Наглядное обучение физической культуре: теоретические и методические аспекты

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школы - одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так как работа с ним для обучающихся - это и источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. В методике преподавания физической культуры разработаны различные приемы использования учебного оборудования на уроках.

Учебно-материальной базой преподавания физической культуры является рационально организованный и оборудованный спортивный зал, в котором созданы условия для размещения, хранения и использования учебно-спортивного оборудования, плоскостные сооружения (спортивная площадка, стадион, теннисный корт, волейбольная площадка, баскетбольная площадка и др.). К спортивным объектам также относится бассейн. В настоящее время промышленность производит большое количество учебных тренажеров, пособий необходимых для оснащения спортивных объектов. Их номенклатура определена нормативным документом «Типовые перечни учебного оборудования и учебно-наглядных пособий для общеобразовательных школ».

Учебное оборудование для занятий физической культурой предназначено для учебной и внеклассной работы с учащимися 1 - 9 и 1 - 11 классов и рассчитано на обеспечение самых различных организационных форм их проведения.

Все оборудование для физической культуры объединено в комплекс, состоящий из основного и специализированных комплектов. Каждый комплект, в свою очередь, делится далее на разделы по принадлежности. Так, комплект оборудования для занятий по общей физической подготовке имеет разделы оборудования, предназначенные для развития отдельных физических качеств, а комплект для занятий подвижными и спортивными играми содержит отдельные разделы с оборудованием для конкретных игр.

Представленное учебное оборудование и инвентарь являются единой системой средств, обеспечивающих ныне действующую комплексную и ряд альтернативных учебных программ по физическому воспитанию школьников всех возрастов. Оно рассчитано на обеспечение самых различных видов двигательной деятельности и при этом полностью соответствует спортивным нормам, правилам и требованиям, предъявляемым к материально - технической базе.

В систему заложены принципы модульности и полифункциональности, обеспечивающие быструю и легкую смену оборудования.

Учебное оборудование и инвентарь, представленные в Перечнях, обеспечивают фронтальный метод организации и управления деятельностью учащихся, групповой метод, метод индивидуальных занятий обучающихся и круговой метод, когда для каждой «станции» может быть подготовлена заданная группа средств до спортивных снарядов включительно.

\Основной комплект содержит группу предметов, представляющих собой закладные и устанавливаемые детали, укрепляемые в полу и под потолком спортивных залов.

В Перечень включены:

тренажеры, устройства и приспособления для развития конкретных физических качеств и способностей (скоростных, выносливости, гибкости и осанки, ловкости); повышения координации движений;
тренажеры и устройства, обеспечивающие обучение технике движений, тактике в играх и т.п.;
материальная база дополнена комплектами: закладных деталей - кронштейнов для хранения оборудования и инвентаря, стеллажей для хранения мячей, лотков и укладок для мелкого спортивного инвентаря.

Количество учебного оборудования указано в расчете на одну школу.

Количество раздаточных средств обучения и учебного оборудования приводится из расчета наполняемости классов.

В Перечнях приведены коды классификатора промышленной и сельскохозяйственной продукции (ОКП), присвоенные учебно - наглядным пособиям и предметам учебного оборудования.

В Перечнях приняты следующие сокращения:

"н" - новые средства обучения, которые предстоит разработать;

"м" - средства обучения, требующие модернизации в целях совершенствования или расширения их функциональных возможностей.

Код ОКП	Наименование	Количество
Код ОКП	Наименование	1 - 9 классы	1 - 11 классы

	ОБОРУДОВАНИЕ СПОРТИВНОЕ
	Основной комплект крепления учебного спортивного оборудования
	Вертлюги для крепления:

96 1931 1004	- низкие	8	8 шт.
96 1931 1005	- средние	8	8 шт.
96 1931 1006	- высокие	8	8 шт.
96 1931 0048	Кронштейн для хранения вертлюгов Стойка для крепления:	1	1 компл.
96 1931 1001	- низкие	8	8 шт.
96 1931 1002	- средние	8	8 шт.
96 1931 1003	- высокие	8	8 шт.
96 1931 0048	Кронштейны для хранения стоек	1	1 компл.
96 1931 1028	Стаканы для крепления 1 типа - h = 350 см 2 типа - h = 200 см	25	29 шт.

	Комплект для занятий по общей физической подготовке

96 1931 0013	Стенки гимнастические, пролет 0,8 м	12	16 шт.
96 1129 0001	Скамейки гимнастические	4	6 шт.
96 5706 0023	Маты гимнастические	16	20 шт.
	Устройство для установки на скамейке гимнастической: противовеса, качелей, захватов	4	6 шт.
96 1941	Тележки для хранения и перевозки матов	2	2 шт.
96 1931 1017	Устройство для подвески	1	1 компл.
96 1931 0002	Канаты для лазания 1 - 6 м	6	10 шт.
96 1292 0013	Лестницы веревочные 1 - 6 м	2	6 шт.
96 1916 0001	Шесты для лазания 1 - 5,5 м	5	10 шт.
96 1931	Приспособление для карусели	2	2 компл.
96 1192 0027	Лонжи подвесные	2	4 шт.
96 1112 0002	Лонжи ручные и устанавливаемые	2	4 шт.
96 1931	Станок спортивный с комплектом навесных и приставных снарядов:	по числу учебных помещений для 1 - 2 кл.
	Перекладины	2	2 шт.
	Лестница приставная 4 м	1	1 шт.
	Лестница	1	1 шт.
	Лестница веревочная 2,7 м	1	1 шт.
	Лестница веревочная четырехсторонняя	1	1 шт.
	Шест 1 - 2,7 м	1	1 шт.
	Канат 1 - 2,7 м	1	1 шт.
	Кольца	1	1 пара
	Сеть веревочная навесная 2,8 - 2,3 м	1	1 шт.

	Тренажеры и устройства для воспитания и развития физических качеств

96 1911 0041	Гантели переменной массы	30	40 компл.
96 1917 0002	Эспандеры резиновые	40	50 пар
96 1931	Приспособление для крепления эспандеров	10	16 шт.
96 1915 0060	Устройство для развития кистей рук - м	4	8 шт.
96 1672 0010	Штанга учебная
96 1931	Устройство для крепления штанги	4	4 шт.
96 1931	Укладки и стеллажи для хранения тренажеров и устройств	1	1 компл.

	Для развития скоростных качеств:

96 1915 0076	Приспособление и устройства для бега в зале	1	2 шт.
96 1915 0061	Устройство для бегущей дорожки - н	1	4 шт.
96 1618 0044	Устройство для скоростного спуска	1	2 шт.
96 1931	Дуги для подлезания	1	2 компл.
96 1292 0037	Доска роликовая	6	8 шт.
96 1931	Устройство для катания на роликах	1	1 шт.

