ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

Ценность портфолио может быть намного снижена, если оно представляет собой классическую папку, наполненную распечатками и различными другими материалами. Для того чтобы портфолио смогли пользоваться другие педагоги, сейчас необходимо вести его электронную версию, доступ к которой одновременно могут получить сотни педагогов и обучающихся.

Электронное портфолио учителя обычно представляет собой веб-базированный портал, собственный сайт учителя, который позволяет оценить профессиональные достижения учителя и воспользоваться его наработками.

Преимущества электронного портфолио очевидны – широкий доступ общественности, возможность в любой момент добавить или изменить материалы, а также обеспечение доступа из любой точки, где есть выход в интернет.

Электронное портфолио имеет аналогичную структуру с классическим вариантом портфолио. Существенное отличие – обеспечение максимальной четкости структуры и возможность создания удобной системы навигации, ведь для перехода между разделами достаточно просто создать соответствующую гиперссылку.

При создании электронного портфолио необходимо соблюдать следующие принципы:

Принцип комплексности, который выражается в отображении связи между внутренней и внешней средой. Внешняя среда – это посетители электронного портфолио, внутренняя – содержание портфолио и обеспечение связи с автором портфолио. Для обеспечения эффективной работы электронного портфолио требуется особое внимание обращать на отзывы посетителей, адекватно реагировать на советы и критику по улучшению качества портфолио.
Принцип актуальности. Предполагает обязательную простановку даты размещения на портале информации, что позволяет посетителю оценить ее актуальность. Принцип реализуется только при постоянном обновлении базы материалов.
Принцип объективности информации. Заключается в том, что размещаемая на сайте информация должна отражать позицию автора и содержать его точку зрения на какой-либо вопрос. Однако информация не должна носить субъективный характер, желательно, чтобы автор ссылался на проверенные методики и теории, анализировал их сущность и при необходимости вносил собственные правки.
Принцип целенаправленности. При разработке портфолио необходимо, чтобы автор точно представлял цели, ради которых создается портфолио. Цели могут быть абсолютно различны, так как зависят от направленности портфолио и сферы деятельности педагога. Стандартное электронное портфолио должно отвечать таким целям, как систематизация результатов и демонстрация достижений педагога. Также портфолио может создаваться для обеспечения обменом опытом, представления собственных наработок, презентация результатов педагогической деятельности.
Принцип презентабельности. Выполнение данного принципа осуществляется, если электронное портфолио правильно структурировано, содержательно и понятно посетителю. Для этого следует правильно подбирать цветовую гамму, грамотно размещать на сайте информацию, выкладывать фото- и видеоматериалы.
Принцип непрерывности. Преподавательская деятельность предполагает постоянное развитие педагога в профессиональном плане, поэтому электронное портфолио должно соответствовать уровню профессионального развития педагога. Реализация принципа непрерывности обеспечивается в случае, если учитель постоянно занимается самообразованием и успешно реализует поставленные перед собой педагогические цели.
Принцип надежности. Желательно, чтобы все материалы, размещаемые в портфолио, содержали ссылки на другие источники или содержали грамотные научные объяснения приводимых фактов или тезисов.

При разработке и наполнении электронного портфолио от учителя требуется наличие умений по конструированию, моделированию и проектированию своей профессиональной деятельности. Также педагог должен владеть программно-методическими комплексами и компьютерными программами, которые нужны для создания электронного портфолио. Если педагог не уверен в своих силах, то целесообразно привлечь специалиста в области сайтостроения, однако сбор материалов для портфолио должен осуществлять исключительно сам педагог.

Наиболее популярными вариантами создания электронного портфолио являются:

Презентация в PowerPoint. В данном случае первый слайд представляет собой страницу с заголовками, где создаются гиперссылки, ведущие на другие слайды-разделы портфолио.
Применение CMS – системы управления контентом. Это компьютерное программное обеспечение, которое позволяет систематизировать документы определенным способом и тем сам обеспечить удобную навигацию и поиск нужных данных. CMS представляет собой веб-приложение, которое применяется для управления веб-ресурсами и их содержанием.
Joomla – еще одна система для управления содержанием. Она написана на языке PHP и используется в качестве хранилища информации базу данных MySQL. Система отличается простотой управления и высокой надежностью, при этом она предоставляет практически безграничные возможности при изготовлении сайтов.

