Технологические карты на уроках немецкого языка как средство повышения положительной мотивации. 8 класс.

ТЕМА:   «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ   КАРТ   НА УРОКАХ   НЕМЕЦКОГО   ЯЗЫКА   В   8­Х   КЛАССАХ   КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ» I. Информационные сведения об опыте. Тема опыта Автор опыта Место функционирования опыта «Использование технологической  карты при обучении немецкому языку» Исраельян Армида Андреевна  преподаватель иностранного языка  МОУ «Средняя общеобразовательная  школа № 2» г. Николаевска 404040 г. Николаевск Волгоградской области ул. Свердлова,30 т. 6 ­ 17­ 06 0 Место нахождения опыта Степень новизны опыта Длительность функционирования Опыт представлен 404040 г. Николаевск Волгоградской области ул. Свердлова,30 т. 6 ­ 17­ 06 проблемно – поисковый опыт наблюдается с 2004 года настоящим описанием и следующими  приложениями: 1. технологические карты по трем темам 8 класса. 2. описание опыта 3. разработка уроков 4. самостоятельная работа по грамматике 5. тесты 6.разговорник 7. перечень литературы, используемой в опыте. II   . Технологические сведения об опыте. 1. Актуальность разработки темы. В   последнее   время   все   больше   внимания   уделяется   применению технологических   карт   на   уроках   иностранного   языка   в   разных   школах, благодаря   чему   раскрываются   резервы   учебного   процесса   и   личности учащихся, расширяются возможности учителя, облегчается его труд. Актуальность   опыта   заключается   в   том,   что   помогает   учителю   при составлении   тематического,   при   подборе   материала   к   каждой   теме,   при определении количества и содержания  самостоятельных проверочных работ, определять степень самостоятельности и деятельности учителя и ученика на уроке. 1 Учителю   необходимо   овладеть   современными   знаниями,   совокупность научных знаний о том, чему учить, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение в условиях массового изучения иностранного языка, как   например,   в   общеобразовательной   школе,   было   эффективным   для каждого,   чтобы   в   результате   затрачиваемых   усилий   учащийся   овладел изучаемым языком. Предложенная авторская технология нацеливает учителя на осознанное саморазвитие,   самоактуализацию   имеющихся   личностных   начал,   качеств   и свойств.   Работая   технологично,   а   значит   системно,   воспроизводимо   и эффективно,   учитель   развивает   собственную   технологическую   культуру, овладевает   канонами   проектирования   логики   учебного   процесса,   а   также формирует   личностную   и   деятельностную   рефлексию,   прогностические способности, творчество, профессиональную компетентность. Реализация технологии В.М. Монахова  на практике помогает учителю проявлять гуманное отношение к ученику, отдавать предпочтение уважению к учащимся, учету его возрастных и индивидуальных особенностей. Технологическая   карта   –   своего   рода   паспорт   проекта   будущего учебного  процесса  в  данном  классе.  Технологические  карты,  составленные учителем,   не   являются   секретом   для   учеников.   Перед   прохождением очередной   темы   предмета   они   вывешиваются   у   классной   доски   с обозначением   микроцелей   на   три   недели   вперед.   И   сами   учащиеся   вправе выбрать, решить, за какой срок они готовы освоить эту тему и отчитаться в выполнении домашних заданий. Они, кстати, предлагаются в трех уровнях сложности – на «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».    Технология   предполагает   формирование   у   учителя   методического видения всего учебного процесса на учебный год. Учитель реально, а не на словах становится соавтором проекта учебного процесса. В технологических картах   нет   детального   сценария   уроков,   они   представляют   собой 2 систематизированные   и   воспроизводимые   эффективно   сконструированные проекты дидактического процесса. Овладение   технологией   ведет   к   саморазвитию   самого   учителя.   Эта технология   отличается   доступностью,   высокой   скоростью   освоения, эффективностью   использования   каждым   учителем   и   преследует   две стратегические гуманистические цели: 1. 2. Создание комфортных условий обучения для учеников, то есть неукоснительное   соблюдение   норм   нагрузки психофизиологического   характера,   задающего   нормальный учебный процесс. Организация комфортных условий учителю для осуществления его профессиональной деятельности. Через   систему   уроков   в   пределах   темы   воплощаются   разнообразные психологические программы, развивающие мышление, мотивацию к предмету и профессии, интерес, внимание, память, речь, этические представления. Таким   образом,   теоретическая   и   практическая   значимость технологических карт проявляется в том, что она является новой формой, содержанием   и   средством   учебно­методического   обеспечения   учителя,   его своеобразным методическим инструментарием в ходе преподавания. 2. Задачи, которые ставит учитель перед собой при прохождении тем  .   Изучив   педагогическую   технологию   В.М.Монахова,   учитель разрабатывает   технологические   карты   по   темам   любого   класса:1).Учит выполнять   творческие   задания   на   основе   содержания   текста,2).учит 3 составлять рассказ по теме с использованием лексико­смысловой схемы,      3) ориентирует учащихся на выполнение проектов.           Проект – это такой вид коллективного творческого дела, управление которым осуществляется пошагово. Подготовка проекта предполагает работу учащихся   в   группах,   где   перед   каждым   стоит   своя   задача.   Например: школьники   решают   поделиться   своими   летними   впечатлениями.   Они договариваются,   в   какой   форме   это   делают:   подготовить   ли   стенгазету, коллаж в виде большого плаката, фотовыставку или выставку рисунка. Или и то   и  другое   вместе.  У   каждого   свой   участок   работы   и  свои   задачи:   один делает рисунки и пишет по­немецки комментарии к ним, другой подбирает фотографии и тоже комментирует их, третий – стихи, четвертый – песни, пятый   –   предлагает     схему   расположения   всего   этого   на   стендах. Следовательно, ученики работают сначала индивидуально, а затем материал обсуждается в группе, учатся делать обобщения, сравнивая разные факты на основе  полученной из текста информации и многие другие. При этом учитель обучает   их   самоанализу   и   самооценке   достигнутых   результатов.   Учит активизировать в речи лексические единицы и речевые образцы посредством использования   технологической     карты,   осуществляется   формирование   и отработка   грамматических   навыков,   посредством   грамматических упражнений,   отработка   лексических   и   грамматических   навыков   на   основе учебного пособия «Das Deutschmobil» (кн. 1­3, раб. тетрадь 1­3), формирует умение и навыки работы с текстом домашнего чтения, чтения – на основе составленных текстов по темам учебника 8­го класса. 3. Педагогические средства, с помощью которых достигнута  эффективность в опыте. Успешное решение выделенных педагогических задач обеспечивается в опыте с помощью целостной совокупности педагогических средств, которая включает технические и дидактические средства обучения: 4 1. 2. 3. 4. ТСО предметные картинки грамматические таблицы учебное пособие «Das Deutschmobil» ­ книга 1,2 ­ рабочая тетрадь 1,2 5.печатные материалы (собственных разработок) ­ Гете, Шиллер – немецкие классики, период их жизни в г. Веймаре, знаменитые люди г. Веймара.  6. карточки с грамматическими заданиями 7. тексты по теме «Школа» 8.   разработка   урока   по   домашнему   чтению   с   последующими заданиями для выполнения и контроля понимания прочитанного. Перечисленные   выше   педагогические   средства   учитель   использует постоянно,   на   каждом   уроке,   так   как   в   опыте   новизна   является неотъемлемой частью урока. Это может быть новизна учебного материала, речевой   ситуации   или   организации   урока.   Наряду   с   традиционными формами   урока   (урок   введения   нового   лексического   материала, закрепление   знаний,   отработку   в   специальных   упражнениях   умений   и навыков,   урок   контроля,   урок   обобщающего   повторения, комбинированный урок.), уроки с ролевыми играми (ZB –при повторении лексических единиц (ЛЕ) и речевых образцов (РО) по теме: «Школа» и других тем, например «Немецкие школы. Какие они?», дидактическими играми  ( «Школа мечты. Какая она?» ( школьные предметы, учителя)) и т.д. Педагогические приемы и организационные формы обучения. 5 Уроки различных типов (традиционные, с ролевыми, ситуативными и дидактическими   играми;   дополнительные   к   теме,   разделу;   уроки   – диалоги.).    Во   время   уроков   учителем   используются   различные   методические приемы: а.)  тренинговые упражнения  б.) разноуровневые задания в.) тесты для контроля уровней усвоения учебного материала г.) работа в группах д.) домашнее чтение е.) самостоятельная работа в классе ж.) работа с видеоматериалами З.)  консультанты из числа учащихся. Используемые   педагогические   средства   применяются   на   уроке   в соответствии   с   общепринятыми   этапами   урока   –   для   введения   нового материала   (ZB  –   упражнения   на   предъявление   придаточных определительных   предложений), актуализация ЛЕ в речи, контроля.   отработки   учебного   материала, Причем   дополнительный   материал   используется   либо   во   время урока, либо как дополнительный урок по какому­либо разделу темы (ZB – объем   дополнительного   материала   из   учебного   пособия     «Das Deutschmobil»   варьируется   в   зависимости   от   качественного   состава учащихся). 6 Технология описания опыта. К.Д.   Ушинский   предлагал   учителю   создать   свою   авторскую   проявить   личностную программу   –   технологию   обучения, индивидуальность, «отточить» педагогическое мастерство самостоятельно, не оглядываясь на профессионалов. Согласно Ушинскому педагогическое мастерство   учителя   может   быть   доведено   до   уровня   технологии, проявляющейся   в   способности   учителя   работать   самостоятельно, адаптивно   и   воспроизводимо   в   любых   условиях,   реализуя   накопленные знания   в   устойчиво   сформировавшихся   умениях   и   навыках   (действиях, доведенных до автоматизации). Технология – слово греческого происхождения (techne – искусство, мастерство   и  logos  –   знание).   