Урок по литературному чтению.Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...»

Литературное чтение Урок 84. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   1 Проверка домашнего задания. Исполнение   колыбельных   песен.   Обсуждение   их   ритма,   напевности. Оценка исполнения (какие чувства вложены, кому адресована песня, как исполнена и пр.). Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 1 II. Развитие  умений. 2  1  2  3  2   3    1. Введение в раздел. – Рассмотрите иллюстрацию (Афанасий с корабликом). Как вы думаете, о чём мечтает Афанасий? – Прочитайте название раздела. –  Кто   автор   этих   строк?   Кто   может   их   продолжить?   Из   какого произведения эти строчки? (А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке».) –  Как   вы   понимаете   смысл   этого   предложения?   Что   значит  намёк? (Подсказка.) –  Как   вы   думаете,   какие   сказки   мы   будем   читать?   Как   это   можно определить? –  Откройте   содержание   учебника.   Прочитайте   заголовки   произведений, фамилии авторов этого раздела. Теперь легче ответить на вопрос? (Это сказки о животных, или анималистические сказки.) –  Почему   же,   читая   сказки   о   животных,   человек   должен   что­то наматывать себе на ус? (Предположения учащихся.) – А так ли это, вы ответите после того, как прочитаете произведения этого раздела. 2. Работа над стихотворением Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...». 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте фамилию автора и название произведения. –  Вспомните,  какие   произведения   Ю.  Мориц   читали. (Книги  «Капельки 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  2 солнца»,   «Моя   любимая   Азбука»:   «Попрыгать­поиграть»,   «Ванечка­ пастух», «Ворона», «Что над чем?», «Дом гнома, гном – дома»...) – В чём особенность этих произведений? (В них чувствуется любовь автора к   детям,   животным.   Автор   задумывается   над   тем,   мимо   чего   проходят остальные; её стихи весёлые, очень добрые.) предложенному учителем плану. 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение стихотворения про себя. Вопросы после чтения. – О чём это стихотворение? – Какие картины себе представляли? 3. Чтение по строфам с комментариями. 1­я строфа. – Почему слон, слониха и слонёнок уплыли на байдарке в море? (Им было скучно стоять в зоопарке. Они устали от однообразия.) – Как выглядит байдарка? (Представим, как слоны дружно гребут...) 2­я строфа. – Как вы себе представляете волны? (Мягкие, пенные.) – С кем подружились слоны? С чего это началось? (С улыбки.) – «Детская улыбка» – это какая? (Открытая, искренняя.) 3­я строфа. –  Как понимаете:  глоток задушевности нужен? (Пообщаться сердечно, искренне.) 4­я строфа. – Какие отношения сложились между дельфинами и семьёй слона? Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  3 числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. – Из каких слов это видно? – Что значит: заключили в объятья? (Обняли на прощание.) 5–6­я строфы. – Почему слоны вернулись? (Наверно, у них остались здесь малыши, здесь у них дом.) –  Кстати, байдарка причалила к Речному вокзалу в Химках, недалеко от Москвы. 7­я строфа. – Кто такой слоновод? (Сравним: садовод.) Уточнить значение этого слова можно, выполнив задание 2 на с. 39 тетради. –  Почему слонов встречал «слоновод знаменитый», да ещё им устроили бал? (Все соскучились по ним. Наверное, их любили...) 8–9­я строфы. – По кому и по чему скучают слоны? – И где они могут «попробовать» морскую капусту? (Во сне и в мечтах.) 4. Работа с текстом после чтения. 1) Вопросы после чтения. – Чьё ещё присутствие мы ощущаем в стихотворении? (Автора.) – Какая это строчка в каждой строфе? (Последняя строчка.) –  Прочитайте   только   эти   строчки.  Что   можно   сказать   об   авторе?   (Она мечтает   отправиться   в   путешествие   вместе   со   слонами,   встретить интересных друзей…) – О чём же это стихотворение? Выполним задание 3 в тетради на с. 39 и определим.   