Практикум "Особенности воспитания и обучения пассивных и ленивых детей"

В человеке на протяжении всего его жизненного пути борются две противоположности – стремление к активности, которая необходима для достижения цели, и бездеятельность, как показатель низкой мотивации и отсутствие потребности в чем-то. Эти качества проявляются как у взрослых людей, так и детей.

В педагогической науке нежелание ученика действовать, особенно в ситуации, когда это необходимо, относят к проявлению слабости воли, а в быту называют ленью.

Слово «лень» в переводе с латинского означает «спокойный», «вялый». Именно так медлительно и уныло ведет себя ленивый школьник. В психологии школьная лень чаще всего изучается с точки зрения волевой сферы.

Воля рассматривается как психический процесс, в основе которого лежит целенаправленная регуляция личностью своего поведения, действия и деятельности. Все это является необходимым для достижения поставленных целей. Но так как есть воля, всегда будет существовать и ее противоположность – безволие, которое находит свое проявление во всех сферах человеческой жизни, в физических и умственных действиях личности. Именно к безволию относят школьную лень, которая мешает активизации физических и психических сил для достижения желаемого результата.

Таким образом, под ленью нужно понимать негативное качество воли, которое чаще всего описывают как отсутствие трудолюбия и активности для достижения цели, нежелание повышения результативности трудовой деятельности, а также предпочтения свободного времени и отдыха.

Ленью также называют стремление к отказу от преодоления возникающих трудностей и стойкое отсутствие желания прилагать волевые усилия для совершения активных действий. Лень толкуется, как:

вредная привычка;
отсутствие мотивации;
недостаток или отсутствие трудолюбия;
предпочтение отдыха труду;
естественная потребность в отдыхе;
потребность в экономии энергии;
стремление отказаться от преодоления трудностей;
устойчивое нежелание совершать волевое усилие.
недостатки в воспитании действенных мотивов учения;
усложнение учебного материала;
нежелание упорно заниматься учебным трудом в связи с завышенной самооценкой и легкостью овладения знаниями в предыдущем классе, или с заниженной самооценкой, возникшей из-за постоянной неуспеваемости;
переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, спортивных мероприятиях, коллекционирование и другие занятия по интересам;
отрицательное влияние родителей, которое проявляется в стремлении оградить ребенка от любого труда, выполняют все желания и капризы ребенка;
ослабление контроля родителей за ребенком или, наоборот, слишком мелочный контроль;
особенности темперамента, характера (застенчивость, уязвимость и неуверенность в себе).

Рассмотрим виды лени, которые встречаются у детей.

Мыслительная лень: отказ от размышления над результатом, который школьник должен получить в ходе учебной деятельности или же постоянное бездумное выполнение неэффективных действий.

Физическая лень: отказ от физических действий, желание отдохнуть, подобный вид лени может носить временный характер или постоянный, часто проявляется на уроках технологии и физической культуры.

Эмоциональная лень: низкая эмоциональность, отсутствие эмоциональных реакций, проявление апатии, часто наблюдается у школьников во время проведения внеклассных мероприятий, уроков изобразительного искусства, музыки, во внеклассных мероприятиях.

Творческая лень: нежелание учащихся выполнять задания творческого характера; часто проявляется у творческих личностей как усталость от избыточной деятельности.

Патологическая лень -лень, которая целиком поглощает школьника, охватывая все сферы его жизни. Может быть симптомом серьезного заболевания.

Философская лень: определенные убеждения школьника являются основной причиной его бездеятельности: он не может ответить на вопросы: зачем учиться? Зачем трудиться?

Интеллектуальная лень: леность разума, когда у человека проявляется нежелание мыслить, прилагать умственные усилия в выполняемом деле, анализировать и критически оценивать поступки, события, исчезает любознательность.

Педагогам следует помнить, что лень – это не всегда плохо. Например, врачи считают, что лень в определенных ситуациях – это полезный защитный механизм.

Кроме понятия «лень», существует понятие «пассивный ребенок». Понятие «пассивный» в словаре Ожегова С.И. раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности». В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком. Основные признаки пассивности ребенка - это пониженная интеллектуальная активность, недостатки физического здоровья, отставание в развитии.

В исследованиях Славиной Л.С. понятие «пассивные ученики» получает конкретность. У пассивных учеников отсутствие познавательного отношения к действительности, недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков, отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности.