Термин   «технология»   означает   и совокупность   приемов   и   способов   обработки,   изготовления,   изменения состояния,   свойств   и   других   закономерностей   с   целью   определения   и использования   на   практике   наиболее   эффективных   производственных процессов.   Значительный   вклад   в   разработку   технологий   внес   шотландский ученый   Дж.   Салли   (1842­1923).   Его   «Психологическое   руководство учителю» содержало размышление о функциях науки в учебном процессе. Он считал, что преподавание является технологическим процессом, а само обучение   выступает   и   искусством,   и   наукой.   Если   учитель   мастерски обучает детей, то он хорошо знает природу психологических законов и принципов   обучения   и   способен   системно   использовать   их     в разнообразных практических учебных ситуациях. Дж. Салли прослеживал связь между профессиональной компетентностью (в виде уровня знаний), его   мастерством   (практической   реализацией   знаний)   и   технологии обучения (как искусством передачи знаний детям) 7 Другими   словами,   педагогическая   технология   выступает   как функциональная   система   педагогического   взаимодействия   учителя   и учащихся, направленная на максимальную актуализацию и реализацию их личностных   функций   в   педагогическом   процессе,   как   механизм проектирования   учебно­воспитательного   процесса, планируемых и диагностируемых результатов обучения.   достижения Художнику,   чтобы   создать   картину,   недостаточно   обладать талантом.   Он   должен   владеть   мастерством,   в   основе   которого   лежат умение  изображать   перспективу, умение  композиции, умение  смешивать краски и т.п. То же, в принципе, и у учителя. Конечно, личность учителя всегда накладывает неповторимый отпечаток на его мастерство. Но есть такие «секреты» мастерства, которые должны быть достоянием каждого учителя. Они и составляют технологию проведения урока. Совсем   недавно   на   страницах   газеты   «педагогический   вестник» появилась статья «Педагогическая технология В.М. Монахова». Профессор В.М. Монахов связывает педагогическую технологию с новым   педагогическим   мышлением   учителя   и   переработкой общеобразовательных,   культурных   и   социально   значимых   качеств подрастающего поколения.  Предложенная   им   авторская   технология   нацеливает   учителя   на осознанное   саморазвитие,   самоактуализацию   имеющихся   личностных начал,   качеств   и   свойств.   Работая   технологично,   а   значит   системно, воспроизводимо   и   эффективно,   учитель   развивает   собственную технологическую   культуру,   овладевает   универсальными   канонами проектирования   логики   учебного   процесса,   а   также   формирует личностную и деятельностную рефлексию, прогностические способности, творчество, профессиональную компетентность. Реализация   технологии   В.М.   Монахова   на   практике   помогает учителю проявить гуманное отношение к ученику, отдавать предпочтение 8 уважению   к   учащемуся,   учету   его   возрастных   и   индивидуальных особенностей. Основные принципы технологии В.М. Монахова: ­ доверие педагогическому профессионализму учителя; ­   безусловное   соблюдение   физиолого­гигиенических   норм   работы ученика; ­ гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса; ­ комфортность ученика и комфортность учителя. Главное   отличие   технологии   от   методики:   методика   –   это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса; любая технология должна гарантировать конечный результат. Педагогическая   технология   рассматривает   два   основных   этапа   в профессиональной   деятельности   учителя:   этап   проектирования   и   этап реализации проекта в учебном процессе.    Этап проектирования учебного процесса сосредоточен на освоении технологических   предписаний   и   процедур   по   конструированию   так называемой технологической карты. Технологическая   карта   –   своего   рода   паспорт   проекта   будущего учебного   процесса   в   данном   классе.   «Технологические   карты», составленные   учителем,   не   являются   секретом   для   учеников.   Перед прохождением  очередной  темы  предмета  они  вывешиваются   у  классной доски с обозначением микроцелей на три недели вперед. И сами учащиеся вправе   выбрать,   решить   за   какой   срок   они   готовы   освоить   эту   тему   и отчитаться в выполнении домашних заданий. Они, кстати, предлагаются в трех   уровнях   сложности   –   на   «удовлетворительно»,   «хорошо»,   и «отлично».  В   технологической   карте   целостно   и   емко   представлены   главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: 9 Целеполагание,   Диагностика,   Дозирование   домашних   заданий, Логическая структура проекта, Коррекция.  Технология помогает развить методическое видение всего учебного процесса на учебный год. Основной объект проектирования в  технологии – это учебная тема. Минимальное   число   уроков   в   теме   6­8,   максимальное   –   22­24   урока. Именно   в   такой   системе   уроков   наиболее   рельефно   проявляются закономерности управляемого учебного процесса. Содержательные компоненты технологической карты: Целеполагание   –   блок   микроцелей   к   основанным   разделам   темы, направленных   на   результативность   учебного   процесса.   Цели   и   задачи работы   формируются   педагогом   как   для   себя,   так   и   для   учеников   и сообщаются им. При этом принимаются во внимание мотивы, возможные интересы   учеников   к   изучению   темы   (актуальность,   практическая значимость, уникальность языкового материала). В   технологии   процесс   и   соответствующие   технологические процедуры построения микроцелей являются основополагающими. Именно целеполагание   определяет   содержание   компонента   диагностики, компонента   дозирования     домашнего   задания,  компонента   коррекции   и, конечно,   Технология   целеполагания   и   логической   структуры. целенаправленность   всей   методической   деятельности,   делают   роль каждого   урока   в   учебной   теме   (а   это   начинается   с   проекта   и   с технологической карты) более значимой, поднимают ответственность, как учителя, так и учащихся за содержание и результативность урока, более точно   определяют   вклад   данного   урока   в   освоении   микроцели.   Когда учитель и ученики знают цели и имеют хорошие навыки учебного труда, то успех гарантирован. Но   что   же   скрывают   буквенные   обозначения   в   графе «Целеполагание?»   В1,В2,В3,В4.   Это   учебная   тема   делится   на   блоки. 10 Возьмем например тему: «Aber  jetzt  ist  schon  längst  wieder  die  Schule!» (класс 8 §2). Тема разделена на 4 блока:  1 блок ­ 1.) учить понимать н/л в определенном   контексте     и   употреблять   ее   в   ситуациях.   2.)   Учить лексической сочетаемости. 3.) Учить семантизировать лексику. 2 –блок   ­ 1.) Учить читать с полным понимаем, используя словарь, сноски, комментарии. 2.) Учить осуществлять поиск информации в тексте, делать выписки, заполнять схемы. 3.) Учить восприятию на слух текста по частям. 3 – блок – 1.) Повторить употребление Futurum I. 2.) Учить характеризовать лица и предметы с помощью придаточных определительных предложений. 3.) Повторить употребление придаточных предложений причины. 4 – блок.  1.) Учить восприятию полилога со слуха. 2.) Учить делить полилоги микродиалоги и инсценировать их. 3.) Учить понимать страноведческую информацию. «Целеполаганию»   предназначено   выстроить   маршрут   движения учебного процесса, пути развития мысли и памяти ученика. В технологии «Диагностика»   ­ это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Диагностика проводится всегда в письменном виде ( не более 10 минут). Проверочная работа состоит из 4 заданий. Два первых – это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии данного ученика государственным требованиям   стандарта   «   удовлетворительно».   Их   обязаны   делать   все учащиеся. Третье задание   ­ это уровень «хорошо». Четвертое задание – это   уровень   «отлично».   Учитель   проектирует   содержание   диагностики, исходя   из   содержания   микроцели:   очень   важно   дифференцировать трудность и сложность заданий по указанным трем уровням. 11 Диагностика   –   система   тестирующих   заданий,   умений   и   навыков обучающихся, а также способностей разрешать различные педагогические задачи. Задания построены на уровне нарастающей сложности, позволяют ученику   выбрать   их   соответствующее   количество.   Самостоятельные проверочные работы составляются учителем для определения реализации микроцелей. В  графе  «Диагностика»  по   каждому   блоку   расписаны   те   задания, которые ученик должен выполнить самостоятельно. Например тема: «Aber jetzt  ist  schon  längst  wieder  Schule!». По первому блоку этой темы нужно рассказать   по   опорной   таблице   (   см.   приложение   №8)   о   значении иностранного языка в нашей жизни. По второму блоку рассказать кратко, как ты работаешь на уроке иностранного языка ( см. приложение №1) по опорным   словам.   По   третьему   блоку   этой   темы   выполнить самостоятельную   работу   по   грамматике   (см.   приложение   №6).   По четвертому   блоку   –   необходимо   составить   свой   кроссворд   по   теме «Schule»  ( см. приложение №10,11). По   теме   «Schule»   в   блоке,   где   большое   внимание   уделено грамматике,   предлагаются   следующие   тренировочные   упражнения:   (см. приложение №6), а также тест по теме « Школа», который составлен с использованием немецкой методики (Das Deutschmobil ­1) (см. приложение №12).   Для   проверки   лексического   материала   дается   лист,   где   слева написаны   слова,   на   немецком   языке,   а   наверху   перевод   слов,   но   они написаны   не   по   порядку,   и   ученику   необходимо   отметить   крестиком напротив каждого слова так, как оно должно быть (см. приложение №13).  