Методика преподавания литературы как научная дисциплина (предмет, содержание, структура, методы исследования). Специфические методы исследования: целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательным процессом по литературе, обобщение передового опыта словесников, теоретическое изучение актуальных проблем, естественный эксперимент, метод срезов и др.

Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией, искусствоведением.

Взаимосвязь методической теории и школьной практики. Открытие закономерностей учебно-воспитательного процесса по литературе с целью его совершенствования путем общих и конкретных рекомендаций. Роль передового опыта учителей-словесников в развитии методической науки.

Основные этапы развития методики преподавания литературы. Творческое развитие методических традиций – одно из условий совершенствование образовательного процесса. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Изучение словесности в Древней Руси. Школьное преподавание в ХVIII веке. Методические идеи М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, А. И. Радищева.

Преподавание словесности во второй половине XVIII в. Идеи Н.И. Новикова.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева. В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе. Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.

Развитие методики преподавания литературы в ХХ веке. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц. Балталона, В.В. Данилова и др. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова. Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений, речевой деятельности школьников (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, Н.В. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман, Т.В. Чирковская и др.).

Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки.

Литература как учебный предмет в современной средней школе. Статус литературы как учебного предмета, его место в базисном учебном плане. Многообразие социальных, духовных и эстетических функций литературы как учебного предмета. Содержание литературы как учебного предмета и современная методология литературного образования. Принципы отбора литературного материала. Проблема целеполагания в современной методике преподавания литературы.

Нормативное и научно-методическое обеспечение предмета. Государственный образовательный стандарт по литературе: структура и содержание. Стандарт и вариативные программы литературного образования.

Понятие о литературном образовании. Этапы литературного образования и их содержание. Профильное литературное образование в старшей школе. Компетентностный подход в литературном образовании.

Основные принципы преподавания литературы в современной школе. Основные положения педагогической и методической теории и практики, определяющие успешность осуществления процессе литературного образования в школе. Общедидактические и собственно методические принципы преподавания литературы.

Концепции современного литературного образования. Дискуссия о целях и системе литературного образования. Современные концепции преподавания литературы и их реализация в школьных программах и УМК.

Методы и приемы обучения литературе. Метод преподавания литературы, его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике и методике. Метод и прием. Классические и современные классификации методов и приемов обучения литературе, их сильные и слабые стороны. Приемы обучения литературе в основной и средней школе.

Средства обучения литературе. Средства обучения как обязательный элемент оснащения процесса литературного образования. Классификация средств обучения Дидактическая роль и функция средств обучения. Мультимедийные средства обучения литературе. Дидактические требования по подготовке урока с использованием средств обучения. Методика применения средств обучения в процессе изучения литературы.

Учебно-методический комплекс по литературе для основной и средней школы. Учебно-методический комплекс по литературе и его составляющие. Типы учебных книг. Учебник литературы и его функции. Дискуссии о современных школьных учебниках.

Учебно-методические пособия для учителя. Виды планирования работы учителя. Тематическое и поурочное планирование, составление плана (конспекта, сценария) урока. Основные стратегии подготовки к уроку. Деятельностный подход в формировании «образа» урока. Структура конспекта урока, сочетание вариативной и инвариантной частей в конспекте. Самоанализ и рефлексия урока. Домашнее задание по литературе.

Современный урок литературы. Урок литературы как форма традиционного обучения. Классификации уроков литературы. Урок, его роль и особенности в информационном обществе. Содержание и структура современного урока литературы, основные требования к нему. Основные модели взаимодействия учителя и ученика на уроке, особенности использования различных режимов работы: фронтального, группового, парного, индивидуального. Формы «обратной связи». Проблема нетрадиционного урока литературы.

Активные формы организации обучения литературе. Активные формы обучения как формы, способствующие личностно ориентированному творческому обучению. Формы организации обучения как определенный вид занятия (лекция, семинар, практикум, экскурсия и т.д.). Классификации форм организации обучения. Активные формы обучения литературе. Виды лекций и семинаров по литературе. Методика проведения лекций и семинаров.

