САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Проектирование процесса внедрения модели трудового и профессионального воспитания учащихся в образовательном учреждении

Задание.

Рассмотрите приведенные ниже примеры из опыта работы по внедрению модели трудового и профессионального воспитания учащихся.

Пример 1.

ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИОРИЕНТАЦИИ

«КАДЕТСКАЯ СУББОТА — «ШТУРМ» ПРОФЕССИИ»

(из опыта работы педагогического коллектива СШ №68 (Беларусь)

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность учреждений образования как открытых социально-педагогических институтов, наиболее полноценно и эффективно реализующих социально-педагогический потенциал свободного времени детей и молодежи.

Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. Конечной целью профориентации среди учащихся общеобразовательных школ является формирование у них устойчивых мотивов самореализации в профессиональной деятельности с учетом общественных интересов и требований рынка труда.

В условиях учреждения общего среднего образования разработан образовательный проект, в котором представлены условия внедрения модели воспитательной работы учреждения образования в шестой школьный день, направленной на профориентацию учащихся.

Реализация данного проекта будет содействовать эффективной, насыщенной и интересной организации воспитательной работы в учреждении общего среднего образования в шестой школьный день, реальному профессиональному самоопределению и будет способствовать достижению следующих результатов:

• активизации деятельности детских и молодежных общественных объединений;
• формированию у учащихся основ:
• самовоспитания, самопознания, осознанного выбора профессии;
• правовой грамотности;
• навыков здорового образа жизни;
• уважительного отношения к системе и работникам органов правопорядка;
• успешной социализации учащихся.

Процесс профессионального самоопределения состоит из нескольких последовательных стадий: первоначального ориентирования учащихся на выбор профессии, определения профессиональных намерений и профессионального самоопределения человека в жизни. Очевидно, что именно в учреждениях общего среднего образования необходимо вести целенаправленную и планомерную работу по первоначальному ориентированию учащихся на выбор профессии.

Цель проекта — внедрение модели «Кадетская суббота — «ШтурМ» профессии», направленной на формирование гражданских компетенций учащихся и осознанный выбор профессии.

Объектом проекта является модель организации воспитательной работы учреждения образования.

Предмет проекта — условия внедрения модели воспитательной работы, направленной на формирование гражданственности и патриотизма и осознанный выбор профессии.

Задачи проекта:

• организация воспитательной работы для классов правовой направленности по профориентационной работе;
• создание условий для формирования личностной позиции самовоспитания, саморазвития, саморегуляции;
• формирование ориентированности учащихся на усвоение общечеловеческих гуманистических ценностей, культурных и духовных традиций государства;
• формирование культуры здорового образа жизни, труда и ответственного поведения;
• организация взаимодействия с родительской общественностью и социальными партнерами.

Реализация данного проекта будет содействовать эффективной, насыщенной и интересной организации воспитательной работы в учреждении общего среднего образования, реальному профессиональному самоопределению, а также будет способствовать достижению следующих результатов:

• активизации деятельности детских и молодежных общественных объединений;
• повышению активности участия учащихся и их родителей в школьных мероприятиях, в жизни учреждения образования, города;
• повышению уровня психолого-педагогических и правовых знаний родителей по вопросам воспитания;
• повышению воспитательного потенциала семьи;
• формированию у учащихся основ:
• самовоспитания, самопознания, осознанного выбора профессии;
• правовой грамотности;
• навыков здорового образа жизни;
• уважительного отношения к системе и работникам органов правопорядка;
• успешной профориентации учащихся.

МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В разработке и реализации проекта используется целый ряд методов, позволяющих всесторонне изучить проблему организации воспитательной работы как фактора совершенствования деятельности по повышению воспитательного потенциала учреждения образования по воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся и их профессионального самопределения. Данные методы представляют комплекс теоретических и эмпирических методов, соединение которых способствует полномерному изучению выделенной проблемы.

В работе над проектом используются такие теоретические методы как абстрагирование, анализ, синтез, индукция и дедукция, моделирование, проектирование. Используются и методы эмпирического исследования: наблюдение, сравнение, тестирование, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности, анализ школьной документации.

В ходе работы над разработкой и реализацией проекта:

• Определен и обобщен опыт организации воспитательной работы в классах правовой направленности, по формированию гражданственности, патриотизма и осознанного выбора профессии, по повышению воспитательного потенциала семьи.
• Проведены методические мероприятия с педагогическими работниками ГУО «Средняя школа №68 г. Минска» по данным вопросам, на основе чего был создан информационный банк.
• Систематически проводится проблемно-ориентированная, информационно-аналитическая деятельность по составлению разработок мероприятий проекта, рекомендаций по организации, руководству и управлению процессом формирования гражданственности, патриотизма учащихся и осознанного выбора профессии.
• Организовывается сбор, подготовка и размещение в средствах массовой информации материалов для печати.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ РЕСУРСОВ

I.Нормативное обеспечение проекта:

1. Конституция Республики Беларусь.
2. Кодекс об образовании Республики Беларусь.
3. Государственная программа инновационного развития Республики Беларусь на 2011-2015 года (Постановление Совета Министров от 26.05.2011 №669 .
4. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20.12.2011 №283 «Об утверждении Положения об учреждении общего среднего образования».
5. Положение о совете учреждения образования (Постановление Министерства образования РБ от 18.07.2011 №84)
6. Положение о педагогическом совете и родительском комитете (Постановление Министерства образования РБ от 28.06.2011 №47)
7. Санитарные нормы и правила «Требования к учреждениям общего среднего образования» от 27.12.2012 №206.
8. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 года.
9. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 года.

II. Материально-техническая база государственного учреждения образования «Средняя школа №68 г. Минска»:

Средняя школа №68 г. Минска расположена в трехэтажном здании и корпусом мастерских. В школе функционирует 30 учебных кабинетов, из них 2 — компьютерные классы, 1 лингафонный кабинет, 2 — классы трудового обучения. Также есть методический кабинет, спортивный зал, столовая, школьные мастерские (слесарная, столярная и кабинет домоводства), библиотека, книгохранилище. В школе созданы необходимые условия для проведения занятий по интересам, факультативных занятий.

III. Информационные:

• ресурсы школьного информационного пространства включают: выход в ИНТЕРНЕТ; школьный сайт Web-сайт Государственного учреждения образования «Средняя школа №68 г. Минска» http://sch68.minsk.edu.by); электронную почту (е-mail: sch68@minsk.edu.by); локальную внутреннюю сеть; 2 компьютерных класса; библиотеку с книгохранилещем;
• методический кабинет, который размещает учебно-методические разработки и информационные материалы по вопросам организации методической работы с педагогическими кадрами, информатизации образования;
• компьютерную технику (мультимедийный проектор, 2 ноутбука, 2 многофункциональных устройства (лазерных принтера/сканера/копира), 4 лазерных принтера, 1 цветной принтер), программные продукты для обеспечения эффективности деятельности педагогов по организации образовательного процесса.

IV. Кадровые:

• Образовательный процесс в школе осуществляют 54 педагога: 1 (1,9%) учитель-методист, 21(39%) учитель высшей категории, 9 (17%) учителей первой категории, 11 (20,3%) учителя второй категории, 13 (21,8%) молодых специалиста. Стаж педагогической деятельности до 5 лет имеют 13 (24,1%) педагогов, от 5 до 15 лет — 15 (27,8%) педагогов, больше 15 лет — 26 (48,1%) педагогов. Из них: 1 директор школы, 3 заместителя директора по учебной работе, 1 заместитель директора по воспитательной работе, 1 педагог-организатор, 1 педагог социальный, 1 педагог-психолог. В состав совета школы входят высококвалифицированные педагоги, которые возглавляют методические объединения и творческие группы.
• Сотрудничество с сотрудниками учреждениями образования «Минский городской институт развития образования», «Минский государственный педагогический университет имени М. Танка», «Академия последипломного образования», «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь».

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I ЭТАП — ПРЕДПРОЕКТНЫЙ (подготовительно-диагностический)

Реализация: сентябрь 2014 года-декабрь 2014 года

1. Осмысление и принятие педагогическим коллективом школы идеи создания системы воспитательной работы в шестой школьный день по формирования гражданственности и патриотизма учащихся.
2. Стартовый мониторинг по изучению уровня сформированности гражданственности и патриотизма, культуры труда.
3. Изучение научно-педагогической и методической литературы по вопросам организации воспитательной работы, которая будет содействовать формированию гражданственности и патриотизма учащихся, осознааному выбору учащимися профессии, повышению воспитательного потенциала семьи.
4. Создание в школе банка данных периодической печати, методических разработок и рекомендаций по вопросам организации воспитательной работы, формированию гражданственности и патриотизма учащихся, повышению уровня трудовой и профессиональной культуры, воспитательного потенциала семьи.
5. Изучение, обобщение и распространение лучшего опыта по организации воспитательной работы в классах правовой направленности в по формированию гражданственности и патриотизма учащихся, а также профориентации.
6. Исследование возможностей организации воспитательного процесса, направленного на совершенствование деятельности школы по гражданско-патриотическому, трудовому и профессиональному воспитанию учащихся.
7. Работа с педагогическим коллективом по разъяснению идеи, определение условий и критериев успешной организации воспитательной работы по совершенствованию деятельности школы по формированию гражданственности и патриотизма, процесса трудового и профессионального воспитания учащихся.
8. Организация конкурса педагогических идей по основным направлениям организации воспитательной работы.
9. Разработка модели воспитательной работы, направленной на формирование гражданственности и патриотизма учащихся и осознанный выбор профессионального пути.
10. Принятие решения по внедрению модели, направленной на формирование гражданственности и патриотизма учащихся и осознанный выбор профессии.
11. Проведение разъяснительной работы с учащимися и родителями о необходимости организации воспитательной работы в классах правовой направленности по системе работы по формированию гражданственности и патриотизма, профориентации учащихся.