Широкое   поле   творческой   деятельности   открывает   технология   в Дозировании домашних заданий (внеаудиторная самостоятельная работа). Действительно,  вот   насущная   дидактическая   задача,   которая   ежедневно возникает   перед   учителем:   сколько   упражнений   должен   самостоятельно 12 сделать ученик, чтобы успешно пройти диагностику? Цель технологии – впервые, пусть даже на эмпирическом уровне, получить ответ о разной норме домашних заданий: норме по объему, трудности, сложности. Только тогда не будет пресловутой  перегрузки учащихся, и проектирование их самостоятельной   деятельности   станет   целенаправленным   – сфокусированным на содержание Диагностики.   В   самом   термине   «дозирование»   наглядно   проявлена   забота   об освобождении   школьника   от   учебных   перегрузок,   от   бессмысленного «мартышкиного труда». Практическая цель «дозирования»: органическое включение самостоятельной работы ученика – специально разработанной системы упражнений – в познавательную деятельность на уроке. Ученик сам   вправе   выбрать   себе   домашнюю   работу   (три   задания   трех   уровней сложности   в   зависимости   от   оценки,   на   которую   он   в   данный   момент претендует). В органической связи   «Целеполаганием» и «Диагностикой» блок   «Дозирования»   служит   гарантированному   усвоению   учеником необходимых знаний и умений. Мерой   домашней   работы   ученика   служат   задания   трех   уровней сложности представленных в блоке «Диагностика» (см. «Технологическую карту». Приложение). Итак,  в «Дозировании  домашних  заданий» формируются  три  вида упражнений и каждый дифференцируется на три  ориентира: ­   упражнения,   готовящие   учащихся   к   успешному   выполнению заданий №1 и №2 соответствующей диагностики; ­   упражнения,   готовящие   учащихся   к   успешному   выполнению задания №3 соответствующей диагностики; ­   упражнения,   готовящие   учащихся   к   успешному   выполнению задания №4 соответствующей диагностики. Технология   формирует   представления,   достаточно   наглядные,   об учебном процессе, которые практикуются, и его главной характеристике – 13 логической   структурой.   Структура   представляется   цепочкой   уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Это некая группа уроков, на которых, во­первых, должна быть достигнута микроцель,   во­ вторых,   это   программа   развития   мышления,   памяти,   речи,   внимания, интереса и др. Учащиеся,   не   прошедшие   Диагностику,   становятся   участниками работы   по   Коррекции.   В   проекте   учитель   указывает   на   возможные трудности при достижении микроцелей, наиболее частые ошибки и, если уже он разработан, путь выведения ученика на уровень стандарта. Коррекционная   работа   –   индикатор   рефлексии   в   установлении (фиксации)типичных   ошибок   и   недочетов   учеников   и   разработки соответствующей программы их устранения. Очень ценно, что корректировка производится не в конце четверти, когда многое уже упущено, а после прохождения каждой микроцели. Как следует из названия блока, он рассчитан на учащихся, которые не получили «зачет» по диагностике. Естественно, что содержание этого блока целиком определяется учителем: ибо только учитель, работая с отстающими судит и о мерах помощи, о методических выводах. В   блоке   «Коррекция»   учитель   вводит   некоторые   советы.   Ребята внимательно изучают советы. Эти памятки – советы постоянно помогают им преодолевать ошибки. Слабым ученикам необходимы индивидуальные программы развития, а талантливым нужны просто памятки. Кроме того, необходимо в текущих грамматических, фонетических текстах   тоже   выявить   коррекционные   моменты   наметить   ряд вспомогательных учебных процедур по корректированию, что безусловно должно найти в карте. Именно   промежуточная   коррекционная   деятельность   ученика   и учителя помогает вывести на уровень стандарта каждого ученика. 14 В этом блоке четко выделяются три рубрики:  первая – возможные затруднения учащихся при освоении учебного материала, относящегося к данной   микроцели   (с   токи   зрения   самого   учителя).   В   технологической карте   учитель   дополняет   эту   рубрику   двумя   способами.   Во­первых, затруднения формируются и перечисляются конкретным списком. А затем приводит систему педагогических мер и средств, использование которых в учебном   процессе   способствует   предупреждению   затруднений   лил помогает   их   преодолению.   К   таким   действенным   педагогическим средствам,   например,   относятся   образцы   рассуждений,   всевозможные опорные   пособия   (   план,   схема,   таблица,   рисунок,   ключевое   слово   или символ, памятка, алгоритм­правило и т.д.). Второй   момент   –   это   фиксирование   наиболее   типичных   ошибок, которые   допускают   учащиеся   при   освоении   конкретной   микроцели. Выявление   и   систематизация   типичных   ошибок   служат   надежным ориентиром   для   учителя   при   поиске   соответствующих   путей   их предупреждения   и   устранения,   а   для   ученика   –   при   осуществлении самоконтроля. Третье   –   это   система   педагогических   средств   и   мер,   выводящая ученика на уровень образовательного стандарта. В третьей рубрике блока «Коррекция»   учитель   называет   только   те   средства,   которые   связаны   с проверяемым учебным действием. Это могут быть: а)   операционный   состав   проверяемого   специального   и   общего учебного действия. б)   система   упражнений   для   последовательного   овладения   каждой операцией отдельно. в) система упражнений для овладения всей совокупностью операций одновременно. 15 г)   упражнения   для   самостоятельной   работы   учащихся   с использованием   приемов   самоконтроля   по   конечному   результату,   по известным условиям или параметрам деятельности. Технологическая   карта   объединяет   все   стадии   учебного   процесса единой   логической   структурой   на   основе   успешного   обучения   так   же последовательно   и   конкретно     «управлять»   развитием   индивидуальных качеств   и   дарований   личности   учащегося.   В   технологии   предложен открытый набор программ развития. Среди них: программы формирования и поддержки мотивации, познавательного интереса; программы развития мышления, памяти; речи; воспитания этики отношения к труду и т.д.. Отличие   технологических   карт   от   традиционных   методических разработок   и   тематических   планов   заключается   в   том,   что   в   них   нет детального   собой систематизированные и воспроизводимые эффективно сконструированные   они   представляют сценария   уроков,   проекты   дидактического   процесса.   Овладение   технологий   ведет     к саморазвитию самого учителя. Эта технология отличается доступностью, высокой   скоростью   освоения,   эффективностью   использования   каждым учителем и преследует две стратегические гуманистические цели: 1. 2. создание комфортных условий обучения для учеников, то есть   неукоснительное   соблюдение   норм   нагрузки психофизиологического нормальный учебный процесс.   характера,   задающего организация   комфортных   условий   учителю   для осуществления его профессиональной деятельности. Через систему уроков в пределах темы воплощаются разнообразные психологические   программы,   развивающие   мышление,   мотивацию   к предмету   и   профессии,   интерес,   внимание,   память,   речь,   этические представления. 16 Таким   образом,   теоретическая   и   практическая   значимость технологических карт проявляется в том, что она является новой формой, содержанием и средством учебно – методического обеспечения учителя, его своеобразным методическим инструментарием в ходе преподавания. Входя в новую педагогическую технологию В.М. Монахова, учитель задает очень важный для себя вопрос: испытывают ли ученики моей группы состояние комфортности на уроках иностранного языка? На   начальном   этапе   технологическая   карта   вызывала   просто любопытство, интерес. Прежде всего беспокоят вопросы:  почувствует ли ученики   необходимость   в   карте,   не   осложнит   ли   она   их   учебу,   не покоряются ли они просто воле учителя? И поэтому учитель рискует в середине года изучение одной из тем вновь   провести   традиционно.   Возвращение   к   карте   было   встречено   с удовольствием. Новые   педагогические   технологии   обеспечивают   саморазвитие учащихся, их творческую активность и широкое введение методических инноваций в процессе учебной деятельности. Таким   образом,   педагогическая   технология   функционирует   и   в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве   системы   способов,   принципов   и   результатов,   применяемых   в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Одна   и   та   же   технология   может   осуществляться   различными исполнителями более или менее добросовестно, точено по инструкции или творчески.   В   этом   исполнении   неизбежно   присутствует   личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и   последовательность   действий   учащихся.   Конечно,   результаты   будут различными,   однако   близкими   к   некоторому   среднему   значению, характерному для данной технологии. 17 Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Результативность опыта. При изучении каждого раздела учебника, учитель должен подводить результат:   усвоена   ли   программа   по   теме?   Результаты   учащихся колебались   в течении всего изучения учебного материала разделов, так как им представляется возможность пересдавать тот или иной материал для   изменения   своих   оценок.   Можно   сказать,   что   конечный   результат зависит от: ­ создания и поддержания высокого уровня познавательного интереса к самостоятельной умственной активности учащихся на уроках. ­ экономного и целесообразного распределения времени урока (на использование материалов из разных учебных пособий и разработок). ­   применение   разработанных   методов   (ZB  –   выполнение тренировочных упражнений, взаимообучение (так как у разных учащихся разный   уровень   подготовленности)   фронтальные   опросы,   дополнения ответов, контрольные работы и др.) и средств при обучении учащихся; ­ дифференцированный подход в обучении; ­ использование содержательных по объему, ценностно – значимых для учащихся, мотивирующих говорить, обсуждать тексты, для домашнего чтения. Опыт дает основание считать, что при условии выполнения всех этих особенностей учебного процесса, в их взаимосвязи, на уроках немецкого языка результат усвоения знаний учащимся будет приближаться к 100%. Кроме того, при наблюдении за учащимися, было также замечено, что промежуточные и конечные (планируемые) результаты по теме зависят 18 с   одной   стороны,   от   самих   учащихся   (от   прилагаемых   или   усилий   на освоение этих тем), а с другой стороны – от форм поощрения учителя (ценностно – значимых для каждого учащегося). Для   стимулирования   усилий   учащихся   учитель   старается вырабатывать   у   них   уверенность   в   конечном   положительном   результате («Я»­ концепция») даже у «слабых» учащихся. Для лучшего усвоения темы применяла   все   перечисленные   выше   педагогические   средства   и   формы организации урока. В качестве поощрения учащихся нужно применять не только оценку, но и словесную похвалу, объявлять благодарность и др. При выставлении оценок   особое   внимание   уделяется   личным   вкладам   учащихся   –   если ученик работает на пределе своих возможностей, он получает «отлично», так как в опыте оценка является стимулом учебы, доказательством того, что даже «слабые» учащиеся могут успешно проходить учебный материал. Наблюдается   большая   активность   на   уроке.   