Урок по литературному чтению.Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо».

Литературное чтение Урок 105. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Введение в раздел (Г. Горбовский «Розовый слон»). Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1  Беседа. –  Мы   начинаем   читать   новый   раздел   учебника.   Прочитайте   название последнего раздела. («Самое обыкновенное чудо».) – Что можно назвать чудом? – Может чудо быть самым обыкновенным? – Где можно увидеть самое обыкновенное чудо? (В цирке, в кино...) – Но мы с вами читаем книгу. Где же мы будем искать чудо? (В книгах, в текстах, в словах автора.) –  Открывается   раздел   стихотворением   Глеба   Горбовского.   Как   оно называется? Прочитайте. («Розовый слон».) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  1 II. Развитие  умений. тексте, иллюстрациях. 2  1  2  3  3  Работа с текстом стихотворения. 1. Работа с текстом до чтения. – А бывают розовые слоны? Как вы думаете, почему автор так назвал своё стихотворение? (Предположения детей.) 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Чтение стихотворения про себя. 2) Вопросы после чтения: – Как вы думаете, на сколько частей можно разделить это стихотворение? (На три.) 3) Упражнение в выразительном чтении по частям. Чтение 1­й части. Вопросы после чтения 1­й части: – Каким был слон? (Весёлым.) – Как вы понимаете строчку «много весёлых было в нём сил»? – Почему розовый слон не носил «скучную обувь»? –  А почему дикие звери «двигались тише, если он спал»? (Они любили этого слона.) – Есть ли описание слона в стихотворении? Прочитайте. – Что значит быть мешковатым? Прочитайте в тетради на с. 44. – Почему автор пишет, что уши у розового слона «добрые»? (Они мягкие, висят, как два лопуха.) – Почему же слон розовый? (Он добрый, лучится добротой, звери видят его Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе рабо­ ты с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. 2 таким   –   розовым,   добрым   и   тёплым.  Выполнение   задания   3   на   с.   44 тетради.) Чтение 2­й части. Вопросы после чтения: – Как изменилась жизнь слона? – Почему он стал серым? –  Почему   теперь   звери   смеются   над   слоном?   Какое   сравнение   они придумали? (Серый, как дом.) Это обидное сравнение? – Что нового вы узнали о слоне из этих строчек? (Слон умеет грустить и прощать...) – Кто же верит в то, что слон – розовый? (Автор.) – Как он пытается успокоить слона? – Как вы думаете, что чувствовал слон? (Задание 4 в тетради на с. 44.) – Что же сделало слона серым? (Грусть, обида и несвобода.) Чтение 3­й части. Вопросы после чтения: –  Как   в   последней   части   автор   называет   своего   героя?   («Добрый   мой слоник...») – Почему автор в последней части стихотворения просит прощения? Разве он виноват? – О каких чувствах автора говорит последняя часть? (О надежде.) – В каких строчках звучит эта надежда? Прочитайте. – Когда же слон опять станет розовым? (Когда взойдёт солнце.) – Но сделает ли солнце слона розовым? Ведь он остаётся в клетке... 4)  Выразительное   чтение   всего   стихотворения.   Последним Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 3 6. Эстетическое воспитание. стихотворение прочитает учитель. 3. Работа с текстом после чтения. 1) Вопросы после чтения: – Так бывают ли розовые слоны? (Оказывается, да!) – Как относится автор к герою своего стихотворения? – Какие чувства вы испытываете к герою этого стихотворения? (Сначала – радость   за   него,   гордость,   нежность;   потом   –   сочувствие,   сильное переживание.) – А возникло ли у вас чувство надежды? – Хотелось бы вам иметь друга, похожего на розового слона? Почему? (Он добрый, весёлый, умеет прощать.) – Какие строчки вызвали самые сильные чувства? –  Можно ли эти стихи переложить на музыку? Какая песня получится? (Ответ детей: получится очень грустная песня.) 2) Прослушивание аудиозаписи песни «Розовый слон». –  Можно   ли   эту   песню   назвать   грустной?   Какими   чувствами   она наполнена? 3) Рассказ учителя об истории этой песни. –  Музыку   на   слова   Глеба   Горбовского   написал   композитор   Станислав Пожлаков. Песня была создана для доброго детского кинофильма «Боба и слон», в котором рассказывается, как однажды из зоопарка ушёл слон и только   пятилетнему   мальчику   удалось   привести   его   обратно.   Затем появился мультфильм «Девочка и слон», где тоже звучит эта песня.   4 ΙΙΙ . Итог. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?   –  Почему   же   именно   этим   стихотворением   открывается   раздел   «Самое обыкновенное чудо»? (В чудо надо верить, и тогда в сером слоне можно увидеть розового. Вера и надежда помогают чудесам свершаться. Так бывает в жизни, поэтому это «обыкновенное чудо».) – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. 1.   Прочитать   выразительно   стихотворение   «Розовый   слон»   (выучить наизусть – задание на выбор). 2. Нарисовать главного героя этого стихотворения. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.   Литературное чтение 5 Урок 106. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Чего не могут взрослые? (А. де Сент­Экзюпери «Маленький принц». 1­я часть.) Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1   Проверка домашнего задания. 1. Исполнение стихотворения. 2. Выставка рисунков. II. Развитие  умений. 2  1  4  3  3  3     1. Работа с текстом произведения до чтения. 1. Чтение имени автора и заглавия, ответы на вопросы. – Кто герой произведения? (Принц.) – Какой он? (Маленький.) Как вы думаете, это о возрасте или о росте? – Кто автор произведения? (Читают с правильным ударением.) Можете Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в 6 ли вы по фамилии предположить, где жил автор? (Во Франции.) – Читать мы будем не всё произведение, а отрывки. тексте, иллюстрациях. 