Найдите   подтверждение   своего   ответа   в   тексте   («…и   нам 4 напевают/Слониха, слонёнок и слон./Да­да! О мечте! О мечте». Это весёлая добрая   фантазия   –  мечта   о   дружбе,  о   настоящих   друзьях,  о   доброте   и душевном тепле. Так может фантазировать ребёнок или взрослый, который не забыл, что он был ребёнком…) 2) Выразительное чтение. 3)  Прослушивание   аудиозаписи   песни   «Слониха,   слонёнок   и   слон»   в исполнении Татьяны и Сергея Никитиных. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?   – Почему это стихотворение начинает, открывает раздел «Сказка – ложь, да   в   ней   намёк...»?   (Стихотворение   похоже   на   сказку,   его   герои   – животные.  Люди   тоже   бывают   одиноки,   им   тоже  «глоток   задушевности нужен».) Мы прочитали о слонах, а задумались о людях... – Почему на стихи Ю. Мориц написано так много песен? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? ΙΙΙ . Итог. Ι V. Домашнее  задание. 1. Прочитать в учебнике английскую народную песенку «Кораблик». Выучить   наизусть   понравившееся   стихотворение   («Слониха,   слонёнок...» или «Кораблик»), нарисовать к нему иллюстрацию. 5 2. Выполнить задание 1 в тетради (с. 39). Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        – Объяснять выбор автором заглавия произведения. Литературное чтение Урок 85. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Мудрые сказки о животных (русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 6 Ι . Актуализация знаний.   1 Проверка домашнего задания. Чтение наизусть стихотворений о животных. –  Что   объединяет   стихотворение   Ю.   Мориц   и   английскую   народную песенку? (Сказочный сюжет, настроение.) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  2  3  2  3    1. Работа с авторским текстом учебника. 1. Чтение текста вслух учащимися. 2. Задание после чтения. –  О каких особенностях сказок о животных говорит Афанасий? Найди и отметь их в тексте (самостоятельно). 3. Коллективная проверка: – «звери говорят и ведут себя, как люди»; – «люди в животных должны узнавать себя» (характер и отношения между людьми); – «чтобы придумать такие сказки, нужны ум и наблюдательность». 4.  Рассматривание   иллюстраций   к   русским   народным   сказкам   о Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 7 животных. – Каких животных – героев русских сказок вы знаете? –  Какой в сказке бывает лиса? (Хитрая, коварная, лживая.) Волк? (Злой, глупый,   простоватый.)   Медведь?   (Медлительный,   сильный.)   Петух? (Гордый, хвастливый, удалой.) Ворона? (Злая, глупая, вестница несчастья.) Заяц? (Трусливый, робкий.) Ёж? (Хозяйственный, трудяга.) – Какую сказку о животных вы перечитывали несколько раз? Почему? –  Будут   ли   отличаться   герои   сказок   о   животных,   созданные   народами разных стран? (Да. Животный мир отличается.) 2. Работа со сказкой «Лиса и рак». 1. Работа с текстом до чтения. 1) Чтение заглавия. – Какой народ сочинил эту сказку? 2) Рассматривание иллюстрации. – Какой момент изображён на иллюстрации? – Как вы думаете, что здесь происходит? Сумеет ли обхитрить лиса рака? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение сказки вслух учащимися. – Что означает слово перегоняться? – Кто же кого обхитрил? 3. Работа с текстом после чтения. Ответ   на   вопрос   учебника   после   чтения   текста   сказки.   (Это сатирическая   сказка   о   хитрости,   находчивости,   смекалке.)  Можно подобрать соответствующие пословицы. 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  8 3. Работа со сказкой братьев Гримм «Ёж и заяц». 1. Работа с текстом до чтения. – Встречались ли вам похожие сказки, написанные разными народами? – Послушайте сказку «Ёж и заяц» из сборника немецких сказок, собранных братьями Гримм. 