ЛЕКЦИЯ 3 Виды и формы внеурочной деятельности по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

Тех часов, которые отводятся на курс ОРКСЭ недостаточно, и возникает необходимость задействовать внеурочное время. Прежде чем начинать разговор о внеурочной деятельности при изучении курса ОРКСЭ, стоит рассмотреть собственно понятие внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Нормативные документы, регламентирующие организацию внеурочной деятельности.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Статья 87. Касается особенностей изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, особенностей получения теологического и религиозного образования: «В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основные образовательные программы могут быть включены, в том числе на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), или альтернативные им учебные предметы, курсы.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”. (В письме раскрываются: «Основные задачи внеурочной деятельности», «Организационные модели внеурочной деятельности», «Создание условий для реализации внеурочной деятельности».
Приказ Минобрнауки от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312» c 1 сентября 2012 года в базисный учебный план начального образования (IV класс) введен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в объеме 34 часа в год.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Ни в одном из этих документов не сказано, что образование должно быть религиозным. Однако нигде не отмечено, что оно должно быть атеистическим.

Светское образование не значит атеистическое

Вся сфера образования пропитана духовностью. Светское образование дает ребенку духовность наряду с определенным объемом знаний. При введении в школьный курс дисциплины ОРКСЭ, можно руководствоваться следующими нормативными документами:

Приказ Минобразования РФ от 1 июля 2003 г. N 2833 «О предоставлении государственными и муниципальными образовательными учреждениями религиозным организациям возможности обучать детей религии вне рамок образовательных программ»
Инструктивное письмо Минобразования РФ от 04.06.1999 n 14-53-281ин/14-04 «О предоставлении религиозным организациям возможности обучать детей религии вне рамок образовательных программ в помещениях государственных и муниципальных образовательных учреждений».
Приказ Минобразования РФ Приказ № 2833 от 01.07.2003 г. «О предоставлении государственными и муниципальными образовательными учреждениями религиозным организациям возможности обучать детей религии вне рамок образовательных программ».

Когда нормативно-правовая база введения курса ОРКСЭ в образовательном учреждении определена, педагог может приступать к организации урочной и внеурочной деятельности по выбранным модулям курса. Сегодня остановимся подробнее на внеурочной деятельности.

Основная цель внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающих в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. В первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся должны научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Основные задачи внеурочной деятельности:

Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
Улучшить условия для развития ребенка.
Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.

Задачи, решаемые при помощи внеурочной деятельности:

Оптимизирование учебной нагрузки обучающихся.
Улучшение условий для развития ребенка.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Создание условий для полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся, укрепления их здоровья.
Формирование коммуникативной, этнической, социальной компетентности школьников.
Формирование у детей социокультурной идентичности.
Развитие личностных качеств на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности.
Развитие творческого мышления.

Курс ОРКСЭ является интегрирующим предметом. На его основе в будущем ребенок сможет постигать следующие науки:

История.
Обществознание.
Культурология.
Этика.
Теология.
Антропология.
География.
Литературоведение.
Культурология.
Эстетика.
Физика.
Физиология.
Лингвистика.
Философия.
Религоведение.
Богословие.
Археология.
Психология.

Интеграция курса ОРКСЭ в учебные предметы может происходить на нескольких уровнях:

На внутреннем, с другими уроками в модуле.
На модульном уровне, совместно с другими модулями.
На образовательном уровне интеграция с другими школьными предметами.
На внеурочном уровне через организацию мероприятий внеурочной деятельности.
На внеучебном уровне в системе воспитательной работы.

Согласно ФГОС начального общего образования организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Ее назначение - углубление знаний обучающихся, создание условий для реализации познавательных интересов с учетом специфики региона.

В ходе внеурочных мероприятий более подробно раскрываются заинтересовавшие школьников темы, расширяется кругозор детей, развивается их интерес к конкретным знаниям и более глубоким наблюдениям в сфере морально-этического знания.

Являясь органичной частью обучения, внеурочная деятельность основывается на тех же концептуальных позициях, что и урочная, отличаясь, вместе с тем, от уроков тем, что:

нет жесткой регламентации времени, внеурочные занятия могут быть кратковременными, меньше урока по времени, могут быть и большей длительности;
участие в ней детей носит добровольный характер, определяется их интересами.

Организация внеурочной деятельности по проблемам, связанным с ОРКСЭ, должна строиться с учетом таких подходов, как:

формирование мотивационных основ изучения курса ОРКСЭ;
целенаправленное включениеобучающихся в обсуждение вопросов, связанных с изучением истоков представлений об Отчизне и долге перед ней, о нравственности в контексте отечественной, в том числе региональной культурной традиции;
организация различных форм самостоятельной познавательной деятельности школьников в процессе занятий внеурочного блока курса ОРКСЭ (проектной, исследовательской);
обеспечение преемственностиучебной и внеучебной деятельности, реализация межпредметных подходов;
обеспечение позитивного эмоционального фона занятий, обеспечивающего личностное восприятие содержания занятий.

