Урок по литературному чтению. Тема: Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия»).

Литературное чтение Урок 1. Тема: Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя  Вообразилия»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному; – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение различать рассказы и стихотворения. Этапы урока Ход урока . Ι Актуализация  знаний. 1. Общее знакомство с учебником.   3   2   2   1 – Вспомните, как назывался наш учебник для первого класса. Почему именно так? – Сегодня мы познакомимся с новым учебником чтения для второго класса.  Рассмотрите его. Сколько частей в нашем учебнике? – Расскажите, что вы видите на обложке. Сравните обложки обеих частей  учебника. На что вы обратили внимание? – Как вы думаете, о чём будем читать? – А кто же откроет нам дверь?  Предположения детей. – Позже мы встретимся с этим героем, и вы узнаете, кто это. А как вы  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания  учебных успехов) Познавательные УУД: 1) преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты; 2) делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; 3) ориентироваться на  развороте учебника; 4) находить ответы на  вопросы в тексте,  1 думаете, куда этот герой откроет дверь?  Предположения детей. – Прочитайте название книги. Можете ли вы точнее сказать, куда будет  открыта дверь? – Что это за большой мир? (Мир, который окружает нас.) Вывод. Книга – это маленькая дверь в большой мир. Прочитав книгу, мы  узнаем о жизни людей, их прошлом и настоящем. – Кто авторы нашего учебника? – Прочитайте, кому адресован учебник. 2. Знакомство с содержанием учебника. – Чтение и анализ статьи «Как мы будем учиться?» (с. 4). – Ознакомимся с содержанием учебника. Просмотрите оглавление  (содержание) обеих частей. – Сколько всего разделов в учебнике? – Прочитайте названия разделов. О чём будем читать в каждом? Предположения детей по разделам. – Какой раздел вам кажется самым интересным? Таинственным? Знакомым? – Какие разделы вошли в первую часть учебника? – Найдите и прочитайте в содержании, что находится на с. 3. («Обращение к  читателям­второклассникам»). 3. Чтение авторского вступления. – Откройте с. 3. Здесь находится обращение авторов к вам, юным читателям.  Послушайте его. (Читает учитель.) иллюстрациях. Регулятивные УУД: 1) определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя; 2) проговаривать  последовательность действий  на уроке; 3) учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по  предложенному учителем  плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать  и понимать речь других; 2) выразительно читать и  пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в  устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в  группах. 2 II. Развитие  умений. Вопросы после чтения. – Что включили авторы в учебник? (Сказки.) – А как они их отбирали, ведь сказок очень много? (Они выбрали те, которые читали в детстве и которые читали своим детям.) – А зачем читать сказки? Найдите ответ в тексте. Прочитайте. – Какую сказку вы бы предложили авторам­составителям включить в свою  книгу? Почему? – Как вы думаете, какой человек может придумать свой сказочный мир?  (Этот человек должен быть в душе фантазёром, мечтателем.) – А так ли это, мы скоро узнаем. Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия».  3  4  2  1  1  3 1. Работа с заглавием («Тетрадь по литературному чтению», с. 1, задание I.1). Вывод. Вообразилия – это страна. 2. Беседа. – Прочитайте заглавие. Как понимаете слово «Вообразилия»? – Рассмотрите иллюстрации. Что вы узнали о стране Вообразилии из  иллюстраций к стихотворению? – Автор этого стихотворения вам знаком. Вспомните его имя по стихам: В этой сказке                                     Вот что Нет порядка.                                     Сказка говорит: Что ни слово –                                  Жили­были... То загадка! – Кто сможет продолжить? – Где вы встречались с этим стихотворением? («Букварь», 1­й класс.  Б. Заходер «Кит и Кот».) Личностные результаты: 1) развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией; 3) формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного  чувства, этического сознания  и готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые; 2) гражданско­ патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,  способности к познанию; 4) воспитание здорового  образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. 