Средства оценивания достижений учащихся по литературе. Диагностика обучения как обязательный компонент образовательного процесса. Формы контроля. Способы выражения оценивания. Функции оценки (мотивационная, диагностическая, воспитательная, информационная). Оценка и отметка. Виды контроля. ГИА и ЕГЭ как формы государственного (итогового) контроля по литературе.

Содержание заданий

1) Дайте характеристику содержанию учебной дисциплины «Методика преподавания русской литературы».

2) Изложите этапы становления методики преподавания русской литературы и перспективы ее развития.

3) Дайте характеристику каждой группе принципов в методике преподавания русской литературы.

4) Какие литературоведческие концепции вы предпочитали бы использовать в будущей профессиональной деятельности?

5) Назовите известные вам основы классификации методов обучения литературе.

6) Перечислите и дайте характеристику организационным формам урока русской литературы.

7) Назовите этапы планирования работы по русской литературе.

8) Раскройте сущность урока русской литературы как основной организационной формы обучения предмету: психологические особенности, функции урока.

9) Типология уроков русской литературы с учетом разных оснований классификации. Этапы урока. Структура уроков.

10) Последовательность подготовки учителя к уроку русской литературы. Анализ урока русской литературы.

11) Каким образом вы будете планировать деятельность учащихся в процессе чтения лекции учителем?

12) Чем обусловлен выбор структуры и формы урока?

ТЕМА 2. Содержание и этапы литературного образования

Содержание темы

Литературное развитие школьника-читателя. Проблема читателя и текста. Художественное восприятие как процесс сотворчества. Три фазы процесса художественного восприятия: предкоммуникативная, коммуникативная и посткоммуникативная. Чтение как труд и творчество. Понятие «читательская деятельность». Специфика читательской деятельности. Художественная деятельность как система: художественное творчество – произведение искусства - художественное освоение искусства (Л.Н. Столович). Возрастные особенности и этапы литературного развития обучающихся (В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская). Цели, задачи и принципы литературного развития школьников.

Этапы изучения художественного произведения.

Вступительный и заключительный этапы. Специфика и функции вступительных занятий в средних и старших классах («создание установки» на чтение; общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы; «вхождение в текст»). Виды вступительных занятий. Методический инструментарий для проведения вступительных занятий. Специфика и функции заключительных занятий в средних и старших классах. Воссоздание целостности восприятия текста, работа над обобщениями. Эффективные методы и приемы проведения заключительных занятий.

Чтение как этап изучения художественного произведения. Чтение как социальная и методическая проблема. Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности учеников. Организация чтения, виды чтения. Различные стратегии чтения (стратегия «медленного чтения»).

Чтение произведения и ориентировочные занятия. Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пересказом.

Анализ как основной этап изучения художественного произведения. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Школьный анализ и анализ литературоведческий (отличие по целям, объему, средствам изучения художественных текстов). Основные аспекты школьного анализа. Пути и виды школьного анализа. Анализ и интерпретация. Сочетание общих, групповых и индивидуальных задания. Активизация познавательной деятельности учащихся. Проблемные вопросы и задания.

Анализ художественного произведения в его родовой специфике.

Анализ эпических произведений. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Специфика изучения эпических произведений в их жанровой специфике в средних и старших классах. Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом персонажа. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Индивидуальный стиль писателя. Методический инструментарий для анализа эпических произведений. Наглядность при изучении эпических произведений. Виды творческих заданий. Проблемные вопросы и задания. Виды деятельности учащихся и формы ее организации. Виды уроков по изучению эпических произведений.

Анализ лирических произведений. Взаимосвязь восприятия и анализа лирических произведений. Специфика изучения лирических произведений в средних и старших классах. Формирование умений многоуровневого анализа поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и историко-бытового комментария, а также культурологического и мифологического комментариев, осмысление образно-композиционной и лексико-семантической специфики стихотворения. Методический инструментарий для анализа лирических произведений. Наглядность при изучении лирических произведений. Виды творческих заданий. Проблемные вопросы и задания. Виды деятельности учащихся и формы ее организации. Проблема интерпретации лирических произведений.