Такая   работа содействует   развитию   творческой   мысли,   наблюдаемости,   мышления, способности   учащихся,   а   чувство   радости   испытываемое   при самостоятельном преодолении трудностей, повышает их активность, веру в свои   силы,   интерес   к   иностранному   языку.   В   целом   наблюдается повышение качество знаний. 19 20 Тема: «Schön war es im Sommer!» 8 класс §1 Логическая структура учебного процесса В1 М3 М1 В2 М5 М3 В3 М1 М3 В4 М2 М4 Целеполагание В1 1. Учить употреблять новую лексику в беседе и кратких высказываниях. л/м по контексту. 2. Учить семантизировать Дата Диагностика СР1 1. Wie heißt auf deutsch? Загорать ловить рыбу, ночевать, зарабатывать. 2. Wie heißt auf russisch? Der Ausflug , der Verwandte und so weiter. 3. Beantworten die Fragen des Lehrers? 4. Erzähle über Sommerferien.Nimm die Tabelle 1 zu Hilfe. Дата Коррекция Основные ошибки и  трудности. 1. Ошибки при называние года. 2. Трудности в образовании плюсквамперфекта (см. памятку 1 стр. 32-33) 21 В2 1. Учить читать с полным пониманием тексты с помощью словаря, осуществляя а) поиск определенной информации б) выборочный перевод в) выполнение творческих заданий на основе содержания текста слух небольшие рассказы – шутки. 2. Учить воспринимать на В3 1. Систематизировать грамматические знания об употреблении неопределенно-личного местоимения «man» и придаточных определительных предложений. 2. Тренировать в употреблении относительных местоимений во всех падежах, а также в употреблении этих местоимений с предлогом. 3. Трудности введении союзов wenn, als, nachdem придаточного предложения времени (см. памятку упр. 11 стр. 37-38) 4. Трудности: какие глаголы спрягаются в перфекте со вспомогательным глаголом sein. ­ введение нового  материала ­ закрепление нового  материала ­ устное тестирование ­ творческие задания ­ письменная работа ­ письменное тестирование ­ аудирование СР2 1. Lest einige Sätze und sucht im Text Äquivalente üb1b.S.16 2. Lest die Erzählung und sagt, in wieviel Teile kann man sie einteilen üb1e S.17-18. 3. Schreibt eine Postkarte seinem Freund. 4. Schreibt einen Brief seinem Freund. СР3 1. Wiederholung: неопределенно-личное местоимение „man“ a) siehe Anhang II. S.284 b) macht die Wiederholungübungen dort. 2. Lest Tabelle 4. S. 276 im Anhang I. 3. Рассказать об относительных местоимениях, о склонении относительных местоимений. 22 В4 1. Тренировать учащихся в ведении полилога, деление его на отдельные микродиалоги и инсценирование их. 2. Учить составлять диалоги по аналогии. 3. Учить работать со страноведческой информацией. СР4 1. Bereitet das Dominospiel „Lebensmittel“ ( Muster auf Seite 100.) 2. Löst Kreuzworträtsel mit den Bennenungen der Kleidungstücke üb7.S.131. 3. Malt Modelle der Kleidungsstücke,die euch gefallen. deutsch. 4. Beschreibt eure Modelle auf Внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся Стандарт (удовлетворительно) B1. Die neue Wörter S.105 §3 üb2  S.95 ­96,üb3 S.98 üb.7 S.101 Хорошо + üb.4.S.97­99 üb.8. S.102 üb.9. S.103 üb.10. S.103­105 B2.üb1,2. S.109. üb3. S.109­110  üb.4, S.110 üb 1. S.111­112 +üb.5. S.110 üb.2. S.111 üb.2 S.112  üb.6. S.113 B3 üb.8 S.120­121 üb.2,3 S. 118  üb.6. S.119 +üb.7. S.119­120 üb.9. S.121­122 B4 üb.1. S.124­125 üb.7.S.131 +üb.10. S.127 üb.11 S.128­129 Отлично + уметь рассказать  «Подготовка к путешествию» Tabelle 4. S.106­107 üb.11 +üb.6. S.111 üb.7 S.111 üb3  S.111 üb.8. S.113 üb.10. S.113­ 115  S.123­124 üb 13. S.124 +üb.10. S.123 üb.11. S.123  üb12. +üb.4. S.126 üb.9. S.127 üb.14  S.130 üb.12 S.129­130 ­ чтение различных  текстов ­ грамматические задания М1 – развитие речи М2 – развитие интереса М3 – развитие памяти М4 – развитие мотивации М5 – развитие внимания Тема: «Aber jetzt ist schon längst wieder Schule!» 8 класс §2 23 Логическая структура учебного процесса В1 М3 М1 Целеполагание Дата В1 1. Учить понимать н/л в определенном контексте и употреблять ее в ситуациях. сочетаемости. систематизировать лексику. 2. Учить лексической 3. Учить В2 1. Учить читать тексты с полным пониманием, используя словарь, сноски, комментарии. 2. Учить осуществлять поиск информации в тексте, делать выписки, заполнять схемы. 3. Учить восприятию на слух текста по частям. СР 1 СР 2 В2 М5 М3 В3 М1 М3 В4 М2 М4 Диагностика 1. Wie heißt auf deutsch? Основная школа,ступень,оценка,полу годие и т.д. 2. Wie heißt auf russisch? Abitur machen,gut/schlecht verstehen,schwerfallen und so weiter. 3. Beantwortet die Fragen? üb.4.S.68 4. Erzähle über die Bedeutung der Fremdsprachen mit Hilfe der Tabelle. 1. Lest den Text und macht die Übungen zu diesem Text:“Schule in Deutschland.“ 2. Erzähle kurz,wie du in der Stunde arbeitest üb.3.S.57 3. Beantwortet die Fragen? Üb.2.S.57 4. Lest die Geschichte und macht die Aufgaben üb.4.S.57-61 Дата Коррекция Основные ошибки и  трудности. 1. Трудности в образовании существительных. 2. Трудности в определении относительных местоимений в роли союзных слов (памятка 3 стр. 120). 3. Ошибки. В порядке слов в  придаточном  определительном  предложении. ­ введение нового  материала ­ закрепление нового  материала 24 1. Тренировать в употреблении глагола в прошедшем времени (Präteritum и Perfekt) 2. Тренировать в употреблении придаточных дополнительных предложений в речи. 1. Учить читать полилоги, вычленяя из него минидиалоги. 2. Учить инсценировать диалоги по аналогии. 3. Учить работать со страноведческой информацией. В3 В4 СР 3 СР 4 1. Wiederholen wir.Lest über Zeitformen im Anhang I.Tabelle 2.S.272 2. На какую структуру образования временной формы глагола похожа структура плюсквамперфекта, в чем состоит их различие. S.276 Münchausens Reise. Gebraucht die Sätze mit als,wenn,nachdem. 3. Temporalsätze. Tabelle 4 4. Erzählt die Geschichte über 1. Lest den Polylog und sagt: „Aus wieviel Minigesprächen besteht er? Üb.1.S.40 2. Seht S.49.Tabelle 2 und sagt: „Was habt ihr Neues erfahren?“ «Летние каникулы.» Bild zu Hilfe S.38. теме: «Летние каникулы.» 3. Составь кроссворд по теме: 4. Spricht die Szene. Nehmt das 5. Контрольная работа по Внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся 25 ­ устное тестирование  ответ устный ­ творческие задания ­ аудирование ­ чтение различных  текстов, диалогов ­ грамматические задания ­ письменная работа М1 – развитие речи М2 – развитие интереса М3 – развитие памяти М4 – развитие мотивации Стандарт (удовлетворительно) B1 die neue Wörter S.13 §1  üb.2.S.4­5 Üb.8.S.8­9 B2 üb.1. S.17­18 üb.1.  S.19­20 B3 üb.6.S.32 üb.8­9 S.33­36 B4 üb 1.S.39­40 Tabelle 2 S.49  üb.14 S.43 Хорошо +üb.4 S.7 üb.5 S.7 üb.12. S.10 üb.9  S.9 +üb.2. S20­22 üb.6. S.23 +üb.8 S.33 üb.9 S.33­36 +üb.11 S.42. üb.7 S.41 Отлично +üb.13 S.10,üb.14 S.10,üb15  S.10­12 +III üb.1 S.23­24,IY üb.1. S.26­ 27 üb.4 S.28­29 +üb.11 S.37 +üb.12 S.42 üb.15 S.44 М5 – развитие внимания   Тема: «Wir bereiten uns auf eine Reise Deutschlandreise !»                        8 класс §3 Логическая структура учебного процесса В1 М3 М1 Целеполагание В2 М5 М3 В3 М1 М3 В4 М2 М4 Дата Диагностика Дата Коррекция 26 В1 1. Тренировать учащихся в распознавании новой лексики по теме и употреблении ее в различных сочетаниях. 2. Учить систематизации лексики по темам: «Die Kleidung, das Essen», «Im Warenhaus». н/лексику. 3. Учить использовать 2. Учить выбирать из текста В2 1. Учить читать тексты , предварительно найдя незнакомые слова в словаре основные факты, делить его на смысловые отрезки. 3. Учить воспринимать на слух текст и выбирать ту информацию, которая соответствует содержанию. СР1 2. Wie heißt auf deutsch? 1. Wie heißt auf russisch? die Auslandreise,die Fahrt,die Eisenbahn,der Zug,das Schiff,die Flugkarte, und so weiter. Сколько это стоит? выбрать цель путешествия,брать с собой и т.д. 3. Erzähle über Reisevorbereitungen mit Hilfe der Tabelle 4. S.106-107. СР2 1. Lest den Text und sagt,wieviel Teile hat er? S.109-110 üb.3. 2. Üb.4 S.110. 3. Beantwortet die Fragen des Lehrers? 4. Schreibe kurz die wichtigsten Reiseregeln.Male Bilder dazu. Основные ошибки и  трудности. 5. Ошибки при называние года. 6. Трудности в образовании плюсквамперфекта (см. памятку 1 стр. 32-33) 7. Трудности введении союзов wenn, als, nachdem придаточного предложения времени (см. памятку упр. 10 стр. 36-37) глаголы спрягаются в перфекте со вспомогательным глаголом sein. 8. Трудности: какие ­ введение нового  материала ­ закрепление нового  материала 27 1. Повторить употребление 2. Учить характеризовать лица Futurum I. и предметы с помощью придаточных определительных предложений. придаточных предложений причины. 3. Повторить употребление 1. Учить восприятию полилога 2. Учить делить полилоги на со слуха. микродиалоги и инсценировать их. 3. Учить понимать страноведческую информацию. В3 В4 СР3 СР4 1. Sucht die Informationen über das Futurum im Anhang I (Tabelle 2. S.271),macht Übungen 1-3 (Anhang II.S.282.) 2. Erzähle die Regel S.79 üb.4 3. Приложение к уроку 2 üb.7.S.283-284 4. Cамостоятельная работа üb.5. S.79. 1. Schreibt euren 2. Lest das Gespräch und Stundenplan auf deutsch. schreibt die Repliken von Manfred heraus. Mitschüler über dein Lieblingsfach. Schule S.83-84. Üb 8. 4. Erzähle über deine 3. Sprich mit deinem Внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся Стандарт (удовлетворительно) B1 die neuen Wörter S.74§2  üb.1.S.66,üb.6.S.69. üb.10 S.72 B2 üb.1. S.55 B3 üb.1. S.78 üb.2.                             