Выступление на педсовете

Тема: Работа с разноуровневыми обучающимися в рамках одного урока.

Кадралиева С.Б.

Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Дифференцированное обучение предполагает индивидуальный подход в обучении, так как является одной из форм организации учебной деятельности для различных групп обучающихся. Индивидуальный подход - важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. Обучающиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

В классах дети с разным уровнем подготовки и восприятия. Для себя определила три условные группы. Состав каждой группы может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.

Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление, у вторых – наглядно - образное, а у третьих - словесно-логическое. В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них.

Отсюда следует вывод о необходимости использования в обучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности - схем, чертежей, картин, плакатов, опорных карточек и т.п

Положительные стороны дифференцированного обучения:

- сильным обучающимся можно уделить время;

- слабым обучающимся можно уделить внимание и контроль;

- повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается

самооценка у слабого);

- повышается уровень мотивации у сильных учеников.

Отрицательные стороны дифференцированного обучения:

- слабые не имеют возможности тянуться за сильными;

- понижается уровень мотивации в слабых группах.

Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет, учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться по выбору.

Представленные карточки можно использовать для индивидуальных личных заданий, для организации работы по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся по конкретным темам программы, для организации самостоятельной работы у доски, небольших проверочных работ на этапе закрепления изученного материала на уроках.

Основные требования к заданиям.

Задания 1 уровня. Задания направлены на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения, когда обучающийся демонстрирует базовые знания, умения, навыки, выполняет задания: «Сделай по образцу; вставь пропущенную букву; найди значения выражения, реши задачу, прочитай текст, прочитай выразительно»

Задания 2 уровня. Задания в измененной ситуации, на сравнение, описание и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний, проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. К таким заданиям относятся: решение кроссвордов, ребусов, логических задач. На этом уровне оучающиеся способны самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в различных ситуациях: «Пронаблюдай, раздели по каким-либо признакам на группы; измени вопрос задачи так, чтобы она решалась большим количеством действий; исключи лишнее».

Задания 3 уровня. Задания познавательно - поискового характера, в процессе выполнения которых обучающиеся приобретают новые знания. Такая работа требует выполнения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации: «Приведи свои примеры на какие-либо правила, закон; сделай вывод, заполни таблицу своими примерами, сочини; придумай; подбери».

Задания распределены по уровням: 1, 2, 3 уровень.

         Дифференцируются от простого к сложному.

         В сборнике задания дифференцируются:

- по объему;

- по уровню трудности;

- по характеру учебных действий.

Задания 1 уровня – простые.

Задания  2 уровня – средней сложности.

Задания 3 уровня – сложные.

         Задания предполагают индивидуальное   выполнение.        Комплекс заданий можно использовать с детьми с ограниченными возможностями здоровья для отработки и закрепления изученного материала по русскому языку в 3 классе.

Основная цель дифференцированных заданий – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, особенно к учащимся с ОВЗ, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

2. этап Минутка каллиграфии Цели: Учить красивому письму.

Развивать умение анализировать.

Составь из данных букв словарные слова, которые начинаются с буквы «а».

ТВАОР     НАСНАА    ЕЛАЛЯ

ПАЕЛНЬЕСИ              ФАТВИАЛ      БАЛЬМО

(автор, аллея, алфавит, альбом, ананас , апельсин)

- Какая буква чаще всего встречается в словах?

1 уровень

-Запиши слова, поставь ударение.

2 уровень

-Запиши слова, обозначь орфограмму

- Найди в словаре 3 слова с этой орфограммой (слова на безударную гласную)

3 уровень

- Запиши слова, обозначь орфограмму

- Составь предложение, используя в нём не мене трех данных слов (В альбоме я нарисовала ананас и апельсин.)

Этап. Применение знаний. Упражнения по образцу.

. Работа у доски и в тетрадях.

упр.55

- звуко-буквенный (фонетический )разбор слова ЛЕСНИК

1 уровень

-Обозначить орфограмму, подобрать проверочное слово

2 уровень

- обозначить орфограмму, подобрать проверочное слово

- составить предложение, подчеркнуть орфограммы

3 уровень

- обозначить орфограмму, подобрать проверочное слово

- составить предложение, подчеркнуть орфограммы

- подобрать однокоренные слова к слову ЛЕСНИК по схемам:

- сделать грамматический разбор предложения

2.Самостоятельная работа (карточки)

1 уровень Прочитай и вставь пропущенные буквы.