Анализ драматических произведений. Взаимосвязь чтения, восприятия и анализа драматических произведений. Специфика изучения драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Выявление конфликта в драме и способов создания характеров. Сценическая история пьесы. Методический инструментарий для анализа драматических произведений. Наглядность при изучении драматических произведений. Виды творческих заданий. Проблемные вопросы и задания. Свобода читательской интерпретации. Виды интерпретации драматических произведений. Виды деятельности учащихся и формы ее организации.

Содержание заданий

1) Составьте учебное сообщение по теме «Анализ художественного произведения в его родовой специфике».

2) Перечислите основные особенности изучения драматических произведений

3) Какую роль играет обращение к сценической истории пьесы на уроках чтения и анализа текста драмы?

4) Разработайте варианты организации чтения большого по объему эпического произведения.

5) Как можно построить работу над текстом эпического произведения в процессе изучения творческой биографии писателя или обзорной темы?

6) В какой мере методика анализа лирического текста может опираться на своеобразие рода произведения?

7) Какова роль выразительного чтения на уроках изучения художественных произведений различной видовой специфики?

ТЕМА 3. Вопросы теории и истории литературы в школьном изучении

Содержание темы

Вопросы теории литературы в школе. Теория литературы и ее значение в литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Теория литературы в разных программах и учебниках. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий. Методический инструментарий для изучения литературоведческих категорий. Роль наглядности в формировании теоретико-литературной грамотности.

Методика изучения систематического курса литературы в старших классах.

Изучение обзорных тем. Роль обзорных тем в школьном курсе литературы. Историко-литературные сведения в обзорных темах. Типы обзорных тем (вводные, обобщающие, краткие историко-культурные обзоры, обзорные характеристики литературы определенного периода). Содержание и структура обзорной темы. Формы уроков по изучению обзорных тем (урок-лекция, киноурок, урок-экскурсия и др.). Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся при изучении обзорных тем. Формы «обратной связи» при изучении обзорного материала.

Изучение биографии писателя в основной и средней школе. Заслуги биографической и психологической литературоведческой школы в постижении личности писателя. Научные концепции Б.М. Эйхенбаума, Г.О. Винокура, Б.В. Томашевского, М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана и др. Взгляды ведущих методистов (В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.В. Данилов, В.В. Голубков и др.) на вопросы изучения биографии писателя в школе. Специфика изучения биографического материала в средних классах (рассказ учителя, сообщения учащихся, работа с учебником, экскурсия и др.). Биография писателя – как этап изучения монографической темы в старших классах. Принципы изучения биографии писателя. Связь мировоззрения писателя с общественными событиями эпохи, гражданский и духовный облик художника, его творческая индивидуальность. Возможности использования историко-биографической прозы на уроках по биографии писателя. Формы уроков по изучению биографии писателя (урок-лекция, киноурок и др.). Методика изучения биографии писателя. Формы «обратной связи» при изучении биографических тем.

Изучение литературно-критических статей. Литературная критика и ее место в литературном образовании. Основные подходы к работе с литературно-критическим материалом. Основные этапы изучения литературно-критических статей. Типы и виды уроков по критике.

Внутрипредметные и межпредметные связи в системе литературного образования. Внутрипредметные, межпредметные и интегративные связи на уроках литературы: их цель и функция. Интегрированный урок литературы как методическая проблема. Словесность как интегративный курс, основные концепции курса. Внутрипредметные связи и уровни их реализации (художественно-универсальные связи, межтекстовые взаимодействия, историко-биографические связи). Методический инструментарий для изучения внутрипредметных и межпредметных связей на уроках литературы.

Содержание заданий

1) Назовите принципы изучения элементов теории литературы в школе, которые наиболее соответствуют вашим убеждениям.

2) Опишите систему и последовательность работы по теории литературы в школе.

3) Раскройте последовательность изучения в школе одного из теоретико-литературных понятий.

4) Раскройте содержание и определите структуру курса литературы в IX-XI классах.

5) Раскройте динамику работы в старших классах в ходе изучения обзорных тем.

6) Дайте характеристику одной из монографических тем (тема на выбор слушателя).

7) Раскройте содержание одной из обзорных тем и особенности анализа художественного текста на соответствующем уроке.