S.78 Regel üb.4. S.79 B4 üb.1. S.81­82 üb.2. S.83 Хорошо +üb.4.S.68. üb.8. S.70,üb.3 S.67­68. +üb.3. S.57­61 üb.4. S.57­61 +üb.5. S.79. üb.6. S.80. +üb.3. S.83 üb.4. S.83.üb.7. S.83. Отлично +üb.5. S.69., üb.7. S.69. üb.11.  S.72­73 + üb.1. IIIч. S.61­62 ,üb.3. S.63. +üb.7 S.80. üb.8. S.80­81 + üb.8. S.83 üb.10. S.84 üb.13  S.85. üb.14,15,16,17. S.86­88 28 ­ устное тестирование  ответ устный ­ творческие задания ­ аудирование ­ чтение различных  текстов, диалогов ­ грамматические задания ­ письменная работа М1 – развитие речи М2 – развитие интереса М3 – развитие памяти М4 – развитие мотивации М5 – развитие внимания 29 Перечень используемой литературы. 1. Дж. Салли - Его « Психологическое руководство учителю» содержало размышление о функциях науки в учебном процессе. Преподавание является технологическим процессом, а само обучение выступает и искусством, и наукой. 2. Г.В. Рогова « Технология обучения»- это наука техники обучения, это знание того, как обучать». Учителю необходимо овладеть современными знаниями, совокупностью научных знаний о том, чему учить, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение в условиях массового изучения иностранного языка, как например, в общеобразовательной школе, было эффективным для каждого, чтобы в результате затрачиваемых усилий учащийся овладел изучаемым языком. 3. И.С. Якиманской – «О личностно- ориентированном обучении учащихся». В центр всей школьной образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бескомфортных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой- либо отвлеченной цели Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», №2, 1998 г. М., «Народное образование», с.209). 4. .М. Монахов « Проектирование и внедрение новых технологий обучения»: Журнал «Советская педагогика» № 7, 1990 года стр.21. Ведущим принципом в проектировании педагогических технологий должна быть активность самого учащегося, что предъявляет новые требования к мотивации обучения: главное здесь наличие сформированной внутренней мотивировки – желания и умения приобретать знания. 5. Газета «Педагогический вестник» статья «Педагогическая технология В. М. Монахова». 1998 г. 6. В. М. Монахов, О.Е. Ломакина « Атлас технологических карт» (в кн. ВГПУ 1998 г. 7. Е.И.Пассов « Технология урока иностранного языка» 1988 г. « Урок иностранного языка в средней школе». 2 следовательно, 8. М.А.Данилов И.М.Н. Скаткин «Дидактика средней школы». М., 1975 – стр.213. Проблема учета индивидуальных способностей и, ликвидации разрыва между так называемыми сильными, средними и слабыми учащимися может быть решения только во взаимосвязи с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы. Но для этого нужны специальные средства, в данном случае – организационные приемы обучения, которые учитель использует на уроке для того, чтобы обучать всех, создавая одновременно наиболее благоприятные условия для каждого ученика. Это «единственный путь ……… повышения коэффициента полезного действия уроков». 9. Г.В.Рогова, Ф.М. Рабинович, « Методика обучения иностранным языкам в средней школе». Москва « Просвещение» 1991 год. Т.Е.Сахарова Газета « Deutsch» приложение к « 1-сентября». 1998 год, Учебное пособие немецкой методики « Das Deutschmobil Учебник « Deutsch am Ziel» 8-9 § 2. 10. 11. 12. № 35 1997 год. -1» тема « Schule». 3 Приложение №1 Урок – закрепление по теме: «Schulsуstem in Deutschland». Оснащение урока: картинка   Олина школа, карточки для слабых учеников, тесты по теме Цель урока: «Schule». закрепление знаний учащихся, полученных по данной теме. Задачи урока: 1. Повторить и закрепить слова по теме «Schulsуstem in Deutschland». 2. учиться использовать лексику в диалогической речи. Воспитательная задача: 1. приобщение   школьников   к   другой   национальной   культуре. Расширение общеобразовательного кругозора. I. Начало урока. Ход урока. Сегодня мы повторим и закрепим слова по теме: система школьного образования в Германии, и научимся использовать ее в диалогической речи. (на основе расширяющихся II. L. Zuerst machen wir Mundgymnastik. синтагм.) Die   Stunde,   die   Deutschstunde,   die   Deutschstunde   beginnt,   die   Deutschstunde   beginnt   heute,   die Deutschstunde beginnt heute um 10 Uhr. Der   Unterricht,   der   Fremdspracheunterricht,   dem   Fremdspracheunterricht   schenkt   man,   dem Fremdspracheunterricht   schenkt   man   in   Deutschland,   dem   Fremdspracheunterricht   schenkt   man   in Deutschland große Aufmerksamkeit. Die Schule, die Hauptschule, die Hauptschule bereitet vor, die Hauptschule bereitet ihre Schüler vor, die Hauptschule bereitet ihre Schüler auf die Berufswahl vor. III. Употребление лексики в диалогической речи. In der letzten Stunde haben wir über die Schule, über Stundenplan, über Fächer, über Lehrer gesprochen. Wir haben das alles in unserem Sprachführer geschrieben. Und jetzt arbeiten wir weiter an unserem Hauptprojekt­Sprachführer. Stellt euch vor: drei Austauschschüler kommen zu uns aus Deutschland. Die Gäste interessieren sich für die Schule, für Stundenplan, für Fächer und Lehrer. Welche Gespräche werdet ihr miteinander führen? Zuerst natürlich über die Schule. Gebraucht unser Sprachführer. Bitte, Olga, stelle die Fragen zur Klasse. S1:1. Wie ist eure Schule? Ist sie groß? Wie viel stöckiges Gebäude ist sie? Gibt es Diskotheken in der Schule? Hat sie Bibliothek und Turnhalle? 4 S2:1.   Habt   ihr   ein   Stundenplan?   Welche   Fächer   habt   ihr   auf   dem   Stundenplan?   Was   ist   dein Lieblingsfach?   Fällt   dir   Deutsch   schwer   oder   leicht?   Welche   Fremdsprachen   lernt   man   in   unseren Schulen? Was machen sie in Deutsch? Was machen sie besonders gern in Deutsch? Können sie mir sagen, welche Bedeutung haben Fremdsprachen im Leben des Menschen? Und jetzt sprechen Sie bitte über Lehrer.Stelle,S3,die Fragen zur Klasse? S3: Wie sind die Lehrer in eurer Schule? Sind alle Lehrer gut, freundlich? Gibt es Männer unter den Lehrern? Lobt man euch oft? Tadelt man oft? Wie versteht ihr euch mit den Lehrern? IV. Работа по опорным словам. Ihr wisst, dass nicht alle Schüler gut lernen. Warum? Erklärt mir bitte. Um euch zu helfen, habe ich einige Wörter an der Tafel geschrieben. Habt ihr Sie nicht vergessen? Übersetzt ins Russische. Aufmerksam/nicht   aufmerksam   sein,   dem   Lehrer   zuhören/nicht   zuhören,   fleißig   arbeiten/nicht arbeiten/faul sein, Hausaufgaben machen­gut, richtig, schön/sauber; immer/nicht immer, alle/nicht alle­ antworten­gut/schlecht, richtig, falsch, loben, tadeln. Wer kann erzählen. Zuerst, über den schlechten Schüler. Wie arbeitet er in der Stunde. Nimm folgende Wörter zu Hilfe. Und der andere erzählt uns über guten Schüler. V. Hier ist ein «Wortsalat». In welchen Gruppen kann man diese Wörter dem Sinn nach einteilen? Sehen Sie bitte an der Tafel. Hier sind Wörter zum Thema «Schule». Zuerst die Wörter, die zum Lehrer gehört. Welches Wort passt nicht. VI. Задание: какое слово выпадает из логического, морфологического ряда. VII. Und jetzt prüfe ich, wie ihr alle Wörter wisst. Ihr erfüllt jetzt einen Test. Ich gebe Ihnen 7 Minuten. VIII. Заключительный этап урока. Also was machen wir heute in der Stunde? Wir haben über einen guten und schlechten Schüler erzählt, wir haben nach dem Sprachführer über die Schule, Stundenplan gesprochen, viele Wörter wiederholt zum Thema „Schule», wir haben einen Test geschrieben. Jetzt schreiben Sie bitte die Hausaufgaben. Seite 69 Übung 6 schriftlich machen und Seite 74 wiederholt die Wörter.  5 Приложение № 2 «Урок литературы в немецких школах». «Творчество Гете и Шиллера». Оснащение урока: Учебный материал ­ специально подобранный по теме «Классики  немецкой литературы», плакаты с изображением Гете, Шиллера и знаменитых людей   г.   Веймара,   портреты   писателей,   индивидуальные   карточки   с заданиями(разных   цветов,   составленные   по   методике   О14   «Denkhüte»), карточки   с   предложениями   на   выбор   –   на   контроль   аудирования   текста; видеофильм(1ч. –военная школа Шиллера,2ч. –«Великие люди г. Веймара»), таблица школьных предметов – на доске. Цель урока: Отработка учащимися ЛЕ по теме «Школьные предметы», введение ЛЕ по теме «Известные люди г.Веймара», отработка РО: «ich möchte (will) …….besuchen»,   «es  gibt  hier………»   в   условно   –   речевой   ситуации   «Урок литературы в немецкой школе». Задачи урока:1) активизация в речи  ЛЕ по теме «Школьные предметы». 2)   отработка   навыков   правильного   построения   немецкого   предложения (используя рамочную конструкцию); 3) отработка грамматического навыка – умения трансформации прошедшего времени в настоящее, местоимения 3­ лица единственного числа –в 1­ л. Ед.ч. и активизация их в речи; 4)   побуждение   учащихся   к   собственно­коммуникативным   высказываниям: чтобы он (учащийся) хотел бы посетить в г.Веймаре. 5) повышение положительной мотивации учения посредством предлагаемого домашнего задания (Bildungsmethode O14 «Denkhüte») составить нейтральное (белый цвет), эмоциональное (оранжевый и красный цвет) предложение или проявить незаинтересованность (зеленый цвет) при ответе на вопрос – что бы я хотел   осмотреть,   посетить   в   г.   Веймаре.   Учитывать   психологические особенности   детей   (можно   предложить   учащимся   поменять   в   предложении смысл на противоположный, но указать при этом, какой цвет будет тогда.) Предполагаемый результат: в конце данного урока учащиеся смогут рассказать (с опорой на текст)   о   творчестве   Гете,   Шиллера,   смогут   выразить   свое желание посетить что­либо в г.Веймаре, т.е. уровень владения данным материалом станет более высоким. 6 Логика урока: 1ч. ­ Видеофильм «Военная школа Шиллера.» Сравнение с нашими школьными пред метами сегодня. 2ч.   ­   Видеофильм   «Известные   люди   Веймара».   Работа   над   содержанием фильма о Гете, Шиллере (с опорой на плакат, раздаточный материал­стр.1.) 3ч. ­ Дидактическая игра ­ «Ratet mal!» (Учащиеся должны отгадать, где Гете, где Шиллер.) 4ч. ­ «Известные люди Веймара». Работа на стр.2 + плакат (по г. Веймару); на стр.3,4 + плакат (о Гете, Шиллере). Работа по индивидуальным карточкам. 