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение сказки учителем или подготовленными учениками. – Сказка эта, ребята, на небылицу похожа, а всё же она правдивая, – дед мой, от которого я её слышал, говаривал всякий раз, когда он с чувством и с толком её рассказывал: «Правда­то в ней, сынок, есть; а то зачем бы и стали её рассказывать?» А дело было вот как. Случилось   это   в   одно   воскресное   утро,   в   пору   жатвы,   как   раз   когда зацветает гречиха. Солнце на небе взошло яркое, утренний ветер дул по скошенному жнивью, жаворонки распевали над полями, пчёлы гудели на гречихе;   люди   шли   в   праздничных   одеждах   в   церковь,   и   всякая   тварь земная радовалась, и ёж в том числе тоже. И стоял ёж у своей двери сложа руки, дышал утренним воздухом и напевал про себя весёлую песенку – не хорошую и не плохую, какую поют обычно ежи в тёплое воскресное утро. И вот когда он тихо напевал про себя эту песенку, пришло ему в голову, что он может, пока его жена купает и одевает детей, прогуляться немного по полю да поглядеть, как растёт брюква. А брюква росла совсем близко возле его дома, и он всегда ел её 3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 9 вместе со своей семьей, потому и смотрел он на неё, как на свою. Сказано – сделано. Запер ёж за собой дверь и направился в поле. Отойдя недалеко от дома, он хотел было пробраться через терновник, что рос возле поля, почти у того места, где росла и брюква, и вдруг заметил он зайца, который вышел за тем же делом – посмотреть на свою капусту. Увидел ёж зайца и пожелал ему доброго утра. А заяц был господин вроде как бы знатный и уж очень надменный. Он ничего не ответил на привет ежа и сказал ему, скорчив презрительную гримасу: – Чего это ты так рано бегаешь тут по полю? – Гуляю, – говорит ёж. –  Гуляешь? – засмеялся заяц. – Мне думается, что ты мог бы применить свои ноги для какого­нибудь более полезного дела. Этот ответ сильно раздосадовал ежа: он мог бы всё перенести, но о своих ногах он не позволял ничего говорить, – уж очень они были у него кривые. –  Ты, видно, воображаешь, – сказал ёж зайцу, – что своими ногами ты можешь лучше управиться? – Я думаю, – ответил заяц. –  Это надо ещё проверить, – сказал ёж. – Я готов биться об заклад, что, если мы с тобой побежим взапуски, я прибегу первым. – Да это прямо смешно – ты­то, со своими кривыми ногами? – сказал заяц. – Ну, что ж, если у тебя такая большая охота, я, пожалуй, согласен. А на что мы будем спорить? – На один золотой луидор, – говорит ёж. – Идёт! – ответил заяц. – Ну, тогда уж давай начнём сейчас. – Нет, зачем нам так торопиться, я не согласен, – говорит ёж, – ведь я ещё 1 ничего не ел и не пил. Сперва пойду домой и немного позавтракаю, а через полчаса вернусь на это же самое место. Заяц согласился, и ёж направился домой. По пути ёж подумал про себя: «Заяц надеется на свои длинные ноги, но я­то его перехитрю. Хотя он и знатный господин, да глупый, он наверняка проиграет». Пришёл ёж домой и говорит своей жене: – Жена, скорее одевайся, придётся тебе идти вместе со мной на поле. – А что такое случилось? – спрашивает она. – Да вот поспорили мы с зайцем на один золотой луидор: хочу бежать я с ним взапуски, и ты должна быть при этом. – Ах, боже ты мой! – стала кричать на него жена. – Да ты что, одурел, в самом   деле?   Да   в   своём   ли   ты   уме?   Как   можешь   ты   бежать   с   зайцем взапуски? –  Да ты уж, жена, лучше помолчи, – говорит ей ёж, – это дело моё. В мужские дела ты не вмешивайся. Ступай оденься и пойдём вместе со мной. Что тут было ей делать? Хочешь не хочешь, а пришлось ей идти вслед за мужем. Идут они вдвоём по дороге в поле, и говорит ёж жене: – А теперь внимательно выслушай, что я тебе скажу. Видишь, вон по тому большому полю мы и побежим с зайцем взапуски. Заяц будет бежать по одной борозде, а я по другой, а бежать мы начнём с горы. А твоё дело – только   стоять   здесь,   внизу,   на   борозде.   Когда   заяц   пробежит   по   своей борозде, ты и крикнешь ему навстречу: «А я уже здесь!» С тем и добрались они на поле. Указал ёж жене место, где ей надо стоять, а 1 сам отправился повыше. Когда он пришёл, заяц был уже на месте. – Давай, что ли, начинать? – говорит заяц. – Ладно, – отвечает ёж, – начнём. И стал каждый на свою борозду. Начал заяц считать: «Ну, раз, два, три», и помчался   как  вихрь   вниз   по   полю.  