2. Рассматривание иллюстрации. – Расскажите, что вы видите на иллюстрации. – Как могут быть связаны самолёт и Маленький принц? 3. Чтение ключевых слов. Лётчик, пустыня Сахара, сломался мотор самолёта, необыкновенный малыш. – Какие вопросы, предположения у вас возникли? – Как вы думаете, какое произведение по жанру будем читать? (Историю из жизни? Сказку?) 4. Рассказ учителя об авторе. –  Эту   мудрую   сказку   написал   французский   писатель   Антуан   де   Сент­ Экзюпери. Во время Второй мировой войны он был военным лётчиком и погиб при полёте над Средиземным морем. Тайна его гибели до сих пор полностью не раскрыта. Известно только, что майор Сент­Экзюпери служил в дальней воздушной разведке. Он был уже немолод. Давали знать о себе старые раны. Здоровье его   было   сильно   подорвано.   Без   посторонней   помощи   он   уже   не   мог натянуть   меховой   комбинезон   и   залезть   в   кабину   самолёта.   Друзья старались беречь его. Однако он отвергал любые поблажки и рвался в небо. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 7 31 июля 1944 года он снова вылетел на фоторазведку. Было прекрасное безоблачное утро. К полудню его ждали на базе. Шло время, а он не возвращался. Когда минуло шесть часов, стало ясно, что произошла беда.   Запаса   горючего   у   Сент­Экзюпери   было   как   раз   на   шесть   часов полёта. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Его   долго   считали   пропавшим   без   вести.   Только   после   войны   стало известно, что самолет «Лайтинг» с номером майора Сент­Экзюпери был сбит и упал в Средиземное море. Как это произошло, никто не знает. В   конце   сентября   1998   года   итальянским   рыбакам   попался   в   сети почерневший серебряный браслет. На нём с трудом удалось прочесть имя французского писателя. Позже были найдены и обломки самолёта. Вот какую необычную книгу мы с вами начинаем читать. 5. Чтение посвящения учителем. После чтения: –  Прочитайте   ещё   раз   сами   и   отметьте   фразу,   которая   заставила задуматься. («...Все взрослые когда­то были детьми, только мало кто из них об этом помнит».) – Как вы это понимаете? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение 1­й части (диалог с автором, комментированное чтение). Когда мне было шесть лет, в книге под названием «Правдивые истории», где   рассказывалось   про   девственные   леса  (нетронутые   человеком),   я   увидел однажды удивительную картинку. (В Что же это за картинка?) 8 На картинке огромная змея – удав – глотала хищного зверя. Вот как было нарисовано. В книге говорилось: «Удав заглатывает свою жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может шевельнуться и спит полгода подряд, пока не переварит пищу». (П Вот что увидел герой.) Я   много   раздумывал   о   полной   приключений   жизни   джунглей   и   тоже нарисовал   цветным   карандашом   свою   первую   картинку.   Это   был   мой рисунок № 1. Вот что я нарисовал. (В Что же это может быть? Ответы детей.) Я показал моё творение взрослым и спросил, не страшно ли им. (В Интересно, почему же им должно быть страшно?) – Разве шляпа страшная? – возразили мне. А это была совсем не шляпа. Это был удав, который проглотил слона. Им ведь всегда нужно всё объяснять. Это мой рисунок № 2. (П Вот почему страшно.) Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а побольше   интересоваться   географией,   историей,   арифметикой   и правописанием.   Вот   как   случилось,   что   шести   лет   я   отказался   от блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками № 1 и № 2, я утратил веру в себя. Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца им всё объяснять и растолковывать. Итак, мне пришлось выбирать другую профессию, и я выучился на лётчика. (В Как интерес к географии и истории связан с профессией летчика? Ответы детей.) Облетел я чуть ли не весь свет. И география, по правде сказать, мне очень пригодилась. Я умел с первого взгляда отличить Китай от Аризоны. Это очень полезно, если ночью собьёшься с пути. (П) На своём веку я много встречал разных серьёзных людей. Я долго жил 9 среди взрослых. Я видел их совсем близко. И от этого, признаться, не стал думать о  них лучше. Когда  я встречал  взрослого, который казался  мне разумней и понятливей других, я показывал ему свой рисунок № 1 – я его сохранил   и   всегда   носил   с   собою.  (В  Зачем?  Ответы   детей.)  Я   хотел   знать, вправду ли этот человек что­то понимает.  (П)  Но все они отвечали мне: «Это шляпа». И я уже не говорил с ними ни об удавах, ни о джунглях, ни о звёздах. Я примерялся к их понятиям. Я говорил с ними об игре в бридж и гольф, о политике и о галстуках. И взрослые были очень довольны, что познакомились с таким здравомыслящим человеком. 2. Вопросы после чтения. –  От   чьего   лица   ведётся   повествование?   (От   лица   героя,   возможно, главного.) – Что в рисунке мальчика видели взрослые? – Какой вывод сделал наш герой? («Взрослые никогда ничего не понимают сами!..») – Согласны ли вы с ним? – Кем же стал герой сказки? Где побывал? Чему научился? – Изменилось ли его мнение о взрослых людях? – Как понимаете слова: «Я долго жил среди взрослых. Я видел их совсем близко»? – Как вы думаете, легко ли было нашему герою жить в таком окружении? Почему? 1 – Причисляет ли себя герой сказки к миру взрослых людей, став взрослым? Найдите в тексте подтверждение. (Нет, не принадлежит он миру взрослых. Для него взрослые – «они». Он – «взрослый ребёнок» со своим «детским» внутренним миром.) – Одиноко ли лётчику? –  Автор не называет героя, от имени которого ведётся повествование, не даёт ему имени. Как вы думаете, почему? (Может быть, потому что герой очень близок самому автору; а может быть, потому что он всё­таки не один такой на свете: есть ещё взрослые, которые в душе остались детьми.) Нам придётся называть его или лётчик, или «наш герой». 