3 – Что вы знаете о Борисе Владимировиче Заходере из его стихов, которые  читали в первом классе? (Автор интересных стихотворений, очень  остроумный, добрый, весёлый человек.) – Какие стихи Заходера вы знаете наизусть? Прочитайте. 3. Чтение стихотворения по строфам с комментированием. Учащиеся читают 1­ю и 2­ю строфы сначала про себя, затем вслух. – Кто населяет Вообразилию? – Как вы понимаете выражение «болтают с вами запросто»? (Как друзья,  давно знающие друг друга.) Чтение 3­й и 4­й строф (про себя, затем вслух.) – Чему радуется рассказчик в первых двух строчках? (Встрече со своей  страной.) – Какие чудеса могут происходить в Вообразилии? – Замените две последние строчки близкими по смыслу словами. (Будь он  маленьким или большим.) Чтение 5­й и 6­й строф. – Как понимаете: Там царствует фантазия во всём своём всесилии? – Во что превращаются огорчения? Чтение 7­й и 8­й строф. – Почему Вообразилия удобно расположена? (Она в мечтах, фантазиях  самого человека.) – Что надо иметь, чтобы войти в её расположение? 4. Повторное чтение с целью определения интонации, чувств, которые нужно  выразить при чтении. Упражнение в выразительном чтении: 1–2­я строфы –  повествовательная интонация, 3–4­я строфы – чувство радости, 5–6­я  4 строфы – чувство гордости, 7–8­я строфы – приглашение. 5. Вопросы после чтения. – Почему поэт так пишет: в моей Вообразилии, моя Вообразилия? – О чьей волшебной стране говорится в стихотворении? (Это страна автора,  но он хочет, чтобы у каждого была такая страна.) – Найдите на иллюстрации сказочных жителей страны. – Какие герои населяют вашу собственную волшебную воображаемую  страну? 6. Задание в тетради (с. 1, задание III.2). Вывод. Прочитав стихотворение, мы узнали, что Борис Заходер – не только  добрый, весёлый человек, но и большой выдумщик, фантазёр, поэтому его  стихи близки и понятны детям. У него есть своя выдуманная страна –  Вообразилия. Она и помогла ему написать многие стихотворения. Одно из  таких стихотворений – «Сказочка» (с. 7). – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Мы прочитали два стихотворения Б. Заходера. – Чем они похожи? Почему именно эти стихи открывают наш учебник? – Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере?  4 ΙΙΙ . Итог. Ι V. Домашнее  задание. 1. Выучить стихотворение наизусть (можно отрывок). 2. Нарисовать свою страну Вообразилию. Составить о ней paссказ (задание  III.3 в тетради на с. 1). 5 Деятельность учащихся: – декламировать стихотворение; – читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.                                                                                         Литературное чтение Урок 2. Тема: Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;  – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение различать рассказы и стихотворения. Подготовительный этап (до урока). План подготовки к уроку для учеников: 1. – Выбери и принеси в класс самую интересную книгу, прочитанную летом. 2. – Подготовься выступить по плану: а) название книги; б) фамилия автора; в) что читал (сказку, стихотворение, рассказ); г) о чём читал (о детях, о природе, о животных, о приключениях, о Родине, о прошлом, о волшебстве); 6 д) фамилия художника­иллюстратора. 3. – Подготовься прочитать самый интересный отрывок.                                                                                                                                                                                                                                                    Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний. 3   2   2   1 Коллективное рассматривание книг. 1. Оформление книжной выставки из принесённых ребятами книг. – О чём вы читали?  Ученики   называют   автора,   заглавие,   определяют,   что   читали, выставляют книгу. 2. Систематизация книг. –  Рассмотрите книги. На какие группы (темы) их можно разложить? По какому признаку? 3. Беседа по книгам, выставленным по темам. Учитель указывает на некоторые книги. – Кто читал эту книгу? – О чём она? – Чем интересна? – Читали ли вы другие произведения этого автора? – Рассказы о каких книгах вы хотели бы услышать сегодня? 3   4   2   1   1 Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД: 1) преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты; 2) делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; 3) ориентироваться на  развороте учебника; 4) находить ответы на  вопросы в тексте,  иллюстрациях. Регулятивные УУД: 7 II. Развитие  умений. Индивидуальные   выступления   учащихся  (по   выбранным   для обсуждения книгам). 