Психологи выделяют следующие причины проявления лени и пассивности учащихся в учебном процессе:

В содержании понятия «интеллектуально пассивные ученики» Орлова Л.В. выделила четыре группы детей:

1) Группа с «мотивационной» интеллектуальной пассивностью. Учащиеся данной группы выбирают преимущественно легкие пути достижения цели, не заинтересованы в работе, стремятся получить быстрый результат без достаточного осмысления, испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения. Одной из основных причин этого вида пассивности является наличие избыточной развлекательной информации в семье, субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.

2) Группа детей с «операционно-технической» интеллектуальной пассивностью. Подобная интеллектуальная пассивность учащихся проявляется в шаблонности умственной деятельности, избыточных операционных действиях и наличии несущественных вопросов по ходу работы; использовании обходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных и даже неуместных при выполнении данного задания приемов; предпочтении репродуктивной деятельности и знакомых, простых заданий. В основе данного вида пассивности лежат следующие причины:

пробелы в знаниях;
неумение применять знания в новой ситуации;
отсутствие умения организовывать учебную работу (усвоить условие задачи, правильно сформулировать вопрос, самостоятельно работать с учебником);
отсутствием умения самостоятельно выполнять задания.

3) Группа детей с «частичной» или избирательной интеллектуальной пассивностью. Учащиеся, относящиеся к этой группе пассивны лишь в отдельных видах работы или в некоторых учебных дисциплинах.

4) Группа детей с «разлитой» или общей интеллектуальной пассивностью. Такие пассивные дети не стремятся к получению новых знаний, они нелюбознательны, избегают напряженной умственной работы. Интеллектуальная пассивность проявляется у них не только в учебе, но и в игре.

Данная классификация не является жесткой так как границы между группами подвижны, один и тот же ребенок может входить в две группы.

Роль педагога в преодолении лени

С ленью у детей надо начинать борьбу при первом ее проявлении, пока она не превратилась в привычку, иначе, искоренять ее будет значительно труднее.

Педагог должен видеть зачатки лени у ребенка. Чтобы помочь ученику справиться с ленью, учитель в первую очередь, должен понять её «природу» и определить ее основную причину. В этом помогут скрытые сигналы лени, которые кроются и распознаются по фразам - индикаторам лени:

Лень детская: «Не хочу!» и «Не буду!»; для детей старшего школьного возраста характерны следующие фразы: «Я просто живу далеко», «Я уже взрослый, сам решу…» «Мне мешают вот эти обстоятельства».
Лень активная. «Я так занят», «У меня не хватит времени».
Лень агрессивная. «Не верю!», «Так не бывает! Это невозможно!», «Что вы мне ерунду рассказываете!», «Сомневаюсь я в правде сказанного», «Утром только ненормальные учат уроки!», «Мне плохо объясняют, учат…!
Лень пассивная. «Я завтра сделаю». «Да-да, вы правы, начну с понедельника». «Со следующей недели начинаю хорошо учиться...».
Лень умная. «Вы понимаете, у меня такой характер». «Я в книжке прочитал, что у моего знака зодиака несчастливый день сегодня». «У меня синдромом усталости». «У меня слабая воля, я не смогу это выучить…». «Я не понимаю. Я в это не верю». «А некоторые врачи считают, что бегать по утрам вредно».
Лень высокомерная. «Хотел бы – сделал, мне просто не надо. Если я захочу, я сделаю». «Я и так все умею. Не лезьте со своими советами – у меня и так все в порядке».
Лень оправдательная. «У меня живот заболел». «Я сегодня просто не выспался». «Так сложились обстоятельства: были соревнования, потом делал уроки, поздно лег и проспал». «Я вчера бегал - сегодня можно зарядку не делать».
Лень ситуативная. Характеризуется и вызывается отсутствием настроения, скукой, усталостью, болезнью, сонливостью, голодом, неинтересным, бессмысленным, неопределенным или трудным делом, перегрузками, внешним давлением, недостатком возможностей.

Определившись с видами и причинами лени, педагог может строить работу по преодолению лени учащихся. Основным путем преодоления лени является воспитание потребности в труде. Без такой потребности бесполезно укорять ленивого школьника за несделанные дела: учителю в этих условиях не на что опереться. Напомним, что трудолюбие возникает при успехе в какой-либо деятельности, прежде всего учебной, радостном переживании этого успеха и желании все чаще включаться в процесс труда и учебы. Рассмотрим пути формирования у учащихся таких черт характера, как прилежание, добросовестность, старательность и обязательность.