Основными возможностями Joomla являются:

возможность создания разделов под новости, товары, сервисы;
обеспечение полного управления всеми компонентами сайта и базы данных;
добавление тем разделов может осуществляться при сотрудничестве нескольких авторов;
изображения загружаются в собственную библиотеку, в результате чего к ним обеспечивается постоянный доступ;
совместимость со всеми популярными операционными системами, включая Windows, Linux, FreeBSD, MacOSX server, Solaris.
динамические модули форумов, опросов, голосований с показом результатов.

Преимуществом Joomla является и тот факт, что пользователю для размещения новых материалов не надо знать HTML и CSS.

Если говорить о применении портфолио в обучении, то практика показывает, что оно обладает значительными возможностями для модернизации системы школьного образования. Основная ценность портфолио заключается в том, что вокруг него можно организовать учебный процесс, который будет направлен на формирование определенных компетентностей у обучающихся, необходимых им для успешной интеграции в современное информационное общество.

При использовании портфолио можно ожидать достижения следующих результатов:

расширение возможностей обучения и самообучения;
повышение качества образовательного процесса, в том числе расширение его вариативности;
повышение медийной компетентности и информационной культуры;
создание дополнительной мотивации и социальной активности педагога.

При работе педагога с портфолио также осуществляется расширение его личного выбора образовательного пространства, расширяется список информационных ресурсов, которые он использует для создания своей системы обучения. Это способствует тому, что учитель может самостоятельно определить пробелы в своих знаниях и умениях, объективно оценивать важность той или иной информации, осуществлять поиск нужной ему информации. В результате обеспечивается профессиональный рост, учитель получает опыт интеграции различных результатов и ресурсов образования, постановки/присвоения цели.

Кроме того, проведение педагогом информационно-просветительской работы, демонстрация им своих профессиональных достижений обеспечивает рост его авторитета как среди своих коллег, так и среди родительской общественности. Портфолио как инструмент самооценки также мотивирует учителя к постоянному повышению собственного профессионального уровня, стимулирует его к новым успехам и достижениям.

Технология проектирования электронного портфолио учителя

Термин «портфолио» пришел к нам из итальянского языка, в котором он первоначального использовался для обозначения портфеля или папки для документов. Сейчас под ним принято понимать собрание работ, фотографий, проектов человека (ученика, студента, специалиста), который позволяет оценить его профессиональные навыки, опыт и умения в определенном виде деятельности.

Любой педагог, вне зависимости от предмета, который он преподает, ведет накопление учебных и методических материалов, собирает авторские учебные работы по своему предмету, накапливает работы с выступлений на семинарах и конференциях, ведет мониторинг уровня успешности обучающихся, фиксирует их достижения в различных мероприятиях. И все данные материалы нуждаются в систематизации, и универсальным средством в этом случае является составление портфолио. При этом наиболее эффективным способом считается создание электронного портфолио.

Особенности электронного портфолио

Под таким сборником документов обычно понимается набор различных материалов, созданных и хранящихся на компьютере педагога. Соответственно, пользоваться им может только сам преподаватель, а поэтому такое портфолио практически не представляет никакой ценности ни для самого автора, ни для педагогической общественности.

В этой связи наиболее практичным вариантом считается создание интернет-портфолио, которое обладает следующими преимуществами:

возможность размещения значительного объема материала различного формата, включая текст, анимацию, графику, видео- и аудиоинформацию;
получение отзывов от читателей, включая организацию с ними обратной связи;
получение доступа к своим материалам из любой точки, где имеется доступ в интернет;
создание удобной системы навигации за счет гиперссылок и продуманного меню;
простота редактирования и добавления нового материала;
возможность создания акцентов на основных моментах работы;
возможность обмениваться опытом с огромной аудиторией, ведь портфолио смогут увидеть все пользователи интернета.