5ч. ­ Заключительный этап урока. Раздача и объяснение домашнего задания. «Denkhüte». Подведение итогов урока. Ход урока: 1ч. ­ Введение в урок: Учитель: Сегодня   мы   познакомимся   с   вами   с   творчеством   двух   величайших   немецких классиков – Гете и Шиллера, тем более, что в 1999 году мы отмечаем 250­летие со дня рождения Гете и 240­летие со дня рождения Шиллера посмотрим видеофильм о военной школе Шиллера и сравним школьные предметы того времени и наших дней. L: Zuerst wollen wir die deutsche Klassiker kennen lernen (подходит к портретам Гете и Шиллера.) ­Johann Wolfgang Goethe ( 1749­1832) ­Johann Christoph Friedrich Schiller (1759­1805) ­ (учащиеся читают хором их имена.) Aber diese Klassiker waren auch irgendwann Schüler und lernten in der Schule. Wollen wir uns einen Film ansehen! (видеофильм, ч.1. «Militärschule Schillers»). L: «Also das waren die Schulfächer damals. Seht bitte die Tafel an! Lest, bitte, alle und schreibt, welche Fächer ihr auch heute habt!» (Учащиеся выходят к доске. На доске – столбик предметов, о которых учащиеся услышали в фильме. Учащиеся прочитывают их (они располагаются слева). Справа – пустая колонка, там учащиеся будут дописывать школьные предметы, которых не было тогда, и которые есть теперь в школе». Режим работы: S1­S2­S3­………………………….. Учащиеся по одному выходят к доске, дописывают школьный предмет (один или несколько) и говорят, что сегодня имеется такой­то предмет. + Erdkunde (пишет один учащийся.) Z.B.  Latein          Griechisch          Mathematik          Französisch           ………………… S1:  Es gibt heute in der Schule Erdkunde. S2:  ………………………………………………………. L: Und jetzt­ denkt, bitte nach ! Brauchen wir heute Fechten ?                                     Klasse: Nein! L: Und brauchen wir Literatur heute?                                    Klasse: Ja, wir brauchen Literatur. L: Wollen wir weiter den Film ansehen ! II ч. Видеофильм  «Известные люди г.Веймара». 7 L: Also, Goethe und Schiller wohnten auch in Weimar. Seht, bitte, hier (подходит к плакату о Гете и Шиллере),   учитель   читает   о   них   параллельно.   Понимание   содержания   проверяется   вопросами; учащиеся при этом смотрят (S1.) в разработку­тот же самый текст есть там. Antwortet , bitte, auf meine Fragen! 1)Was studierte Goethe? (­und Schiller?)    S1­Er studierte Jura. 2)Wo studierte Schiller? (­und Goethe?)     S2­Er wohnte in …………………… 3)Wer war in Italien­Goethe oder Schiller?    S3­Goethe war in Italien. 4)Was schreibt Goethe? ( und Schiller?)           S4­Er  schreibt………..(При   выполнении   данного   упражнения   следует   обращать   внимание учащихся на то что предложения текстов (параллельно) идентичны. IIIч. Дидактическая игра «Ratet mal!» L: Und jetzt wollen wir spielen. Ich brauche 2 Jungen. Wer will?  (Выходят два мальчика. Учитель потихоньку объясняет им задание ­ они будут читать текст о себе, но от первого лица (т.е. один из них якобы будет Гете, другой ­ Шиллер), кроме последних предложений, а поскольку предложения идентичны, то учащиеся не смогут по ним определить ­ кто из них кто). Учащиеся читают попеременно свой текст. L: Wer kann sagen – wo ist Goethe und wo­ Schiller? (обращается к учащимся).­ Какой вопрос нужно задать, чтобы выяснить это? Класс: Что вы написали? S1.­ Ich schrieb: „Egmont“, „Faust“. S2.­ Und ich schrieb „die Räuber“, „Wilhelm Tell“. L: Так где же у нас Гете, а где Шиллер? Учащиеся класса отгадывают. L: Danke schön, ihr waren sehr aufmerksam! IVч. L: Und jetzt ­ zum Film! Schiller kommt nach Weimar. Hier macht er Bekanntschaft mit vielen bekannten Menschen. Seht, bitte, S2 (см. разработку). L: Welche Menschen wohnten in Weimar?      (учащиеся называют 4 имени). L: Sagt, bitte, was gehören Goethe (Schiller, A. Amalia……………)     (учащиеся называют памятные места). Учитель подходит к плакату. Читает по плакату с пропущенным содержанием текст. L: 1) Also, in Weimar wohnten damals Anna Amalia und ihr Sohn­ der Herzog Karl August. Sie wohnten in ……………..(учащиеся называют ­ «Wittumspalais»).      2) Neben dem Goethe ­ Haus gibt es ein Haus.      (учащиеся называют ­ „der Frau von Stein“).      3) Auf dem Wielandplatz steiht ein      (учащиеся называют – „Wielanddenkmal“).    4) Es gibt vor der Herderkirche ein     (учащиеся  называют­ «Herderdenkmal»).     V. L:  Und jetzt sehen wir – wer bei uns der Aufmerksamste ist. Ihr bekommt solche Karten. Hier sind  2 Sätze. Wählt, bitte, den Satz, der richtig ist. (Учитель раздает карточки , 1­е предложение написано с существительным; 2­е с местоимением.  Учащиеся должны догадаться, что местоимение следует за существительным , т.к. иначе смысл  будет непонятен окружающим.) Z.B. 1) Die Herzogin Anna Amalia wohnte in Dresden.             (Sie ) wohnte in Weimar.          2) Der Herzog Karl August war ein guten Freund von Goethe. 8 ( Er ) war ein guter Freund von Napoleon.          3) Das Schiller­Haus ist in Köln.              ( Es) ist in Weimar.          4) Johann Herder war ein Arbeiter.             ( Er) war ein Philosoph.          5) Johann Wolfgang Goethe war ein Musiker.             ( Er) war ein Dichter und Schriftsteller. Учащиеся зачитывают свои предложения , учитель отмечает кто был самым внимательным.    VI.Заключительный этап урока:         Учитель раздает и объясняет домашнее задание        ( Bildungsmethode 014 « Denkhüte“.)        Учащиеся получают карточки ( по желанию) разных цветов с одной стороны. Прежде­ надо  объяснить.        L: Сегодня мы с вами познакомились с достопримечательностями г. Веймара. Дома вам  предлагается составить предложение о том , что бы вы хотели посетить:1) очень, 2) не очень охотно или 3) вообще не хотели посетить. ( 1­ оранжевый , красный; 2­ белый ; 3­ зеленый цвета.) L: Na gut. Ihr habt alle gut gearbeitet: War die heutige Literaturstunde interessant für euch?  (учащиеся отвечают  «да».) Приложение №3 Урок домашнего чтения: « Der Meister und der Teufel.» ( Eine Sage aus Wien.) Цель урока: Оснащение урока: Текстовый материал, специально составленный  для учащихся 8 класса (на  каждого учащегося), фотография « der Stephansdom»­ на доске, задания к  тексту. Занятие проводится в классе. Проверка  понимания прочитанного текста, путем выполнения   последовательности упражнений. 1) Актуализация в речи ЛВ (по тексту). 2) Отработка навыков нахождения нужных предложений (по тексту). 3) Побуждение учащихся к собственно­коммуникативным высказываниям (о  легенде). 4) Повышение положительной мотивации к предмету.  Задачи урока: Предполагаемый результат: В конце данного урока учащиеся смогут рассказать (с опорой на  текст и фото) о мастере, о черте; выполненные ими упражнения  позволят учащимся более гибко оперировать лексикой, т.е.  уровень владения данным учебным материалом станет более  гибким. Логика урока: I часть –введение, фонетическая зарядка. II часть –чтение текста  (по абзацам),упражнения на нахождение нужных предложений в тексте. III часть –контроль домашнего задания – вопросы к тексту и ответы на них. IV часть – объяснение заданий, выполнение упражнений. Ход урока. I  часть. Учитель: « Сегодня мы с вами будем работать с текстом «Der  Meister  und  der  Teufel». Посмотрим – кто из вас самый внимательный   и сможет найти нужные предложения из текста. Затем попробуем рассказать эту легенду. 9 Далее вы будете выполнять задания, чтобы правильно их сделать, вы должны быть внимательны на уроке» Фонетическая зарядка: на доске: Der Stephansdom (die Stephanskirche……….ging alles wie am Schnürchen mit niedrigen Kosten machte sich an die Arbeit. II часть: Lehrer: „Wollen wir zuerst das lesen!“ ( Учащиеся повторяют слова и выражения.) Und jetzt wollen wir lesen. Bitte den 1.Absatz. (Учащиеся читают тексты по абзацам (по желанию). По прочтении каждого абзаца учитель просит найти и зачитать нужное предложение из текста. Z.B: L.1) Уже больше, чем столетие строили вены свой большой собор, церковь святого Стефана. 2) Южная башня и дом были построены, отсутствовала еще северная башня.             3) Тут вызвали строителя. III часть: (Учитель у доски) L: „Hier haben wir einige Fotos. Wir kann uns über „Der Meister“ erzählen. (S1 выходит и рассказывает с опорой на текст и фото.) L: «Und jetzt muss man über „der Teufel“ erzählen“. (S2 выходит и рассказывает с опорой на текст.) L: „ Und jetzt kontrollieren wir die Hausaufgaben. Zu Hause sollt ihr die Fragen zum Text stellen“. (S3 учащиеся зачитывают свои вопросы, другие им отвечают.) Режим работы: S1­S2­S3……………………. IVчасть: L: «Und jetzt macht ihr die Aufgaben.“                Aufgabe1.                Was ist richtig? Was nicht?                 Aufgabe2.                 Sucht das Ende jeder Aussage im Text.                 Aufgabe3.                 Wie viel logische Teile hat der Text?                Aufgabe4.                Wie ist die Hauptidee der Sage? Выполнение учащимися упражнений по тексту.                               Aufgabe1. 1).Habt ihr beim Lesen gut aufgepasst?     Was ist richtig? Was nicht? 1.Schon länger als ein Jahrhundert bauten die Wiener an der Stephanskirche. 2. Es gelang keinem Meister, den Bau zu Ende zu führen. 3.Hans war ein alter, tüchtiger und geschickter Baumeister. 4. Er wollte die Arbeit schnell und mit niedrigen Kosten machen. 5. Am Anfang ging der Bau nicht schnell voran. 6. Nach kurzer Zeit stimmte immer etwas im Bau nicht. Aufgabe2. 1.Sucht das Ende jeder Aussage im Text.    Eines Abends saß Hans auf dem Bauplatz und dachte an………. Plötzlich sah er neben sich……    Der Fremde wollte dem jungen Baumeister ………… Er wollte für seine Hilfe nicht ……………….    Hans durfte nicht während der ganzen Bauzeit……… Das war der ……….. Der Baumeister war ….    Der Bau ging wie ………. . Aber einmal sah Hans…….. Das Mädchen ging ………Freudig rief er….. . Kaum hatte er das Wort ausgesprochen,……………. . Der Turm begann zu ………. .Sosehr man auch suchte, man ……… . Lest den Text noch einmal und sagt: Wie viel logische Teile hat er? Aufgabe3. 10 Könnt ihr sagen : Ist euch der junge Baumeister sympatisch? Worin bestand sein Fehler? Antwortet  russisch! Aufgabe4. Aufgabe5. Wie ist die Hauptidee der Sage! Antwortet russisch! Приложение №4 11 Schön länger als ein Jahrhundert bauten die Wiener an ihrem großen Dom, der Stephanskirche.  