ПЛОД-ПЛ…ДЫ, ЗЕМЛИ-З…МЛЯ,

СТОЛБ-СТ..ЛБЫ, СТРЯПАТЬ-СТР..ПУХА, ПЕЧКА-П..ЧНОЙ, ПЛЯШЕТ-

ПЛ..САТЬ.

Спиши. Поставь ударение, подчеркни безударную гласную.

2 уровень Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Определи, какое из слов проверочное.

ПЛ..Д-ПЛ..ДЫ, З..МЛИ- З..МЛЯ, СТ..ЛБ-

СТ..ЛБЫ, СТР..ПАТЬ-СТР..ПУХА, П..ЧКА- П..ЧНОЙ, ПЛ..ШЕТ-ПЛ..СКА.

Обозначь орфограмму. Придумай2-3 слова на эту орфограмму (стол – столы, весна – вёсны, гора – горы, пчела- пчелы)

3 уровень Прочитай. Подбери проверочные слова.

…-З…МЛЯ, …- СТ..ЛБЫ,

…- СТР..ПУХА, …- П…ЧНОЙ,

…- ПЛ..САТЬ.

Обозначь орфограмму. Придумай и запиши предложение с любым из этих слов.

3 Работа по развитию памяти.

-Послушайте загадку С.Я.Маршака

- Его в.сной и летом

Мы видели одетым,

А ос.нью с б.дня.ки

Сорвали все руба.ки

Но зимние м.тели

В м.ха его одели.

- Что это? (дерево)

-Какую ещё отгадку можно предложить?

(лес)

- Почему здесь может быть две отгадки?

- А сейчас мы поработаем над развитием памяти.

1.Прочитайте про себя, подберите проверочные слова, объясните написание пропущенных букв.

2. прочитайте вслух хором.

3. Закройте глаза и повторите про себя то, что запомнили

4.Напишите по памяти в соответствии с тем, что вы запомнили

1 уровень

- Слова с пропущенной орфограммой

2 уровень

- Слова с пропущенной орфограммой, подобрать проверочные слова

3 уровень

- Напишите всё стихотворение, обозначьте орфограммы

 - самопроверка

- проверка по образцу на доске

- корректировка ошибок и трудностей.

Самостоятельная работа по карточкам .

- Проверь себя, чему ты научился на сегодняшнем уроке? Выбери карточку по своему усмотрению.

Этап. Дома вы выполните упражнение 51.

1 уровень

- спиши, подбери проверочные слова

2 уровень

- спиши, подбери проверочные слова, допиши 2 проверочных слова на эту же орфограмму

3 уровень

- спиши, подбери проверочные слова

- продолжи текст на данную тему (2-3 предложения)

Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуально типологических особенностей личности в форме группировки обучающихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

Понимание идей дифференциации и индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для обучающихся:

создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности;

формируется новое прогрессивное педагогическое мышление;

учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей обучающихся;

ребёнок учится замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.

Приложение 1                       

   Прочитай .Вставь пропущенные буквы.

    Плод - пл..ды, земли - з..мля, столб - ст..лбы, стряпать - стр..пуха,

    печка - п..чной, пляшет - пл..сать.

    Спиши. Поставь ударение, подчеркни безударную гласную.

    Прочитай. Определи какое из слов проверочное. Вставь пропущенные    буквы.

    Пл…д - пл..ды,  з…мли - з..мля,  ст…лб - ст..лбы, стр…пать - стр..пуха,

    п…чка - п..чной,  пл…шет - л..сать.

    Обозначь орфограмму, придумай 2-3 слова на эту орфограмму.

     Прочитай. Подбери проверочные слова.

     …- пл…ды,          …- з…мля,         …- ст..лбы,     …- стр…пуха,

     …- п…чной,        …- пл..сать.

    Обозначь орфограмму. Придумай и запиши предложение с любым из этих слов.