Практикум "Деятельностный метод обучения как один из эффективных инструментов повышения качества образования"

Одним из самых эффективных методов получения обучающимся знаний считается деятельностный подход, так как при его использовании школьник самостоятельно добывает знания в процессе учебно-познавательной деятельности, а не получает их в готовом в виде от педагога или из учебных пособий. Об эффективности данного метода еще в 19 веке писал немецкий педагог-демократ А.Дистерверг, который считал «деятельностный метод самым трудным, но и самым наилучшим».

При этом деятельностный метод является еще и универсальным инструментом обучения, так как он может быть реализован на всех ступенях обучения, включая начальную школу.

Структура обучения в соответствии с деятельностным подходом включает в себя ряд деятельностных шагов:

Мотивация к осуществлению учебной деятельности.
Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии.
Выявление места и причин затруднения. Данный этап является самым трудным не только для обучающихся, но и для учителя. Его цели:
Разработка проекта выхода из затруднения.
Реализация разработанного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Выполнение самостоятельной работы с самопроверкой по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель данного этапа заключается в создании условий, когда обучающиеся будут заинтересованы в осуществлении учебной деятельности. В ходе этого этапа происходит осознанный переход обучающегося в пространство учебной деятельности.

Для повышения мотивации школьников используются следующие приемы:

актуализация требований к обучающемуся со стороны учебной программы, то есть объяснение детям, почему они должны учиться;
установление тематических рамок;
создание условий, в которых у обучающегося проявляются внутренние потребности к обучению.

На уроке данный этап занимает обычно не более двух минут, но при этом от его проведения напрямую зависит, в каком психологическом настрое дети подойдут к изучению нового материала. Для того чтобы обеспечить мотивацию обучающихся, педагогу требуется перед началом урока повторить основные правила организации учебного процесса, определить содержательные рамки урока, а также создать у детей хорошее настроение и привлечь их внимание к изучаемой теме.

При реализации данного этапа преследуется несколько целей:

актуализация познавательных процессов и мыслительных операций, необходимых для формирования новых знаний;
актуализация изученных ранее способов действий, которые нужны для построения нового знания, включая их вербальную и знаковую фиксацию и обобщение;
мотивация обучающихся к пробному учебному действию с дальнейшим его самостоятельным осуществлением;
фиксация обучающимися индивидуальных затруднений в процессе выполнения ими пробного учебного действия или во время его обоснования.

Данный этап предполагает проведение мероприятий по подготовке и мотивации обучающихся к качественному самостоятельному выполнению пробных учебных действий с одновременной фиксацией индивидуальных затруднений.

Процесс актуализации должен обеспечить полноту тех способов действий, которые планируется применять в ходе построения нового здания. При этом необходимо предусмотреть включение еще 1-2 способов, нужных для создания ситуации выбора обучающимися наиболее подходящего для них инструментария для проектирования.

Количество заданий должно подбираться таким образом, чтобы не затягивать данный процесс и не рассеивать внимание детей. Оптимальная продолжительность – 5-7 минут.

Для создания ситуации затруднения для каждого обучающегося необходимо организовать совместное обобщение учебного содержания для актуализации.

В ходе данного этапа выполняются следующие действия:

учитель рассказывает, какой материал и по какой причине был выбран для повторения;
всем обучающимся предлагаются одинаковое индивидуальное задание для пробного действия;
проведение анализа пробного действия, в рамках которого требуется выявить новое учебное содержание, то есть выявить что-то новое в задании;
обеспечение принятия на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия. Данный момент является крайне важным, так как обучающийся должен осознанно идти к изучению неизвестного ему материала.

Для достижения такого эффекта обучающимся рекомендуется задавать следующие вопросы:

что вы планируете делать с заданием, ведь оно содержит неизвестную вам информацию (оптимальный ответ: «Мы попробуем»);
зачем вы будете пробовать (ответ: для того чтобы самостоятельно найти новый способ);
это задание вам интересно (Да);

выполнение пробного действия с дальнейшим сопоставлением полученных результатов. По итогам обычно выясняется, что дети получают совершенно разные варианты и среди всех актуализированных способов отсутствует нужный для выбора правильного решения. Вторая распространенная ситуация – получение одинаковых вариантов. В таком случае проблема может заключаться в отсутствии способа, подходящего для объяснения правильности решения;
организация рефлексии пробного действия.

В процессе выполнения пробных учебных действий обучающиеся постепенно привыкают к тому, что в процессе обучения можно допускать ошибки. При этом ошибка не является «криминалом», а всего лишь является поводом для поиска причин ее возникновения с дальнейшим ее исправлением.

восстановление выполненных операций с их фиксацией. Фиксация может осуществляться вербально и знаково;
сравнение своих действий с эталонным способом действий. В ходе сравнения удается найти причину затруднения, то есть выявить конкретные знания, умения и способности, которых обучающемуся не хватает для решения предложенного упражнения.

Для того чтобы обучающиеся могли восстановить цепочку своих рассуждений и выявили точки затруднений, им можно предложить ответить на ряд вопросов:

какое задание вы сейчас выполняли;
какой способ использовали для решения задачи;
что было сделано сначала, а что потом;
в каком месте возникло затруднение.

В целях выявления причины затруднения обычно ставятся следующие вопросы:

почему именно здесь возникло затруднение;
чем данное задание отличается от заданий, решаемых ранее.

В результате обучающиеся должны найти свои пробелы в знаниях и устранить их.