Внеурочная деятельность открывает широкие возможности для реализации региональной и этнической составляющих курса ОРКСЭ. Содержательный аспект обеспечивается использованием материала об этнокультурных ценностях, традиционных религиях многонационального народа России.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, обучающиеся проявляют активный интерес к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, к ярким страницам истории.

В этом контексте значительный потенциал для реализации задач курса ОРКСЭ представляет краеведческий материал, направленный на:

формирование представлений об историческом прошлом и настоящем города (села, района), о личностях, оставивших заметный след в истории края, о вкладе, который внесли жители города (района, села) в историко-культурное и духовное наследие региона;
осознание школьниками своей связи с окружающим их «малым» миром, сопричастности к делам и традициям земляков, формирование личностно значимых ценностных ориентиров в контексте самореализации в условиях края и региона;
воспитание гражданственности и патриотизма;
развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений в ходе изучения местного материала, воображения и эмоций в процессе ознакомления и исторической реконструкции местных сюжетов;
формирование ключевых компетенций.

В содержании внеурочной деятельности могут найти отражение такие ценности, как:

опыт мирного взаимодействия народов многонационального региона;
традиции многовековых добрососедских межэтнических контактов;
история появления традиционных религий в регионе;
наиболее яркие страницы истории региона, раскрывающие духовно-мировоззренческие факторы социально-исторического развития народов региона.

При организации внеурочной деятельности следует учитывать также, что у обучающихся есть определенный социальный опыт и собственные представления в сфере духовно-нравственных ценностей. Влияние на их формирование оказывают ближайшее окружение ребенка: семья, друзья, а также телевидение, компьютерные средства (Интернет, игры), мультфильмы, документальные фильмы.

Виды и формы внеурочной деятельности по предмету «Основы религиозных культур и светской этики».

Формы внеурочной деятельности могут быть разнообразными; это зависит от местных условий, целей и ожидаемых результатов.

Беседа.
Дискуссия.
Викторина.
Экскурсия.
Деловые и ролевые игры.
Общественный смотр знаний.
Ученическое исследование.
Проекты.
Стенгазеты.
Исторический спектакль.
Олимпиады.
Конкурсы.
Устный журнал.
Электронный журнал.
Встреча с интересными людьми (в контексте содержания курса ОРКСЭ).
Социальные акции (участие в субботниках, волонтерском движении совместно со старшими школьниками, мемориальных акциях).

Результатом освоения курса выступают:

Приобретение школьниками социально значимых знаний, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной социализации: знания об устройстве общества и общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, понимание роли религии и этики в жизни человека и общества.
Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, нравственным установкам, ценностного отношения к окружающей жизни - ценная составляющая курса.
Приобретение школьниками опыта социального действия: расширение границ деятельности (группа, класс, школа, окружающий социум), усложнение взаимодействия со взрослыми (учитель, родители, другие взрослые).

Для младшего школьника характерна эмоциональность восприятия. С учетом этого познавательная деятельность на занятиях по курсу ОРКСЭ должна строиться на основе:

Использования ярких образов, интересных фактов, наглядности - всего, что привлекает внимание, производит впечатление.
Использования современной наглядности: фотографии, картины, аудио - и видеоматериалы, представленные мультимедийными средствами обучения.
Обучения на деятельностной основе с опорой на дифференцированные и индивидуальные формы занятий.
Организации интеллектуального и эмоционального диалогового взаимодействия на соответствующем возрасту детей уровне.

Методы духовно-нравственного воспитания

Методы убеждения.
Методы организации деятельности обучающихся.
Метод внушения.
Оценочные методы.

Формы и виды образовательной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:

Словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности.
Наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции.
Практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса.
Репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда.
Индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Из всего арсенала существующих разнообразных форм, методов и вариантов внеурочной деятельности, следует выбирать соответствующие особенностям и запросам современных школьников, а именно:

эвристические беседы;
различные виды дискуссий (дебаты, диспуты, панельные дискуссии, дискуссия по типу «Аквариум» и т.д.);
учебные и социальные проекты;
создание проблемных ситуаций;
экскурсии; деловые и ролевые игры;
практикумы;
различные викторины и другие конкурсные события;
творческие мастерские.

4 способа создания проблемных ситуаций для организации изучения новой темы:

Прием «ключевых слов»(учитель, спрашивая детей о том, что они еще не знают и хотят узнать о той или иной проблеме, напоминает, что «ключи» могут помочь лучше сформулировать вопросы о неизвестном).
Приём «загадки-интерпретации» (по рисунку, схеме, ряду слов, высказыванию, отрывку из текста определить, какая связь между новой темой и схемами, высказываниями и т.п.).
Выполнимое/невыполнимое действие(в процессе выполнения зарождается сомнение или обнаруживается невозможность его осуществления).
«Погружение» в проблему (эмоционально-личностное отношение к картине художника, тексту и пр. с точки зрения критика).

Формы внеурочной деятельности.

Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики её как небольшого путешествия. Организационная сторона экскурсии выражается в четком продуманном плане ее организации. Учителю заранее необходимо посетить место экскурсии, продумать наиболее целесообразный путь следования.

Заочная экскурсия. При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией. Возможные формы проведения заочной экскурсии:

Просмотр видеофильма с последующим обсуждением и выполнением заданий.
Рассказ учащегося (или группы учащихся), сопровождающийся видеорядом.
Самостоятельная работа учащихся с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимися или взятым из специальной литературы: чтение и выполнение заданий.

Драматизация (театрализация). Эта форма обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Драматизация может быть включена не только в деятельность в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, но и стать основой тематического вечера «Рождество», «Пасха» и др.

Презентация — это форма представления информации, как с помощью разнообразных технических средств, так и без них. Задача презентации — сделать так, чтобы ее объект заинтересовал аудиторию. Для этого составляется сценарий презентации, в соответствии с которым подбираются: компьютерная графика, видеоряд, раздаточный материал, цветовое и звуковое оформление и другие средства. Чем ярче, интереснее и необычнее презентация, тем лучше. Эта форма работы может быть как групповой, так и индивидуальной. При изучении таких тем, как «Семейные праздники», «Россия — наша Родина» и других, можно использовать презентации.

Педагогические технологии, которые могут быть использованы при организации внеурочной деятельности.

Игровые технологии, цель которых стимулировать рост познавательной активности, формировать положительные эмоции через различные формы организации занятий: КВНы, викторины, турниры, конкурсы, тренинги, инсценировки.

К коллективным формам внеурочной деятельности можно отнести проведение тематических недель, вечеров, встреч с интересными людьми, выпуски стенных газет, конкурс плакатов и др. В них, как правило, принимают участие целые классы (параллели классов). Школьники могут участвовать в общешкольных мероприятиях

Интерактивные технологии предполагают взаимодействие учителя и учащихся в процессе познавательной деятельности («inter» - взаимный, «act» - действие). Такое взаимодействие формирует навыки сотрудничества, кооперации. К интерактивным формам работы можно отнести коллективный способ обучения, парные и групповые формы работы и различные технологии (например, модульная, диалоговая, проектная и др.).

Поток информации в обществе увеличивается, и правильно интерпретировать ее помогает технология проблемного обучения, одна из сложных технологий во внеурочной деятельности. Цель: создать в сознании детей проблемные ситуации и активизировать деятельность по самостоятельному поиску их решений.

Проектная деятельность обучающихся в рамках преподавания курса ОРКСЭ.

Проект (от лат. projectus, букв. — брошенный вперед) – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта.

Проектная деятельность – это пять П:

Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Можно выделить ещё одно П – это Портфолио. Метод проектов граничит с исследовательской деятельностью, очень популярен во внеурочной деятельности, но он не является новым в мировой педагогике.

Цель метода: научить ребенка самостоятельно добывать знания, научить работать в группе, помочь раскрыть творческие способности.

Виды проектной деятельности

По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:

Исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка).
Прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности.
Информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу.
Ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.

Проект «Семейный альбом».

Уникальность проекта заключается в том, что в его реализации могут участвовать педагоги, родители, дети.

Все объединяются для реализации единого замысла – укрепление института семьи, формирования чувства сопричастности к своим корням, к истории своей семьи и страны в целом.

Работа над проектом может начаться с мини–проекта «Моя родословная», творческого проекта «Фестиваль семейных традиций».

Продуктами проекта могут стать: создание музейной экспозиции «История семьи в истории моего города/села»; создания рукописной газеты/электронного журнала «Сородичи»; тематические выставки «Моя семья на черно-белых снимках»; «Традиции моей семьи в праздниках и буднях» и т.д.

Список литературы:

Иллюстрированный православный календарь «История и культура Византийской империи». От пасхи до пасхи. 05.05.2013 – 20.04.2014. К 1700 летнему юбилею со дня издания Миланского эдикта. Рекомендовано к публикации Издательским Советом Русской Православной Церкви.
Книга о церкви. М.: «Православный Паломник – М», 2004. – 384 с.: ил.
Уварова И.П. Народный календарь. Рождество. Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО «Школа» – Издательство «Открытый мир», 1996. – 96 с.
Храмы. Монастыри / Ред. группа: Е. Ананьева, Т. Каширина, Е. Дукельская. – М.: Аванта+, 2005. 184 с.: ил. – (самые красивые и знаменитые).
Короб чудес, детские деревенские посиделки и другие школьные внеклассные мероприятия. Чебоксары: КЛИО, 1997.- 100 с.
Осенины, Рождество, Масленица… Сценарии праздников – Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель». 1999, 44 с.
Семик и троица. Народные праздники. – Пермь: 1992. – 30 с.
Святочные посиделки (из опыта работы Кадниковского районного Дома культуры). – Пермь: 1992. – 24 с.
Бурьяк М. С праздником поздравили. М.: 1990. – 16 с.
Сайт Азбука веры».
Сайт «Православие. ru».