	Для развития скоростно - силовых качеств:

96 1972 0038	Медицинболы	20	30 шт.
96 1972 0039	Трамплин	2	4 шт.
96 1917 0031	Эспандер "Жим"	2	6 шт.
96 1915 0055	Устройство для передвижения в висе - н	2	2 компл.
96 1915 0055	Тренажер "Кузнечик"	4	8 шт.

	Для развития координации движений, ловкости:

96 1931 0025	Батут	1	2 компл.
96 1931	Тренажер "Сигнал"	2	4 шт.

	Для воспитания выносливости:

96 1931	Велопедаль	8	16 шт.
	Тренажер "Выносливость"	2	4 шт.
96 1915 0023	Тренажер "Собственный вес"	2	4 шт.

	Для воспитания гибкости и осанки:

96 1931	Устройство для инерционно - вращательных движений	4	8 шт.
96 1133 0003	Палка гимнастическая	40	40 шт.
96 1915 0010	Каток гимнастический	10	16 шт.
96 1931 1014	Мешочки с грузом	30	40 шт.
96 1931 1000	Устройство для установки станков хореографических	4	8 компл.

	Для воспитания точности движений:

96 1931	Ворота - мишень	1	1 шт.
96 1931	Цели подвижные	4	6 компл.
96 1931	Цели устанавливаемые	4	4 компл.
96 1931	Щиты - отражатели удара мяча	2	4 компл.

	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ДЕЙСТВИЙ

96 1714 0004	Динамометры кистевые	10	15 шт.
	Рулетки (25 и 50 м)	2	4 шт.
	Свистки судейские	6	12 шт.
42 8361	Секундомеры	3	5 шт.
96 1931	Табло информационное	1	1 компл.
65 7314	Электромегафоны	1	1 шт.
96 6211	Метроном	2	2 шт.
96 1723 0013	Часы	1	1 шт.
96 1931	Устройство для подъема флага	1	1 шт.
96 1722 0008	Устройство - показатель счета движений	1	2 шт.
96 1941	Пьедестал	1	1 шт.

	Комплект для занятий гимнастикой

96 1931 1010	Грифы для перекладины гимнастической школьной	4	4 шт.
	Жерди гимнаст. брусьев школьных:
96 1931 1011	- разновысокие	4	5 шт.
96 1931 1012	- параллельные	4	5 шт.
96 1931 1007	Корпусы козла гимнаст. школьного	4	2 шт.
96 1931 1008	Корпусы коня гимнаст. школьного	4	2 шт.
96 1931 1009	Корпусы бревна гимнаст. школьного	2	4 шт.
96 1129 0004	Кольца гимнастические	4	6 пар
96 1931 10	Кронштейны для хранения гимнаст. снарядов	1	1 компл.
96 1122 0044	Мостики гимнастические	2	4 шт.
96 1132 0003	Обручи гимнастические	20	40 шт.
96 1134 0002	Скакалки гимнастические	40	80 шт.
96 1931	Ленты для художественной гимнастики	20	40 шт.
96 3570	Мячи для художественной гимнастики	20	40 шт.
96 1131 0006	Булавы	20	40 шт.

	Комплект для занятий легкой атлетикой
	Для бега:

96 1211 0001	Барьеры легкоатлетические универсальные	10	10 шт.
96 1224 0001	Станки стартовые школьные	1	1 компл.
96 1931	Оборудование полосы препятствий	1	1 компл.
	Тренажер для обучения бегу	1	1 компл.

96 1972 0046	Устройство и приспособления для разметки дистанций	1	1 компл.

	Для прыжков:

96 1931	Приспособление для установки планок	4	6 компл.
96 1232 0001	Планки для прыжков в высоту	4	6 шт.
96 1232	Брус, устанавливаемый для отталкивания	2	4 шт.
96 1722	Тренажер для обучения прыжкам	1	2 компл.
96 1722	Измеритель высоты планки	2	4 шт.

	Для метания:

96 1221 0004	Мячи для метания в цель	20	40 шт.
96 1131 0023	Цель для метания	4	4 шт.
96 1921	Тренажер для обучения метанию	2	2 компл.
96 1227	Ядра для толкания (от 2,0 до 7,257 кг)	14	28 шт.
96 1921	Тренажер для обучения толканию ядра	1	1 компл.
96 1292	Круг для толкания ядра устанавливаемый - м	2	2 шт.
96 1292 0007	Сетка - гаситель для амортизации	1	2 компл.

	Вспомогательное оборудование:

96 1299	Кронштейн и укладки для хранения и переноски легкоатлетического инвентаря	1	1 шт.

	Комплект оборудования для занятий спортивными и подвижными играми
	Для игры в футбол:

96 1931	Устройство для установки ворот при игре в футбол с сетками для ворот - н	1	1 компл.
87 8912 1000	Мячи для игры в футбол	10	18 шт.
96 1931	Устройства и приспособления для обучения игре в футбол - н	1	1 компл.

	Для игры в теннис:

96 1931	Устройство для установки сеток	1	1 шт.
	Ракетки для игры в теннис	6	12 шт.
	Мячи для игры в теннис	20	40 шт.
96 1931	Устройство и приспособления для игры в теннис	1	1 компл.

	Для игры в баскетбол:

96 1931 0004	Щиты баскетбольные школьные	1	1 компл.
96 1931	Щиты баскетбол. тренировочные	4	4 шт.
87 8919 3000	Мячи для игры в баскетбол	20	40 шт.
96 1931	Устройства и приспособления для обучения элементам игры в баскетбол	1	1 компл.

	Для игры в волейбол:

96 1622 0002	Устройство для установки сетки волейбольной - н	1	2 компл.
96 1522 0009	Сетки волейбольные	1	2 шт.
87 8911 2000	Мячи для игры в волейбол	10	16 шт.
96 1931	Устройства и приспособления для обучения элементам игры в волейбол	1	1 компл.

	Для игры в бадминтон:

96 1931	Устройство для установки сетки	1	2 компл.
96 1546 0001	Сетка для игры в бадминтон	1	2 шт.
96 1544 0023	Ракетки для игры в бадминтон	4	8 шт.
96 1599 0012	Воланы	12	30 шт.

	Для игры в ручной мяч:

96 1931	Устройство для установки ворот при игре в ручной мяч с сетками для ворот	1	2 компл.
87 8911 7000	Мячи для игры в ручной мяч	10	16 шт.
96 1931	Устройства и приспособления для обучения игре в ручной мяч - н	1	1 компл.

	Для игры в настольный теннис:

96 1931	Устройство для установки стола для игры в настольный теннис	2	4 компл.
96 1555 0006	Сетки для игры в настольный теннис	2	4 шт.
96 1551 0006	Ракетки для игры в настольный теннис	8	16 шт.
96 1554	Мячи для игры в настольный теннис	40	80 шт.