При выполнении данного этапа обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект предстоящих учебных действий. Для этого:

ставится цель (устранение возникших затруднений);
согласовывается тема урока;
выбирается способ действия (уточнение либо дополнение);
разрабатывается план достижения цели с одновременным определением нужных средств (модели, учебник, алгоритмы и др.). Данный процесс осуществляется под руководством педагога, который помогает детям с помощью наводящих вопросов:

какую цель нам требуется поставить;
как вы бы сформулировали тему урока.

Вполне вероятно, что предложенная обучающимися тема не будет совпадать с запланированной. В этом случае педагог показывает детям заготовленный вариант, после чего совместно подбирается оптимальная формулировка. Если есть возможность, то учителю стоит принять формулировку школьников, так как это создает дополнительную мотивацию к обучению. Главное условие – формулировка должна быть понятной детям и грамотно составленной.

Далее уточняются средства, которые могут потребоваться для проектирования.

Этап преследует следующие цели:

организация коммуникативного взаимодействия для обеспечения успешного выполнения разработанного проекта;
фиксация разработанного способа действия вербально и с помощью знаков;
решение первоначальной задачи, которая предлагалась для пробного действия, с одновременным преодолением выявленных затруднений;
уточнение общего характера нового знания.

Реализация данного этапа проходит в соответствии с разработанным ранее планом, а учитель направляет деятельность обучающихся с помощью наводящих вопросов. В то же время педагог должен сделать так, чтобы с каждым уроком уровень самостоятельности детей неуклонно увеличивался.

На этом же этапе осуществляется уточнение того факта, что изученный новый способ предназначен для решения не только конкретного пробного упражнения, но и аналогичных задач данного типа.

Завершающим моментом этапа является фиксация преодоленных трудностей.

Целью этапа является организация усвоения школьниками нового способа действий для решения типовых задач с одновременным их проговариванием во внешней речи.

Этот этап нужен для оформления в мышлении детей построенного способа действия. Для этого обучающиеся первоначально в форме коммуникативного взаимодействия (в группах и парах) решают предложенные типовые задачи и проговаривают вслух алгоритмы решения.

На этом этапе обязательно выполнение рефлексии того, что делают обучающиеся, как они выполняют эти действия.

Целями этапа являются:

проверка на практике своего умения выполнять новый тип учебных заданий и сравнение хода решения с эталонным образцом;
организация рефлексии усвоения нового способа деятельности.

Этот этап предполагает максимальный уровень самостоятельности при выполнении задания. Педагог подключается только на этапе рефлексии и может задавать такие вопросы:

возникли ли у кого-нибудь трудности?
с чем связаны возникшие трудности?
что удалось выполнить?
кто уверенно справился с заданием?

Сложность рефлексии на данном этапе заключается в том, что педагогу необходимо создать ситуацию успеха для каждого обучающегося и тем самым мотивировать его к дальнейшей познавательной деятельности.

Основные цели этапа:

определение границ, в которых может применяться новое знание;
повторение учебного содержания, которое требуется для обеспечения принципа содержательной непрерывности.

В рамках данного этапа дети узнают, в каких ситуациях они могут использовать приобретенное знание. Также обучающимся предлагаются такие задания, в которых новый способ действий уже является промежуточным шагом, то есть после его выполнения необходимо совершить еще какое-то действие, в том числе с применением ранее изученного материала.

Целями этапа являются:

фиксация нового содержания, которое было изучено во время урока;
проведение рефлексивного анализа учебной деятельности. Анализ осуществляется с точки зрения выполнения требований, которые известны обучающимся;
самостоятельная оценка деятельности в ходе урока;
фиксация неразрешенных затруднений в целях их исправления в последующей деятельности;
обсуждение и запись домашнего задания.
какая задача была поставлена на уроке и удалось ли ее решить?
каким способом решалась задача?
каких результатов удалось добиться?
что еще необходимо сделать?
в каких сферах можно применить новые знания?
что на уроке у вас хорошо получилось?
над чем еще требуется поработать?
как вы действовали после получения задания пробного действия?
пробовали ли выполнить задание без нового знания?
для чего необходимо пробное действие?
получилось ли самостоятельно выяснить, что неизвестно?
кто смог самостоятельно построить план действий?
обязательная часть, которую должны быть в состоянии решить все обучающиеся. Продолжительность ее выполнения даже самым «слабым» обучающимся должна составлять не более 40 минут. При этом желательно, чтобы обязательная часть была вариативной и содержала творческие компоненты;
необязательная часть. Оптимально – одно задание по выбору творческого уровня.

Данный этап предполагает фиксацию нового содержания, которое было изучено на уроке, с дальнейшей рефлексией и самооценкой школьниками собственной учебной деятельности. Во время завершающего момента дети соотносят цели и результаты нового содержания, фиксируют уровень их соответствия и определяют дальнейшие цели своей деятельности.

Учитель в ходе данного этапа может задавать детям такие вопросы:

Также при наличии времени педагог может задать детям вопросы в целях закрепления норм учебной деятельности:

При постановке домашнего задания необходимо предусмотреть включение в него следующих пунктов:

Для того чтобы деятельностный подход стал эффективным методом обучения, педагог должен выработать свою уникальную методику и иметь четкие представления о том, как учить детей, чтобы им был интересен процесс познания.

Список литературы:

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов // Практика образования. – 2008. – №2.
Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. – 2003. – № 6.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, – М. 1986.
Деятельностно-ориентированный подход к образованию // Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября». – 2011. – №9. – С.14-15.
Дмитриев С.В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. – 2003. – N 6. – С. 30-39.
Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора. – 2011. – №4. – С.13-27.
Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.