Результативность данного этапа заключается в разработке модели воспитательной работы в шестой школьный день, направленной на формирование гражданственности и патриотизма учащихся, их социальной и культурной позиции, на формирование мировоззрения учащихся как граждан Республики Беларусь.

II ЭТАП — ОСНОВНОЙ (этап внедрения)

Реализация: январь 2015 года-декабрь 2016 года

1. Планирование организации работы в шестой школьный день, направленной на совершенствование деятельности школы по повышению гражданственности и патриотизма у учащихся.
2. Разработка и адаптация методического сопровождения проекта.
3. Проведение установочного семинара, консультаций для учителей-предметников и классных руководителей по организации воспитательной работы в шестой школьный день, ее особенностях в рамках внедрения модели по формированию у учащихся гражданственности и патриотизма.
4. Проведение учебно-методических мероприятий по вопросам организации воспитательной работы в рамках внедрения модели.
5. Организация мероприятий по внедрению и адаптации проекта.
6. Обеспечение социально-педагогического и психологического сопровождения проекта.
7. Инвентаризация и пополнение материально-технических и учебно-методических ресурсов для обеспечения реализации проекта.
8. Разработка системы учета, контроля и оценки хода и результатов реализации проекта.
9. Проведение промежуточного отчета о ходе реализации проекта на заседаниях педагогического совета.

Результативность: внедрение модели в образовательный процесс, повышение качества работы по формированию гражданственности и патриотизма и профориентации учащихся через эффективное взаимодействие с социальными партнерами.

III ЭТАП — ЗАВЕРШАЮЩИЙ ( РЕГУЛЯТИВНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ)

Реализация: январь-cентябрь 2017 года

1. Мониторинг хода реализации проекта и результативности организации воспитательной работы по формированию гражданственности и патриотизма, профориентации учащихся.
2. Коррекция деятельности по результатам реализации проекта.
3. Проведение диагностических мероприятий: изучение мнения учащихся, родителей, педагогов об эффективности проведённых мероприятий, шкалирование, ранжирование и др.
4. Подготовка комплекса аналитических материалов по итогам реализации проекта.
5. Информационно-аналитическая работа по подведению итогов внедрения модели организации воспитательной работы по формированию гражданственности и патриотизма, профориентации учащихся в ГУО «Средняя школа № 68 г. Минска».
6. Разработка практических рекомендаций по организации системы воспитательной работы по формированию гражданственности и патриотизма, профориентации учащихся.

Результативность данного этапа заключается в возможности транслировать положительный опыт учреждения образования по формированию гражданственности и патриотизма у учащихся через организацию воспитательной работы и взаимодействие с социальными партнерами.

ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Организация воспитательной работы в государственном учреждении образования направлена на создание условий и возможностей для самореализации, саморазвития учащихся, профессионального самоопределения и основывается на следующих принципах:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы (уважительное отношение к каждому человеку, прежде всего к ребёнку, как главной ценности в системе человеческих отношений).
2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы (воспитательная работа в школе организована в соответствии с социальным заказом общества и законных представителей).
3. Принцип создания единого воспитательного пространства.
4. Принцип активности и самодеятельности учащихся (воспитание эффективно только при условии, если оно осуществляется на основе активности самого ребёнка в его взаимодействии с окружающей средой).
5. Принцип адресной направленности воспитательной взаимодействия (предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей учащихся, определение динамики личностного роста для каждого из них и организацию безопасной жизнедеятельности в соответствии с индивидуальными запросами и возможностями).
6. Принцип содержательной и организационной целостности воспитательного процесса.
7. Принцип преемственности в осуществлении этапов воспитательной работы и функций менеджмента. Этапы воспитательной работы и управленческие функции должны осуществляться последовательно, логично и образовывать законченные циклы, в которых педагогический анализ является завершением предыдущего цикла и началом следующего. Воспитательные циклы могут быть различны по продолжительности и воспитательной ценности: отдельное воспитательное дело, система воспитательных дел и мероприятий, воспитательная работа в течение четверти, года и т.д.
8. Принцип создания благоприятных социально-психологических условий для развития личности и социализации учащихся (создание благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, создание ситуации успеха).

На основании представленных принципов была разработана и внедрена в деятельность учреждения образования модель профориентационной работы. Все направления воспитательной работы (гражданско-патриотическое воспитание, трудовое воспитание, гендерное и семейное воспитание, воспитание культуры быта и досуга, эстетическое и нравственное воспитание, формирование здорового образа жизни, культуры безопасного поведения, культуры самопознания и саморегуляции) вплетены в мероприятия, организуемые в рамках шестого школьного дня «Кадетская суббота — ШтурМ профессии».

Формы и направления работы разнообразны и актуальны для обучающихся и их законных представителей, ведущее к осознанному выбору профессии:

• дискуссионный клуб;
• правовой выпуск школьной газеты;
• спортивная деятельность;
• родительский клуб;
• Работа центров: «Успех», «Твой выбор», «Правовед», «Творчество», «Трудовая мастерская»;
• Деятельность детских общественных организаций.

Создание модели трудового и профессионального воспитания способствует качественной и эффективной организации воспитательной работы школы, позволяет не только направить работу педагогического коллектива школы на реализацию основных направлений воспитательной работы, но и помогает определить место субъектов образовательных отношений и социальных партнеров в воспитательном пространстве.

Очередным этапом работы было проведение конкурса на название проекта. Из предложенных вариантов лучшим стал проект 8 «Б» класса с названием «ШтурМ». Сегодня штурм это: Ш — школа, т — творчества, у — учебы, р — развития, М — молодежи. Причем на каждое направление воспитательной работы модели было дано свое определение. Школа Молодежи имеет свои туры, в зависимости от направления воспитательной работы.

Так, если брать гражданско-патриотическое и идеологическое воспитание, то это Школа Молодежи товарищей уважающих Родину, трудовое воспитание и профориентацию, то Школа трудолюбивой, умеющей, работающей Молодежи, для гендерного и семейного воспитания — Школа трепетно уважающей родителей Молодежи, для эстетического и нравственного воспитания — Школа творческой, успешно развивающейся Молодежи, для направления работы по формированию здорового образа жизни и безопасного поведения — Школа твердости, умелости, решительности Молодежи, для направления культура самопознания и саморазвития — Школа требовательной, убедительной, реализующейся Молодежи.

Было определено, что один год обучения в кадетском классе — один тур, который может состоять из множества минитуров различной продолжительности. Таким образом, учащиеся каждый год проходят новый тур Школы Молодежи.

Данный подход предопределил направления деятельности в рамках модели «Кадетская суббота — ШтурМ профессии».

Был создан дискуссионный клуб во главе с руководителем методического объединения классных руководителей. На заседании клуба определяются темы дискуссий, планируется приглашение гостей. Учащиеся в течение недели подготовки к очередной дискуссии знакомятся с материалами по выбранной тематике не только в интернете и библиотеке школы, но и библиотеке Академии МВД. Посетить дискуссионный клуб могут не только его члены, но и любой учащийся, родитель. На заседаниях дискуссионного клуба рассматриваются такие темы, как: «Во сколько лет должна наступать ответственность за правонарушения», «Нужна ли смертная казнь», «Как не попасть в беду» и т.д.

С целью воспитания личности способной не только принимать решения в ситуации морального выбора, но и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, государством, создан орган школьного соуправления «Совет справедливых». Цель Совета — вовлечение учащихся в активную, социально-значимую деятельность, а задачи: воспитание у учащихся активной гражданской позиции, профилактика противоправного поведения учащихся, создание условий оперативного решения вопросов, связанных с нарушением прав человека, формирование чувства ответственности за совершённые поступки, распространение идей защиты прав человека. Состав «Совета справедливых» сформировался после проведения среди учащихся анкетирования, в ходе которого дети должны были выбрать человека среди сверстников и учителей, которому они доверяют. После чего в состав «Совета справедливых» вошли старшеклассники из юридического класса, которые будут оказывать правовую поддержку, а также педагог-психолог и педагог социальный, функцией которых является социально-педагогическое и психологическое сопровождение деятельности Совета.