1. Показ книги, иллюстраций, называние автора, заглавия. 2. Выразительное чтение подготовленного отрывка. 3.  Ответы на вопросы учителя: что нового узнали из прочитанной книги, что открыли для себя, кто в этом помог и др. 4.  Рекомендации   для   друзей:   что   посоветовали   бы   вы   одноклассникам? (Прочитать всю книгу; возможно, самое интересное произведение из неё и т.д.) – Что мы сейчас с вами делали? – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Какие произведения вам захотелось прочитать? – Что нового вы открыли для себя на сегодняшнем уроке? 4 1) определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя; 2) проговаривать  последовательность действий  на уроке; 3) учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по  предложенному учителем  плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и  пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в  устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в  группах. 8 Ι V. Домашнее  задание. – К следующему уроку надо будет читать, пересказывать сказки, в которых много чудес, волшебные сказки. Нарисуйте чудесные сказочные предметы или самый интересный момент сказки. Подготовьте вопрос­загадку к своей сказке. Личностные результаты: 1) развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией; 3) формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное   развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного  чувства, этического сознания  и готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые; 2) гражданско­ патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,  способности к познанию; 4) воспитание здорового  образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. 9 Деятельность учащихся: – выразительно пересказывать отрывки текста; – читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Литературное чтение Урок 3. Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках...» Тема: Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;  – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение различать рассказы и стихотворения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 1 Ι . Актуализация знаний. II. Развитие  умений. 1   2   2 Проверка домашнего задания. 1. Сегодня мы продолжим удивительное путешествие в мир сказки. – Что для этого необходимо? (Фантазия, воображение.) – Расскажите о своей Вообразилии.  Ученики показывают свои рисунки и рассказывают. 2. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера «Моя Вообразилия». I. Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия». 3   4   2   1   1   3 Знакомство с разделом I. – Прочитайте на с. 7, как называется первый раздел учебника. («Там, на  неведомых дорожках...») – Откуда эта строчка? Кто её автор? (Поэма «Руслан и Людмила» А.С.  Пушкина.) – Кто может прочитать отрывок из поэмы Пушкина с этими строчками  наизусть? – Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие. Что же  произойдёт, если мы откроем дверь и войдём в неё? (Начнутся сказочные  приключения, встреча со сказками.) II. Беседа о сказках. – Нам предстоит совершить удивительное путешествие по сказкам. – Их на свете очень много. Среди них, конечно, есть для вас и самые  дорогие, самые любимые. Назовите их. Познавательные УУД: 1) преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты; 2) делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; 3) ориентироваться на  развороте учебника; 4) находить ответы на  вопросы в тексте,  иллюстрациях. Личностные результаты: 1) развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией; 3) формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Регулятивные УУД: 1) определять и  1 – Почему все эти произведения относятся к сказкам? (Вымышленный  сюжет, сказочные герои, борьба добра и зла, хороший конец...) – Как вы думаете, когда появились сказки и зачем их придумывали,  рассказывали люди? (Сказки появились очень давно, они создавались  самим народом. Конечно, сказка в своей основе придумывалась сначала  каким­нибудь рассказчиком. Если это сочинение автора было удачным, оно запоминалось и передавалось из уст в уста, а имя автора забывалось,  терялось. Так сказка становилась произведением устного народного  творчества. При этом каждый новый сказитель вносил в сказку что­то своё. Так появились народные сказки.) – Кто из вас запомнил свою первую встречу с любимой сказкой? От кого и  когда вы её услышали? – Расскажите, когда вам нравится слушать сказки и в чьём исполнении. Здесь и далее в рекомендации к уроку не вносятся упражнения по  формированию навыка чтения. Учитель выбирает их сам, при этом он  может ориентироваться на задание 1 к каждому из уроков в «Тетради  по литературному чтению». III. Работа со стихотворением Б. Заходера «Сказочка». 