Und noch immer war das Bauwerk nicht fertig. Der Süd Turm und das Haus standen da, aber es fehlte  noch der Nordturm. Viele Meister versuchten, den Bau zu Ende zu führen, aber es gelang keinem. Da meldete sich ein Baumeister. Er hieß Hans Puchsbaum. Hans Puchsbaum erklärte: „Ich machte die Arbeit schnell und mit niedrigen Kosten“. So wurde ihm der Bau übertragen.1 Hans war ein junger Baumeister, er war aber tüchtig und geschickt. Er sagte zu sich: „Ich werde den Nordturm bauen, viel Geld bekommen und meine Maria  heiraten“. Marias Eltern waren nicht reich und ein einfacher armer Baumeister gefiel ihnen nicht. Der junge Baumeister machte sich an die Arbeit,2 und am Anfang ging es schnell voran. Doch  schon nach kurzer Zeit kamen die ersten Schwierigkeiten. Immer stimmte etwas nicht. Eines Abends saß er auf dem Bauplatz und dachte an seine schwierige Lage. Plötzlich sah er  neben sich einen Mann in einem grünen Kleid. Der Fremde sagte: „Ich will dir helfen, armer Mann!“  Hans fragte: „Wer bist du?“­„ Wer bin ich?“ Man nennt mich den Teufel, manche geben mir andere  Namen. Reden wir  darüber nicht! Willst du nicht den Turm fertigbauen? Willst du nicht dein Mädchen  heiraten?             Hans fragte: „Was willst du für deine Hilfe?“ „Nicht viel,“ antwortete der Teufel. „Du darfst nicht während der ganzen Bauzeit den Namen „Maria“ aussprechen!“ Hans war einverstanden. 12 Vor diesem Tag an ging alles wie am Schnürchen.3 Der Turm wuchs und wuchs. Die Wiener  wunderten sich, wie schnell der junge Baumeister arbeitete. Und Hans sah in seinen Gedanken den  fertigen Turm und seine Hochzeit mit Maria. Ihre Eltern werden glücklich. Er, Hans, war der beste  Baumeister von ganz Wien! Er freute sich. Einmal stand Hans oben auf dem Bau und dachte an sein Mädchen. In den letzten Wochen war er  Tag und Nacht auf dem Bau und hatte keine Zeit, sich mit dem Mädchen zu treffen. Und plötzlich sah er  Maria unten. Sie ging durch die Straße und sah ihn nicht. Freudig rief Hans laut : „ Maria!“ Kaum hatte er das Wort ausgesprochen, hörte er ein lautes Lachen und erblickte die Figur eines  grüngekleideten Mannes. Der Bau begann zu fallen. Sosehr man auch suchte, man fand den jungen Baumeister nicht. Der Bau des zweiten Turmes  wurde eingestellt und niemals weiter fortgeführt. 1So wurde ihm der Bau übertragen.­ Так ему было поручено строительство. 2Machte sich an die Arbeit –принялся за работу. 3…… ging alles wie am Schnürchen­ все шло как по маслу.   13 Приложение №5 Упражнения к тексту, применяемые в 8 классе. I.Ориентирующие упражнения ( с учетом постепенности) формирования навыков ,выполняемые  непосредственно под руководством учителя (на формирование умения узнавать понимать  изучаемые явления.) 1) Задание: Прочтите текст (абзац, предложение), обратите внимание на перевод немецких слов  (или пояснений.) 2) Задание: Прочтите примеры употребления (Z.B.­ предложений с предлогами в дательном и  винительном падежах.) 3) Задание: Найдите в предложении (абзаце,тексте) известное вам грамматическое явление (Z.B.­  Präteritum, Plusquamperkt). II. Исполнительские упражнения (на формирование умения употреблять изучаемые ЛЕ и РО). Эти упражнения требуют большой самостоятельности. Прочитайте текст и определите, где происходит действие. 1. Задание: А) на стройплощадке Б) на улице В) на берегу реки. 2. Задание: Охарактеризуйте   мастера. А) деловой или неделовой Б) ловкий или неловкий 3. Задание: Ответьте на вопросы: Зачем он согласился строить северную башню? А) все ли шло гладко? Б) кто захотел ему помочь? 4. Задание: Найдите в тексте доказательство того, что была построена северная башня. 5. Задание: Дополните реплики: Черт предлагает мастеру свою помощь: «Что ты хочешь за свою помощь?»­ спросил мастер. „ Du darfst nicht ………….“. (расширяющиеся синтагмы). Расскажите про мастера. 6. Задание: Hans Puchsbaum ist ein Baumeister. Hans Puchsbaum ist ein junger Baumeister. Hans Puchsbaum ist ein junger,aber tüchtiger und geschickter Baumeister. Hans Puchsbaum ist ein junger, aber tüchtiger und geschickter Baumeister, der den Nordturm bauen wollte. Hans Puchsbaum ist ein junger, aber tüchtiger und geschickter Baumeister, der den Nordturm bauen wollte, und ihm wurde der Bau übertragen. 14 Приложение № 6 Самостоятельная работа по теме: «Придаточные определительные предложения». (Attributsätze). 1. Посмотри на картинки и ответь кратко на вопрос: « Wer ist dort?“ Образец: Eine junge Frau, die (welche) mit dem Kind spazierengeht. a) Ein interessantes Buch lesen. b) Mit dem Hund spazierengehen. c) Beim Wettkampf siegen. d) Ein Auto basteln. e) Fußball im Hof spielen. f) Ein modernes Haus bauen. g) An der Tafel antworten. h) Mit der Puppe spielen. 2. Прочитай словосочетания и ответь на вопросы: Образец: Blumen für die Frau                     Wen besuchte ich?­Ich besuche die                    Frau, für die diese Blumen sind. 1. Ein Buch für meine Freundin. Wen besuche 2. Ein Geschenk für meinen Freund. Wen ich? besuche ich? 3. Ein Fahrrad für das Kind. Wen besuche 4. Die Briefmarken für die Jungen. Wen sehe ich? ich? 15 3. Посмотри на изображенные предметы, скажи, какой из рисунков тебе больше нравится. Например: Mir gefällt besser der Hase, den Jura gemalt hat, als der Hase, den Wladik gemalt hat. 4. Продолжи предложения, характеризуя называемый предмет по данному образцу: Das ist das Gedicht, das ich gelernt habe. Das ist ein Lied, …………….. Das ist die Blume, die ich gepflanzt habe. Das ist die Tanne, ………….. Das ist der Ball, den ich gemalt habe. Das ist der Hund, …………………. Das sind die Kinder, die unseren Zirkel besuchen. Das sind die Schüler, ………. 16 5. Посмотри на серию мелких рисунков с изображением различных вещей. Затем посмотри на рисунки с изображением людей. Скажи, на каком рисунке изображен человек, которому та или иная вещь принадлежит. Образец: Auf dem ersten Bild ist der Mann, dem dieser Rucksack gehört. 17 Traumschule : Wie muss sie sein? 1. Was assoziierst du mit dem Wort „ Traumschule?“ Schreib auf. Приложение № 7. Keine Noten Wintergarten 2. Ordne nun deine und die Vorstellungen deiner Mitschüler von einer Traumschule nach folgenden Strichwörtern. Zensuren und  Hausaufgaben Fächer Lehrer ……………….. 3. Traumschule: ……. Hier kannst du lesen, was die deutschen Schüler dazu meinen. Wessen Meinung entspricht deinen Vorstellungen von einer Traumschule? Wie ich mir Schule vorstelle: von halb neun bis halb zwei ungefähr. Dann mit mehr Wahlfächern und so, dass man nicht sitzen bleibt, nur weil man in Mathe und Physik eine Fünf hat. Viele verschiedene Lehrer, die persönlicher und lockerer sei sollen. Dann Zensuren weg! Eine Bedeutung genügt. Samstag frei. Dann fände ich es toll, wenn es Diskussionsstunden geben würde, weil ich unwahrscheinlich gerne diskutiere und viele andere auch. Und die Lehrer dürfen weder bevorzugen noch vernachlässigen. Außerdem soll man sich duzen. Dann ist zwar der Respekt weg, aber wenn man nett zu uns ist, sind wir auch netter. 18 Caroline S., Wittingen. Hausaufgaben: Abgelehnt! Ich weiß, dass sie notwendig sind. Sie können mir aber dem  Nachmittag verderben. Angst vor der Schule: Ist bei mir groß. Das machen die Lehrer. Vor denen habe ich keinen Respekt,  sondern Angst. Das ist so, weil sie einfach denken: Wenn ich das kann Schüler das auch. Aber da denken  die falsch! Zensuren: Die gehören abgeschafft! Ich gebe mir Mühe und schreibe in Physik sowieso nur Fünfen. Ich  finde das unmöglich! Spaß mit Lehrern: Ach, wie denn? Die wollen ihre Nachmittage nicht mit uns verplempern, glaube ich.  Allerdings hätte ich nichts dagegen, unsere Klassenlehrerin mal persönlich kennen zu lernen; schließlich  soll man mit Problemen öfter zu ihr gehen …… . Abschreiben, Vorsagen: Gehörz dazu. Die Lehrer sagen immer, es ist ungerecht, vorzusagen oder abschreiben zu lassen. Ich meine sogar, das stimmt. Aber lieber  lasse ich mir vorsagen, als mich vom Lehrer anmeckern. Ulrike A., Wentorf. Was mir nicht gefällt: Es gefällt mir nicht, dass die Pausen zu kurz sind; sie müssten länger sein. Und auch der  Schulhof könnte größer sein. Es gefällt mir nicht, dass man in den Pausen gezwungen ist,  die Klasse zu verlassen, dass man bei Klassenarbeiten zum Schreiben zu wenig Zeit hat, dass wir es uns  nicht selber aussuchen können, was wir lernen wollen, dass die Lehrer uns mit Zensuren unter Druck  setzen, dass die Lehrer manchmal unzuverlässig sind; dass ich zur Schule gehen muss ( wenn man  freiwillig zur Schule gehen dürfte, würden viel mehr Kinder gerne zur Schule gehen). Dies würde ich  alles ändern lassen! Was mir gefällt: Es gefällt mir, dass die Lehrer Wanderungen, Ausflüge und  Klassenfährten organisieren, und auch, dass sie für uns Zeitschriften bestellen, Schulteste mit uns feiern  usw. Das muss bleiben. Kommentar: Wahlfach­ das Fach, das ein Schüler frei wählen und an dem er freiwillig teilnehmen kann. Hans­Werner R., Bonn sollte (n) müsste (n) könnte (n) 4. Unterstreiche in jeder Aussage die Stellen, die du dir für deine Traumschule wünscht. 5. Wie sollte eine Traumschule aussehen? Die Lehrer Die Pausen Die Stunden Das Schulgebäude Der Schulhof Meine Mitschüler Die Hausaufgaben Die Atmosphäre sein. erklären. singen. diskutieren. größer kürzer länger mehr grüner sauberer lustiger lockerer 19 Besser Interessanter Leichter 6. Beschreibe, wie du dir eine Traumschule vorstellst. Du kannst sie auch malen. Значение иностранного языка в нашей жизни. Приложение № 8 Welche Fremdsprachen  lernt man in unseren  Schulen? 3. Englisch, Deutsch, Französisch, Spanisch, …………… Wie lange lernt man eine Fremdsprache?  Was machen wir in  Deutsch? Ab 5. Bis 9. Oder 11. Klasse Ab. 1. Oder 2. Bis 11. Klasse Also 5,7 oder auch 10­11 Jahre                                                Lesen, formulieren den Hauptgedanken,                                                beschreiben, erzählen, diskutieren sprechen zu verschiedenen Themen, Situationen, spielen Szenen,  hören Texte vom Plattenspieler                                                              oder vom Tonbandgerät an;  machen verschiedene Übungen, lernen Wörter, Gedichte, Lieder; schreiben Briefe. Was machen wir  besonders gern in  Deutsch? Und du? Was  macht dir besonders  Spaß? 20 Singen, spielen, sprechen, lachen ……………… Welche Bedeutung  haben Fremdsprachen im Leben des Menschen? Zitate: „ Der Mensch ist so viele Male Mensch, wie viele Fremdsprachen er  kennt.“ (Goethe). „ Wer eine Fremdsprache nicht kennt, weiß nichts von seiner  eigenen“. ( Goethe). „ Eine Fremdsprache ist eine Waffe im Kampf des Lebens“. ( Mark). Fremdsprachen erweitern unsere Welt. Man lernt andere Länder und Leute kennen. Mann kann sich mit  anderen Menschen verständigen. Fremdsprachen helfen uns Freunde finden (auch Brieffreunde). Sie machen uns reicher ………….. . 