К работе по правовому просвещению учащихся школы были привлечены курсанты Академии МВД, которые в течение всего учебного года в рамках часов информирования и в субботу для учащихся школы проводят занятия по изучению основ административного и уголовного Кодекса. Учащиеся правовых классов не просто изучают нормативные документы, но и анализируют, сопоставляют, дискуссируют по актуальным проблемам в подростковой среде.

Аналогичным образом действует и школьный «Субботний родительский клуб». В течение недели классные руководители предоставляют педагогу-психологу запросы родителей на изучение определенных правовых вопросов, далее проводится анализ и составляется примерная тематика заседаний родительского клуба, приглашаются специалисты. Тематика заседаний «Субботнего родительского клуба» направлена не только на вопросы, связанные с воспитанием, но и на изучение правовых вопросов жизнедеятельности семьи в целом.

Ежемесячно редколлегия школьной газеты «ШтурМ» выпускает специальный правовой выпуск, в котором представлены следующие рубрики:

• «Новости» — освещаются самые яркие события, которые произошли с учащимися кадетских классов;
• «Здоровье» — раскрываются секреты здоровья, профилактика употребления вредных веществ, рассказывается о последствиях употребления вредных веществ на организм подростка.
• «В мире права» — рассматриваются статьи и разделы закона, которые касаются жизни молодежи, разъясняются основные положения, приводятся примеры правонарушений и их последствия для участников.
• «Твой выбор» — профориентационная работа, где рассказывается о разных видах профессий, существующих в органах МВД, а так же о профессиях из других отраслей.
• «Смелый, сильный, ловкий» — результаты достижения классов с спорте, конкурсах, соревнования.

Каждую четвертую субботу месяца проводятся заседания Клуба молодого избирателя. Целью деятельности Клуба молодого избирателя является формирование правовой и политической культуры подрастающего поколения, развитие их деловых качеств и гражданской инициативы. Работа Клуба является одним из направлений деятельности по повышению уровня информированности молодых избирателей о выборах, формирования у них гражданской ответственности, повышения интереса молодых и будущих избирателей к вопросам управления государственными и местными делами посредством выборов. В ходе участия в деятельности Молодежной палаты учащиеся изучают структуру и деятельность органов управления жизнедеятельности района, вопросы реализации молодежной политики, принимают участие в разработке районных программ в области защиты прав и законных интересов молодежи.

Членами Клуба молодого избирателя «Я — молодой избиратель» запланировано проведение различных мероприятий, правовых игр «Человек. Государство. Закон», информационных часов, проведение книжных выставок, конференций и др. Предполагается в текущем учебном году наладить выпуск информационного бюллетеня «Информ-дайджест — 68».

В рамках реализации модели «Кадетская суббота — ШтурМ профессии» создана подмодель «Школа — центр профориентационной работы «Молодежь — будущее страны».

Следует отметить, что в 2014/2015 учебном году состоялся 11-й выпуск классов правовой направленности. А начиналось все с того, что в 2003 году был заключен договор о сотрудничестве с Академией МВД, были открыты классы правовой направленности. Целью стало проведение профориентационной работы, направленной на ориентацию учащихся к службе в органах внутренних дел страны. Основными задачами и тогда и в настоящее время являются: информирование учащихся относительно профессий в МВД, а также видов деятельности, связанных с выбором данной профессии; повышение имиджа профессии сотрудника МВД; создание представления о содержании и порядке учебы в Академии МВД.

Совместно с руководством Академии изначально была разработана модель правового пространства школы, цель которой — создание коллективных ценностей и общей атмосферы уважения к правопорядку. Реализовываемая в школе на протяжении нескольких лет модель правового пространства явилась основой внедрения модели «Кадетская суббота — ШтурМ профессии».

Активное взаимодействие с курсантами Академии МВД Республики Беларусь натолкнуло учащихся на создание трех тур-маршрутов в рамках реализации проекта «Кадетская суббота — «ШтурМ профессии»:ШтурМ.dok;ШтурМ.BY;ШтурМ.semya.

Тур-маршрут ШтурМ.dok — это своеобразный планер кадета под названием «Честь имею…», который торжественно вручается ему при посвящении в кадеты в 5-ом классе. Планер состоит из восьми разделов:

• В разделе «Дело чести каждого кадета знать» размещен Государственный гимн Республики Беларусь, гимн горда Минска, гимн кадетов школы, Кодекс чести кадета, правила внутреннего распорядка для учащихся.

В этом отражены некоторые обязательные мероприятия кадетской жизни (ежедневное выполнение зарядки; ежедневные водные процедуры; выполнение физических нормативов; строевой шаг; строевое пение), выполнение которых каждый кадет отмечает самостоятельно.

Выполнение мероприятий учащиеся отмечают в планере разным цветом: выполняется регулярно — зеленым цветом, иногда — желтым цветом, никогда — красным цветом.

• В разделе «Дело чести каждого кадета выбрать» кадеты записывают, какие интересные и полезные дела для себя, для семьи, класса, школы они выбирают.
• В разделе «К концу учебного я хочу быть… (каким?)» — кадет записывает, каким он видит себя и свои достижения в текущем году, прогнозируя свою деятельность.
• В разделе «Считаю, делом чести…» ведется запись того, что для каждого из кадетов личноявляется делом чести.
• В разделе «Для этого я…» учащиеся записывают, что они намерены делать, для того, чтобы соответствовать своему кодексу чести (т.е. дополняют в течение года то, что отражено ими в 4-ом разделе своими достижениями).
• В разделе «В мире профессии» кадеты заполняют страницы, на которых отмечают, что их заинтересовала в будущей профессии, записывают информацию о новых профессиях, о которых узнали на различных мероприятиях либо изучили сами. Это позволяет учащимися ориентироваться в мире профессий на рынке труда.
• Раздел «Мой кодекс чести» заполняется кадетами в конце года, по итогам всей работы за учебный год (учебы, участия в мероприятиях и т.д.), анализа своей деятельности.
• Раздел «Оцени свои успехи за год» позволяет учащимся провести самоанализ, сверив свои пожелания в начале учебного года (раздел «К концу учебного я хочу быть (каким)») с тем, что достигнуто, что удалось, что еще требует доработки, что не выполнено, и наметить то, над чем ему надо будет работать в следующем году.

Таким образом, мы воспитываем у учащихся ответственность, повышаем уровни самоконтроля и самооценки, учим прогнозировать и планировать свою жизнь.

Тур-маршрут ШтурМ.BY направлен на взаимодействие между собой классов правовой направленности Республики Беларусь через организацию мероприятий на базе Академии МВД, налаживание личных знакомств учащихся из разных школ и регионов Республики Беларусь, обмен опытом.

Тур-маршрут ШтурМ.semya направлен на привлечение родителей к организации воспитательной работы в классе, профориентационной работы в школе через работу родительского клуба, совместную организацию и проведение мероприятий для учащихся, через совместную деятельность родителей со своими детьми.

В рамках реализации модели «Кадетская суббота — ШтурМ профессии» создана подмодель «Школа — центр профориентационной работы «Молодежь — будущее страны»:

Педагогическим коллективом школы определена система взаимодействия участников педагогического процесса, которая включает деятельность классного руководителя, педагога-организатора, педагога-психолога, педагога социального по организации досуга учащихся, сопровождению деятельности детских общественных организаций.

Следует отметить, что учащиеся активно участвуют не только в школьных мероприятиях, но и в конкурсах, проводимых Академией МВД, что также приносит положительный результат в профориетационной работе с учащимися школы. Так, например, на базе Академии ежегодно проводится республиканский конкурс эссе «Мы выбираем путь». Он является частью профессионально-ориентационной работы, проводимой Академией МВД среди учащейся молодежи. Участники конкурса — школьники из правовых классов не только нашей школы, но и взаимодействующих учреждений общего среднего образования Беларуси. Участие в данном конкурсе помогает учащимся в осознанном выборе будущей профессии, прививает умение аргументировать свою жизненную позицию, которые достойно оцениваются.

Необходимо отметить, что ежегодно выпускники средней школы №68 становятся курсантами Академии МВД, Военной академии, что указывает на результативность представленного моделирования воспитательного пространства школы.

Безусловно, не все выпускники классов правовой направленности выбирают для себя профессию сотрудника органов внутренних дел, становятся в дальнейшем курсантами Академии МВД и других учреждений образования юридического профиля.

Таким образом, можно эффективно воспитывать у учащихся ответственность, повышая уровень самоконтроля и самооценки, предоставляя возможность прогнозировать и планировать свою жизнь.

Пример 2.

ПРОЕКТ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«От трудового воспитания к формированию профессиональной направленности учащихся»

(из опыта работы СШ № 35, Беларусь)

ВВЕДЕНИЕ

Трудовое воспитание — это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.