8) Приведите пример планирования деятельности учащихся в ходе изучения обзорной или монографической темы.

ТЕМА 4. Речевая деятельность и развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы

Содержание темы

Проблемы речевого развития. Развитие речи и речевая деятельность. Основные подходы. Модель порождения речевых высказываний. Виды упражнений, способствующие повышению уровня языковой и литературной креативности школьников. Ведущие принципы формирования и совершенствования речевой деятельности в процессе изучения литературы. Основные направления работы по развитию речи учащихся. Критерии речевого развития учащихся средней школы.

Развитие устной речи как социальная и методическая проблема. Основные направления Развития устной речи. Понятие о речевой деятельности. Методы и приемы развития устной речи. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности обучающихся на литературном материале.

Развитие письменной речи учащихся в системе литературного образования. Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся средних классов: сочинение, изложение. Изложение ак форма овладения основами письменной литературной речи. Виды изложений. Сочинение как основной вид письменных работ по литературе. Тематическая классификация сочинений. Жанровая специфика сочинений. Виды сочинений по литературе. Система обучения сочинениям разных видов и жанров. Требования к ученическому сочинению. Подготовка учащихся к написанию сочинения.

Специфика работы с художественным текстом в режиме ГИА и ЕГЭ. ГИА и ЕГЭ как формы государственной (итоговой) аттестации обучающихся по литературе. Задачи ГИА и ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы по литературе. Система оценивания. Типичные ошибки при выполнении заданий итоговой аттестации. Художественный текст как основа экзаменационной модели. Методика подготовки к ГИА и ЕГЭ.

Содержание заданий

1) Разработайте методику урока по обучению девятиклассников изложению с элементами сочинения. Подберите текст для такого изложения.

2) Разработайте конспект урока обучающего сочинения, желательно с использованием материала сочинения, написанного лично вами.

3) Проведите урок обучающего сочинения, соберите, проверьте и проанализируйте работы учащихся. Подготовьте конспект урока по анализу написанных сочинений, руководствуясь требованиями к сочинениям на литературную тему.

ТЕМА 5. Внеклассное чтение как компонент литературного образования

Содержание темы

Современный школьник как читатель. Читательская культура и ее составляющие. Чтение в исследованиях PISA. Детское чтение как ценность культуры нации. Программа национальной поддержки чтения. Понятие «читательская деятельность». Специфика читательской деятельности подростков. Принципы руководства чтением подростков. Диалогичность как один из ведущих принципов совершенствования читательской деятельности обучающихся.

Самостоятельное чтение как методическая проблема. Уроки внеклассного чтения. Круг чтения современного читателя-школьника. Методика изучения читательских интересов и способностей. Понятия «круг чтения», «читательский вкус». Руководство самостоятельным чтением школьников. Специфика уроков внеклассного чтения. Нетрадиционные уроки как путь формирования интереса к чтению.

Стратегиальный подход к чтению современных школьников. Современная концепция чтения и читательской грамотности. Понятие о стратегиях чтения. Стратегии предтекстовой деятельности. Стратегии текстовой деятельности. Чтение художественного текста как «труд и творчество». Стратегии послетекстовой деятельности.

Специфика формирования читательской среды в школе. Роль чтения в современном информационном обществе. Чтение как «деятельность, направленная на возвышение человека». Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения. Роль внеклассной работы в формировании активного читателя. Взаимодействие школы и библиотеки. Семейное чтение. В поисках «золотого списка».

Содержание заданий

1) Познакомьтесь с вариантами списков литературы для внеклассного чтения, рекомендательными указателями книг для школьников. Составьте свой вариант списка литературы для внеклассного чтения для каждого класса.

2) Подготовьте вариант планирования системы уроков внеклассного чтения в одном из классов, учитывающий разнообразные виды связи классного и внеклассного чтения.

ТЕМА 6. Современные образовательные технологии в системе литературного образования

Содержание темы

Информационные технологии в системе литературного образования. Процесс обучения литературе в информационно-образовательной среде. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий. Специфика использования образовательных технологий в процессе обучения литературе. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Урок литературы и интерактивные формы организации обучения.