Основными функциями электронного портфолио являются:

содержательная, которая раскрывает весь спектр выполненных автором работ;
диагностическая. Отвечает за фиксацию изменений за определенный период;
развивающая. Обеспечивает постоянство процесса обучения и самообразования;
рейтинговая. С ее помощью осуществляется определение количественных и качественных индивидуальных достижений;
мотивационная. Поощряет за достигнутые результаты деятельности.

Как составить электронное портфолио

Перед началом составления электронного портфолио надо четко представлять его основную аудиторию. Например, если портфолио рассматривается как интерактивная площадка по обмену опытом в области информационно-коммуникационных технологий, то это учителя, которые интересуются и активно пользуются в своей работе информационно-коммуникационными технологиями.

После определения целевой группы формулируется цель создания портфолио, которая заключается в обмене опытом по использованию информационных коммуникационных технологий. В то же время надо учитывать, что портфолио создается и для реализации следующих целей:

отражение динамики развития педагога;
демонстрация стиля преподавания и уровня компетенции педагога;
демонстрация наиболее значимых результатов, которых удалось достичь в практической деятельности.

Целевая аудитория и цель разработки портфолио являются основными позициями, по которым определяется содержание и вектор взаимодействия с потенциальными читателями.

На главную страницу электронного портфолио следует поместить обращение к своим читателям, оно может быть, например, такого содержания: «Уважаемые коллеги! Добро пожаловать на страницу моего портфолио, которое создано в целях представления накопленного опыта в разработке и применению информационных коммуникационных технологий в образовательном процессе. Собранные материалы представляют интерес для учителей, методистов, студентам и преподавателям педагогических образовательных учреждений».

Размещение такого обращения на титульной странице портфолио позволит:

показать, что автор уважает своих читателей;
создать определенный ориентир для пользователей, которые впервые попали на страницу автора;
четко определить сферу интересов людей, которые регулярно пользуются ресурсом и оставляют на нем свои комментарии.

Отбор материала для электронного портфолио

При выборе материала для портфолио надо учитывать, что оно должно полностью раскрывать опыт использования информационных коммуникационных технологий. Весь процесс отбора материала можно разделить на несколько этапов:

Анализ своего опыта. С учетом того, что портфолио является своего рода «копилкой» лучших результатов автора, то на этапе сбора информации сначала оцениваются все результаты, что нужно для выбора лучших материалов. Первостепенное внимание следует обращать на материалы и методические находки, которые ранее положительно были встречены коллегами по работе.

Материалом, который может использоваться для обмена опытом по применению информационных коммуникационных технологий, чаще всего становятся:

конспекты уроков, включая внеклассные мероприятия, которые предполагают использование информационных коммуникационных технологий;
авторские электронные учебные материалы (различные интерактивные задания, презентации, схемы, карты ума и т.д.);
материалы, которые раскрывают особенности сопровождения работы обучающегося в интернете, а также информация по организации безопасной работы ребенка за компьютером;
материалы, с которыми автор ранее выступал на семинарах, методических объединениях, мастер-классах;
ранние публикации в средствах массовой информации и сети интернет;
материалы, которые способны подтвердить результативность работы педагога;
примеры электронных работ обучающихся.

Проведение рефлексивного анализа и фильтрация материала с точки зрения их соответствия тематике портфолио и интересам потенциальной аудитории. Для этого автору рекомендуется ответить на следующие вопросы:

насколько отобранные материалы будут интересны читателям;
насколько глубоко и полно материалы раскрывают опыт автора по применению информационных коммуникационных технологий;
отражают ли материалы все направления работы автора.

Структурирование содержания. Составление четкой структуры портфолио позволит продемонстрировать читателям о том, что автор имеет четкое видение проблемы применения информационных коммуникационных технологий, а также проявляет заботу о своей аудитории, обеспечивая быстрый и удобный доступ к размещенной информации.

Основные виды интернет-портфолио

Наиболее удобный ресурс для размещения электронного портфолио педагога – это интернет-сайт образовательного заведения, где он работает. Под эти цели отводится отдельная страница. Такой вариант позволяет не беспокоиться автору за сохранность своего материала и необходимость обслуживания сайта, так как данная работа осуществляется администратором портала.