А   ёж   пробежал   примерно  шага   три, забрался затем в борозду и уселся себе там преспокойно. Добежал заяц до конца поля, а ежиха и кричит ему навстречу: – А я уже здесь! Заяц   остановился   и   был   немало   удивлён:   он   подумал,   что   это   кричит, конечно, сам ёж, – а известно, что ежиха выглядит точно так же, как и ёж. Но заяц подумал: «Тут что­то неладно», и крикнул: – Давай побежим ещё раз назад! И   кинулся   он   вихрем,   прижав   уши,   по   борозде,   а   ежиха   осталась преспокойно на своём месте. Добежал заяц до конца поля, а ёж кричит ему навстречу: – А я уже здесь! Разозлился заяц и крикнул: – Давай бежать ещё раз назад! – Как хочешь, – ответил ёж, – мне­то всё равно, сколько тебе будет угодно. Так бегал заяц ещё семьдесят три раза, а ёж всё приходил первым. Всякий раз, когда заяц прибегал на край поля, ёж или ежиха говорили: – А я уже здесь! Но на семьдесят четвёртый раз не добежал заяц до конца: упал на передние ноги, и не мог он двинуться дальше. Взял ёж выигранный им золотой луидор, вызвал свою жену из борозды, и 1 они пошли вместе домой, оба друг другом вполне довольные. Если они не умерли, живут они ещё сейчас. Вот как оно вышло, что простой полевой ёж обогнал зайца, и с той поры уже ни один заяц не решался больше бегать с ежом взапуски. А сказки этой поученье такое: во­первых, никто, каким бы знатным он себя ни почитал, не должен себе позволять глумиться над простым человеком – хотя бы даже и над ежом. Во­вторых, даётся совет такой: если надумает кто жениться, то пускай тот берёт себе жену из того же круга, что и сам, и пусть будет она на него самого похожа. Вот, скажем, если ты ёж, то и бери себе в жёны ежиху, и так дальше. 3. Работа с текстом после чтения. Беседа: – Кто в сказке положительный герой? Почему? – Жалко ли вам зайца? – Какая мудрость заключена в этой сказке? Пересказ сказки «Ёж и заяц». 4. Сравнение сказок «Лиса и рак» и «Ёж и заяц». – Чем близки сказки? (Идеей, сюжетом, своей мудростью.) – Чем различаются? (Героями, деталями...) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?  – На что намекают эти сказки? 1 ΙΙΙ . Итог. – Похожи ли они на сказки о мудрости? Чем? – Чему вас научили эти сказки? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Выучить наизусть сказку «Лиса и рак». Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        – Объяснять выбор автором заглавия произведения. Литературное чтение Урок 86. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».) Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; 1 – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.   1   4 1. Проверка домашнего задания. Чтение сказки «Лиса и рак» наизусть. 2. Беседа о сказках о животных. – Какие сказки самые древние: бытовые, волшебные, о животных? – Что отличает сказки о животных? –  Вспомните известные поговорки и пословицы, в которые вошли образы животных и сюжеты из сказок. – Когда так говорят? «Преданный как собака». (Когда восхищаются чьей­ то верностью.) «Хитёр как лиса». (По поводу изворотливости.) «Сказка про белого бычка». (О человеке, который не говорит ничего определённого и снова и снова возвращается к тому, с чего начал.) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  2  3  2  3    Работа с текстом сказки. 1. Работа с текстом до чтения. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 1 1) Беседа: – Какие обычно в сказках бывают волк и медведь? – Можно ли их назвать трусливыми? – Кто, по­вашему, способен их напугать? 2) Чтение заголовка и рассматривание предтекстовой иллюстрации. – Можно ли предположить, кто напугает волка? А медведя? – Проверим свои предположения и прочитаем сказку. 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение вслух учащимися и комментарии по ходу чтения. 1­й абзац. – Что значит: сена клок – и тот пополам? – Кому жилось тяжело? Как об этом сказано в сказке? – Почему коту Ваське так жилось? – Как понимаете: где плохо лежит – тут у него и брюхо болит? – Как вы думаете, козёл, баран и кот Васька – это главные герои сказки? (Возможно, но нужно читать дальше.) 2­й абзац. – Как называют кота? О чём это говорит? (Кот­коток, серенький лобок. Наверное, козёл и баран его уважают, жалеют и сочувствуют ему.) Обратить внимание на слова: удавку припасла. 3­й абзац. – Почему кот снова заплакал?  