	Для подвижных игр:

87 8919 3004	Мячи резиновые большие D = 20 см	15	20 шт.
87 8912 7003	Мячи малые D = 10 см	25	50 шт.
96 1972 0046	Флажки для разметки дистанций	1	2 компл.
96 1931	Устройство для установки стойки для обводки - н	1	2 компл.
96 1571	Кегли	2	4 компл.
96 1571	Городки	2	2 компл.
96 3371	Серсо	3	6 компл.
96 3371	Кольцебросы	3	6 компл.
96 1651	Дартс	4	8 компл.

	Оборудование и инвентарь для силового единоборства:

96 1972 0045	Гонги	1	2 шт.
96 1631	Покрывало на борцовский мат	1	1 шт.
	Тренажер для обучения борьбе - чучело	1	2 шт.
96 1621 0005	Ринг для бокса устанавливаемый	1	1 компл.
96 1931	Столик для армрестлинга	2	4 шт.
96 1921	Устройства и приспособления для обучения силовым единоборствам	1	1 шт.

	ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

96 1941	Сетки для защиты окон	1	1 компл.
96 1941	Ограждение батарей отопления	1	1 компл.
96 1941	Сетки разделительные	1	1 компл.
96 1535 0002	Сетки для переноски мячей	1	1 компл.
	Кронштейны и укладки для хранения оборудования игровых комплектов	1	1 компл.
96 6127 2003	Компрессор для надувания мячей	1	1 шт.
96 1593 0003	Насос для надувания мячей	1	2 шт.
96 1911	Стеллажи для хранения мячей	1	1 компл.

	Вспомогательное оборудование для оснащения мест хранения спортивного инвентаря

96 1941	Стеллаж для хранения обуви с коньками	1	1 компл.
96 1941	Стеллаж для хранения лыжного инвентаря	1	1 компл.
96 1941	Стеллаж для хранения лыжной обуви	1	1 компл.
	МЕБЕЛЬ И ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

	Стол учителя	1	1 шт.
	Тумба	1	1 шт.
	Стул учителя	2	2 шт.
	Комплект шкафов для учебных пособий (МКШ)	1	1 компл.
	Подставка под технические средства обучения	1	2 шт.
96 6311 4301	Экран	1	2 шт.
	Доска передвижная	1	2 шт.
	Пульт дистанционного управления	1	2 шт.

	Модели
	Демонстрационные

96 1931	Правила и тактические действия в спортивных и подвижных играх - н	1	1 компл.

	Пособия печатные
	Демонстрационные

96 6133 8111	Таблицы "Физическая культура в школе" для 5 - 9 классов - м	1	1 сер.

	Раздаточные

96 6131 7211	Ступени базового уровня - н	1	1 компл.
96 6131 7111	Упражнения основной гимнастики для 1 класса	1	1 компл.
96 6131 7112	Упражнения основной гимнастики для 2 класса - н	1	1 компл.
96 6131 7113	Упражнения основной гимнастики для 3 класса - н	1	1 компл.
96 6131 7114	Упражнения основной гимнастики для 4 класса - н	1	1 компл.
96 6131 7111	Упражнения основной гимнастики для 5 класса	1	1 компл.
96 6131 7112	Упражнения основной гимнастики для 6 класса - н	1	1 компл.
96 6131 7113	Упражнения основной гимнастики для 7 класса - н	1	1 компл.
96 6131 7114	Упражнения основной гимнастики для 8 класса - н	1	1 компл.
96 6131 711	Упражнения основной гимнастики для 9 класса - н	1	1 компл.

	Диапозитивы

96 6142 4701	Легкая атлетика - н	1	1 сер.
96 6142 4702	Лыжная подготовка - н	1	1 сер.
96 6142 4705	Основные положения и движения рук, ног, туловища и головы	1	1 сер.
96 6142 4706	Равновесие	1	1 сер.
96 6142 4707	Формирование осанки - н	1	1 сер.
96 6142 4708	Упражнение на тренажерах и устройствах - н	1	1 сер.
96 6142 4709	Преодоление препятствий	1	1 сер.
96 6142 4712	Прыжки - н	1	1 сер.

	Диафильмы

96 6142 2760	Бег - н	1	1 экз.
96 6142 2761	Прыжки - н	1	1 экз.
96 6142 2762	Метание - н	1	1 экз.
96 6142 2764	Акробатика - н	1	1 экз.
96 6142 2765	Висы и упоры	1	1 экз.
96 6142 2766	Лыжная подготовка - способы передвижения - н	1	1 экз.
96 6142 2767	Лыжная подготовка - торможение, подъемы, повороты - н	1	1 экз.

	Кинофрагменты

96 6143 3665	Борьба	1	1 экз.
96 6143 3668	Ступени базового уровня - н	1	1 экз.
96 6143 3666	Волейбол	1	1 экз.
96 6143 3670	Ручной мяч - н	1	1 экз.
96 6143 3967	Развитие физических качеств - н	1	1 экз.
96 6143 3971	Футбол - н	1	1 экз.

	Кинофильмы

96 6143 2803	Правила техники безопасности на уроках физической культуры
96 6143 2803	Методика занятий - упражнения в зале, 1 раздел - н
96 6143 2804	Методика занятий - упражнения на открытых спортплощадках, 2 раздел - н
96 6143 2805	Ритмическая гимнастика - н
	Видеозаписи

96 6141 6901	Домашнее задание по физической культуре - н	1	1 экз.

	Аудиозаписи

96 6141 2523	Музыкальное сопровождение выполнения физических упражнений для 1 - 2 кл. - н	1	1 экз.
96 6141 2524	Музыкальное сопровождение выполнения физических упражнений для 3 - 4 кл. - н	1	1 экз.
96 6141 2525	Музыкальное сопровождение выполнения физических упражнений для 6 - 9 кл. - н	1	1 экз.
96 6141 2515	Музыкальное сопровождение выполнения физических упражнений для 10 - 11 кл. - н	1	1 экз.

	Музыкальное сопровождение для уроков физической культуры и занятий по физическому воспитанию

96 6141 1575	- в 1 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1576	- во 2 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1577	- в 3 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1578	- в 4 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1579	- в 5 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1580	- в 6 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1581	- в 7 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1582	- в 8 классе - н	1	1 компл.
96 6141 1583	- в 9 классе - н	1	1 компл.
96 6142 1584	- в 10 классе - н	1	1 компл.
96 6142 1585	- в 11 классе - н

При обучении физической культуре наглядность выполняет важную роль, так как на данном уроке требуется достижение более высокого уровня абстракции в сравнении с другими предметами. Для более эффективного обеспечения принципа наглядности используется дидактический материал. В данном контексте важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала совпадала с действиями с дидактическим материалом, а также одновременно сочеталась с деятельностью познания. Иначе существует высокая вероятность того, что дидактический материал окажется просто бесполезным и будет отвлекать детей от урока.