3. Задание 2 в тетради на с. 45. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?   – Узнали ли мы что­нибудь о Маленьком принце? – А что узнали из 1­й части? –  Почему книга о Маленьком принце начинается размышлениями героя о взрослых   людях?   Как   это   может   быть   связано   с   названием   раздела, который мы начали читать? –  Найдите и прочитайте в посвящении главное для понимания 1­й части предложение («Ведь все взрослые…») – Как бы вы ответили на вопрос темы урока? – С каким настроением уходите с урока? ΙΙΙ . Итог. 1 – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Нарисовать   внутри   удава   любого   зверька   и   дать   посмотреть   рисунок взрослым (догадаются ли они, что это такое). Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        Литературное чтение Урок 107. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Знакомство с Маленьким принцем. (А. де Сент­Экзюпери «Маленький принц». 2­я часть.) Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ 1 Ι . Актуализация знаний. II. Развитие  умений. (технология оценивания учебных успехов) Проверка домашнего задания. 2  1  4  3  3  3 1. Работа с текстом 2­й части. 1. Самостоятельное чтение 2­й части. 2. Выборочное чтение эпизодов: – как лётчик оказался в Сахаре; – встреча с чудесным малышом и его необыкновенная просьба; – выполнение просьбы. 3. Беседа. – Что испытывал лётчик, оказавшись в пустыне? – Что необычного было в появлении мальчика? –  Рассмотрите   рисунки   автора.   Как   к   ним   отнёсся   мальчик?   Почему? (Мальчик смотрел на рисунок и представлял барашка живым.) – Как звали мальчика? –  Как   он   выглядел?   (Рисунок   автора.)   Что   необычного   в   его   внешнем виде? – Какой у него дом? –  Какой   он   по   характеру?   (Настойчивый,   внимательный,   доверчивый, заботливый.)  Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 1 По   мере   того   как   нам   открывается   характер   Маленького   принца, делаются записи в тетради на с. 45 (задание 3). – О чём он заботится? (Чтобы рисунок был неопасный, а барашек его был здоровым и долго жил, чтобы ему хватило сена.) 4.  Перечитывание   реплик   Маленького   принца   –   сначала   про   себя,   а потом вслух выразительно. –  Почему мальчик сразу догадался, что на старой картинке рассказчика был изображён слон внутри удава? – Почему ему понравился последний рисунок: ящик с барашком? – А вы видите барашка? – Мечтательность, впечатлительность, готовность верить в чудо – это тоже черты характера Маленького принца. 2. Чтение авторского текста после части 2 вслух. Вопросы после чтения: – Почему Саша называет сказку удивительной? – Что вы узнали об авторе сказки? – Для кого он написал её? – Хочется ли прочитать сказку целиком? – Что нового вы узнали об авторе сказки?   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 1 ΙΙΙ . Итог.   –  Итак,   знакомство   с   Маленьким   принцем   состоялось.   Каким   вы   его увидели? Таким ли вы его себе представляли? – Почему автор называет его необыкновенным малышом? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Чтение 3­й и 4­й частей сказки. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        Урок 108. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Лекарство от одиночества. (А. де Сент­Экзюпери «Маленький принц». 3–4­я части.) Цели: Литературное чтение 1 – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1 Проверка домашнего задания. Чтение по ролям. (Дети читали дома текст самостоятельно.) – Кто герои 3­й части? (Маленький принц, Лис, лётчик.) II. Развитие  умений. 2 1 4 3 3 3  I. Работа с текстом 3­й части. Вопросы после чтения: – Какое настроение было у Принца? Почему? – Почему Лис отказался поиграть с мальчиком? – Как это – приручить? Ответьте словами Лиса. – Что нового узнали о Маленьком принце? (Что живёт на другой планете, там растёт роза, которая очень дорога принцу.) – Как вы понимаете последнее предложение 3­й части? – Что узнал Маленький принц от Лиса? Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  1 – Как вы думаете, они подружатся? II. Работа с текстом 4­й части. 1. Чтение по абзацам вслух и беседа по ходу чтения. 1­й абзац. – Почему у Лиса скучная жизнь? – Согласны ли вы с Лисом, что «все люди одинаковые»? –  Расскажите, как Лис мечтает об озарённой солнцем жизни. (Обратить внимание на образность, музыкальность речи Лиса.) –  Какие   чувства   возникли   у   вас   при   чтении   слов   Лиса?   (Жалость, сочувствие, желание стать ему другом.) 2­й абзац. – О какой мечте Принца мы узнали? («...Надо найти друзей и узнать разные вещи».) – Как объясняет Лис, почему у людей нет друзей? Согласны ли вы с этой точкой зрения? – Как Лис советует приручать его? –  Как   вы   понимаете:   «Слова   только   мешают   понимать   друг   друга»? (Понять можно только душой, сердцем, научиться сопереживать.) Чтение до конца. –  Почему   «чем   ближе   к   назначенному   часу»   встречи   с   другом,   «тем счастливее» становишься? –  Как   это   –  готовить   своё   сердце?   (Переживать,   радоваться,   грустить, чувствовать душой.) – Что же такое обряды? Как это объяснил Лис? –  Сравните   с   объяснением   значения   этого   слова   из   толкового   словаря: понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  1 познавательной деятельности. Обряд  –   совокупность   бытовых   традиций,   действий,   установленных обычаем или ритуалом. –  Чьё   объяснение   вам   понравилось?   