21 Sprachführer Schule Как расспросить о школе? ­Wie ist eure Schule? ­Ist sie bekannt? Arm, reich ­Wessen Name trägt sie? ­Wo befindet sie sich? ­Gibt es in deiner/ eurer/ der Schule einen  Speiseraum/ Eine Turnhalle, eine Bibliothek ­Was gibt es in der Schule? ­Wie sind die Klassenzimmer/ die Räume? ­Was Interessantes gibt es in der Schule? ­Was veranstaltet man in der Schule? ( Что организуют (устраивают ) в школе?) ­Nimmst du an den Sportwettkämpfen, Olympiaden teil? ­Gibt es  Diskotheken in der Schule? Приложение № 9 Разговорник Школа Как отреагировать? Sie ist groß/ klein, schön/ neu, alt, modern,  gemütlich. ­Ja,/ Nein ­Siwko­ Schule ­Sie steht im Swerdlowstraße, im großen Schulhof. ­Ja/ natürlich/ selbst­ verständlich (Nein/ leider, nicht/). ­ viele Klassenzimmer, ein Lesesaal, ein Museum. ­hell, sauber, schön, gemütlich. ­ein Treibhaus, ein Dendrarium, eine  Computerklasse. ­Wir veranstalten oft Diskotheken, Kultur­ Programm, Sport­Wettkämpfe. ­Ja,/ unbedingt/ nein/ Manchmal ­Ja,/ nein. Du  (разг.)­ взгляни­ка, послушай­ка Schichte (f)­ смена In zwei Schichten Stundenplan. Fächer. ­Welche Fächer habt ihr auf dem Stundenplan? ­Habt ihr Zeichnen?  Religion, Sport/ Tanzen? ­Was ist dein Lieblingsfach? ­Ist Deutsch dein Lieblingsfach? ­Welche Fächer fallen dir leicht? ( Какие предметы даются тебе легко?) ­Fällt dir Deutsch schwer? ­Was macht dir in der Deutschstunde Spaß? Расписание уроков. Предметы. ­ Russisch, Deutsch, Chemie, Physik. ­ ja/ nein. ­ Geschichte, Musik ………… ­ Ja/ nein. ­Literatur, Russisch, Sport. ­Ja,/ leider, ja/ natürlich/ Selbstverständlich. ­ Ich lese gern. 22 ­Besuchst du (irgendeine Arbeitsgemeinschaft?) ­Bist du mit deinen Schulleistungen zufrieden? ­Welche Fächer machen dir Spaß? ­Welche nicht? ­Warum? ­Wie findest du den Deutschunterricht? ­Wie finden die Eltern deine Leistungen In Mathe / Russisch Lehrer Вопросы ­Sind alle Lehrer gut, freundlich? ­Gibt es viele Männer unter den Lehrern? ­Lobt man euch oft? ­Tadelt man euch oft? ­Wie versteht ihr euch mit den Lehrern? ( В каких отношениях вы с учителями?) ­Verstehst du dich mit allen Lehrern gut? ­ In  welchen Stunden tadelt dich der Lehrer? ­In welchen Stunden lobt dich der Lehrer? ­Welche Lehrer gefallen dir? ( nicht) ­Wer tadelt (lobt) euch besonders oft? ­ Sportsektion, für Theaterfreunde ­Nicht besonders/ sehr, ja/ nein. ­ Literatur ­ Deutsch ­ Es ist schwer. ­Ich finde ihn interessant. ­Leider, nicht hoch/ sie tadeln/ ­sie loben mich/ sie sind zufrieden. Учителя. Ответы ­Ja,/ Nein. ­Wenig./ Nicht viel./ Es gibt nur 6 Männer. ­Nicht oft. ­Auch nicht oft. ­Wie verstehen uns mit den Lehrern gut/ nicht besonders gut. ­Natürlich. Ich meine, ja, es tut mir leid. (мне жаль, я сожалею об этом). ­In allen/ niemals . brummen­ворчать ­In den Literaturstunden. ­Mir gefallen die Lehrer, die streng und  Ehrlich sind. ­humorvoll, lustig, ernst, jung, alt, erfahren,  bewandert, (опытный), höflich­ unhöflich,  freundlich, klug, dumm, langweilig, belesen  (эрудированный), tatkräftig, (энергичный,  активный, деятельный) Mutig, böse, unfreundlich, tapfer, brummig,­ ворчливый, unzufrieden, nervös,  vergesslich, angenehm, großmutig, gutherzig, ­  добрый, wohlwollend­ доброжелательный,  zerstreut= unaufmerksam­ рассеянный spaßen­  шуметь Sinn für Humor haben­ обладать  Чувством  юмора. Den Humor nicht verlieren­ не  терять Чувство юмора. ­Mit wem versteht ihr euch besonders gut? ­Können die Lehrer sich irren? ­Haben die Lehrer immer recht? ­Seid ihr mit den Lehrern immer einverstanden? ­Diskutiert ihr mit euren Lehrern?   Trauen­верить, доверять. ­Geben dir die Lehrer Ratschläge?   Geistreich­ остроумный ­Spaß machen­ забавлять, шутить.                                                              23 Da ist ein Kreuzworträtsel. Versuche es zu lösen schreibe dann das Wort in der fettgedruckten  senkrechten Spalte (в выделенной вертикальной колонке) auf. Приложение № 10. 2 9 1 7 10 11 5 6 8 3 4 12 1. Die Sprache, die die Deutschen sprechen. 2. Das Buch für den Schüler. 3. Eine Tasche, die der Schüler trägt. 4. Ein Synonym zu „ Stunde“. 5. Der Raum in der Schule, wo man Bücher nehmen kann. 6. Ein Dokument, das die Schüler nach dem Abschluss der Schule bekommen. 24 7. Das Fach, in dem man rechnen und zählen lernt. 8. Das Fach, das man besonders gern hat. 9. Die Zimmer, wo der Unterricht stattfindet. 10. 11. 12. Die Stunde, in der die Jungen arbeiten und basteln lernen. Schule in Deutschland, die die ABC- Schüler besuchen. Synonym zu „ Note“. Da ist ein Kreuzworträtsel. Versuche es zu lösen. Was steht im Stundenplan? Приложение № 11 2 6 4 7 8 1 5 3 9 10 11 S T U N D E N P L A N 25 1. In dieser Stunde erfahren die Schüler über das Leben der Menschen in alten 2. Zu dieser Stunde gehen die Schüler auf den Sportplatz oder in die Turnhalle. 3. In dieser Stunde schreiben die Schüler Diktate und Aufsätze. In Deutschland Zeiten. ist das Deutsch. 4. Die Kinder gehen zu dieser Stunde oft in die Werkstatt. 5. In dieser Stunde erfahren die Kinder über Länder, Meere, Kontinente. 6. In dieser Stunde machen die Schüler verschiedene Rechenaufgaben. 7. Für diese Stunde brauchen die Schüler Bleistifte, Farben, Papier, Radiergummis, Spitzer, Lineale. 8. In Deutschland ist das meistens Englisch, in Russland auch Englisch, aber in vielen Schulen auch Deutsch oder Französisch. 9. In dieser Stunde erfahren die Kinder über Tiere, Blumen. In dieser Stunde sind im Klassenraum nur Mädchen. 10. 11. In dieser Stunde erfahren die Schüler über Architektur. Skulptur, Malerei, Приложение № 12 Тесты по теме « Schule» ( Das Deutschmobil 1. Lektion 4.) 1. Напиши обобщающее слово к каждой группе слов. a). Biologie, Deutsch, Geschichte, Mathematik. b). Bleistift, Federtasche, Filzstift, Heft, Klebstoff. c). Erdkundebuch, Geschichtsbuch, Musikbuch, Bastelbuch, Englischbuch. d). Dienstag, Donnerstag, Freitag, Samstag, Montag.        1). Wochentag  2). Stundenplan   3). Lehrbuch   4). Schulsachen.         2. К каждому слову из левой колонки подбери антоним из правой ( слово с противоположным значением). 1. Dünn 2. Klein 3. Kurz 4. Leicht 5. Leise 6. Richtig A. dick B. Lang C. groß D. Falsch E. Schwer F. laut         3. Выпиши из каждой строчки одно слово, которое выпадает из данного логического/ морфологического ряда. 26 1. Grundschule, Realschule, Bleistift, Gymnasium. 2. Lineal, Malkasten, Papier, Sport, Pinsel. 3. Geschichte, Kugelschreiber, Biologie, Erdkunde, Malen, Zeichnen. 4. Dienstag, Montag, Dezember, Mittwoch, Freitag. 4. Ученик перечисляя дни недели, пропустил название двух дней. Каких? Montag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Sonntag. 5. Допиши, какие предметы тебе нравятся , а какие не нравятся. 1. Mein Lieblingsfach ist Kunst. 2. ------------ finde ich phantastisch. 3. Mathematik ----------- ich nicht gut. 4. Deutsch finde ich ---------------------. 5. Biologie ----------- ich prima. 6. Musik finde ---------- ganz gut. 7. Sport ist mein -------------------. 6. Определи род имен существительных.         der die das Х der Х die das Buch Bleistift Malkasten Filzstift Schultasche Federtasche Klebstoff Ordner Kugelschreiber Füller Lineal Pinsel Spitzer Papier Heft Block 27 А. В. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 Radiergummi 7. Найди название 17 школьных принадлежностей. B M P Q W E 28 S C A F G H W B U L T A S C H E S P I T Z E L E I S T I F H B U R U P O C A L K A S T E N T I F Ü L L E R R V N J R I T I Z D B S K H N Y O X N N R E L E E S C H E L Q P A P I E R C F I L Z S T I R A D I E R G U R M F M E T T M B L O C K L E B S T P X S A C C S V H D B E I N L O F F Приложение № 13 E H F R F E T G D B J E U K R C L T 1. Schultasche 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Хорошо/плохо понимать Занятие Успех Табель, свидетельство Оценка Сдавать экзамены Выбор профессии Реальное училище Начальная школа H Z A 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 29 Основная школа Легко/тяжело даваться Случаться t h c i r r e t n U   r e D n e h c a m   r u t i b A   s a D   n e l l a t r e w h c s   /   t h c i e L n e h e t s r e v   t h c e l h c s   /   t u g   h c i S s i n g u e Z   s a D e l u h c s d n u r G     e i D e l u h c s t p u a H   e i D e l u h c s l a e R   e i D r u s n e Z   e i D g n u t s i e L   e i D l h a w s f u r e B   e i D n e m m o k r o v = n e r e i s s a P   Поурочное распределение по теме «Schule». Приложение № 14 Блок А Тема: «Aber jetzt ist schon längst wieder Schule». Подтемы: «Школа в Германии. Школьные предметы. Школьный учитель. Расписание уроков. Система школьного образования в Германии». St. 1. St. 2. St. 3. Введение л/м по теме. Пед. средства: уч. Пособие «Deutsch» am Ziel 8­9 § 2 Текст «Школа в Германии». Система школьного образования в Германии. Стр.   54­55   учебного   пособия   «Deutsch»  am  Ziel  8­9,   стр.   91   схема школьного образования в Германии. «Урок литературы в немецких школах» (см. Приложение № 2) St. 4. «Значение   иностранного   языка   в   нашей   жизни».   Таблица   3   учебного 30 St. 5. St. 6. St. 7. St. 8. St. 9. St. 10. St. 11. St. 12. пособия «Deutsch» am Ziel 8­9 стр. 72­73. «Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе».  L/B 5 S. 83­85 üb. 8, 13 Грамматика «Придаточные определительные предложения». L/B 4 S. 79­ 80 üb. 5, 6, 7, 8. Домашнее   чтение.   Легенда   из   города   Вены. L/Lesebuch S. 309­312.  «Meister   und   Teufel» «Школьные предметы» Пед. ср­ва: уч. пособие «Das Deutschmobil» L/B 1, S. 37, 22 üb. А 14. «Многоэтажные   здания»   (школы).   Пед.   ср­ва:   уч.   пособие   «Das Deutschmobil» А/B  1,  S. 18, üb. А 5, школа ­  L/B  1,  S. 35 – песенка (о домашней работе), А/B 1, S. 17, üb. А 1с. «Школы у нас и за рубежом». Пед. ср­ва: печатный материал из газеты «Deutsch» (приложение к «1 сентября») № 36 с. 5, 1997г. + игры. Проектная деятельность. 1. Описание школы, класса. 2. Школа моей мечты. Пед. ср-ва: печатный материал из газеты «Deutsch» (приложение к «1 сентября») № 35 с. 8, 1997г. 3. Разговорник – Sprachführer. Учебное пособие «Deutsch» am Ziel 8­9 стр. 64­65. Самостоятельная работа. «Школа». Пед.   ср­ва   уч.   пособие   «Das  Deutschmobil­1»   Lektion   8   печатный материал из газеты «Deutsch» (приложение к «1 сентября») № 35 стр. 3­4 1998г. тесты. 31