Медиатехнологии в литературном образовании. Медиаобразование как одно из направлений педагогики и методики. Средства медиаобразования (средства массовой информации – печать, радио, телевидение; видео; компьютерные обучающие программы и игры; мультимедиа; информационные сети Интернет). Составляющие содержания медиаобразования. Учебные компакт-диски. Электронные учебники. Образовательный веб-сайт. Образовательные веб-квесты. Урок литературы и современные мультимедийные технологии. Методика использования медиаматериалов.

Содержание заданий

1) Создайте презентацию к уроку обзорного изучения творчества писателя

2) Разработайте веб-квест.

Для создания веб-квеста необходимо:

– сформулировать проблемную ситуацию по изученной теме, которая в ходе работы над веб-квестом будет разрешена с разных точек зрения (по ролям);

– определить конечный результат выполнения каждого ролевого задания с указанием конкретных параметров, форм, объёмов и т.д.;

– подобрать необходимые ссылки на ресурсы сети Интернет (веб-страницы, тематические форумы, сетевые сообщества и т.д.), составить списки ссылок для выполнения заданий по каждой роли;

– написать пояснения для учеников по процессу работы над веб-квестом: этапы, конкретные сроки выполнения заданий, форма представления результатов, требования к оформлению презентации, порядок представления решений веб-квеста;

– опубликовать критерии оценивания работы каждого члена группы и всего проекта в целом;

– подготовить вспомогательные материалы (различного рода таблицы, инструкции, примеры и др.) для повышения эффективности выполнения веб-квеста.

Разработка структуры Веб-квеста:

– продумайте и схематично изобразите структуру своего Веб-квеста с учетом подобранных вами ранее материалов;

– Введение (формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста);

– Центральное задание (задание, вопросы, на которые учащиеся должны найти ответ в рамках самостоятельного исследования, какой итоговый результат должен быть достигнут).

– Список информационных ресурсов (средства, которые можно использовать при выполнении заданий, включая информационные ресурсы Интернет).

– Этапы работы (разнообразные советы по выполнению того или иного задания, «заготовки» Web-страниц для отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов и пр.).

– Заключение (итоги исследования, вопросы для дальнейшего развития темы и пр.).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рекомендуемая литература

Основная:

Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Ученик для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. — 3-е изд. М.: Академия, 2000 - 2008. – 400 с.
Обучение литературе в средней школе: Методическое пособие / Л.В. Байбородова, В.В. Белкина, И.С. Павлова, И.Г, Харисова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 232с.
Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 185 с.
Литература: Программы общеобразовательных учреждений / Под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2006. – 254 с

Дополнительная:

Амфилохиева, М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9–11 классы: методическое пособие. – СПб., 2003.
Анализ художественного произведения. Художественное произведение в контексте творчества писателя: книга для учителя/ под ред. М.Л.Семановой. – М.: Просвещение, 1987.
Антипова, А. М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учебное пособие/ А. М. Антипова. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2003.
Беляев М.А. Познавательные задачи по литературе. – М.: Педагогика, 1982.
Беляева, Н. В. Уроки изучения лирики в школе: теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя литературы/ Н. В.Беляева. – М. : Вербум-м, 2004.
Берхин Н. Б. Литературное развитие школьников: учеб. пособие/ Н. Б.Берхин. – М., 1989.
Билинкис Я. С. Русская классика и изучение литературы в школе: книга для учителя / Я. С. Билинкис – М., 1986.
Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: методика преподавания литературы: пособие к спецкурсу/О. Ю. Богданова. – М., 1979.
Борисова, в. А., Мишлимович М. Я. Сочинение на литературную тему в старших классах/ В. А. Борисова, М. Я. Мишлимович. – М., 1978.
Бурляй В. К. Современный урок литературы: использование активных методов/ В.К. Бурляй. – Ульяновск, 1996.
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / под ред. О. Ю. Богдановой. –М., 1984.
Воспитание учащихся на примерах из жизни и творческой биографии писателя: метод. рекомендации/ М. С. Крот и др. – Минск, 1988. Гришечкина Е. С. На пути к урокам изящной словесности: интегрированный урок русского языка и литературы/ Е. С. Гришечкина. – М.,1991.
Гуревич С. А. Организация чтения учащихся старших классов: из опыта работы: книга для учителя/ с. А. Гуревич. – м., 1984.
Дановский А. В. Изучение литературно-критических статей / А. В.
Дановский // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М.: Дрофа, 2007.
Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе/ В. А. Доманский. – М.: Флинта: Наука, 2002.
Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения.– М., 1999.
Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах /т. А. Калганова. – м.,1997.
Каплан И.Е. Анализ языка художественного произведения: пособие для учителя. – СПб., 1992.
Коровина, В. Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся:пособие для учителя литературы / В. Я. Коровина. - М. : Мнемозина, 1996.
Кудина Г. Н. Чтение художественного текста как читательское сотворчество. – Искусство в школе. 1992, №2. С. 12-13.
Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981.
Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: методические приемы творческого изучения литературы: учеб. пособие / С. А. Леонов. – М., 1999.
Маранцман В. Г. Изучение творчества А. С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: пособие для учителя и учащихся: в 2ч. /В. Г. Маранцман. –М., 1999.
Подругина, И. А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы / И. А. Подругина. – М.: Латмэс, 2000.
Поэтика художественного текста на уроках литературы / отв. ред. О.Ю.Богданова. – М., 1997.
Проблемное преподавание литературы в школе: пособие для учителей /Т.Ф.Курдюмова, Ч.С.Збарский, В.П.Пошнина и др./ Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Просвещение, 1985.
Проскалович О. В. Реализация культурологического направления в процессе преподавания литературы в общеобразовательных учреждениях//Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. – Минск, 2011. –Вып. 10. –С.51– 57.
Трошина Р.Б. Сочинение как вид учебной деятельности и его оценка в современной системе школьно филологического образования// Русская словесность. –2000.-№1. –С.33–36.

Ресурсы Интернет

Методико-литературный интернет-сервер: www.mlis.fobr.ru

Методическая лаборатория русского языка и литературы московского

института открытого образования: www.ruslit.metodist.ru

Федеральный портал «российское образование»: www.edu.ru

Русский филологический портал: www.philology.ru

Сайт российского общества преподавателей русского языка и литературы:

www.ropryal.ru

Электронная библиотека: http://www.infoliolib.info

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Проведение итогового контроля

Форма контроля: дифференцированный зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«отлично» - 90-100% правильных ответов;

«хорошо» - 70-89% правильных ответов;

«удовлетворительно» - 55-69% правильных ответов;

«неудовлетворительно» - 54% и менее правильных ответов.

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина.
Литература в школе как учебный предмет.
Проблема восприятия художественного произведения, его этапы.
Виды восприятия и приемы выявления первичного восприятия произведения школьниками.
Организация внеклассного чтения и проблема изучения читателя-школьника.
Общая характеристика основных этапов литературного развития читателя-школьника.
Особенности восприятия литературного произведения на различных этапах литературного образования.
Методы и приемы обучения литературе. Проблема классификации методов обучения.
Средства обучения литературе.
Учебно-методический комплекс по литературе. Характеристика учебника литературы.
Активные формы обучения литературе.
Структура литературного образования в школе. Содержание и структура курса литературы в школе. Принципы построения программы по литературе.
Общая характеристика этапов изучения литературного произведения в школе.
Вступительные занятия, их задачи, содержание, методика проведения.
Заключительные занятия в системе работы над литературным произведением в школе.
Методика изучения литературно-критических статей.
Анализ художественного произведения в школе и его особенности.
Монографические темы как составляющая часть историко-литературного курса.
Обзорные темы, их место и значение в историко-литературном курсе. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе работы над обзорной темой.
Специфика изучения эпических произведений.
Особенности изучения драматического произведения.
Специфика изучения лирики.
Система работы по развитию письменной речи учащихся.
Методика работы над сочинением.
Урок литературы в современной школе. Организация самостоятельной работы школьников.
Контроль, учет и оценка знаний и умений учащихся по литературе.
Вопросы теории литературы в школьном изучении.
Виды и формы внеклассной работы. Факультативные занятия по литературе в системе учебно-воспитательного процесса.
Планирование как основа творческого преподавания литературы. План и импровизация.