Возможно, дети ответят, что коту жаль козла и барана. Этот ответ не надо исправлять, лучше к нему вернуться после чтения всей сказки. – Что же теперь угрожает козлу и барану? Почему? 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. 1 – Кто такой зять? (Муж дочери или сестры.) 4­й абзац. – Как теперь называют кота козёл и баран? Почему? 5­й абзац. – Какое предложение звучит, как рифмованное? Выразите эту же мысль, но другими словами. – Когда она звучит выразительнее? –  Какой   же   выход   из   сложившейся   ситуации?   Что   бы   вы   предложили сделать животным? 6­й абзац. – Что же задумали кот, баран и козёл? – Кто ими командовал? 7­й абзац. – Найдите рифмованные строчки. Какую картину представляете? – Как кот обращается к барану и козлу? Почему? – Помогут ли они коту? 8­й абзац. – Можно было сказать: «Помчались они далеко­далеко». А как об этом же говорится в сказке? – Почему же так далеко и долго неслись герои сказки? (От страха.) – Кто такие названые братья? (Не родные, но которые побратались.) 9­й и 10­й абзацы. Словарная работа по ходу: береста, затопил стог сена (зажёг). – Как кот решил огонь добыть? – Кто были исполнители? организатор? Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 1 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. –  Можно ли от искр из глаз что­то зажечь? (Выражение  искры из глаз посыпались употребляется в сказке в прямом смысле. Так говорят, когда сильно стукнешься головой и в глазах темнеет.) 11­й и 12­й абзацы. Словарная работа: что­то неможется, пасека, хворь прикинулась, ночь делить. – Теперь мы уже можем сказать, кто же главные герои сказки? 13­й абзац. – Какое сказочное выражение часто встречается в русских сказках? – Кто его произносит? (Белый волк. Он их вожак.) – Что предлагает белый волк? 14­й абзац. –  Как   к   этим   словам   отнеслись   козёл   и   баран?   А   мурлыка?   Обратите внимание: он речь повёл. С кем его можно сравнить, про кого говорят так? (Уважаемые люди, мудрецы...) – Что посоветовал кот волкам? А кто под стогом­то лежал? –  Почему   кот   так   обращается   к   волку   белому?   Он   его   боится?   Хочет ввести в заблуждение? Добивается того, чтобы поверили? 15­й абзац. – Что сделали волки? –  Что­то   ещё   случится   с   котом,   козлом   и   бараном?   Попробуйте предположить. – Кто же их спасёт? Дочитаем и узнаем, чем же всё закончится. Чтение сказки от слов «А козёл да баран тем временем подхватили мурлыку...» до конца вслух учащимися. 1 3. Работа с текстом после чтения. – Кто спас козла и барана? Как? – Вернёмся к 3­му абзацу. Так почему же кот заплакал во второй раз? Для чего он рассказал историю про зятя? (Ему надо было, чтобы козёл и баран помогли ему убежать от жестокой хозяйки.) – Что можно сказать о героях сказки, какими они были? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог.   – Вернитесь к нашим предположениям до чтения сказки. Так что же может напугать медведя и волков? – Кто оказался сильнее? Почему? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Выполнить задание 1 в тетради на с. 40. Деятельность учащихся: 1 – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        – Объяснять выбор автором заглавия произведения. Литературное чтение Урок 87. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Как ум и хитрость силу побеждают (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   1 Проверка домашнего задания. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  2 Чтение потешек (тетрадь, с. 40). II. Развитие  умений. 2  1  4  2  3  2  3    1. Наблюдения над языком сказки. 1. Беседа и выборочное чтение. – Какое настроение вызвала у вас прочитанная сказка? – Какие рифмованные выражения запомнились?  Зачитываются те, которые не назвали. –  Как   вы   думаете,   почему   такие   выражения   есть   в   сказке?   (Их   легко запомнить, они короткие, но очень точные. Сказка с ними интереснее.) 2. Игра на внимание. – Найти и прочитать эпизод из сказки, который соответствует следующим поговоркам и пословицам: «Пригласить на тёщины блины». «Смотреть, как баран на новые ворота». 