Чем?   (Ясностью,   музыкой, образностью.) – Какой обряд нравится Лису? Почему? – А есть ли у вас обряд, который делает вашу жизнь счастливее? 2.  Чтение   4­й   части   самостоятельно   с   заданием:   отметить   самые интересные   мысли   в   рассказе   Лиса.   Затем   эти   предложения зачитываются вслух. 3. Чтение по ролям. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог.   – О чём мечтал Маленький принц? А Лис? – Почему Лис хотел, чтобы принц его приручил? – Как можно приручить кого­то? – Почему счастье невозможно, если ты кого­то не приручил? – Выведите формулу лекарства «от одиночества». – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  Выучить наизусть монолог Лиса. (От слов «Ты для меня пока... » до слов 1 задание. «...один в целом свете» и от слов «... живётся мне скучновато» до слов «…и я полюблю шелест колосьев на ветру».) Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.   Литературное чтение Урок 109. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Секрет Лиса (А. де Сент:Экзюпери «Маленький принц». 5­я и 6­я части). Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 1  Проверка домашнего задания. Познавательные УУД 1 Ι . Актуализация знаний. Выборочное чтение и пересказ. –  В сказке встречаются вопросы. Я прочитаю их, а вы найдите в тексте ответы на них. а) «А как это – приручить?» (Наизусть.) б) «А что такое обряды?» (Чтение.) – Как вы думаете, как дальше будут развиваться отношения между Лисом и Маленьким принцем?  Предположения детей. II. Развитие  умений. 2  1  4  3  3  3  Работа над текстом. 1. Работа над текстом во время чтения. 5­я часть. 1. Чтение про себя. 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. Вопрос после чтения: – О чём вспоминает Маленький принц? 2. Чтение по ролям. 3. Беседа. – Каким был час прощания для Лиса и Маленького принца? –  Как   вы   понимаете   Лиса,   который   говорит,   что   «будет   плакать»   по Маленькому   принцу,   но   ему   от   этого   хорошо?   (Тяжело   друзьям расставаться, грустно, но как хорошо знать и помнить, что где­то есть кто­то близкий.) – Почему ко всем розам, кроме одной, Принц был равнодушен?  Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 2 Зачитать монолог Принца о розе вслух. – Узнали ли мы секрет Лиса? Хочется узнать? Прочитаем 6­ю часть. 6­я часть. а) Чтение про себя. б) Чтение вслух (до конца). – Какой секрет открыл Маленькому принцу Лис?  На доске открывается запись. «Зорко   одно   лишь   сердце.   Самого   главного   глазами   не   увидишь.   Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». – Как вы понимаете эти слова Лиса? –  Как отнёсся Маленький принц к этим словам Лиса? (Он повторял их, чтобы запомнить.) – Как вы думаете, почему Лис открыл свой секрет мальчику? в) Хоровое чтение 6­й части и выделение карандашом секрета Лиса. Желательно выучить его наизусть. 2. Работа с текстом после чтения. 1. Беседа. Вопросы 3–4 учебника после текста. – А есть ли у вас кто­нибудь, кого вы приручили и теперь за него в ответе? – Чем вам понравилась сказка? 2. Выполнение задания 4 в тетради на с. 46. 3. Выполнение задания 5 в тетради на с. 46. Записать цитаты из сказки в   тетрадь   по   литературному   чтению.   (Все   эти   предложения   уже многократно прочитаны на уроке.)  Беседа об авторе сказки. 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 2 – Какой же человек был А. де Сент­Экзюпери? Что вы узнали об авторе, прочитав сказку? Далее следует рассказ учителя о жизни Экзюпери: чем интересовался в детстве,   что   повлияло   на   выбор   его   профессии,   каким   он   был человеком. –  Сент­Экзюпери   был   мужественным   человеком.   Приставка   «де»   к фамилии говорит о дворянском происхождении  Сент­Экзюпери. Он мог гордиться   своими   предками,   среди   которых   были   видные   генералы   и адмиралы. Однако к тому времени, когда он появился на свет, в июне 1900 года, его отец, граф Жан де Сент­Экзюпери, занимал скромную должность страхового чиновника. И всё же детство будущего писателя и лётчика было счастливым. «Детство, этот огромный край, откуда приходит каждый. Откуда я родом? Я родом из моего детства, словно из какой­нибудь страны», – так позднее писал Сент­Экзюпери. Они жили в старинном замке на берегу прекрасного Средиземного моря. Антуан   беспредельно   любил   мать   –   одарённую   художницу.   Эта   любовь нисколько не остыла со временем. В своём последнем письме, незадолго до трагической гибели, он писал матери: «Мне очень хорошо. Совсем хорошо. Мне только грустно от того, что я так давно вас не видел. И я тревожусь за вас, моя старенькая, любимая мамочка». Став лётчиком, он устроился в авиакомпанию в городе Тулузе. Он должен был   доставлять   самолётом   почту   через   горы   в   Африку,   летать   над пустыней Сахара. Так он стал одним из самых надёжных пилотов на очень 2 опасной авиалинии. Мог ли он знать, что работа на этой трассе сделает из него настоящего писателя, что лётчики, которых он здесь встретит, станут героями его книг?.. Об этом он так писал матери: «Мамочка, ваш сын очень счастлив. Я нашёл своё призвание». Обобщающая беседа по сказке. 1.  Чтение   авторского   текста   после   вопросов.   (Наверное,   к   этим «другим» сказкам относится и сказка «Маленький принц».) 2. Беседа. – Вопрос 1. Как вы думаете, кто из двух писателей прав? –  Почему   это   произведение   относится   к   жанру   сказки,   ведь   сказочные приметы в тексте практически отсутствуют? – Какое противопоставление наиболее часто мы встречаем, читая сказку? А что противопоставлено в сказке Сент­Экзюпери? (Не добро и зло, как обычно   в   сказках,   а   взрослые   и   дети   противопоставлены   друг   другу. Причём взрослые не совсем «пропащие» люди – они просто забыли, что сами когда­то были детьми.) –  Почему   сказка   «Маленький   принц»   включена   в   раздел   «Самое обыкновенное   чудо»?   (Мы   не   замечаем   чуда   в   том,   что   нас   окружает. Маленький принц и Лис помогли нам взглянуть на многие вещи по­новому. Чудо – это детство, это друзья, это умение понимать сердцем, а не умом.) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? 2 ΙΙΙ . Итог.   – Какие выводы для себя вы сделали, узнав секрет Лиса, по сути – секрет автора сказки? Обсуждение пословиц (см. задание 1 в тетради на с. 45). – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Написать письмо «Возвращайся, Маленький принц!». Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.   Литературное чтение Урок 110. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Секрет счастья (Дж. Родари «Солнце и туча»). Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; 2 – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. II. Развитие  умений. 1    Проверка домашнего задания. 1. Чтение писем Маленькому принцу. 2. – Какие слова сказки Экзюпери вам запомнились? – Хочется ли читать такие сказки? Что о них сказал Б. Заходер? Прочитаем ещё раз эти слова. – Может, к таким сказкам относится и та, которую будем читать сегодня. 2  1  4  3  3  3  1. Работа с текстом произведения до чтения. 1. Чтение заглавия сказки, имени автора. –  Что   мы   читали   из   произведений   Дж.   Родари?   (Кроме   «Приключений Чиполлино»   Дж.   Родари   написал   много   других   сказок,   удивительных историй и замечательных стихов.) – Кто же будут герои нового произведения? 2. Рассматривание иллюстрации. – Есть что­либо сказочное в иллюстрации художника? (Нет.) – Какое солнце на иллюстрации? (Яркое, ласковое, праздничное.) – Что же может произойти между солнцем и тучей?  Предположения детей. Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2 3. Чтение ключевых слов и выполнение задания 1 в тетради на с. 47. 2. Работа с текстом во время чтения. 1.  Чтение про себя (даётся установка на ведение диалога с автором через текст). –  Где   вы   делали   остановки   по   ходу   чтения?   Какие   вопросы   автору задавали? – Какие предположения у вас возникали по ходу чтения? 2. Чтение вслух и беседа по ходу чтения. Словарная работа:  колесница  (большой колёсный экипаж),  транжира (тот, кто тратит деньги без разбора, – в сказке в переносном значении.) – Почему все радовались солнечным лучам? – Что значит грозовое настроение? – Чему удивилась туча? Что с ней случилось? – Каким было солнце в конце дня? (Весёлым, счастливым.) 3. Подготовка к выразительному чтению. а) Выборочное чтение. –  Каким   было   солнце?   Отметьте   опорные   слова.   («Путешествовало весело   и   горделиво»,   «каждая   ягодка   радовалась   ему»,   «раздаривало свои лучи», «весело бултыхнулось».) – С какой интонацией вы будете читать эти строки? – Что делала туча? Выберите из текста глаголы, относящиеся к ней. (Хмурилась, не унималась, злилась, ворчала, удивилась, рассыпалась.) – Прочитайте слова тучи. Как их надо читать? (Надменно, насмешливо, с укоризной...) б) Выразительное чтение. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 2 3. Работа с текстом после чтения. 1. Беседа по вопросам (1–2) учебника. Уточнение значения слов добрый и щедрый (тетрадь, с. 47, задание 3). 2. Пересказ сказки близко к тексту. 3. Заключительная беседа: – Охарактеризуйте главных персонажей этой сказки. – На чьей стороне симпатии автора? – А кто и чем нравится вам, вызывает симпатию? Почему? – Какое богатство хотела сберечь туча? Почему у неё этого не получилось? –  Так кто же был счастливее – солнце или туча (вопрос № 3 учебника)? Почему? –  Кого   напоминают   солнце   и   туча   своими   действиями,  речью?   (Людей, которые   бывают   щедрыми,   как   солнце,   и   жадными,   недовольными,   как туча.) М Устное сочинение сказки на одну из тем: «Роза и шипы», «Вода и огонь», «Море и звёзды» (часть детей могут выполнить работу письменно – см. тетрадь, с. 48, задание 6). –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог.   –  Какой же секрет счастья открывает автор читателям? (Счастье в том, чтобы быть щедрым по отношению к окружающим. Счастлив тот, кто щедр, кто   умеет   дарить   радость   другим.   Человек   от   этого   не   беднеет,   а 2 становится духовно богаче.) –  Как ты думаешь, наступит ли такое время, когда, как говорила туча, у солнца «уже нечего будет взять»? Обоснуй своё мнение. – Что общего между «Маленьким принцем» Антуана де Сент­Экзюпери и «Солнцем и тучей» Джанни Родари? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Пересказать   сказку   с   опорой   на   ключевые   слова.   По   желанию   – проиллюстрировать сказку. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи. – Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.   Урок 111. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Литературное чтение 2 Тема: Мечты о чудесах (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»). Цели: – формируем умение объяснять выбор автором заглавия произведения; – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1  Проверка домашнего задания. Подробный пересказ сказки «Солнце и туча» с опорой на ключевые слова (в тетради и на доске). II. Развитие  умений. 2  1  4  3  3  3  I. Работа с текстом. 1. Работа с текстом до чтения. 1) Чтение заглавия, имени автора. – Кто будет героем новой сказки? – Где будут происходить события? Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. 2 – Кто из вас отдыхал на море? Какие мечты у вас там появлялись? – Представляли ли вы себе что­то необычное, волшебное? Что именно? 