Также популярными вариантами создания электронного портфолио являются:

Портфолио как приложение к сайту. Выглядит такой портал как самостоятельный веб-ресурс, однако адресно он будет прикреплен к сайту образовательного учреждения, где работает автор. Плюс такого решения состоит в том, что педагог самостоятельно в любой момент может изменить внешний вид ресурса, изменить его навигацию, дополнить его новыми материалами или удалить старую информацию.
Портфолио как часть личного блога или сайта педагога. Этот вариант подходит для тех, кто уже имеет собственный сайт, поэтому для создания электронного портфолио потребуется только добавление еще одного раздела.
Блог-портфолио. Основное отличие от сайта-портфолио заключается только в возможностях блогостроения и специфике платформы, на которой будет размещен блог. Наиболее популярные бесплатные платформы – blogspot.com, blogger.com, wordpress.org, livejournal.com.
Сайт-портфолио. Здесь возможности автора также ограничиваются только возможностями конструктора сайта, который используется. Популярными вариантами, которые позволяют быстро создать свой сайт даже без опыта в данной области, являются: narod.ru, ucoz.ru, Google и WebMatrix от Microsoft.

Выбор интернет-платформы для электронного портфолио

Платформы, которые позволяют самостоятельно создавать сайты, можно разделить на две большие группы – бесплатные и платные, а также ресурсы, которые предлагают воспользоваться уже готовыми шаблонами или же платформы, на которых автор полностью самостоятельно моделирует свой сайт.

Недостатком данных вариантов является то, что все размещаемые материалы проходят модерацию. Также существует опасность того, что в сайт может прекратить свое существование, что приведет к потере всех материалов.

Второй вариант – создание портфолио собственными силами. Преимущества такого варианты очевидны, ведь автор создает ресурс полностью под себя и ни от кого не зависит. Однако для этого надо найти подходящую площадку. В данном случае можно воспользоваться следующими решениями:

конструктор сайтов. Бесплатные веб-порталы – это http://www.ucoz.ru, http://ru.jimdo.com, http://www.google.com/sites/overview.html (потребуется обязательно создание Google-аккаунта, http://www.weebly.com);
портфолио как блог. Подходящие платформы – www.blogger.com (также потребуется создание аккаунта Google), http://ru.wordpress.org/;
среда wiki. Она позволяет размещать на страницах материалах в двух форматах: графика и текст. Для публикации видеофайлов, анимации потребуется их вставлять в html-код или размещать на сторонних ресурсах, а потом делать активную ссылку.

При выборе инструментов для создания портфолио также следует учитывать уровень компетентности педагога в области информационных коммуникационных технологий и время, которое надо затратить на освоение того или иного инструмента.

Для выбора оптимального ресурса в таблице представлены наиболее популярные и бесплатные интернет-сервисы, позволяющие осуществлять публикацию материалов