Следует отметить, что трудовое воспитание тесно связано с технической подготовкой учащихся, что обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, трудовое воспитание является своеобразной базой профессиональной ориентации учащихся.

Выделяют следующие функции трудового воспитания учащихся:

• обучающая — овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
• развивающая — обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;
• воспитательная — правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

Учитывая вышеназванные функции, одной из основных задач учреждения общего среднего образования является подготовка учащихся к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии, а значит, формирование профессиональной направленности учащихся.

Организация и совершенствование профориентационной работы в учреждении образования обусловлены современными тенденциями в образовании. Основная цель профессиональной ориентации — оказать помощь подросткам в выборе профессии с учетом интересов, склонностей, индивидуальных особенностей, а также потребностей государства в кадрах.

В настоящее время у выпускников школ достаточно широкие возможности профессионального выбора, но сам выбор становится сложнее, так как серьезное влияние на него оказывает научно-технический прогресс, интенсивность информационного потока, который с каждым днем растёт. На современном этапе проблема профессиональной ориентации реализовывается в сочетании социально-экономического, психофизиологического, педагогического подхода.

Школа уже с первого класса психологически готовит учащихся к труду, выявляя их индивидуальные склонности и способности, а в последующих классах эта работа становится более глубокой и разносторонней. Этому способствует образовательный процесс, внеклассная работа, широкие возможности для связи обучения с жизнью, с трудом.

Однако изучение и анализ деятельности педагогического коллектива Средней школы № 35 г. Минска в контексте трудового воспитания и работы по профориентации показал, что этого не достаточно для осознанной саморегуляции учащимися собственной учебной деятельности, объективной оценки своих возможностей, осознанного выбора дальнейшего жизненного пути, профессиональной деятельности.

Реальность такова, что на современном этапе не все выпускники и их родители учитывают не только уровень обученности, но и сформированности склонностей к той или иной профессии. Приоритетным становится получение высшего образования, причем иногда неважно по какой специальности, так сказать «высшее образование ради получения диплома о высшем образовании». Что зачастую выражается в том, что родители не учитывают склонности, желания, мнения, потребности своих детей, а осуществляют поиск того учебного заведения, в которое «легче» поступить либо хотят воплотить свои несбывшееся мечты или же удовлетворить свои нереализованные амбиции. Иногда, к сожалению, приходится слышать не только от учащихся, но и их родителей, что «какая разница, где учиться, главное диплом, а там устроимся». Такой подход, несомненно, может привести к тому, что ребёнок в последующем будет в несколько раз сильнее ощущать свою нереализованность и потерянность и искать себя всюду, даже там, где нет ничего положительного, а в профессиональной деятельности будет чувствовать дискомфорт, вплоть до неудовлетворенности своим положением, статусом и т.д.

Учитывая тот факт, что трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях, было решено сосредоточить внимание на привитии элементарных трудовых навыков учащихся, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.

Выявленные в ходе анализа противоречия стали основанием для организации тесного взаимодействия с семьями учащихся с целью создания условий для:

• формирования элементарных представлений учащихся о трудовых обязанностях,
• приобретения необходимых знаний для ориентации в мире профессий, умений объективно оценивать свои индивидуальные особенности,
• концентрировать внимание на добросовестном отношении к своей работе,
• стимулировать потенциал, инициативы и стремления к достижению более высоких учебных и внеучебных результатов,
• формирования элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Не говори, что делал,

а говори, что сделал…

В соответствии с Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентно способных кадрах.

Таким образом, очевидно, что школа призвана мотивировать учащихся на саморегуляцию учебной деятельности, совместно с семьей формировать у них ориентир на реальные возможности и способности, повышать престиж и привлекательность различного рода профессий, в том числе и рабочих.

Цель проекта: ориентация учащихся на подготовку к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии, в том числе, к получению первичной рабочей специальности посредством моделирования воспитательного процесса.

Для реализации данной цели нами были определены следующие задачи:

1. Формировать у учащихся положительное отношение к труду как высшей ценности в жизни.
2. Обучать учащихся разнообразным трудовым умениями и навыкам, формировать основы культуры умственного и физического труда.
3. Развивать познавательный интерес к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике.
4. Создавать условия для проведения системной, квалифицированной профориентационной работы в школе.

Способствовать самоорганизации учащихся и осознанному выбору профессии с учетом потребностей общества и государства, в том числе, рабочей специальности.

5. Формировать профессиональные намерения через взаимодействие с учреждениями профессионально-технического образования и среднего специального образования, в том числе в шестой школьный день и каникулярный период.
6. Воспитывать высокие моральные качества, трудолюбие, долг и ответственность, целеустремленность и предприимчивость, деловитость и честность.
7. Организовать сотрудничество с семьями учащихся в рамках организации работы по трудовому воспитанию и профориентации.
8. Разработать модель воспитательной работы, направленную на трудовое и профессиональное воспитание учащихся.

Нами определены основные пути осуществления задач трудового воспитания, обучения и профориентации учащихся:

• в процессе учебной деятельности, в том числе в процессе трудового обучения;
• в процессе внеклассной и внеучебной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда;
• в процессе разнообразной по содержанию и формам групповой деятельности и общения;
• в процессе участия в общественно-полезном труде и др.

В ходе разработки и реализации проекта нами используются следующие методы:

Теоретические:

• изучение нормативных правовых документов, методических рекомендаций Министерства образования Республики Беларусь, Комитета по образованию Мингорисполкома;
• изучение и анализ педагогической и методической литературы по изучаемой тематике.

Эмпирические:

• психолого-педагогическое наблюдение,
• анкетирование и тестирование учащихся,
• проектирование,
• моделирование,
• мониторинг,
• анализ диагностической информации,
• анализ деятельности социально-педагогической и психологической службы школы,
• методы активного обучения и воспитания.

С учетом цели и задач приоритетными в организации деятельности по реализации проекта стали:

• совместная исследовательская и проектная деятельность учащихся и педагогов,
• работа с семьей по трудовому воспитанию и профориентации,
• агитационная и просветительная деятельность,
• организация проведения выездных экскурсий,
• взаимодействие с учреждениями профессионально-технического образования и среднего специального образования,
• использование разнообразных форм (встречи с ветеранами ВОВ, с известными людьми, классные часы, информационные часы, праздники, конкурсные мероприятия, аукцион идей и профессий, агитационная деятельность, трудовая деятельность, трудовые акции, субботники, вторичная занятость, лагерь труда и отдыха, трудовые бригады и т.д.).

Нами изучены и определены основные ресурсы государственного учреждения образования «Средняя школа № 35 г. Минска имени Героя Советского Союза Д. Азизова»:

Интеллектуальные:

• Потеенко Наталья Леонидовна, директор, 3.5 года стаж работы, высшая квалификационная категория;
• Батура Елена Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе, 4.5 года стаж работы, первая квалификационная категория;
• Корниевская Виктория Николаевна, 7 лет 4 месяца стаж работы, педагог социальный, без категории;
• Качан Елена Алексеевна, педагог-психолог, 7 лет 5 месяцев стаж работы, первая квалификационная категория;
• Каневский Александр Сергеевич, педагог-организатор, 4 месяца стаж работы, без категории;
• Шафранская Людмила Ивановна, библиотекарь, 5 лет 6 месяцев стаж работы, вторая квалификационная категория;
• 23 классных руководителя: 39% высшая квалификационная категория, 43 % первая квалификационная категория; 14% вторая квалификационная категория, 4% без категории.
• получение консультативной, методической помощи специалистов управления образования «Минского городского института развития образования»

Технические:

• Телевизор
• Музыкальный центр
• Проекционное оборудование
• Цифровой аппарат
• Компьютеры

Информационные:

• Каталог научно-методических материалов по теме проекта
• Интернет-источники
• Официальные сайты: Министерства образования Республики Беларусь, Комитета по образованию Мингорисполкома, Нацыональный инстытут образования, Академия последипломного образования, Национальная академия наук Беларуси, Минский городской методический портал, Информационно-справочный портал Беларуси, Информатизация системы столичного образования, государственного учреждения образования «Средняя школа № 35 г. Минска имени Героя Советского Союза Д. Азизова».

Была изучена материально-техническая база и определено, что для подготовки и проведения мероприятий по реализации проекта в учреждении образования имеется:

• актовый зал, спортивный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет педагога социального;
• аудио-видео аппаратура, фонд психологических методик, учебно-методические материалы;
• программный материал с диагностическими, коррекционными методиками и тестами;
• вспомогательный материал (распечатки деловых игр, упражнения для занятий);
• специальные (рабочие) документы (коррекционные карты, протоколы);
• организационно-методическая документация.

В рамках выполнения задач трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся, нами разработана структура взаимодействия различных социальных институтов в рамках модели воспитательной работы по трудовому и профессиональному воспитанию учащихся Средней школы № 35 г. Минска (рис.1).