При использовании принципа наглядности педагогам целесообразно придерживаться следующих правил и рекомендаций:

дети лучше запоминают предметы, которые представлены в натуре (различные модели или картинки), по сравнению с тем же рядом предметов, но уже представленных в письменной или устной форме;
применение наглядности должно строиться на конкретных образах, а не отвлеченных словах или понятиях. Это связано с тем, что дети мыслят формами, ощущениями, звуками и красками;
учитывать особенности восприятия той или иной информации определенными органами чувств, то есть «видимое» надо воспринимать зрением, запахи – обонянием, «слышимое» – слухом, доступное осязанию – посредством осязания, а вкус – вкусом;
наглядность всегда должна сопровождаться другими средствами и приемами обучения;
для лучшего восприятия абстрактных положений и понятий их необходимо подкреплять конкретными фактами, образами или примерами;
допускается применение наглядности не только в качестве иллюстрации, и как отдельного источника знаний, что особенно актуально при создании проблемных ситуаций;
применение наглядности должно строго соответствовать поставленным учебным целям. Если же используется чрезмерное количество наглядных пособий, то внимание учеников рассеивается и им не удается воспринять главную информацию;
самостоятельное изготовление учениками наглядных пособий позволяет быстрее освоить новую тему, к тому же дополнительно осуществляется метапредметная связь;
по возможности нужно использовать современные средства наглядности, которые вызовут у детей больший интерес в сравнении с «классическими» средствами. К новым видам наглядности относятся не только телевидение, но и компьютерные программы и презентации, а также обучающие видеоролики;
при использовании наглядности необходимо развивать у детей наблюдательность, конструктивное творчество, воспитывать интерес к учению;
по мере взросления детей следует постепенно заменять предметную наглядность на символическую.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения физической культуры в средней школе. Однако учитель должен дифференцированно подходить к пониманию термина «наглядность» так как его используют для выражения разных педагогических понятий.

Различают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное пособие.

Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной.

Понятие «средство наглядности» или «наглядное средство» очень близко по содержанию с понятием «наглядное пособие», но значительно шире по объему. Так, например, схема, демонстрирующая этапы выполнения упражнения, видеоролик, рисунок, рисунки в учебных пособиях принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде таблиц с рисунками и схемами, раздаточного материала, дидактических карточек. Различают основные средства обучения, и различные приборы, инструменты, техническое оборудование вспомогательные.

Наглядное пособие одно из средств умственного развития. Они занимают определенное место в обучении ученика, но не определяют всего хода учения. Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем, наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач. Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретического материала.

Результаты обучения зависят во многом от того, насколько обогащен он разнообразными средствами обучения, а также от мастерства учителя, который эти средства использует. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов, приемов и средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, передовым педагогическим опытом.

Успех обучения также зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом и примером учителя. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание, содействуют выработке у обучающихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности и слова учителя, проведенные под руководством профессора Л.В. Занкова и в научно-исследовательском институте школьного оборудования под руководством С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянского и Л.П. Прессмана, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют обучающемуся вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово и пример учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения физической культуре: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других формах обучения физической культуре.

Виды наглядности

В зависимости от способа преподнесения наглядных пособий их можно разделить на две большие группы – метод иллюстраций и метод демонстраций.

Если используется метод иллюстраций, то учитель показывает детям различные иллюстративные пособия, к которым относятся плакаты, портреты, зарисовки на доске. Метод демонстраций предполагает показ учителем техники выполнения упражнения. Показ фильмов, компьютерных презентаций также относится к демонстрационному методу.

Вне зависимости от того, какой метод используется, надо придерживаться ряда правил:

обеспечение хорошего обозрения. Для этого можно применять специальные подъемные столики, экраны подсвечивания;
при показе надо делать акцент на главных элементах;
во время демонстрации какого-либо упражнения обязательно его надо сопровождать устным объяснением, обращая внимание на правила безопасности;
для повышения эффективности наглядности надо сделать так, чтобы оно ориентировало обучающихся на обобщение и абстрагирование существенных признаков изучаемого понятия.

Методы наглядного обучения на уроках физической культуры

С помощью наглядной информации педагогу становится проще осуществлять управление процессами овладения двигательными навыками. Повысить эффективность овладения можно, если на первом этапе обучающиеся смогут использовать самые важные элементы двигательного действия с последующим дополнением их менее значимыми элементами. Уточнение двигательного представления можно проводить путем предоставления обучающимся возможности самостоятельного воспроизведения на графической схеме заданных элементов. Эффективностью отличается и сочетание демонстрации движения с его словесным соблюдением, при этом обязательно должна соблюдаться правильная терминология.

Использование наглядности в обучении и воспитании означает широкое применение зрительных ощущений, образов и восприятий вместе с постоянной опорой на иные органы чувств, что содействует достижению непосредственного контакта с реальностью.

Процесс физического воспитания подразумевает использование наглядности в виду того, что обучающиеся преимущественно занимаются практической деятельностью, одной из задач которой является всестороннее развитие органов чувств. Наглядность относится к необходимым предпосылкам освоения движения.

Началом практического познания является чувственная ступень, т.е. «живое созерцание». Формирование живого образа изучаемых движений осуществляется за счет внешних и внутренних рецепторов, к которым относятся органы зрения, мышцы, вестибулярный аппарат, слух. Благодаря показаниям различных органов чувств происходит их дополнение друг другом, за счет чего уточняется картина движений. Богатство чувственного образа способствует быстрейшему и более легкому формированию на его основе двигательных умений и навыков, вследствие чего физические и волевые качества проявляются более результативно.

При создании чувственных предпосылок освоения движений возникает необходимость в преодолении определенной методической сложности. Для «прочувствования» движение должно быть выполнено. Однако если в распоряжении нет двигательных представлений, то правильное выполнение движения становится невозможным.

Для решения данного противоречия используются такие способы:

Путь соблюдения рациональной последовательности обучения, что обеспечивает естественное подведение к новым двигательным умениям непосредственно приобретенным ранее двигательным опытом;
Путь комплексного применения различных форм наглядности. К нему входят показ изучаемых действий и разнообразных наглядных пособий, с помощью которых происходит воссоздание отдельных сторон этих действий, что сочетается с образным словом, имитационными и иными подводящими упражнениями.

Обязательным условием совершенствования двигательной деятельности является использование наглядности. Непременно должна быть постоянная опора на четкие ощущения, восприятие и наглядные представления для того, чтобы совершенствовать двигательные навыки и развивать физические способности.