Название ресурса	Аннотация	Поддерживаемые форматы файлов
slideshare.net	Требуется регистрация пользователей. Позволяет публиковать документы и делиться ими с другими пользователями (через ссылку, html-код, социальные сети).	Форматы презентаций: PPT, PPS, PPTX, PPSX, POTX (PowerPoint). Документов: PDF, DOC, DOCX, RTF, XLS (MSOffice), ODT, ODS (OpenOffice). Максимально допустимый размер файла – 100 мегабайт.
calameo.com	Требуется регистрация пользователей. Позволяет публиковать документы в виде книги, журнала, брошюры, презентации. Материалами можно делиться посредством ссылку, html-кода, социальных сетей	Microsoft Office Microsoft Word (.doc, .rtf), Microsoft Powerpoint (.ppt, .pps), Microsoft Excel (.xls). OpenOffice.org – Writer (.odt, .ott, .sxw, .stw). Impress (.odp, .otp, .sxi, .sti), Calc (.ods, .ots, .sxc, .stc). Document Adobe PDF (версии 1.1 – 1.6), текстовый файл (.txt), страница HTML (.htm, .html).
docme.ru (российская альтернатива Scribd)	Требуется регистрация пользователей. Позволяет публиковать документы и делиться ими с другими пользователями (через ссылку, html-код, социальные сети).	Microsoft Excel (.xls, .xlsx); Microsoft PowerPoint (.ppt, .pptx); Microsoft Word (.doc, .docx); OpenDocument formats, (.odt, .odp, .ods, .odc, .odg, .odi, .odm); OpenOffice.org XML formats (.sxw, .sxi, .sxc,.sxd); Plain text (.txt); Portable Document Format (.pdf); PostScript (.ps); Rich Text Format (.rtf); Comma Separated Values (.csv); WordPerfect Document
ru.scribd.com	Публикация документов в виде книг, демонстрация которых осуществляется в специальном Flash-плеере (встраивается через html-код на любой ресурс)	Microsoft Excel (.xls, .xlsx); Microsoft PowerPoint (.ppt, .pptx); Microsoft Word (.doc, .docx); Plain text (.txt); PostScript (.ps); Rich Text Format (.rtf); Portable Document Format (.pdf); Open Document formats (.odt, .odp и др.); OpenOffice.org XML formats (.sxw, .sxi, и др.)
Google Drive	Для размещения документов требуется Google-аккаунт. Доступно размещение документов (бесплатный объем дискового пространства – 5 Гб) и обмен ими с другими пользователями. Также можно задавать уровни доступа (для редактирования, просмотра и комментирования). Документы, которые будут публиковаться, конвертируются в документы Google.	Загрузить можно различные форматы файлов: изображения (.jpeg, .png, .gif, .tiff, .bmp); видео (.webm, .mpeg4, .3gpp, .mov, .avi, .mpegps, .wmv, .flv); текстовые файлы (.txt); файлы разметки/кода (.css, .html, .php, .c, .cpp, .h, .hpp, .js); Microsoft Word (.doc и .docx); Microsoft Excel (.XLS и .XLSX); Microsoft PowerPoint (.PPT и .PPTX); Adobe Portable Document Format (.PDF); Apple Pages (.PAGES); Adobe Illustrator (.AI); Adobe Photoshop (.PSD); Tagged Image File Format (.TIFF); Autodesk AutoCad (.DXF); Scalable Vector Graphics (.SVG); PostScript (.EPS, .PS); TrueType (.TTF); XML Paper Specification (.XPS); Файлы архивов (.ZIP и .RAR)

Бесплатные интернет-сервисы для публикации мультимедийных документов

Название ресурса	Аннотация	Поддерживаемые форматы файлов
picasa.google.com	хранение фото, фильмов, создание слайд-шоу	фотографии: JPEG, TIF, TIFF, BMP, GIF, PSD (Photoshop), PNG, TGA и некоторые форматы RAW; фильмы: MPG, MOD, MMV, TOD, WMV, ASF, AVI, DIVX, MOV, M4V, 3GP, 3G2, MP4, M2T, M2TS, MTS, MKV; звукозапись (для слайд-шоу): WMV и MP3
youtube.com/	хранение видео	MOV, MPEG4, AVI, WMV, MPEGPS,FLV, 3GPP, WebM
Mind Maps (mindmeister.com/ru)	хранение карт знаний (бесплатно можно создать 3 карты)	.png, .bmp, .pdf, .mind, .txt
https://cacoo.com/	создание диаграмм	.png, .bmp, .pdf

При разработке портфолио также требуется учитывать:

скорость работы ресурса, в том числе скорость при загрузке новых материалов;
внешнее оформление веб-портала, в том числе оценивается и удобство интерфейса, размеры и гарнитура шрифтов;
система структурирования материала;
обеспечение сопровождения и поддержки материалов (наличие форм обратной связи, ведение форумов, наличие опции комментирования материалов);
содержательное наполнение ресурса (поддержание читательского интереса, аудитория портала, актуальность публикуемых материалов, наличие на сайте ошибок и опечаток);
графическое наполнение (наличие содержательное и интересной графики, а также инфографики).

Еще один крайне важный пункт – соблюдение авторского права при размещении материала. В частности, портал должен разрешать скачивать или публиковать материалы других авторов только с их разрешения или при указании прямой ссылки на ресурс, где будет публиковаться материал.