Рис.1. Структура взаимодействия различных социальных институтов

В рамках проектной деятельности определена содержательная основа трудового воспитания и обучения в Средней школы № 35 г. Минска. Это следующие виды труда:

1. Учебный труд. Включает в себя труд умственный и физический. Интеллектуальный труд — один из самых сложных и тяжелых. Для учащихся приобретение умений и навыков интеллектуального труда не только способ усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся политической жизни общества.
2. Внеучебный труд. Общественно-полезный, общественно значимый, бытовой, самообслуживающий, общественно-организационный.

Является важнейшим средством трудового воспитания, способствует реализации профессионального выбора, осознанию социальной значимости профессиональной деятельности. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика. Важным видом внеучебного производительного труда является систематическая работа учащихся на пришкольных участках.

3. Общественно значимый труд. Включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетворения.
4. Бытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мелких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в квартире, доме уюта и удобств.

Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к занятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории.

5. Интенсивное развитие общественного организационно-управленческого труда в жизни обусловлено расширяющейся демократией в жизни нашего общества, необходимостью овладения искусством организации и управления коллективными делами и взаимоотношениями. Основная форма выполнения этого труда — общественные поручения.
6. Значительную роль в привитии трудовых навыков, усвоении профессиональных знаний и приобретении социального опыта играет посещение занятий допрофессиональной подготовки (УПК) на III ступени общего среднего образования.

Для реализации содержания трудового воспитания совместно с родителями и социальными партнерами нами широко используются такие виды общественно полезной деятельности и формы работы, как:

• изготовление различных поделок, кормушек для птиц и др.;
• регулярный домашний труд, в школе — дежурство по классу, по школе, в столовой (уборка рабочего места, сервировка обеденного стола, дежурство в столовой и др.);
• изготовление и ремонт наглядных и учебных пособий (изделий из бумаги, дерева, текстильных материалов и др.);
• уход за растениями (уход за приусадебном участке и цветниками и др.);
• благоустройство территории (озеленение, уход за газонами, поддержание чистоты дворов, улиц, Киевского сквера и др.), благоустройство помещений (ремонт мебели, спортивного и игрового инвентаря и др.);
• уход за мемориальными комплексами, памятниками, воинскими захоронениями и другими исторически значимыми местами (акции у мемориальной шильды Д. Азизова по ул. Азизова, 2, в мемориальной комнате Героя Советского Союза Д. Азизова) и др.;
• оказание посильной помощи ветеранам, участникам Великой Отечественной войны, ветеранам труда, детям-инвалидам, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, взрослым, которые нуждаются во внимании и заботе.
• конкурсы, соревнования, акции, трудовые и экологические десанты, творческие проекты, субботники, смотры-конкурсы, «зеленые» патрули, концерты, агитбригады и др.
• проведение субботников;
• накопление в школе трудовых традиций;
• беседы, лекции, читательские конференции, литературно-художественные вечера, производственные экскурсии, встречи со знаменитыми людьми.

Трудовые традиции учреждения образования: дежурства по школе, в столовой, в классе. Данные навыки способствуют поддержанию дисциплины, порядка, чистоты во всей школе, своевременному устранению возникших трудностей, отработке навыки самодисциплины, ответственности за порученные обязанности.

Традиционным для нашего учреждения стало открытие в летний период районного лагеря труда и отдыха.

Лагерь труда и отдыха — это всегда особая, уникальная социально-педагогическая среда, в которой легко формируются гармоничные, комфортные отношения между молодыми людьми. Педагогическими работниками школы создается благоприятная среда для осуществления трудового воспитания, создаются условия привитие трудовых навыков. Приобретение навыков рабочей специальности, общение по профилю работы, получение опыта общения с взрослыми людьми — всё это положительным образом может сказаться на развитии физического и социального иммунитета подростков, их адаптации, стрессоустойчивости.

Таким образом, очевидно, что такая форма организации конструктивного и полезного досуга учащихся (трудового и познавательного) имеет целый спектр богатейших социально-педагогических возможностей.

В силу возрастных особенностей, подросткам необходим постоянный поиск, творчество, желание проявить себя и быть лидером. Именно поэтому, ещё одной формой трудового воспитания, направленного на профориентацию учащихся, создание условий для их самоутверждения и проявления лидерских и организационных способностей — опыт проведения выездных летних лагерей.

Программа выездного летнего лагеря по своей направленности является комплексной и предполагает два основных вида деятельности:

• Основы безопасности и пребывания в лесных условиях (обучения правилам поведения в лесу);
• создание условий, благоприятных для укрепления здоровья, развития коммуникативных навыков.

Выбор этих видов деятельности обусловлен их практической значимостью. Необходимость жесткой дисциплины в век стихийной демократии вызывает у многих людей осуждение. И дети это видят в обычной жизни. Однако в условиях живой природы, дисциплина — основное условие обеспечения безопасности, что несомненно, пригодиться им в профессиональной деятельности. Следует отметить, наши дети в большинстве воспитываются в «тепличных условиях». В рамках деятельности выездного лагеря педагоги школы учат подрастающее поколение ценить природу и прививают практические навыки для длительного пребывания в лесу. А это решение экологических, гигиенических проблем, вопросов обеспечения водой, топливом и питания.

Проведению тематических смен выездного лагеря способствует сотрудничество с учреждениями образования системы ПТО г. Минска. Так, совместно с УО «Минский государственный профессионально-технический колледж кулинарии» проведена тематическая смена «Страна профессий», в течение которой учащиеся познакомились с такими профессиями, как: «Официант», «Бармен», «Кондитер», «Повар» (лето 2014 года). Совместно с УО «Минский государственный колледж электроники» проведена тематическая смена «Инкубатор Изобретателей», в котором каждый учащийся смог воплотить все свои инженерные мечты. Робототехника, 3D-моделирование и печать на 3D-принтере, Рисование 3D-ручкой, Программирование — это лишь малая часть программы лагеря (лето 2015 года). Летом 2016 года проведен игровой выездной лагерь для учащихся 10-15 лет, где через игровой мир учащимся было предложено примерить на себя взрослые профессии и задуматься о своем будущем.

Внедрение здоровьесберегающих технологий (отказ от табака и спиртных напитков, так как необходимо свести к минимуму пожароопасность, закаливание и зарядка) в повседневную жизнь лагеря дает хороший оздоровительный эффект и дополнительные знания по ведению и привитию здорового образа жизни. В лесных условиях любые, даже легкие травмы или недомогания способны иметь серьезные последствия, поэтому так важен постоянный само- и взаимоконтроль.

Таким образом, в выездном лагере создаются условия для осознанного выбора профессии, проявления учащимися инициативы, формирования навыков самоуправления, самоорганизации, самообслуживания, стремления к социально значимой деятельности, что в конечном результате позволяет приобрести чувство уверенности, успешности, внутренней социальной защищенности.

В рамках тематической смены школьного оздоровительного лагеря «SCHOOL_DRIVE» 2015/2016 учебного года учащиеся познакомились с профессиями «Озеленитель», «Ландшафтный дизайнер».

Традиционным для нашего учреждения стало ежегодное участие (2013-2016 гг.) в городском смотре-конкурсе «Формула сада». Приоритетность экологического образования сегодня признана всем мировым сообществом. «Театр начинается с вешалки», а школа — с пришкольного участка, потому что территория всей школы – это её лицо». Проблема благоустройства школьной территории была и остается актуальной с первых лет ее существования. Привлекая учащихся к поддержанию чистоты, уюта на пришкольной территории, мы рассчитываем, что это способствует воспитанию эстетического вкуса, формирования чувства ответственности за свою школу и желании изменить облик школы ещё к лучшему. Школьный участок становится эффективным средством формирования экологической культуры обучающихся, становления их нового гражданского сознания, привития трудовых навыков.

Ежедневно созерцая и обследуя школьную территорию, мы отметили, что пришло время преобразить и усовершенствовать лицо школы. Так в рамках реализации описываемого проекта родился подпроект по озеленению и благоустройству школьной территории. Любое начинание, если приложить творческие возможности, фантазию и активность можно завершить успешно.

Участие в конкурсном движении, в мероприятиях тематических и декадных недель в учреждении образования, детские проекты технического творчества способствуют осознанному выбору профессии, реализации лидерских способностей учащихся.

И бесспорно, развитие у учащихся интереса к профессии, работа по формированию жизненных планов и профессиональных намерений осуществляется в процессе социально-педагогического и психологического сопровождения, обучения, консультирования, а также организации деловых профориентационных игр.

В процессе усвоения необходимой информации, приобретения и закрепления знаний в рамках реализации проекта у учащихся школы формируется положительное отношение к труду и людям рабочих профессий, расширяются представления об отраслях и профессиях, требованиях к кадрам в условиях быстрого развития информационно-коммуникационных технологий и рыночных отношений.

В свою очередь, полученные знания постепенно сформируют убеждения о необходимости развития способностей, необходимых для получения выбранной учащимися профессии.