В процессе освоения двигательных актов наблюдается более тесное взаимодействие разных органов чувств, что способствует формированию единого «комплексного анализатора». Благодаря этому восприятие становится более тонким и одновременно обобщенным, что позволяет более совершенно управлять движениями. Следует отметить, что порой, особенно в условиях сложной двигательной активности, разные анализаторы могут взаимодействовать недостаточно положительно. Ряд ситуаций может приводить к ослаблению рецепторных функций вследствие воздействия функций иных анализаторов.

На ускорение процесса их совершенствования направлено взаимодействие определенных афферентных систем, в том числе двигательный анализатор, который выполняет весьма ответственную роль при управлении движениями. Имеется идея временного искусственного включения определенных анализаторов, например, зрительного, что позволяет увеличить требования, которые предъявляются к двигательному анализатору и повысить скорость совершенствования его функций. Однако использование данного метода не является универсальным, так как его не рекомендуется применять на этапе ознакомления, т.е. обучения новым движениям. Должна быть учтена специфика изучаемых действий в сочетании с индивидуальными особенностями занимающихся.

Существует ряд иных методов избирательного воздействия на функции анализаторов, в том числе применение светолидеров и звуколидеров. Роль и характер взаимодействия разных органов чувств остаются постоянными в процессе освоения движения. Сначала ведущая роль принадлежит зрительному восприятию, что обуславливает выбор в пользу таких средств наглядного обучения, которые направлены на формирование визуальных образов. Затем происходит усиление роли двигательного анализатора и соответствующих способов обеспечения наглядности.

Обязательным условием является соблюдение правила комплексного использования различных путей наглядной информации для совершенствования органов чувств.

Взаимосвязь непосредственной и опосредствованной наглядности

Принцип наглядности осуществляется на основе непосредственных контактов с действительностью, при этом следует учитывать и опосредованную наглядность ввиду взаимосвязанности различных форм наглядности и их перехода одна в другую.

Особенно важен аспект взаимосвязи чувственного образа и образного слова. Одним из самых важных средств обеспечения наглядности можно считать слово. Следует учитывать, что значимость слова в физическом воспитании появляется при условии его конкретной опоры на двигательный опыт обучающихся. При отсутствии взаимосвязи слова с представлениями, особенно с двигательными, отсутствует возможность «оживания» слова и создания им живого образа движений. Возрастание роли слова в качестве фактора опосредованной наглядности происходит во время физического воспитания совместно с расширением двигательного опыта обучающихся. Богатство опыта предоставляет множество возможностей для того, чтобы создать нужные двигательные представления с использованием образного слова.

Опора обучения двигательным действиям – это способность подражания, которая особенно развита у детей. Для знакомства с движением настоятельно рекомендуется демонстрировать его учителем. Обязательным условием является безупречность демонстрации, поэтому к показу действия нужно тщательно подготовиться. В ряде случаев возможна демонстрация упражнения обучающимся, особенно если хочется сделать акцент на доступность элемента. Необходима подготовка обучающегося к демонстрации упражнения.

Требуется осознанное, а не механическое копирование обучающимися показываемого упражнения, для чего демонстрацию нужно сопровождать словом, которое направлено на творческое воспроизведение движения. То, как соотносятся показ и слово, должно быть определено в соответствии с задачами урока, уровнем подготовкой занимающихся и иными конкретными условиями.

Положительный эмоциональный настрой способствует более легкому усвоению любого демонстрируемого упражнения. Повысить эмоциональность можно порой вызовом у детей образов движения. Для этого можно воспользоваться непосредственными наблюдениями за явлениями и предметами, которые похожи на разучиваемые движения.

Дети знакомы с движениями и повадками многих зверей. Например, для подчеркивания легкости движения детям можно сказать «Прыгайте, как зайчик, а приземляйтесь легко, как кошка». Следует понимать, что использование образности не должно отвлекать внимание детей от осваиваемого двигательного действия, а, наоборот, подчеркивать и раскрывать его важные стороны.

После выслушивания объяснения и наблюдения за выполнением движения у обучающихся создается зрительный образ, который еще не является полным представлением ввиду отсутствия его взаимосвязи с мышечно-двигательными ощущениями. Для правильного воспроизведения движений требуется соединение зрительного образа с мышечно-двигательными ощущениями собственных движений. Создание мышечно-двигательных ощущений облегчается с помощью метода предметных ориентиров.

В роли предметных ориентиров могут выступать:

кегли;
подвешенные мячи;
разграничительные линии;
щиты с разметкой;
мишени;
установленные флажки.

Они направлены на обозначение направления, траектории и амплитуды движений, а также зоны приложения усилий.

С помощью регуляторов направления и ограничителей движения становится возможным облегчение освоения техники бега, метания, прыжков и иных вариантов двигательных действий. Правильность выбора регулятора направления движения способствует прочувствованию обучающимися правильности или неправильности выполнения движения.

Например, при правильном беге стопы должны стоять узко и параллельно друг другу, разворот носков наружу не допускается. Для отработки элемента можно использовать ограничитель движений, который обозначается посредством линий/шнуров узкого коридора. Обучающемуся дается задание пробежать вдоль коридора таким образом, чтобы носки не коснулись ограничивающих его линий. Если данное условие не соблюдено, то обучающийся обнаружит несоответствие самостоятельно.

При показе и объяснении техники бега с правильной и узкой постановкой стоп учитель акцентирует внимание на том, что стопы должны ставиться на землю с носка, прямолинейно, они не должны разворачиваться в стороны и также, чтобы задевать лежащие на земле шнуры в качестве обозначения узкого коридора. При выполнении упражнения обучающимися, происходит регулирование своих движений в пространстве, соотношение их с указаниями педагога и предметами, выступающими в роли ограничителя либо регулятора движения.

Изменение приемов регуляторов направления и ограничителей движения происходит с учетом того, какая сторона двигательного действия должна быть наглядной. Если требуется наглядно представить шаговую длину, которая должна соблюдаться при беге или прыжках, то задача может быть решена таким образом: на дорожке раскладываются следы человека, которые вырезаются из резинового коврика. При взгляде на дорожку у обучающихся формируется представление о необходимой длине шага с последующем соотношением своего шага с указанным.

Использование регуляторов направления и ограничителей движения особенно актуально на первых этапах освоения нового двигательного действия. Они востребованы и в дальнейшем, так как способствуют повышению интереса у детей к занятиям, повышению их активности и получению положительных эмоций за счет приближенности данных наглядных методов к игре.

Для обучения обучающихся удержанию головы и туловища в прямом положении во время ходьбы можно дать задание смотреть на отметку, которая заранее располагается на стене чуть выше уровня глаз. Содействие обучению бега с высоким подниманием бедра оказывают невысокие барьеры, которые выставляются в ряд, например, набивные мячи.