1. Работа с заглавием. – Чем сказочка отличается от сказки? (Она, наверное, маленькая,  короткая.) – Кто изображён на рисунке? Вероятно, кот и будет главным героем  сказки? 2. Чтение стихотворения «Сказочка». – Что вы больше любите: когда сказку вам читают или когда вы сами её  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя; 2) проговаривать  последовательность действий  на уроке; 3) учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по  предложенному учителем  плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и  пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в  устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в  группах. Духовно­нравственное  развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного  чувства, этического сознания  1 читаете? В зависимости от выбора детей текст они читают самостоятельно  или прослушивают в исполнении учителя. – Какую картину вы себе представили? – Что было белым? (Поле, снег, дом, крыша, дверь, крыльцо...) – Сколько раз употребил автор слово «белый»? (16.) – А какой ещё цвет есть в «Сказочке»? (Чёрный. Чёрным был сказочный  кот.) – Вспомните знакомые вам сказки. Что делает стихотворение похожим на  сказку? – Каким показалось вам это стихотворение – страшным или добрым,  серьёзным или смешным? 3. Повторное чтение вслух. Подготовка к выразительному чтению. Беседа после чтения: – Обратите внимание на иллюстрацию. Таким ли вы представляли себе  кота? Может ли такой кот жить в стране Вообразилии? – Сказка чаще приходит к нам вечером, в темноте, когда всё кругом  выглядит особенно таинственно, загадочно. Вот и к моему знакомому,  мальчику Саше, сказки нередко являются таким образом. Хотите с ним  познакомиться? IV. Чтение авторского текста (с. 8–9). Чтение по абзацам с комментированием (читать могут или учитель,  или хорошо читающие ученики). 1­й абзац. – Расскажите о семье Саши. – Чем Саша любил заниматься? и готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые; 2) гражданско­ патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,  способности к познанию; 4) воспитание здорового  образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. 1 – Почему мальчику не разрешали уходить со двора? 2­й абзац. – Что было интересного в квартире у дедушки и бабушки? 3­й абзац. – Почему Саша не мог долго заснуть? Но всё­таки, вероятно, мальчик  заснул, и в квартиру вошла... сказка. Когда вы это почувствовали? 4­й абзац. – Кто же этот смешной человечек? Рассмотрите его изображение на  обложке учебника и на с. 9, где он изображён сидящим на коврике у двери. – Кто же это может быть? Как его зовут? Где он живёт? Чем занимается?  Предположения учащихся. – Прочитаем об этом. Диалог (читает учитель). – Что говорит Сашин дедушка о сказках? – Давайте вместе со сказочным человечком Афанасием и Сашей  посмотрим на следующую страницу и узнаем, что нам предстоит прочитать на следующем уроке. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,  выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?  ΙΙΙ . Итог. – Сегодня мы прочитали ещё одно стихотворение Б. Заходера. – Чем оно похоже на предыдущее? – Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере?  4 1 Ι V. Домашнее  задание. Подготовить пересказ любимой народной сказки (можно взять любой  эпизод). Деятельность учащихся: – декламировать стихотворение; – читать про себя текст, осознавать его, отвечать на вопросы. Литературное чтение Урок 4. Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках...» Тема: Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо­юдо». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному; – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение различать жанры произведения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 1 Ι . Актуализация знаний. 3   2   2   1   Подготовка к чтению сказки. Вступительное слово учителя. – Сегодня у нас с вами необычный урок: нам предстоит встретиться со  сказками. С русскими народными сказками. Вы все, наверно, их любите. – Назовите свои любимые.  