Основные модели электронного портфолио

Выделяет следующие основные модели электронного портфолио:

Портфель достижений. Разрабатывается как для себя, так и для других. Его цель – оценка прогресса в исследовательской, творческой либо профессиональной деятельности.
Портфель презентация. Модель ориентирована исключительно для читателей и нужна для того, чтобы продемонстрировать другим педагогам лучшие работы автора, которые способны произвести сильное впечатление на читателя.
Портфель самооценка. Составляется для личных нужд педагога и преследует цель продемонстрировать прогресс/регресс в каких-либо видах или отдельных аспектах профессиональной деятельности.
Портфель-отчет. Составляется для других и нужен для того, чтобы доказать наличие прогресса в исследовательской, творческой и профессиональной деятельности.
Комплексное портфолио. Предназначено для личных нужд педагога, а также его аудитории, позволяет работу педагога в комплексе, а сам автор получает возможность продемонстрировать свои успехи в профессиональной деятельности.

Подходы к структурированию материалов электронного портфолио

В основе структурирования материала электронного портфолио могут лежать различные принципы.

Структурирование содержания может быть выполнено следующим образом:

В зависимости от этапа урока, на которых используются информационные коммуникационные технологии. На страницах такого портфолио содержится информация о различных типах информационных коммуникационных технологий, которые могут применяться для проверки домашнего задания, целеполагания и т.д.
По содержанию учебных предметов. В этом случае портфолио содержит опыт применения информационных коммуникационных технологий на различных уроках.
По направлениям работы педагога. В таком портфолио можно представить:

CV педагога, то есть краткую биографию педагога и описание его профессиональных навыков;
педагогическое кредо;
различные рабочие материалы, включая презентации, планы уроков и т.д.;
опросники;
статьи и методические разработки;
формы рефлексии и самоанализа;
фото и видеоматериалы с уроков и творческих мастерских;
коллекции полезных закладок и ссылок;
ссылки на свои работы и работы своих обучающихся;
фото и видеоматериалы с уроков либо творческих мастерских.

Для учителей оптимальным является последний вариант, так как он позволяет более полно представить все наработки автора.

Взаимодействие с аудиторией электронного портфолио

С учетом того, что электронное портфолио изначально создавалась как площадка для обмена опытом, аудитории необходимо предоставить возможность интерактивного общения. Для этого пользователям может быть предоставлена возможность оставления комментариев, скачивания различных материалов, задавать вопросы автору. Также сам автор может вести страничку новостей и поддерживать общение на форуме.

При взаимодействии с читателями следует обращать внимание на тон общения, желательно не допускать ошибок, не использовать жаргонизмов и придерживаться делового стиля.

Работа по взаимодействию с читателями должна осуществляться на регулярной основе, как и регулярным должно быть обновление материалов в портфолио.

Социальность портфолио – это отличный инструмент для рефлексии и определения дальнейшего вектора профессионального развития, а также отражение современной концепции применения информационных коммуникационных технологий.

Критерии оценки персональных портфолио

Основными критериями оценки электронных портфолио являются:

Контент портфолио. Здесь обращается внимание на следующие пункты:

понятно ли для аудитории предназначение сайта;
размещена ли информация на всех страницах ресурса;
есть ли у сайта целевая аудитория;
соответствие содержания сайта его тематике;
наличие грамматических и синтаксических ошибок.

Дружелюбность и эргономичность меню. Оцениваются такие пункты, как:

логичность структуры сайта;
простота и доступность навигации;
позволяет ли навигация вернуться на предыдущие подуровни;
наличие понятного способа перехода между страницами и разделами ресурса;
надо ли пользователю делать более трех кликов для поиска нужной информации;
корректное отображение сайта в различных браузерах и платформах;
если применяются программные и технические новинки, то доступны ли плагины.

Техническая реализация портала:

наличие опции пропуска заставки;
оправдывает ли себя время загрузки интернет-странички;
наличие системы поиска информации и ее фильтрации.