Обучение прыжкам с разбега можно осуществлять с помощью натянутой поперек ямы веревки, что помогает обучающимся отталкиваться в направлении вверх/вперед. Для освоения отталкивания в прыжках с высоту с разбега требуется правильное определение места толчка. В качестве ориентира можно использовать резиновый коврик либо просто обозначенный круг.

Для прыжков в длину с места рекомендуется нарисовать три круга, при этом обучающиеся должны стремиться прыгнуть в самый дальний круг.

Улучшению метания способствует метание в видимую цель, например, в обруч или квадрат на стене. Если происходит обучение метанию на точность, то в качестве мишеней можно воспользоваться обручем, кеглями или волейбольным мячом.

Наглядность обладает собственной важностью, а также выступает как общее условие при реализации принципов обучения и воспитания. Благодаря активному использованию разнообразных форм наглядности у обучающихся происходит усиление интереса к занятиям, облегчение понимания и выполнения заданий вместе с содействием приобретению устойчивых навыков, умений и знаний.

Реализация принципа наглядности на уроке физической культуры

Принцип наглядности входит в число ключевых инвариантных положений общей и предметной дидактик, в том числе в теории обучения предмету «Физическая культура». Отечественная дидактика связывает суть принципа с одной аксиомой материалистической диалектики, которая объясняет природу познания человеком явлений и предметов реальности, с тезисом В.И. Ленина о том, что развитие данного процесса в своем генезисе и диалектике осуществляется «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике».

Если рассматривать дидактические процессы с позиций психофизиологии, то место зрительного образа, его значения в процессе формирования представления о технике изучаемого двигательного действия является обозначенным. При реализации принципа наглядности в ходе дидактического процесса в физической культуре зафиксирована связь с активным применением наглядности. Речь идет о средствах, которые направлены на обеспечение восприятия и осознания разных параметров изучаемого действия, двигательных качеств, которые им развиваются. Также средства наглядности способствуют формированию инструктивных навыков, умений и иных разновидностей структуры содержания образования.

Формы проявления наглядности в обучении двигательным действиям:

1. Зрительная.

2. Словесная.

3. Звуковая.

4. Двигательная.

Зрительная наглядность.

Ее выражение происходит путем передачи педагогом учебной информации, чье восприятие осуществляется с помощью зрительного анализатора. Может показываться изучаемое двигательное действие в целом либо демонстрироваться его отдельные элементы. К зрительной наглядности относятся рисунки, схемы, кинофильмы и иные материалы, для показа которых задействуются аудиовизуальные технические средства, в том числе компьютерная техника.

Звуковая наглядность.

Представлена в виде передачи учебной информации с использованием звука. Обучающиеся предварительно осведомляются о характере учебной информации. К ней относятся постукивание по полу, хлопки в ладони, применение метронома и пр.

Задачей звуковой наглядности является облегчение процесса освоения обучающимися ритма, темпа движений. Она востребована, когда необходимо разучить темп разбега в опорных прыжках в гимнастике или прыжках с разбега и в длину в легкой атлетике. Соблюдение ритма движений заметно облегчается благодаря звуку.

Словесная наглядность.

Нацелена на конкретизацию отдельных характеристик формируемого логического образа изучаемого двигательного действия. Это осуществляется путем использования определенной словесной информации, которая характеризуется немногословностью, понятностью и адресованностью обучающимся.

Двигательная наглядность.

Во время обучения двигательным действиям уделяется внимание мускульным ощущениям, посредством которых у обучающихся формируется кинестетический образ.

Когда обучающиеся выполняют двигательные действия, они чувствуют конкретные мышечные ощущения. Они начинают понимать и осознавать элементы двигательного действия, учатся правильно распределять мышечные усилия и определять момент приложения максимальных усилий. Благодаря этому собирается информация, которую невозможно получить только посредством зрительного восприятия.

Отличительной чертой прямой наглядности является непосредственная демонстрация изучаемого двигательного действия, что может осуществляться преподавателем либо самым подготовленным обучающимся.

Требования, предъявляемые к демонстрации учителем изучаемого двигательной комбинации/действия, которые состоят из сочетания движений/упражнений:

Максимальная близость к идеальной технике исполнения изучаемого двигательного действия. При этом не рекомендуется выполнять упражнение абсолютно образцово, так как это может оттолкнуть занимающихся вследствие сложности упражнения.
Важность имитационного показа, благодаря которому обучающиеся легче воспринимают основы и детали техники двигательного действия.
Акцентирование внимания обучающихся на более 2-3 элементах техники выполнения физического упражнения.
Необходимость создания акцента на возможные ошибки во время показа эталонной техники выполнения изучаемого двигательного действия. Демонстрировать ошибки можно во время показа выполнения упражнения одним из обучающихся, чье выполнение характеризуется наиболее заметными ошибками. Также актуальным является использование специально подготовленных схем и рисунков с обозначенными на них нарушениями техники.
Расстановка наблюдающих в таких местах спортивного зала, лыжни или площадки, чтобы обеспечить удобство обора во время демонстрации техники выполнения физического упражнения.
Совмещение показа техники исполнения физического упражнения со словесными данными, направленными на конкретизацию демонстрируемого. Это оказывает положительный эффект на формирование зрительного, логического и кинестетического образов изучаемого двигательного действия.

Особенностью косвенной наглядности является применение кинограмм, рисунков, схем, аудиовизуальной техники, к которой относятся телевизор, проектор, компьютер.

С помощью опосредованной наглядности осуществляется эффективное восприятие параметров временных, динамических и пространственных свойств техники физических упражнений. К ней относятся световая и звуковая информация, ответственная за подачу сигналов о ритме, темпе, скорости и частоте движений.

Все чаще применяются так называемые учебные карточки, которые становятся востребованными в процессе преподавания предмета «Физическая культура». Они могут содержать данные о комплексах физических упражнений, направленных на решение определенных задач прикладного характера.

Речь идет о физических упражнениях, позволяющих сформировать осанку, гибкость, мышечную силу, различные группы мускулатуры, быстроту и выносливость. К ним относятся и подводящие физические упражнения, способствующие более легкому освоению сложных двигательных действий.

Эффективность применения средств наглядности в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова учителя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя. Одна из задач совершенствования учебного процесса состоит в широком использовании на уроках наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу обучающихся с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, проведение предметных уроков, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий.

Вспомогательные средства

Технические средства обучения

Совершенствование современных образовательных технологий является одним из основных ресурсов повышения качества образования. С введением ФГОС в школе появилась новизна современного урока. Перед учителями ставится задача не только дать обучающимся знания, но и научить их самостоятельному поиску, т.е. научить учиться. Именно это и становится залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. Для того чтобы иметь хорошие результаты в обучении, необходимо повышать познавательную активность учеников и интерес к своему предмету. В этих целях используются на уроках различные современные образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные.

Информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией. Современные информационные технологии подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянного обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

Рассмотрим направления в развитии ИКТ:

универсальные информационные технологии: текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы;
компьютерные средства телекоммуникаций;
компьютерные обучающие и контролирующие программы, электронные учебники;
мультимедийные средства.

На последних стоит остановиться подробнее, т. к. именно с мультимедийными средствами обучения сегодня связывают развитие ТСО в образовании. Применение презентаций в учебном процессе связано с мультимедиа.
Термин «мультимедиа» произошёл от слияния двух латинских слов: multum — много и media, medium — средство, соединение, сочетание. Использование термина «мультимедиа» в системах современных информационных технологий означает соединение в компьютерной среде всего многообразия инструментальных средств, которые позволяют представлять разные информационные модели реального мира, создавая системный эффект наиболее полного его восприятия человеком.

Инструментальные средства, которые обеспечивают автоматическое создание базовых элементов (текста, графики, звука и видеоинформации) и позволяют их соединять в одном программном модуле (мультимедийном приложении) или создавать готовый программный продукт на компакт-диске (мультимедийный продукт), принято называть средствами мультимедиа, или мультимедийными средствами обучения.

Под мультимедийным приложением следует понимать воспроизводимый программный модуль, в котором базовые элементы мультимедиа соединены между собой интерактивным пользовательским интерфейсом в целую информационную систему мультимедиа.

Под термином «гипермедиа» понимается программированный метод управления сюжетными элементами в единой структуре «сценария» мультимедийного приложения.

Мультимедийные приложения (продукты, программы) могут быть использованы для организации обучающей среды, применимой в разнообразных обучающих контекстах, в которых учащиеся усваивают учебный материал и участвуют в диалоге с учениками и педагогами. Таким образом, учебные мультимедиа могут являться эффективным средством наглядного обучения.

Виды мультимедийных средств обучения (МСО):

светотехнические: учебные видеофильмы, диафильмы;
звукотехнические: учебные CD, магнитофонные записи;
средства программного обучения: обучающие программы, web-технологии, сайты, блоги, базы данных, форумы, чаты, тестовые модули.

Задачи применения мультимедийных средств обучения в образовательном процессе:

стимулирование когнитивных процессов познания учащихся, в первую очередь влияющих на восприятие и осознание учебного материала;
повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся;
разнообразие форм обучения, расширение количества и доступности различных источников информации, обеспечение удобства её получения;
уменьшение противоречий между возрастающим потоком информации и ограниченным временем на её изучение;
развитие навыков совместной работы и коллективного познания;
повышение общекультурного уровня обучающихся, способствование их эстетическому воспитанию.

Основные требования при использовании мультимедийных средств обучения:

Находить наиболее рациональное применение как отдельных видов МСО, так и их комплексного сочетания.
Соблюдать логическое построение, последовательность и ясность в демонстрации рассматриваемых предметов, явлений и процессов.
Выделять главное в содержании информации; по возможности исключать из визуального и звукового ряда посторонние предметы и звуки, не относящиеся к изучаемому процессу и отвлекающие внимание учащихся от сосредоточенного рассмотрения основного в данной теме.
Соотносить длительность показа и разъяснения отдельных фрагментов учебного материала с их сложностью и значимостью в изучаемой теме.
Учитывать психолого-педагогические особенности восприятия нового материала учащимися при первоначальной его демонстрации.
Так, например, применение интерактивной доски на уроке даёт учителю ряд преимуществ:

можно полностью управлять любой компьютерной демонстрацией - выводить на экран доски презентацию, репродукции картин, картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами, например, разгадывать всем классом кроссворд, выполненный в программе Exсel, вписывая ответы в клетки прямо на экране;
всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи;
работая на доске электронным маркером как мышью, можно быстро и наглядно показать тот или иной прием работы сразу всему классу;
благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Включенные в состав программного обеспечения интерактивной доски различные спецэффекты позволяют акцентировать внимание учеников на наиболее существенных фрагментах урока;
при подготовке к уроку не обязательно использовать интерактивную доску, достаточно иметь на компьютере то же самое программное обеспечение, что и для интерактивной доски. Это позволяет готовить и подбирать нужные материалы к уроку на любом компьютере, например, домашнем;
можно применять свои ранее созданные презентации, без каких- либо изменений или переработать их с использованием возможностей интерактивной доски, сохранив изменения в данном программном обеспечении.

Эти преимущества позволяют сделать уроки разнообразными, динамичными и интересными. Интерактивную доску можно использовать для демонстрации и анализа художественных текстов, проведения различных композиционных игр, составления схем и таблиц, проверки знаний, изучения и закрепления нового материала, организованного в презентацию.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Динамично развивающее общество требует использования в образовательном процессе компьютерных технологий. Проведение занятий подразумевает применение не только традиционных средств, но и мультимедийных технологий в качестве дополнительного средства обучения. При анализе литературы обнаруживается, что рассмотрение современных технологий осуществляется в достаточно узком плане, преимущественно делается акцент на применение компьютерных программ обучающего характера и мультимедийных технологий.

Тем самым проявляется отставание от мировой педагогической практике, так как во многих вузах используются компьютерные наглядные средства обучения, которые подробно освещаются в литературе. В качестве основного направления использования компьютерных технологий выступает применение компьютера в роли средства управления учебной деятельности. Это позволяет значительно повысить качество обучения, ведь компьютер отлично подходит в качестве средства управления.

Благодаря информационным технологиям в процессе управления обучением становится возможным легкое решение проблемы наглядности и расширения возможностей наглядного материала, за счет чего его легче понять.

Например, элементы соревнований, турниров, победы спортсменов на олимпийских играх, сложно представить натурально. Для упрощения восприятия и отображения явлений хорошо себя зарекомендовали фотографии, видеофильмы, т.е. условно-символическое представление. Все виды наглядности, при наличии компьютерной техники, можно представить с помощью интерактивной доски.

В процессе получения навыков и знаний с применением компьютерных технологий недостаточно только участия преподавателя, так как требуется и активное участие обучающихся. С помощью педагога осуществляется процесс запоминания теоретического материала с возможностью его применения на практике.

Многие ученые (М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) считают, что совершенствование учебного процесса происходит благодаря использованию информационных технологий и компьютерных средств во время обучения.

Практически каждый уровень обучения подразумевает наличие таких этапов, как введение нового материала, повторение усвоенного материала и проверка полученных знаний. Выбор наглядных средств осуществляется в зависимости от цели занятия. Обязательным условием является их сочетание с речью педагога.

Начальный этап обучения при усвоении нового материала требует применения визуальных средств, так как обучение в таком случае проходит намного эффективней. Благодаря аудиовизуальным средствам, обучающимся предоставляется возможность успешно осмыслить новую информацию и обучаться в условиях, которые нужны для эффективного мыслительного процесса.