Ответы детей. – Любить сказки мало, надо ещё их знать, помнить, потому что в сказках  прячется мудрость народная. – Я сейчас вас проверю, расскажу отрывок из сказки, а как остановлюсь,  вы мне назовёте сказку, которую я вам сказывала. Все сказки учитель «сказывает» – то есть их следует не читать, а  рассказывать по­своему, близко к тексту, сохраняя стилистику  «сказывания». Вдруг поднялся великий стук да гром – весь дворец затрясся, гости  крепко напугались, повскакали со своих мест и не знают, что им  делать; а Иван­царевич говорит: «Не бойтесь, господа! Это моя  лягушонка в коробчонке приехала». Подлетела к царскому крыльцу  золочёная коляска, в шесть лошадей запряжена, и вышла оттуда  Василиса Премудрая – такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать,  только в сказке сказать! Взяла Ивана­царевича за руку и повела за  столы дубовые, за скатерти браные. Стали гости есть­пить, веселиться; Василиса Премудрая испила из  стакана да последки себе за левый рукав вылила; закусила лебедем да  косточки за правый рукав спрятала. Жёны старших царевичей увидали  её хитрости, давай и себе то же делать. После пошла Василиса  Премудрая танцевать с Иваном­царевичем, махнула левой рукой –  сделалось озеро, махнула правой – и поплыли по воде белы лебеди; царь  Познавательные УУД: 1) преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты; 2) делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; 3) ориентироваться на  развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Регулятивные УУД: 1) определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя; 2) проговаривать  последовательность действий  на уроке; 3) учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника; 4) учиться работать по  1 и гости диву дались. Старшие невестки пошли танцевать, махнули  левыми рукавами – гостей забрызгали, махнули правыми – кость царю  прямо в глаз попала! Царь рассердился и прогнал их...  (Это сказка «Царевна­лягушка».) – А теперь я вам другую сказку сказывать буду, может, вы её и не  отгадаете. Солдат топор вымыл, опустил в котёл, налил воды и поставил на  огонь. Старуха на солдата глядит, глаз не сводит. Достал солдат  ложку, помешивает варево. Попробовал. – Ну, как? – спрашивает старуха. – Скоро будет готова, – солдат отвечает, – жаль, что вот соли нет. – Соль­то у меня есть, посоли.  Солдат посолил, снова попробовал. – Коли сюда бы да горсточку крупы.  Старуха принесла из чулана мешочек крупы. – Ну, заправь как надо.  (Это сказка «Каша из топора».) – Молодцы. Думаю, вы без труда и третью сказку узнаете. Слушайте.  Стали мужик и медведь делить репу. Спрашивает мужик: – Ты, медведь, что себе возьмёшь: корешки или вершки? – Вершки возьму. – Ну, хорошо, будь по­твоему: бери вершки. Отдал мужик медведю всю ботву от репы, а репу домой увёз.  Пожевал­пожевал медведь ботву – невкусно. Пошёл он к мужику и  говорит: – Дай­ка мне корешки попробовать. Дал мужик ему репу. Медведь съел и говорит: предложенному учителем  плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и  понимать речь других; 2) выразительно читать и  пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в  устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в  группах. Личностные результаты: 1) развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией; 3) формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 1 Духовно­нравственное  развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного  чувства, этического сознания и готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые; 2) гражданско­патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,  способности к познанию; 4) воспитание здорового  образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. – Э, мужик! Твои корешки сладкие, вкусные, а мои вершки горькие. Не  буду больше вершки брать. На другое лето посеяли мужик и медведь пшеницу. Славная выросла  пшеница. Принялись они жать, медведь и говорит: – Ну, мужик, давай мою долю, да смотри – без хитрости. – Хорошо. Говори: что теперь возьмёшь? – Давай корешки. Мужик не стал спорить: взял себе вершки, а медведю отдал корешки.  Вот мужик намолол пшеничной муки, напёк пирогов, сидит да ест. А медведь приволок в свою берлогу корешки, стал их жевать. Жевал­ жевал – не мог разжевать. Понял он, что опять не то выпросил. Досадно стало медведю. Перестал он вместе с мужиком пашню  пахать. – Какую я вам сказку сказывала? – Чем эти три сказки похожи? А чем отличаются? – Кто автор всех трёх сказок? А для кого сказки придумывались? – Спасибо, ребята, вот они, оказывается, какие разные бывают сказки: для  разных по возрасту слушателей, разные по настроению, и герои в сказках  разные. А всё­таки все они называются «сказки». Постановка цели урока. – Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопросы: зачем  придумывались сказки и что их все объединяет? 