Профессиональное воспитание учащихся в рамках деятельности специалистов СППС и взаимодействия с социальными партнерами включает различные составляющие: профессиональная диагностика, профессиональная обработка данных и отбор, профессиональная информация, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование, осознанный выбор, адаптация (рис.2.).

Рис.2. Составляющие профессионального воспитания учащихся

Содержание профориентационной работы в государственном учреждении образования «Средняя школа № 35 г. Минска имени Героя Советского Союза Д. Азизова» с учётом возрастных особенностей учащихся отражено в таблице 1.

Таблица 1. Содержание профориентационной работы с учётом возрастных особенностей учащихся Средней школы № 35 г. Минска

Содержание работы	Участники	Особенности профориентационной работы
1-4 классы
Тематика классных часов: «Профессии наших родителей», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Профессиональные праздники в нашем календаре», «Есть такая профессия Родину защищать», «Хочу быть …», «Я стараюсь учиться, чтобы …», «Трудовые династии». Занятия во внеурочной деятельности: «Почемучка», «Риторика», «Занимательный английский», «Волейбол», «Куклы и мы». Проведение школьного этапа предметной олимпиады, фестиваля учебных проектов, участие в НПК. Участие в предметных неделях, конкурсах. Проведение общешкольных тематических мероприятий. Конкурсы рисунков, поделок. Встречи с представителями различных профессий. Тестирование, диагностика. Посещение объединений по интересам: «Вокально-хоровой», «Гимнастика», «Футбол», «Тэквондо», «Бумажная игрушка», «Хитрый лис», «Каратэ».	Классный руководитель, родители, учащиеся 1-4 классов.	Целью профориентационной работы в этот период является формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности. У учащихся формируется трудолюбие, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практическом участии обучающихся в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной трудовой деятельности.
5-7 классы
Тематика классных часов: «О людях науки и искусства», «Знаменитые люди и их профессии». Экскурсии «Почтовая связь в нашем городе». «Чтобы люди были красивыми. Парикмахер. Визажист». Проведение школьного этапа предметной олимпиады (участие в городском этапе), фестиваля учебных, социальных проектов. Участие в предметных неделях, конкурсах. Проведение общешкольных тематических мероприятий. Организация проектной, исследовательской работы по предметам. Участие в акциях, волонтерской деятельности. Профориентационные игры «Ассоциация», «Угадай профессию», «Профконсультация». Конкурсы рисунков, поделок. Встречи с представителями различных профессий. Тестирование, диагностика. Посещение объединений по интересам: «Основы компьютерного дизайна», «Футбол», «Хитрый лис», «Гандбол».	Классный руководитель, учащиеся 5-7 классов, приглашенные специалисты, родители	Происходит развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии. В условиях допрофильной подготовки в связи с необходимостью выбора профиля обучения учащихся в старших классах уже в 5-7 классах школы с помощью указанных мероприятий учащихся готовят к осуществлению выбора профессии. Это подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности. Поэтому работа проводится в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом школы.
8-9 классы
Профориентационные игры «Ассоциация», «Угадай профессию», «Профконсультация», тесты и занятия «Мотивы выбора профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. Карта интересов», использование периодической печати и литературы («Кем быть», «Что? Где? Когда?»), классные часы «Работодатели и работники на рынке труда», «Рынок труда и школа», «Азбука профессий» и т.д. Проведение школьного этапа предметной олимпиады (участие в городском этапе), фестиваля учебных, социальных проектов. Участие в предметных неделях, НПК, конкурсах. Проведение общешкольных тематических мероприятий. Организация проектной, исследовательской работы по предметам. Участие в акциях, волонтерской деятельности. Профориентационные игры «Ассоциация», «Угадай профессию», «Профконсультация» и другие. Конкурсы рисунков, поделок. Встречи с представителями различных профессий. Тестирование, диагностика. Посещение объединений по интересам: «Футбол», «Баскетбол», «Волейбол».	Классный руководитель, приглашенные специалисты, родители. Учащиеся 8-9 классов.	Происходит формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей. Это период первоначального формирования жизненных планов, период развития профессионального самопознания. У учащихся формируется личностный смысл выбора профессии, вырабатываются умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Реализовываются задачи профориентации через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по основам выбора профессии. В этом возрасте учащийся начинает осознавать всю сложность проблем выбора, поэтому в школе создается информационная основа для решения вопроса «Кем быть?» Происходит длительное и всестороннее изучение динамики развития личности учащегося.
10-11 классы
Примерная тематика классных часов «Профориентация — реальность или миф?», «Профессии о которых мы мало знаем», беседы «Как выбрать профессию?». Участие в конкурсах исследовательских, проектных работ. Встречи с выпускниками «Они учились в нашей школе». Проведение школьного, регионального этапов предметной олимпиады, фестиваля учебных, социальных проектов. Участие в школьных предметных неделях, районных, городских, международных конкурсах. Проведение общешкольных тематических мероприятий. Организация проектной, исследовательской работы по предметам. Участие в акциях, волонтерской деятельности. Посещение факультатива по профориентации. Профориентационные игры «Ассоциация», «Угадай профессию», «Профконсультация» и другие. Конкурсы рисунков, поделок. Встречи с представителями различных профессий. Тестирование, диагностика. Посещение объединений по интересам: «Футбол», «Баскетбол», «Волейбол». Допрофессиональная подготовка (УПК) на базе СШ № 76.	Классный руководитель, учащиеся 10-11 классов, выпускники школы, приглашенные специалисты, родители.	Происходит формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся; развитие способностей через углублённое изучение отдельных предметов . Это период профильного обучения, уточнения социально-профессионального статуса. У учащихся формируется устойчивый профессиональный интерес, развиваются профессионально важные качества в избранном виде труда, развиваются нормы, ценности конкретного трудового коллектива. Реализовываются задачи через профильное обучение, «пробу» сил, дальнейшую работу по самопознанию, контроль и коррекцию профессиональных планов, оценку результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовку к ней, саморазвитие. Продолжается изучение профессиональной направленности личности, проводится диагностика. На основе данных диагностики делается заключение о желательной группе профессий и уровне подготовки учащихся к решению вопроса о выборе профессии. Старшеклассники учатся «примерять» профессию к себе, вносить изменения и производить коррекцию профессиональных планов и выбирать программу самовоспитания

Нами был определены участники реализуемого проекта, разработана схема организации взаимодействия в рамках трудового воспитания и профориентации в учреждения образования, которые отражены на рисунке 3.

Рис.3. Организация взаимодействия по работе с учащимися в рамках трудового воспитания и профориентации в Средней школе № 35 г. Минска

Руководством школы определены обязанности педагогических работников по реализации проекта по трудовому воспитанию и профориентационной работе с учащимися, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Обязанности педагогических работников Средней школы № 35 г. Минска по реализации проекта «От трудового воспитания к формированию профессиональной направленности учащихся»