Внедрение информационных технологий меняет весь образовательный процесс, так как технические средства обучения обладают уникальными свойствами и функциями наглядности, что позволяет существенно повысить эффективность образования. В состав медиатехнологий входят разнообразные ресурсы, в том числе звуковые, графические и видео.

За счет применения компьютерных технологий становится возможной демонстрация моделей во всех подробностях и движении.

Вышеозвученные преимущества позволяют существенно повысить качество образования. Первое преимущество активно применяется преподавателями, а остальные преимущества, позволяющие наглядно-образно представить абстрактные свойства изучаемых явлений и закономерностей, используются достаточно редко. Однако именно они выступают в качестве основного резерва, позволяющего повысить качество образовательного процесса.

Современное образование ориентируется на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, так как благодаря им повышается эффективность и качество обучения с заметной экономией времени.

Этапы применения компьютерных технологий:

повторение пройденного материала (отображение на дисплее вопросов, а во время демонстрации – появление правильных ответов);
формирование новых навыков, умений и знаний (демонстрация на экране схем, основных понятий, таблиц и диаграмм);
закрепление полученных знаний (отображение заданий и вопросов).

Применение информационных технологий на занятиях должно быть хорошо продуманным процессом, при этом методика преподавания должна изменяться соответственно.

Сэкономить время и повысить эффективность учебного процесса можно с использованием интерактивной презентации. Для ее создания можно воспользоваться стандартной программой Microsoft PowerPoint, которая характеризуется простым интерфейсом и большими возможностями. Обязательным условием является оснащение аудитории компьютером, мультимедийным проектором и экраном.

Преимущество программы заключается в значительном количестве готовых шаблонов, поэтому работа с ней не требует специализированных знаний. Благодаря мультимедийным эффектам презентации существенно повышается уровень наглядности при получении новой информации. Использование видео, аудио-фрагментов, элементов анимации позволяет надолго удержать внимание обучающихся.

Это позволяет одновременно применять несколько психологических методов одновременно:

разглядывание. В ходе наглядного показа объекта исчезает необходимость его визуального представления на основе словесного описания, что особенно актуально для учащихся, которым сложно составить зрительное представление объекта;
визуализация. Это представление по описанию, т.е. сначала словами описывается объект, а затем предлагается познакомиться с его зрительным образом;
транспортабельность. В процессе эксплуатации намного легче обращаться с компактными электронными носителями, чем с традиционными плакатами. К тому же создается больше возможностей для размещения информации и нахождения хорошего угла обзора.

Применение презентации означает не только обеспечение наглядности и удобства предоставления информации, но и экономии учебного времени, что особенно важно на уроках физической культуры, ведь компьютерные технологии помогают за короткий срок передать обучающимся большой объем материала.

Требования, предъявляемые к учебной презентации

Презентация к уроку или внеклассному мероприятию используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда. Рассмотрим основные требования к презентации.

Требования к содержанию мультимедийной презентации:

соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;
соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);
отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
лаконичность текста на слайде;
завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);
объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;
расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста);
наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.

Требования к визуальному и звуковому ряду:

использование только оптимизированных изображений;
соответствие изображений содержанию;
соответствие изображений возрастным особенностям учащихся;
качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);
качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);
обоснованность и рациональность использования графических объектов.

Требования к тексту:

читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
кегль шрифта соответствует возрастным особенностям учащихся и должен быть не менее 20 пунктов;
отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
использование шрифтов без засечек (их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
длина строки не более 36 знаков;
расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
подчеркивание используется лишь в гиперссылках.

Требования к дизайну:

использование единого стиля оформления;
соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
использование для фона слайда психологически комфортного тона;
фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
целесообразность использования анимационных эффектов.

Требования к качеству навигации:

работоспособность элементов навигации;
качество интерфейса;
целесообразность и рациональность использования навигации.

Требования к эффективности использования презентации:

обеспечение всех уровней компьютерной поддержки: индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;
педагогическая целесообразность использования презентации;
учет требований СанПиНа к использованию технических средств;
адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов;
творческий, оригинальный подход к созданию презентации.

Презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).

Качество методического сопровождения: указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока.

На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.

На последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты. На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации с фотографией и информацией об авторе.

Список литературы:

Андерсен Б., Бринк К. Мультимедиа в образовании специализированный учебный курс. — М.: Дрофа, 2007.
Апарович Г.Г. Наглядное пособие в сегодняшней школе. / / Преподавание истории в школе. - 1994, №1.
Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. / / Преподавание истории в школе. - 2003, №9.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Ростовиздат, 1972.
Баженова Л.М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. (1-4 классов). Вып. 1, 2. - М.: Пассим, 1995.
Барковец Н.К. Межпредметные связи – одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1989.
Барчуков, И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика /Игорь Сергеевич Барчуков, Авенир Александрович Нестеров. – Москва: Академия, 2006. - 528с.
Белякова М. М. Структурно-логические схемы как технология формирования культуры научного мышления на уроках. М.: Буки-Веди, 2014
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка — М., 1985.
Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. — СПб, 2002.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления у младших школьников. М.: Просвещение, 1973.
Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Юрий Дмитриевич Железняк, Вагаб Минбулатович Минбулатов. – Москва: Академия, 2006. - 272с.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М, 2000.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. Т.1 М.: Педагогика, 1974.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001
Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. - М.: Академия, 2002.
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». http://standart.edu.ru/.
Комикс в образовании: Есть ли польза для дела? // Народное образование. - 2002. - N 9.
Логвинов И.И. Об истории нашей школы и ее сегодняшних бедах / Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. И. И. Логвинов- М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. № 1.
Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний /Виктор Павлович Лукьяненко. – Москва: Совет. спорт, 2003. - 224с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1986.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет/Лев Павлович Матвеев. - Санкт-Петербург: Лань, 2004. - 160с.
Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1986.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#/Центр образовательного законодательства
Низиенко Е.Л., Шмелькова Л.В. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] /Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования. – 2010. - №3.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Роберт И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа Пресс, 1994. – 205 с
Россия на пути к Smart-обществу: монография / Под ред. проф. Н.В. Тихомировой, проф. В.П. Тихомирова. – М.: НП «Центр развития современных образовательных технологий», 2012. – 280 с
Суворова Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в школе: книга для учителя под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 2000.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002.
Тихомиров В.П. Мир на пути Smart Education: новые возможности для развития // Открытое образование. 2011. - № 3.
Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043
«Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.
Харламов И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах. – М.: Гардарики, 2001. – 256 с.
Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта /Жорж Константинович Холодов, Василий Степанович Кузнецов. – Москва: Acadiia, 2001. - 480с