1 Проверка домашнего задания. 1) Пересказ отрывков из сказок. Остальные учащиеся отгадывают и  называют сказку. 2) Оценивание пересказов. Мотивация на чтение волшебной сказки. – Сказки, которые вы выбирали для пересказа, в основном волшебные.  Значит, вы их особенно любите. Хотите услышать ещё одну? Тогда  усаживайтесь поудобнее... 3   4   2   1   1   3 Работа с текстом сказки «Иван – крестьянский сын и чудо­юдо». 1. Работа с текстом до начала чтения. – Кто автор сказки? – Прочитайте название сказки. О чём хотите спросить? – А кого мы видим на иллюстрации? – Где будут происходить события? Что ещё вы можете предположить? – Перелистайте сказку. Сколько в ней частей? Начнём чтение сказки. 2. Первичное целостное чтение (сказывание) сказки с элементами  диалога с автором. II. Развитие  умений. 1 Сюжет сказки даёт возможность учителю по ходу чтения  использовать элементы диалога с автором через текст. (Главное,  чтобы элементы диалога не разрушили целостность восприятия  сказки, а вся работа не свелась к вопросно­ответной беседе с  обязательными полными ответами детей, вставанием из­за парты и  пр.) По ходу чтения (сказывания) учитель объясняет значение некоторых  слов, например: котомка (устар.) – сумка, которую носят за плечами;  дозор – обход для осмотра, который делает наблюдатель (часовой);  булатный (устар.) – стальной; хулить (устар.) – ругать кого­то,  бранить, осуждать. Толкование слов котомка и дозор можно также прочитать в  «Тетради по литературному чтению» на с. 2 (задание II.1). 3. Перечитывание сказки учащимися по частям. Беседа. После чтения 1­й части: – Почему загоревали (опечалились) родители – старик со старухой? – Почему Иван не захотел оставаться дома, а родители его не удерживали? После чтения 2­й части: – Зачем Иван предлагает ходить в дозор? – Что говорит чудо­юдо про Ивана? Почему такие обидные слова («на бой  не сгодился» – то есть ...)? – Что значит «чуду­юду не посчастливилось»? (Иван его победил.) После чтения 3­й части: – С каким чудом­юдом труднее сражаться – с шести­ или девятиголовым? – Чудо­юдо снова похваляется и говорит про Ивана обидные слова.  Почему? 2 – Какие слова говорят о том, что этот бой труднее и это чудо­юдо сильнее шестиголового? («По колено Ивана в сыру землю вогнал».) После чтения 4­й части: – Чем это чудо­юдо отличается от первых двух? – Почему этот бой был самым трудным? (Огненный палец; братья не сразу  пришли на помощь.) 4. Работа с текстом после чтения. – Вот мы и прочитали всю сказку. Понравилась ли она вам? – Какой эпизод вас больше всего взволновал? – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,  выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Увлекательные события, волшебство не мешают нам понять и оценить  поступки героев. Сказочные герои думают, чувствуют, переживают, как  обычные люди. Задача любой сказки – раскрыть и оценить характер,  поступки, мысли и чувства человека (что хорошо, а что плохо).   4 Перечитать сказку. Отметить в тексте сказочные элементы. ΙΙΙ . Итог. Ι V. Домашнее  задание. Деятельность учащихся: – участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения; – читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы; 2 – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Литературное чтение Урок 5. Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках…» Тема: Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо­юдо». «Законы» волшебной сказки. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение относить сказочных героев к одной из групп. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 2 Ι . Актуализация  знаний. 4   2   3   3    Проверка домашнего задания. – Дома вы перечитали сказку. А насколько вы были внимательны, сейчас  увидим. – Сколько иллюстраций к сказке вы встретили в книге? – Расскажите, что изобразил художник.  Дети пересказывают соответствующий отрывок. – Попробуем найти в тексте сказки те предложения, которые подходят к  иллюстрации. – В какой части будем искать предложения к первой иллюстрации? (Во  второй части.) – Прочитайте их. («Иван ... шесть голов под калинов мост сложил».) Аналогично ведётся работа по остальным иллюстрациям. Познавательные УУД: 1) преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и  учителя; 3) ориентироваться на  развороте учебника; 4) находить ответы на  вопросы в тексте,  иллюстрациях. 2