1	Заместитель директора по учебной и заместитель директора воспитательной работе	Участвует в реализации Декрета Президента Республики Беларусь № 18 от 24.11.2006 «О дополнительных мерах государственной защиты детей в неблагополучных семьях», анализирует деятельность педагогов школы по профориентации несовершеннолетних, состоящих на различных видах учета. Координирует работу Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, привлекает родителей к профессиональному самоопределению учащихся, требующих особого педагогического внимания. Вырабатывает стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения учащихся (классных руководителей, СППС, педагога-организатора, библиотекаря, учителей-предметников) с целью согласования и координации их деятельности. Поддерживает связь с социальными партнерами, влияющими на самоопределение. Организовывает межведомственное сотрудничество: ИДН и РОЧС Центрального района; КДН администрации Центрального района; городским наркологическим диспансером №17; ОГАИ Центрального РУВД г. Минска; УЗ «2-я городская детская поликлиника»; УЗ «16-я центральная районная поликлиника Центрального района г. Минска»; УЗ «Городской клинический кожно-венерологический диспансер», филиал №2; ГУ «ТЦСОН Центрального района г.Минска; учреждения культуры города; ЦС ОО «БРПО, ОО «БРСМ»; учреждениями системы ПТО г. Минска ( лицей №7 строительства, лицей №9 автомобилестроителей, колледж кулинарии, колледж электроники, колледж полиграфии, колледж железнодорожников); высшими учебными заведениями: БГПУ, БГУ, БГУИР, БАТУ, БНТУ. Организует и координирует деятельность факультатива и курса («Технология профессионального успеха», «Твоя профессиональная карьера»), объединений по интересам профориентационной направленности. Координирует работу СППС, педагога-организатора, библиотекаря, учителей-предметников, классных руководителей по профориентации учащихся. Осуществляет контроль за работой детских и молодёжных общественных организаций, сотрудничество с ЦДОДиМ «Контакт» Центрального района г.Минска, ГДДОДиМ. Координирует работу методического объединения классных руководителей, деятельность ПО «Белая Русь», «Красный крест». Координирует работу педагогического коллектива по взаимодействию с родителями в рамках профориентации учащихся. Планирует работу педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению учащихся. Осуществляет анализ и коррекцию деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации профориентационной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностику определения индивидуальной образовательной траектории). Проводит педагогические советы, совещания по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников. Координирует деятельность педагогов, ответственных за работу ученических производственных бригад, организацию летней трудовой практики, выездного лагеря. Содействует повышению квалификации классных руководителей, учителей-предметников, специалистов СППС по проблеме самоопределения учащихся. Осуществляет контроль работы классных руководителей, учителей-предметников, специалистов СППС по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся.
2	Специалист СППС	Проводит мероприятия по стабилизации ситуации в семьях подучётных учащихся, способствует профессиональному самоопределению учащихся, требующих особого педагогического внимания, состоящих на различных видах учета. Ведет учет посещения учебных занятий учащимися, анализ пропусков без уважительной причины. Ведет учет занятости в кружках, факультативах, в вечернее время. Участвует в рейдах «Досуг», «Подросток», в т.ч. в шестой школьный день, в каникулярный период, деятельность в составе Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проведение бесед, направленных на профессиональное самоопределение учащихся. Участвует и проводит тематические встречи в рамках межведомственного сотрудничества по профориентации учащихся. Проводит агитационную работу и коррекционную работу с учащимися по формированию здоровых привычек, правильных убеждений, по антинаркотической, антиалкогольной пропаганде среди несовершеннолетних и их родителей. Обновляет информации на стендах (правовых, воспитательных),в том числе с педагогом-психологом и по профориентации. Проводит совместные тематические занятия в шестой школьный день (групповые и индивидуальные), направленные на профориентацию учащихся. Выступает на общешкольных и классных родительских собраниях по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению. Проводит анкетирование и анализирует результаты среди учащихся и родителей в рамках профориентационной работы. Проводит коррекционную работу с учащимися и родителями по профессиональному самоопределению, осознанному выбору профессии. Оказывает содействие классным руководителям в организации профориентационной работы в 1-11 классах, проводит факультатив «Мое профессиональное будущее», курс «Твоя профессиональная карьера». Участвует в организации вторичной занятости учащихся. Проводит работу в рамках родительско-педагогического практикума «Воспитываем вместе». Ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся. Данные наблюдений, анкет, тестов фиксирует в индивидуальной профориентационной карте учащегося.
3	Классный руководитель	Использует в работе разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников с целью педагогической поддержки самоопределения учащихся класса, учитывает и отражает их при планировании работы. Заполняет классный журнал, ведомости оценок, занятости в кружках и секциях. Организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции с учащимися класса в соответствии с возрастными особенностями. Проводит агитационную и просветительскую работу по вовлечению в достойные формы досуга, в члены ПО «БРПО», «БРСМ», др. организации. Совместно со специалистами СППС помогает учащемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений. Организует посещение учащимися дней открытых дверей в различных учебных заведениях г. Минска. Организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия. Оказывает помощь специалистам СППС в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения. Проводит просветительскую работу с родительской общественностью в классе (индивидуальные встречи по необходимости, по запросу, в субботу — консультационная работа). Проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению (рассмотрение вопроса профориентации детей на родительском собрании не менее 1 раза в год для 5-8 классов, не реже 2 раз в год для 9-11 классов). Организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами и учащимися различных учебных заведений. Несёт ответственность за жизнь и здоровье учащихся на занятиях, создаёт безопасные условия для учащихся.
4	Учитель-предметник	Использует воспитательный аспект предмета в рамках профориентации учащихся, обеспечивает профориентационную направленность уроков, формирует у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки. Способствует развитию познавательного интереса, творческой направленности личности учащихся, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д. Готовит к олимпиадному движению, участию в конкурсах исследовательского характера, круглогодичной спартакиаде школьников, к районным и городским конкурсам, акциям, смотрам, в том числе связанным с осознанным выбором профессии. Способствует формированию у школьников адекватной самооценки. Проводит наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся, организует занятия учащихся в сети допрофильной подготовки и профильного обучения. Адаптирует учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся. Улучшает материально-техническую базу кабинета.
5	Библиотекарь школы	Оформляет выставки методической и художественной литературы, направленные на профориентацию учащихся. Организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии. Проводит индивидуальную работу с учащимися и педагогами по подбору литературы, помогающей в выборе профессии. Способствует формированию читательских умений. Проводит библиотечные уроки, в т.ч. в шестой школьный день. Осуществляет пропагандистскую работу через средства ТВ в фойе 1 этажа, используя материалы к государственным праздникам, памятным датам, в том числе фотоматериалы с прошедшего шестого школьного дня, а также по профориентации учащихся. Сотрудничает с библиотеками учреждений системы ПТО г. Минска. Осуществляет работу по подбору книг учащимся, связанных с ознакомлением с профессиями. Проводит методическую работу с педагогами по профориентации учащихся. Обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях столичного региона и Центрального района г. Минска в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий). Курирует развитие материально-технической базы мемориальной комнаты Героя Советского Союза Д.Азизова, её пополнение. Проводит работу по популяризации профессии библиотекаря и смежных профессий.
6	Учитель физической культуры и здоровья	Готовит к круглогодичной спартакиаде школьников. Сопровождает учащихся на районные и городские мероприятия, соревнования в рамках олимпиад, спартакиады. Проводит спортивные праздники, спортландии, семейные встречи в рамках шестого школьного дня. Пропагандирует здоровый образ жизни, интерес к разным видам спорта. Проводит, в том числе и с целью профориентации, рекламу спортивных клубов, СДЮШОР. Проводит спортивные занятия по дополнительному образованию «Гимнастика», «Футбол», «Тэквондо», «Каратэ», «Гандбол», «Баскетбол», «Волейбол». В рамках урока проводит агитацию по здоровому образу жизни, профилактике асоциального поведения, различных зависимостей. Способствует выбору профессий связанных со спортом, туризмом.
7	Педагог-организатор	Организует работу с активом учащихся в рамках деятельности ДиМОО, ПО «БРПО», «БРСМ». Готовит и сопровождает учащихся на мероприятия, конкурсы. Взаимодействует с классными руководителями во время проведения дней открытых дверей в учреждениях образования, в проведении Недели профориентации. Проводит совместно с СППС тематические профориентационные занятия в шестой школьный день. Вовлекает учащихся подучётной категории в организованные формы досуга, в т.ч. в качестве зрительской аудитории на различных профориентационных мероприятиях. Проводит агитационную работу по профориентации по линии БРПО, БРСМ через школьную газету, стенды. Развивает материально-техническую базу комнаты ДиМОО, оказывает помощь в оформлении школы, её стендов, объявлений. Проводит внутришкольные мероприятия, массовые праздники в школе с активом учащихся, способствует осознанному выбору профессии. Организует трудовые акции. Участвует в планировании, организации тематических смен выездного лагеря для учащихся.

Следует отметить, что результатом трудового воспитания и обучения выступает такое личностное качество как трудолюбие, которое характеризуется:

1. прочной потребностно-мотивационной сферой;
2. глубоким пониманием нравственного смысла и преобразующе-воспитательной роли труда в развитии личности (знания, убеждения);
3. умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу;
4. проявлением волевых усилий в преодолении трудностей и препятствий в учебной, а в последующем и трудовой деятельности.

Эти компоненты определяют методическую основу трудового воспитания в ГУО «Средняя школа № 35 г. Минска им. Героя Советского Союза Д. Азизова», а также способствует эффективности профориентационной работы в школе.

Эффективности профориентационной работы способствует и грамотно организованной управление деятельностью специалистов. Нами изучены различные подходы в изучении работы по профессиональному определению учащихся, координации деятельности педагогов и сделаны определенные выводы.

В управлении профориентационной работой важными являются вопросы определения критериев и показателей эффективности профориентации.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы относятся:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
3. Уверенность в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 8-11 классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. Степень самопознания учащегося. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

• индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
• направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Специалистами СППС и руководством государственного учреждения образования используются следующие критерии и показатели готовности учащихся Средней школы № 35 г. Минска к профессиональному самоопределению в условиях допрофильной подготовки и профильного обучения (таблица 3).

Таблица 3. Критерии и показатели готовности учащихся Средней школы № 35 г. Минска к профессиональному самоопределению в условиях допрофильной подготовки и профильного обучения

Критерии	Показатели
	7-8 классы	9-11 классы
Когнитивный	1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств
	2. Владение способами самодиагностики и саморазвития
	3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости про-фессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями	3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств
	4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения	4. Знание своих интересов, склонностей, способностей
Мотивационно-ценностный	1. Заинтересованность в получении знаний. 2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. 3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности. 4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора	1. Устойчивые познавательные интересы. 2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций). 3. Адекватная самооценка специальных профессионально важных качеств
Деятельностно-практический	1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей
	2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам	2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере. 3. Ориентация на творчество. 4. Стремление к совершенствованию специальных профессионально важных качеств

Ежегодно в школе проводится анкетирование выпускников 9-х и 11-х классов по вопросам профессионального самоопределения, проводится качественный и количественный анализ показателей, что способствует осуществлять планирование профориентационной работы на следующий учебный год.

