уроке истории по теме «Экономические реформы в СССР в годы перестройки» я использовала рабочие листы для всех студентов, слабослышащие студенты получили общие задания, только с более подробными инструкциями. Этап   проверки   знаний   так   же   очень   важен.   Студенты   с   особыми образовательными потребностями очень часто не уверены в себе или уверены в том, что у них ничего не получится и считают, что даже не стоит начинать выполнять задание. Большой объём информации в учебнике, который нужно прочитать   и   усвоить,   пугает   их.   Так   же   студенты   с   особыми образовательными потребностями очень медленно пишут или не могут писать вообще.   Для   упрощения   данной   задачи   можно   использовать   исторический диктант с использованием презентации, на слайдах которой можно размещать вопросы   и   ту   информацию,   которую   преподаватель   озвучивает   для   всех студентов. Главное внимательно прочитать инструкцию.  Таким   образом,   для   успешной   работы   со   студентами   с   особыми образовательными   потребностями   требуется   сочетание   различных   условий: особое внимание к таким обучающимся, тактичность, особая подготовка к занятиям, разнообразие заданий, смена деятельности на уроке, наглядность, а главное   готовность   самого   педагога   работать   с   детьми   с   особыми образовательными   потребностями.  Конечно   адаптация   инвалидов   в   нашем обществе – дело новое. Может пройти несколько десятков лет, прежде чем каждый   член   общества   начнёт   принимать   людей   с   ограниченными возможностями без страха или предубеждений. Но первые шаги к этому уже сделаны. 1. Гриф   М.   Г.,   Мануева   Ю.   С.   Поддержка   инклюзивного   обучения студентов   с   ограниченными   возможностями   по   слуху   на   основе удаленного сурдоперевода https://cyberleninka.ru/article/n/podderzhka­inklyuzivnogo­obucheniya­studentov­s­ ogranichennymi­vozmozhnostyami­po­sluhu­na­osnove­udalennogo­i­kompyuternogo компьютерного   и     2. Инклюзивное обучение детей с нарушениями слуха. studref.com 3. Рукавишникова Лина Владимировна МОЙ   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ОПЫТ:   «Применение   разноуровневого обучения   в   инклюзивном   образовании»   https://infourok.ru/primenenie­ raznourovnevogo­obucheniya­v­inklyuzivnom­obrazovanii­1999702.html 4. Рекомендации для преподавателей Высшей школы экономики по работе со   студентами   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и инвалидностью. https://www.hse.ru/data/2016/10/12/1108728813/InclusiveHSE_recommend ations.pdf 5. https://studref.com/418616/pedagogika/inklyuzivnoe_obuchenie_detey_naru sheniyami_sluha