2) Рассматривание иллюстрации. а) – Что «подсказала» нам иллюстрация? б) – Что же могло произойти? 3) Чтение ключевых слов:  Алиса, превращусь в рыбку, мальчик нырнул, дельфин, дно морское, вернусь домой (тетрадь, с. 47, задание 2). 2. Работа с текстом во время чтения. 1)  Чтение текста про себя по частям. После чтения каждой части следует   её   повторное   чтение   вслух   (с   попутным   комментарием учителя) и беседа. Часть 1. – Какая мечта была у Алисы? Почему она у неё появилась? – Что можно сказать об Алисе? Какая это была девочка? (Она маленькая фантазёрка и верит в то, что можно стать рыбкой.) Часть 2. – Что узнали о мальчике из 1­го абзаца? – Как мальчик превратился в дельфина? – Поверила в это превращение Алиса? а вы? – Кем хотела стать Алиса? – Что из этого получилось? – Чем ей понравилось морское дно? – Что заставило Алису вернуться домой? (Любовь к маме.) –  Почему   Алиса   «никогда   и   никому   не   рассказывала   о   том,   что   с   ней Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  3 приключилось в море? 2) – Какой была Алиса? (Тетрадь, с. 47, задание 4.) 3) Ответ на вопрос 1 после текста. ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 3. Работа с текстом после чтения. 1) Повторное обращение к иллюстрации. – Какой момент сказки изобразил художник? – Найдите и прочитайте соответствующие строчки. 2) Беседа по вопросам ко всему тексту. – Похоже ли прочитанное произведение на сказку? (И да и нет.) –  Что   в   нём   сказочного?   (Приключения   Алисы   на   дне   морском, превращение мальчика в дельфина.) – А чем не похоже на сказку? (Все приключения Алисы – это её фантазии. В   тексте   много   взято   из   реальной   жизни   –   мама   девочки,   встреча   с мальчиком и пр.) II. Творческая работа. Творческий пересказ текста  от лица мальчика (задание 2 в учебнике после текста). III. Работа со стихотворением В. Орлова «Я рисую море». 1. Работа с текстом до чтения. – Наверное, нет в мире людей, которых море оставляло бы равнодушным. Композиторы переносят на музыку его звуки, художники посвящают ему свои полотна, поэты воспевают его красоту в стихах. Детские поэты также часто пишут о море. –  Знакомый вам поэт Владимир Орлов тоже написал о море необычное 3 стихотворение. –  Прочитайте   название   стихотворения.   О   чём   вы   подумали?   На   что обратили внимание? 2. Работа с текстом во время чтения. – Прочитайте текст про себя. – Что необычного в стихотворении? (И похоже на правду, и нет.) 3. Чтение вслух и обсуждение прочитанного: – Как вы думаете, кто рисует море? (Это может быть кто угодно, любящий море.) – Какая получается картина? Что вы видите? – Какие строчки стихотворения позволяют догадаться, что море рисуется в воображении, не по­настоящему? (Сижу  около прибоя, голубая  краска  – это море голубое, краска голубая живых волн.) 4. Работа с текстом после чтения. – мечтательности, любования, иногда даже восторга.) – Где какое настроение? Как будем читать соответствующие строки? –  Какое   море   перед   нами:   штормовое   или   ласковое,   с   небольшими набегающими   волнами?   (Последнее   –   это   передаётся   ритмом стихотворения.) Упражнения в выразительном чтении.  Каким   настроением   проникнуто   стихотворение?   (Настроение –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) 3 – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог.  – Чем похожи сказка Дж. Родари и стихотворение В. Орлова? (И там и там мы встречаемся с мечтой о чуде. Алиса мечтает превратиться в   морскую   рыбку.   Кто­то   мечтает   о   море   и   рисует   его   в   своём воображении.) – А о каких чудесах мечтаете вы? Что нужно, чтобы они сбылись? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. 1. Выразительное чтение сказки или выучить стихотворение наизусть. 2. Нарисовать своё море (по желанию.) Деятельность учащихся: и тон речи.   Урок 112. – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  Литературное чтение 3 Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Чудеса вокруг нас (В. Берестов «Честное гусеничное»). Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; –  развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1    Проверка домашнего задания. 1. Оформление выставки рисунков. Обсуждение. 2. Выразительное чтение сказки и чтение наизусть стихотворения. II. Развитие  умений. 2 1 4 3 3 3  Работа с текстом сказки. 1. Работа с текстом до чтения. 1) Чтение загадки (она написана на доске). Расту червячком, питаюсь листком. Себя обмотаю, потом засыпаю. Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. 3 Не ем, не гляжу, неподвижно лежу. Но вдруг оживаю, свой дом покидаю. – Кто это? (Гусеница, куколка и бабочка.)  Запись отгадок на доске. –  Представьте   себе,   что   Гусеница   умеет   говорить.   Какое   по   жанру произведение будем читать? (Сказку.) 2) Чтение заглавия и фамилии автора. –  Какое   интересное   заглавие,   так   хочется   его   закончить.   Добавьте подходящее по смыслу слово. (Это «слово».) – Кто так мог сказать? (Гусеница.) 3) Задание 1 в тетради, с. 49. 4) Рассматривание иллюстрации. – О какой героине мы узнали? – Где же тут Гусеница? (Превратилась в Бабочку.) –  Предположите,   чем   бы   могла   закончить   клятву   Гусеница:   «Честное гусеничное слово, что...» 2. Работа с текстом во время чтения. 1)  Чтение   сказки   детьми   вслух   (учитель   комментирует,   помогает ребятам вести диалог с автором). Образец чтения: Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы, чтобы в неё не посмотреться. – До чего ж я хороша! – радовалась Гусеница, с удовольствием разглядывая свою плоскую рожицу и выгибая мохнатую спинку, чтобы увидеть на ней две золотые полоски.  (Представили? Вам она кажется красивой?)  – Жаль, что никто­ Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  3 ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. никто этого не замечает. Но однажды ей повезло.  (В  Что  же   могло   случиться  однажды?  О.)  По лугу ходила девочка и собирала цветы. (П  Вот что случилось! Гусеница уверена, что теперь её красоту заметит   и   девочка.)  Гусеница   взобралась   на   самый   красивый   цветок   и   стала ждать. А девочка увидела её и сказала: – Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно! – Ах так! – рассердилась Гусеница. – Тогда я даю честное гусеничное слово, что никто, никогда, нигде, ни за что и нипочём, ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах больше меня не увидит! Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница. И Гусеница поползла на дерево. Со ствола на сук, с сука на ветку, с ветки на   веточку,  с  веточки   на   сучок,   с   сучка   на   листок.  Вынула   из   брюшка шёлковую ниточку и стала ею обматываться. Трудилась она долго и наконец сделала кокон. – Уф как я устала! – вздохнула Гусеница. – Совершенно замоталась. В   коконе   было   тепло   и  темно,  делать   больше   было   нечего,   и   Гусеница уснула. Проснулась она оттого, что у неё ужасно чесалась спина.  (Вы догадались,  что происходит   с   Гусеницей?)  Тогда   Гусеница   стала   тереться   о   стенки   кокона. Тёрлась, тёрлась, протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала она как­то странно – не вниз, а вверх. (В Почему она так странно падает? О.) И тут Гусеница на том же самом лугу увидела ту же самую девочку. «Какой ужас! – подумала Гусеница. – Пусть я не красива, это не моя вина, но теперь все узнают, что я ещё и обманщица. Дала честное гусеничное, что никто меня не увидит, и не сдержала его. Позор!» 3 И Гусеница упала в траву. А девочка увидела её и сказала: – Какая красивая! –  Вот и верь людям, – ворчала Гусеница. – Сегодня они говорят одно, а завтра – совсем другое. На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что такое? Перед ней – незнакомое лицо с длинными­предлинными усами. Гусеница попробовала выгнуть   спинку   и   увидела,   что   на   спинке   у   неё   появились   большие разноцветные крылья. –  Ах   вот   что!   –   догадалась   она.   –   Со   мной   произошло   чудо.   Самое обыкновенное чудо: я стала Бабочкой! Это бывает. (П.) И она весело закружилась над лугом, потому что честного бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала. – Как же закончила фразу­клятву Гусеница? 2) Перечитывание­размышление вслух по абзацам. 1–2­й абзацы: – Чему радовалась Гусеница? Какая она? – Согласны вы с её мнением? – О чём сожалела Гусеница? (Что никто не замечает её красоты.) 3–4­й абзацы: После чтения предложения «Но однажды ей повезло»: – В чём выразилось это везение? (Её увидели.) – Что ожидала услышать Гусеница? – Что испортило настроение Гусеницы? Как ты думаешь, почему? – Согласны ли вы с девочкой? 3 – Что решила Гусеница? 5–7­й абзацы: – Как Гусеница держала слово? (Она решила «спрятаться» в кокон.) – Легко ли было сделать кокон? Как она трудилась? – Каким словом играет писатель? Что имела в виду Гусеница, говоря, что она  совершенно   замоталась?   (Устала,   утомилась   и   замотала   себя шёлковой   ниткой;   она   могла   употребить   это   слово   и   в   прямом,   и   в переносном смысле.) 8–10­й абзацы: – Что происходило с Гусеницей в коконе? – Как она выбралась из кокона? С 11­го абзаца до конца: – Почему девочка восхищалась бывшей Гусеницей? –  Почему Гусеница не сразу  поверила  девочке? (Она  ещё  не знала, что превратилась в Бабочку.) – Какой увидела себя Гусеница в капле росы? Вопросы после чтения сказки: – Используя слова текста, опишите главную героиню сказки. – О чём вы узнали из этой сказки? –  А кроме превращения Гусеницы в Бабочку? Что вы узнали вообще о жизни? 3) Деление сказки на части. – В загадке и в сказке – три части. Разделите сказку на части так, чтобы они соответствовали частям загадки. Проверка   проводится   так:   читается   3­я   часть   загадки,   затем   1­я 3 часть сказки. Озаглавливание 3­й части сказки. И т.д.  Задание 2 в тетради, с. 49. 3. Работа с текстом после чтения. 1)  Воспроизведение   прочитанного   по   ключевым   словам.   Задание: дописать ключевые слова текста (задание 4 в тетради на с. 49). 2) Формулирование главной мысли. Задание 3 в тетради на с. 49. 3) Заключительная беседа. –  Прочитайте самые последние слова Бабочки. Что она называет «самым обыкновенным чудом»? –  Где   вы   уже   встречали   эти   слова?  (Так   называется   раздел.   Возможно, авторы книги взяли строчку из этой сказки для названия раздела.) – Как вы думаете, почему? Ребята могут выбрать пункты б и в. По замыслу авторов, верный  ответ – в. Но это не значит, что ответ а – неправильный, он просто  шире, чем главная мысль данного текста. Ответ б, безусловно, тоже может быть принят. В случае, если  большинство ребят выберут его, нужно будет внести коррективы в  итог урока. В этом случае уместно будет далее сопоставлять сказку  Берестова со сказкой Андерсена «Гадкий утёнок». 4. Рассказ учителя о писателе. –  Писателя Валентина Берестова вы больше знаете по стихам. Назовите, если помните, названия известных вам стихотворений поэта... Действительно, это очень разносторонний писатель. Его жизнь сложилась 3 так,   что   первыми   стихами   Берестова   восхищался   Корней   Иванович Чуковский, их приветствовал известный поэт Михаил Светлов. Первую книжку стихотворений Берестов издал в 18 лет, а затем вышли сборники его детских стихотворений «Про машину», «Картинки в лужах», «Читалочка»,   «Идя   из   школы»,   «Птичья   зарядка»   и   др.   