Таблица развития ребёнка по возрастам (по Л. С. Выготскому)

0–1 год

Эмоционально-личностное общение, тактильный контакт, установление привязанности

– Формирование базового доверия к миру (Э. Эриксон + в русле Выготского – первичные социальные эмоции) – Эмоциональная отзывчивость

– Первичные формы общения (комплекс оживления)

– Развитие моторики (переворот, ползание, ходьба)

– Предпосылки речи (гуление, лепет)

– Кризис 1 года: стремление к автономии, рост потребности в самостоятельности.

– Столкновение желаний ребёнка и ограничений взрослого.

– Формирование безопасной, тёплой привязанности.

– Объяснение нормальных возрастных регрессов.

– Не стимулируем чтение/«ускорение», а делаем акцент на сенсорный опыт, тактильный контакт, эмоциональную отзывчивость.

– Рекомендации по установлению режима, поддержанию чувства безопасности.

– Сенсорные игры, развитие моторики.

– Стимуляция лепета и вокализаций через эмоциональный диалог.

– Формирование первичной саморегуляции (ритуалы, предсказуемость).

– Педагоги обеспечивают эмоционально-поддерживающее общение.

– Друзья/дети почти не взаимодействуют; параллельная деятельность.

1–3 года

Предметно-манипулятивная, ранняя игровая деятельность

– Развитие речи (слова → двухсловные фразы → простые предложения)

– Появление самостоятельности («я сам»)

– Осознание себя как отдельного субъекта (социально выделяет себя из предметного мира)

– Первые волевые действия

– Быстрый рост моторики

– Кризис 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест. – Появление собственной позиции и попытка отделиться от взрослого.

– Поддержка автономии, но с рамками.

– Объяснение нормальности «кризиса 3 лет».

– Акцент: формирование навыков самообслуживания, элементарных рабочих навыков (не обучение чтению). – Совместные игры → затем постепенное предоставление выбора.

– Развитие речи: называние предметов, действия, простые диалоги.

– Развитие моторики через предметные игры. – Социальные правила: ожидание очереди, простые запреты, ритуалы.

– Учим ребёнка взаимодействию: «дай–возьми», совместные простые игры.

– Педагог обеспечивает мягкое введение правил, поддерживает речь.

3–6 лет

Сюжетно-ролевая игра

– Развитие воображения

– Формирование произвольности поведения (умение следовать правилам) – Развитие социальных ролей – Развитие диалогической речи – Интенсивное развитие мышления (наглядно-образного)

– Кризис 7 лет (предпосылки): появление «внутренней позиции школьника».

– Поддержка игровых форм.

– Развитие речи через сюжеты, ролевые игры.

– Не форсировать обучение чтению/письму → делать акцент на самоконтроле, усидчивости, социальных навыках.

– Игровые задания на развитие внимания, памяти, речи.

– Обучение следованию правилам.

– Развитие навыков общения и командной работы.

– Педагоги используют игру для обучения.

– Дети активно взаимодействуют, учатся распределять роли.

6–10 лет

Учебная деятельность

– Развитие произвольных функций (память, внимание, воля)

– Мотивы учения – Умение анализировать, планировать

– Формирование моральных норм

– Кризис 7 лет: переход к позиции школьника, потребность в значимом взрослом-учителе.

– Помогаем родителям выстраивать режим, поддерживать учебную мотивацию. – Консультирование по принятию нового статуса ребёнка.

– Развитие учебных навыков, понимания инструкций.

– Формирование самоконтроля.

– Важна позиция учителя как «ведущего взрослого».

– Друзья — важная часть социальной адаптации.

10–12 лет

Общение со сверстниками + учебная деятельность

– Появление рефлексии

– Формирование устойчивой самооценки

– Развитие логического мышления

– Предпосылки кризиса 12–13 лет: поиск идентичности.

– Помощь родителям в формировании доверительной коммуникации.

– Объяснение нормативных эмоциональных колебаний.

– Развитие саморегуляции. – Развитие аргументации и логического мышления.

– Сверстники — главный источник обратной связи.

– Педагоги поддерживают учебную мотивацию.

12–15 лет

Интимно-личностное общение со сверстниками

– Переосмысление себя, формирование идентичности

– Осознание собственных границ – Самостоятельность решений

– Кризис подросткового возраста: эмоциональная неустойчивость, протест, поиск себя.

– Поддержка принятия ребёнка, уважение границ.

– Помощь в обсуждении чувств, идентичности, дружбы.

– Формирование навыков принятия решений, ответственности.

– Развитие эмоциональной грамотности.

– Педагоги — наставники, важна гибкость.

– Общение со сверстниками — ключевое развитие эмоциональной сферы.