Так, анкетирование в 2015/2016 учебном году проходило в период с 15 марта по 15 апреля 2016 года при участии классных руководителей выпускных классов, специалистов СППС.

В анкетировании приняли участие выпускники 9-х и 11-х классов. Были изучены профессиональные намерения выпускников 9-х, 11-ых классов, изучен выбор ими направления профессионального образования, факторы, влияющие на выбор будущей профессии.

В ходе проведения диагностических мероприятий выявлены проблемы, возникшие при выборе профессии учащимися школы в период 2015\2016 учебного года. При обработке анкет выяснилось, что часть выпускников не знает точного названия учреждения образования, куда планирует поступать; уровень образования по избранной профессии; не могут правильно указать профессии, востребованные на рынке труда; не могут выбрать из нескольких вариантов. Данные вопросы рассматривались на совещании при директоре, педагогическом совете в июне 2016 года и учтены в планировании 2016\2017 учебного года. Для родителей учащихся разработаны рекомендации по взаимодействию с детьми в рамках их профориентации.

Проведенные диагностических мероприятии  в рамках профориентации учащихся, сравнительный анализ полученных результатов позволяют выявить профессиональные планы выпускников школы, определить спектр доминирующих профессиональных предпочтений учащихся, увидеть пробелы в профессиональном самоопределении учащихся.

Анкетирование 2015/2016 учебного года показало, что абсолютное большинство учащихся 9-х и 11-х классов Средней школы № 35 г. Минска определилось с выбором профессии. Этому способствовали профориентационные мероприятия, проводимые в школе. В школе в рамках реализации проекта проводится Декада труда и профориентации, акции «7 шагов к профессии». В ходе Декады проводятся мероприятия с привлечением руководителей предприятий, представителями администрации Центрального района г. Минска, экскурсии на предприятия, где работают родители, мастер-классы, конкурсы, презентации профессий, дискуссии о выборе профессии и роли семьи в профессиональной ориентации учащихся. В учреждениях системы ПТО, ССО, ВУЗах города проводятся Дни открытых дверей, организуется посещение их учащимися школы. Учащиеся информируются об учебных заведениях г. Минска и Республики Беларусь посредством справочников для поступающих, информационных буклетов учреждений профессионального образования.

Практика показывает, что достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе с учащимися, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и возможностям, так и потребностям города, района, в котором они живут, общества в целом.

Таким образом, трудовое воспитание и обучение способствует формированию устойчивой профессиональной направленности учащихся, лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания и составляет фундамент идеологического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт деятельности в рамках реализации проекта «От трудового воспитания к формированию профессиональной направленности учащихся» позволяет констатировать, что задача школы — заложить основу, прочный фундамент, на котором учащиеся будут возводить здание своей жизни. А что получится — небоскреб или ветхий домик на песке, во многом зависит от способности ценить труд окружающих людей и свой собственный, умения радоваться успехам и не бояться любой работы, какой бы сложной она не казалась.

Мы глубоко убеждены, что сочетание этих качеств и есть трудолюбие, а чтобы его развить, нужна мотивация и поощрение. Реальная помощь, искреннее восхищение и поддержка там, где она действительно нужна, способны творить чудеса, пробуждая таланты и радость от простых ежедневных обязанностей.

Практика показывает, что труд никогда не будет желанным и привлекательным для ребенка и подростка, если он не приносит переживания успеха и внутренней удовлетворенности. Вот почему педагогически целесообразно так организовать трудовые задания, чтобы их выполнение давало ощутимый результат, воспитывало сноровку, обогащало эмоционально. А это возможно при организации профессионально грамотного педагогического сопровождения.

В ходе планирования проектной деятельности нами были определены предполагаемые результаты:

• знакомство учащихся на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее востребованным в регионе профессиям;
• выработка навыков самопрезентации, как залога начала успешной трудовой деятельности;
• расширение представления учащихся о профессиях и отраслях экономики, требованиях к кадрам в условиях быстрого развития информационно-коммуникационных технологий и рыночных отношений, потребностях местных предприятий, государственных учреждений и учебных заведений в работниках;
• создание дополнительных условий психолого-педагогической комфортности при обучении и воспитании учащихся, формирование у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;
• сформированность у учащихся положительного отношения к труду и людям рабочих профессий.

Считаем, что целенаправленная деятельность в рамках организации трудового воспитания и обучения учащихся способствует результативности и продуктивности учебной деятельности, гражданскому и нравственному становлению личности, проявлению сознательной активности во внеучебной деятельности, в выборе дальнейшего жизненного пути и профессиональном самоопределении, стремлению приносить пользу, школе, городу, Родине.

Таким образом, деятельность учреждения образования по внедрению модели воспитательной работы «От трудового воспитания к формированию профессиональной направленности учащихся» будет содействовать развитию у учащихся отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; позволит подготовить учащихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные рабочие профессии.

А, самое главное, позволит обучить и воспитать личность, способную сделать осознанный выбор профессии, учебного заведения, быть в дальнейшем трудоустроенным, адаптированным в обществе, мотивированным на положительный результат, успех.

Пример 3.

Внедрение модели организации профориентационной работы в школе

(из опыта работы педагогического коллектива СШ №69 (Беларусь)

АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ

«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду;

оно должно ему дать возможность отыскать для себя труд в жизни»

К.Д. Ушинский.

Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики Беларуси в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни.

Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи. В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду.

На современном этапе развития система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение организационно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой образовательного процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль — это необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки молодежи в ее профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим существенно возрастает значение шестого школьного дня, где профессиональная ориентация учащихся является одним из главных направлений работы.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта: подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.

Практически, это означает, что учащимся нужно дать знания о профессиях вообще и о выбираемой в частности, помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении. И здесь не играет роли, какую профессию — умственную или физического труда — выбирает подросток: и в том и в другом случае он нуждается в профориентационной помощи.

Задачи (создать условия для):

• формирования собственного мнения о профессиональном выборе;
• профориентационной поддержки учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности;
• практической подготовки подростков к выбору сферы труда и профессии на основе предоставленной информации о профессиях, развития творческих качеств личности каждого подростка через творческие мастерские;
• дифференцированной помощи подросткам в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья и индивидуальных особенностей каждого;
• выработки гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Сам проект мобилен, и занятия легко поддаются изменениям, исходя из запросов детей, их подготовленности по определенному вопросу и имеющегося в наличии времени.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Методы реализации проекта
Теоретический	анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы; накопление теоретического и методического материала, практического приложения; обобщение полученного опыта
Практический	диагностика, мониторинг, анализ результатов проектной деятельности, популяризация опыта

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I. Подготовительный этап	Сроки проведения:	Сентябрь-октябрь 2016
	Описание деятельности	№	Содержание
		1	диагностика интересов и запросов учащихся и законных представителей
		2	формирование творческой группы
		3	изучение передового педагогического опыта учреждений образования Республики Беларусь
		4	изучение форм и методов организации профориентационной работы в школе учреждений образования Республики Беларусь
		5	определение приоритетной модели организации профориентационной работы в учреждениях образования Республики Беларусь в шестой школьный день
II. Конструктивный этап	Срок проведения:	Ноябрь 2016-май 2017
	Описание деятельности	№	Содержание
		1	планирование профориентационной работы в школе
		2	реализация плана профориентационной работы
		3	организация взаимодействия со средне-специальными и высшими учебными заведениями Республики Беларусь
		4	организация работы всех субъектов образовательного процесса
		5	создание сетевого взаимодействия учреждений образования Партизанского района г. Минска
III. Рефлексивно-обобщающий этап	Срок проведения:	Июнь-август 2017
	Описание деятельности:	№	Содержание
		1	проведение мониторинговых исследований удовлетворённости участников образовательного процесса деятельностью профориентационной работы в школе
		2	соотнесение результатов деятельности с целями и задачами профориентационной работы в школе
		3	изучение проблем, педагогический поиск резервов и определение путей дальнейшего развития
		4	совершенствование модели взаимодействия учреждений образования Партизанского района по эффективной организации профориентационной работы в школе
IV. Заключительный этап	Срок проведения:	Сентябрь 2017-октябрь 2017
	Описание деятельности:	№	Содержание
		1	обмен опытом в рамках работы районных методических объединений заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей
		2	создание межсетевого взаимодействия посредством интернет-ресурсов
		3	сотрудничество со СМИ
		4	создание веб-страницы на официальном сайте школы по организации профориентационной работы в школе
		5	создание ресурсного центра по организации профориентационной работы в школе