Сегодня   вы познакомились с прозаическим творчеством писателя. Но, согласитесь, в его сказке очень много поэтического и мудрого. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?  – Как в природе всё живое относится к самому себе? – Как окружающие должны вести себя в подобных ситуациях? Ответы на вопросы учебника после текста. –  Сделайте   вывод,   какому   человеку   открываются   красота   и   чудеса природы. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? ΙΙΙ . Итог. Ι V. Домашнее  задание. Перечитать   сказку,   нарисовать   «портреты»   героини   к   каждой   части, подписать их словами из текста. 4 Деятельность учащихся: и тон речи.   – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  Литературное чтение Урок 113. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: Необычное в обычном мире (В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»). Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; –  развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1  Проверка домашнего задания. Рассматривание «портретов» Гусеницы к каждой части сказки  Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  4 В. Берестова «Честное гусеничное». Ученики зачитывают свои подписи к рисункам. II. Развитие  умений. 2  1  4  3  3  3  1. Работа с текстом. Работа с текстом до чтения. 1. Прослушивание шума дождя в аудиозаписи. – Какое настроение бывает у вас во время дождя? – Как вы думаете, кто в лесу рад дождю, а кто его не любит? подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. 2. Чтение заглавия и имени автора (В. Хмельницкий «Дождь в лесу»). – О чём будем читать? 3. Рассматривание иллюстрации. – Кто герои? Какое у них настроение? Почему? Как вы догадались? Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение текста про себя. Вопрос после чтения: – Почему изменилось настроение у всех обитателей леса? 2. Чтение­размышление вслух по абзацам. 1–2­й абзацы: – Рады ли бабочка, кузнечик, волк дождю? Какими словами автор рисует их незавидное положение? – А как же иллюстрация к тексту? Ведь мы предположили совсем другое! Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной  и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  4 (Очевидно, что­то изменится. Надо читать дальше!) 3­й абзац: – Замените выражение все было нипочём близким по значению. – Почему крота дождь не волновал? – Что значит предусмотрительно выкопал? Чтение предложения «Вдруг в лесу появились лягушки!». –  Сравните   по   интонации   это   предложение   с   уже   прочитанными.   (Оно восклицательное.) –  Какое   слово   в   предложении   подсказывает   читателю,   что   произойдут изменения? (Слово вдруг.) – С кем будут связаны эти изменения? (С лягушками.) – В сказках часто встречаются конструкции, начинающиеся словом вдруг. Как вы думаете, почему? Чтение до конца: – Как вели себя лягушки? Почему у них другое настроение? –  А почему изменилось настроение у всех обитателей леса? Что значит: лягушачье веселье оказалось заразительно? (То есть быстро передалось другим.)  Выражение  заразительно   смеялся  вы   слышали?   Что   оно означает? (Всем тоже захотелось смеяться.) – А почему грустил крот? – В каком предложении заключена главная мысль сказки «Дождь в лесу»? Работа с текстом после чтения. 1. Повторное обращение к иллюстрации: – К какой части сказки эта иллюстрация? – На чём художник сосредоточил особое внимание? последовательность действий на  уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 4 показать   смену   настроения   героев   сказки   изменением – Мимо чего он прошёл? Чем это можно объяснить? – Перескажите тот момент сказки, который изобразил художник. 2. Выразительное чтение сказки. Задание: интонации при чтении. 3. Творческое задание (тетрадь, с. 50, задание 1). 2. Работа со сказкой «Соловей и бабочка». 1. Словесное рисование. – Представьте, что дождь в лесу к ночи закончился. А что дальше? Что бы вы увидели? Какие звуки услышали бы?  Ответы детей. –  Да,   все   спят.   Но   в   тишине   леса   вдруг   раздаётся   песня   соловья. Прослушивание песни соловья в аудиозаписи. – Для кого же ночью поёт соловей?  Предположения детей. 2. Чтение сказки самостоятельно. – Для кого же пел соловей? 3. Чтение текста вслух. Вопросы и задания после чтения: –  Как   вы   понимаете   последнее   предложение?   Почему   ночные   бабочки появились с тех пор? (Это поэтическое, «сказочное» объяснение.) – Найдите самые важные предложения, в которых автор выразил главную мысль. – Какие звуки наполняют сказку «Дождь в лесу»? а миниатюру «Соловей и 4 бабочка»? 4. Заучивание миниатюры наизусть. ΙΙΙ . Итог. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Докажите, что мы прочитали именно маленькие сказки. – Какие открытия помогли нам сделать сказки, прочитанные на уроке? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Выучить наизусть одну сказку. Деятельность учащихся: – участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.  Урок 114. Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо». Тема: «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»). Литературное чтение 4 Цели: – формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; –  развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия; – формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний. 1    Проверка домашнего задания. Чтение наизусть сказки. – Хочется ещё читать сказки­миниатюры В. Хмельницкого? – Вспомните, что означает слово миниатюра. (Произведение, небольшое  по размеру.) II. Развитие  умений. 2  1  4  3  3  3  I. Работа со сказкой­миниатюрой «Гора». 1. Работа с текстом до чтения. Беседа. – Кто из вас видел горы? – Какие они бывают? Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 4