3. отметить обращения и эпитеты, относящиеся: I вариант                                                       II вариант  Перечитывание   сказки   самостоятельно   про   себя.   Задание: подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ 2 к коту                                                             к медведю к барану                                                         к козлу, к волку –  Как вы думаете, почему больше всего разных обращений к коту? (Он герой сказки, он сообразителен, хитёр, находчив, ловок, душа компании.) – А почему белый волк над волками князь? 4. Рассказ учителя об образе волка в русской мифологии. – Волк в русской мифологии – это оборотень, существо, способное менять звериный облик на человеческий. Белый волк был особенно подозрителен. В сказке он говорит: «Фу­фу, нерусским духом пахнет». Помните, что в сказках эти слова чаще всего произносит Баба­яга, ведьма. Это   тёмные   силы.   Наличие   волков­оборотней   в   сказке   говорит   о   её древности.  Учитель может зачитать отрывки из баллады А.К. Толстого «Волки». 2. Составление плана сказки (можно самостоятельно) (тетрадь, с. 40, задание). 3. Выразительное чтение сказки. (Можно ролевое чтение.) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. ΙΙΙ . Итог. – Сформулируйте совет, который даёт сказка читателям. – Вспомните, в какой сказке герой победил огромных великанов не силой, а умом, хитростью. (В киргизской сказке «Дыйканбай и дэв».) Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  2 – Что объединяет героев двух сказок: кота из русской сказки и Дыйканбая из   киргизской?   (Самообладание   в   минуту   опасности,   находчивость   и остроумие. Хитрость и смелость.) – В какой момент особенно ценны эти качества? (Когда есть угроза жизни.) – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Ι V. Домашнее  задание. Пересказать сказку по составленному плану (тетрадь, с. 40, задания 2 и 3). Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        – Объяснять выбор автором заглавия произведения. Литературное чтение 2 Урок 88. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».) Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.  1 Проверка домашнего задания. Пересказ сказки «Напуганные медведь и волки». Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в 2 II. Развитие  умений. 2  1  2  3  4  2   3    Работа с текстом сказки. 1. Работа с текстом до чтения. 1) Чтение заглавия и ответы на вопросы. –  Кто будет главным героем сказки? Как вы догадались? (Да, кот. Но не домашний, а дикий.) – Как вы думаете, где он живёт? – Что значит слово похождения? Замените синонимом. (Приключения.) –  А почему у кота такая интересная кличка – Симба? (Это африканская сказка.) –  Что вы знаете об Африке? Какие животные могут стать персонажами сказки? 2) Рассматривание иллюстрации. – Какой здесь кот? –  Чем   занят   кот?   (Хоть   у   кота   доброе   лицо,   но   хитрые   глаза,   острые коготки готовы сослужить ему службу.) 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Ученики читают сказку самостоятельно про себя. – Похож ли кот Симба из африканской сказки на русского котика – серого лобика Ваську? 2) Чтение вслух по абзацам с комментариями. а) Часть 1. 1­й абзац. тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. 2 – Почему кот Симба стал говорить ласковым голосом, а не стал кричать? – Что умеет Царь котов? – Почему голуби добровольно шли на съедение коту? – Что можно сказать о голубях, какие они? – А кот Симба? –  Почему Сова решила помочь голубям? (Они были с ней дружны, Сова сочувствовала голубям.) – Почему слово Сова написано с большой буквы? 4­й и 5­й абзацы. – Как Сова решила «проверить» хвастовство Симбы? 6­й и 7­й абзацы. – Что значит: останется от него только мокрое место? – Что спасло Симбу? – Наказан ли был Симба за хвастовство? (И да и нет. Голуби больше ему не поверят, но он спасся и наелся мёда.) б) Часть 2. Работа   в   парах.   