Правильный выбор методов: использование метода убеждения и разъяснения; правильное применение методов поощрения и наказания.Применяя награды, надо стремиться, чтобы школьник получал наибольшее удовлетворение от самой учебной и трудовой деятельности и ее результатов. Упорное сохранение лени не должно остаться без наказания. В качестве такового используются лишение награды, замечание. Однако наказание не должно быть устрашающим и принижающим достоинство ребенка. Исключается, как недопустимое, физическое воздействие на школьника. Насильственное побуждение ребенка к учебе и труду вызывает обратный эффект: отвращение от деятельности, безрадостность существования, резкое падение работоспособности.
Правильная позиция педагога также является эффективным средством борьбы с ленью.Учитель из информатора знаний должен стать стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания, создавать условия для проявления познавательной активности, атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе. Это атмосфера искренности, терпимости, заинтересованного поиска истины, уважения любого мнения, равноправия позиций, взаимной доброжелательности. В такой атмосфере ребенку легче понять самого себя, разобраться в своих чувствах, уточнить свою оценку происходящего, сформулировать мнение о чем-либо. И в то же время ему легче научиться прислушиваться к чужому мнению, уважать точку зрения каждого одноклассника и взрослых.
Создание ситуации успеха для каждого учащегося. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремился в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения, исчезает лень как таковая.
Учет личностных особенностей учащегося. Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Возбуждение исследовательского рефлекса является необходимым условием познавательной активной деятельности, тормозит развитие пассивного состояния ученика.
Использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыки и изобразительных средств.
Создание проблемных ситуаций. Педагогу следует поставить перед учащимися такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Проведение бинарных уроков. Бинарные уроки являются одним из вариантов проведения нетрадиционных уроков и часто используются в школах и направлены на совмещение смежных предметов в рамках одного урока, например, физики и биологии, математики и физики, математики и химии, химии и биологии. Бинарный урок это – учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов одного цикла в одном уроке.Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев разбивку научных знаний по профилю предметов, а также усилить восприятие учебного материала.

Воспитательное воздействие на ленивых учащихся следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Педагог должен использовать методы и приемы, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Методы, используемые учителем регулярно и системно, дают возможность получить намеченный результат: искоренение лени и пассивности учащихся. Для этого обучение должно быть устроено не традиционным образом, а преобразовано в специфический вид деятельности, составленной из множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению общей цели.

В явлении интеллектуальной лени школьников необходимо различать две стороны: мотивационную — отношение к интеллектуальной деятельности, и операционно-техническую — отсутствие соответствующих интеллектуальных знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления данной интеллектуальной деятельности.

Обучение интеллектуально ленивого ребёнка отсутствующим у него знаниям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требует применения специальной методики и выше описанных методов и приемов. Кроме того, преодоление детской лени возможно только при совместной работе педагогов и родителей.

Борба М. предлагает следующие подходы, рекомендации для родителей, которые могут помочь ученику преодолеть «порог лености» стать более успешным и самостоятельным:

Организуйте рабочее место для выполнения домашних заданий, соберите всё необходимое: ручки, тетради, карандаши, линейки, калькулятор, таблицы и словарь и прочее.
Узнайте требования учителя, а также даты контрольных работ, сочинений и упражнений по прочитанным книгам.
Установите распорядок занятий: сразу после школы, перед ужином, после ужина и придерживайтесь его.
Объясните ребенку, что выполнение домашних заданий обязательно и других вариантов нет. С самого начала требуйте и поддерживайте серьезное и внимательное отношения к выполнению домашнего задания.
Предлагайте помощь ребенку только тогда, когда она ему действительно необходима. Если ученику становится трудно, помогите ему, смоделировав аналогичную задачу и показывая, как по частям её выполнить.
Разбейте задание на части для детей, которым трудно сконцентрироваться на задании и которые теряются от большого объема заданного.

Отличный рабочий способ, которого следует придерживаться и педагогам, и родителям, - это усилить учебную мотивацию, связать учебу и труд с удовольствием, выстроить ряд ассоциаций с позитивными вещами. В дальнейшем мозг ребенка сам наладит внутренний распорядок, логистику, систему поощрений и стимулов. И тогда лень уйдет, а жизнь ученика станет не тяжким трудом, а рабочим пространством возможностей и радостных находок!

Список литературы:

Бех И.Д. Личностно ориентированное воспитание: пути реализации. 2000. М.:
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Липкина А.И. К вопросу о методах выявлению самооценки как личностного параметра умственной деятельности. М.: 2000 г.
Орлова Л.В. Что такое интеллектуальная пассивность? М.:1996.
Славина Л.С. Трудные дети. М., Воронеж, 1998.
Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности школьника. М.: 2005.
Борба М. Нет плохому поведению. Диалектика, 2006.