Один   ученик   читает   до   слов   «В   назначенный   день пришёл Симба к реке». Другой ученик следит за правильностью чтения. Затем меняются ролями. Задание   после   чтения:  подготовить   два   вопроса   по   тому   отрывку части, который прочитал ученик. Вопросы задают одни ученики, а другие отвечают на них. (Обратить внимание   на   появление   новых   персонажей,   на   то,   что   слова Гиппопотамы, Слон написаны с большой буквы. Среди вопросов должны Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  2 быть   и   направленные   на   уточнение   лексического   значения   слов   и выражений: гиппопотам, выбились из сил.) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. ΙΙΙ . Итог.   –  В   чём   заключена   идея   сказки?   Она   «спрятана   между   строк»   или высказана прямо? (Высказана в последнем предложении.) – Как бы вы ответили на вопрос темы урока? – Были ли в вашей жизни ситуации, подтверждающие справедливость этого вывода? Расскажите. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Прочитать сказку выразительно. Деятельность учащихся: 2 – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        – Объяснять выбор автором заглавия произведения. Литературное чтение Урок 89. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».) Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.  1 Проверка домашнего задания. 1. Выразительное чтение 1­й части. Обратить внимание на интонирование при чтении слов Симбы. Можно Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2 провести сравнительное чтение этих слов разными учениками. 2. Чтение 2­й части по ролям. II. Развитие  умений. 2  1  3  1  2  3    1. Составление сложного плана сказки. – В первой части – две главные темы. Какие? (Царь котов и глупые голуби. Помощь Совы.) –  Во   второй   части  –   три   смысловые   части.   Определите   их.  (Договор   с Гиппопотамом. Договор со слонами. «Ум стоит гораздо больше силы».) План записывается на доске и в тетради (с. 41, задание 1). 2. Рассказ о главном герое сказки. – Расскажите о главном герое сказки по плану.  План есть в тетради (задание 3, с. 41) и записан на доске: 1. Где живёт кот Симба? 2. Чем он занимается? 3. Какой он в сказке? В чём это проявляется? 4. Каково твоё отношение к коту Симбе? 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 2 3. Сравнение героев русской и африканской сказки. Тетрадь, с. 41, задание 2. 4. Работа с иллюстрациями к сказке. – Озвучьте иллюстрации. (Слова кота ученики произносят по памяти.) – Что делает Афанасий? (Рисунок после текста сказки.) 5. Пересказ сказки. 1. Пересказ «цепочкой». 2. Творческий пересказ: – Расскажите эту историю от имени Гиппопотама; от имени Слона. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе пересказать текст? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты пересказал всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  3 развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 3 ΙΙΙ . Итог.   – Что доказал кот Слону и Гиппопотаму? Ответьте словами кота. («Не тот сильный, в ком больше мяса»; «Ум стоит гораздо больше силы».) – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи.        – Пересказывать произведение. Литературное чтение Урок 90. Тема раздела: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Тема: Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».) Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 3 Ι . Актуализация знаний.  1 Проверка домашнего задания. 1. Выставка иллюстраций. 2. Устный рассказ по иллюстрации. Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию  из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте  учебника. 4. Находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  2  3  2  1  3    Работа с текстом новой сказки. Работа с текстом до чтения • Чтение заглавия и подзаголовка. – Есть ли в русских сказках такие слова, как обращения братец Кролик, братец Волк и т.д.? –  Что,   они   принадлежат   к   одной   семье?   Родственники?   (Пока   на   этот вопрос ответить трудно. Узнаем, когда прочитаем сказку.) – Чью сказку мы будем читать? (Афроамериканцы – темнокожее население Соединённых   Штатов   Америки.   В   сборниках   можно   также   прочитать: сказки американских негров.) –  О чём эта сказка? (Как братец Кролик заставил других зверей ловить Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 3