Оптимизация ресурса:

соответствие заголовков страниц их содержанию;
применение метаданных;
наличие у картинок альтернативных названий.

Дизайн сайта:

уровень сбалансированности цветовых решений, используемых для оформления сайта;
наличие единого стиля для оформления ресурса;
степень сбалансированности макета страницы;
уровень перезагруженности страницы информацией, особенно это касается главных страниц сайта;
качество графики и ее сочетаемость с остальными компонентами страницы;
мешает ли графика восприятию информации или нет.

Посещаемость:

наличие на сайте системы методических разработок и рекомендаций для педагогов по конкретному предмету;
наличие различных аналитических материалов (вопросники-анкеты, сравнительный анализ достижений обучающихся);
наличие форм обратной связи и форумов, включая оценку их активности;
наличие статей на профессиональные темы;
отзывы (как положительные, так и отрицательные) посетителей сайта.

Также для оценки электронного портфолио может использоваться другая система, которая содержит в себе следующие критерии:

Наличие визитки автора портфолио. В визитке обычно указываются основные сведения об авторе (ФИО, место работы и занимаемая должность, регион проживания, преподаваемый предмет), а также обозначается круг профессиональных интересов.

Критериями оценки визитки являются:

способ подачи информации;
полнота представленных сведений;
отсутствие визитки как таковой.

Целеполагание:

цель составления портфолио четко определена, а также определена целевая аудитория ресурса;
нечеткое определение цели, нет характеристики реципиентов опыта;
отсутствие визитки.

Соответствие содержательного наполнения портфолио заявленным целевым установкам:

содержание портфолио соответствует целям и задачам;
содержание частично соответствует ожиданиям целевой аудитории;
содержание не соответствует заявленным целям и задачам, а также невозможно понять, для какой целевой аудитории оно предназначено.

Наличие педагогической концепции:

построение автором стройной педагогической концепции, в которой описаны основные принципы и методы профессиональной деятельности, а также определены проблемы для целенаправленной работы (обычно в виде эссе объемом до 15 предложений);
недостаточно ясно выражена педагогическая концепция, а для формы представления выбрано простое перечисление;
отсутствие педагогической концепции.

Структурированность содержания:

содержание характеризуется четкой и логичной структурой, которая отражена в меню сайта и соответствует целям его создания;
выполнено структурирование содержания, но оно не соотносится с целевой установкой или является не логичным;
содержание не структурировано.

Наличие авторских электронных образовательных ресурсов, которые предназначены для воспитания и обучения:

авторские образовательные ресурсы содержат подробные методические комментарии, которые отражают опыт использования данных материалов. При этом материалы готовы к тиражированию и имеется грамотно составленная классификация ресурсов;
присутствуют неполные методические комментарии к электронным образовательным ресурсам, выполнена нечеткая классификация, для просмотра материала надо его скачивать или переходить по гиперссылкам;
авторские электронные образовательные ресурсы присутствуют, но отсутствуют к ним комментарии и нет инструкций по их созданию, размещение хаотично, а классификация отсутствует.

Наличие работ обучающихся:

представлены работы обучающихся, которые выполнены в различных программах и содержат пояснения;
размещены исключительно однотипные работы или к ним отсутствуют пояснения;
отсутствие работ обучающихся.

Отражение результативности педагогической деятельности:

размещены результаты работы педагога, которые связаны с авторскими электронными образовательными ресурсами;
результативность отражена, однако она не связана с авторскими электронными образовательными ресурсами;
результаты отсутствуют.

Распространение собственного опыта по внедрению электронных образовательных ресурсов в образовательный и воспитательный процесс:

автор портфолио активно делится своим опытом создания и применения электронных образовательных ресурсов (на сайте размещены онлайн мастер-классы, различные публикации, видеоролики, материалы с конференций и выступлений);
в портфолио данный опыт отражен с рефлексией автора, приведены примеры электронных образовательных ресурсов, присутствуют отзывы коллег, приведены адреса заимствования авторских электронных образовательных ресурсов другими пользователями;
автор распространяет свой опыт среди общественности региона, а в портфолио опыт отражен простым перечислением, имеются также отзывы коллег и приведены примеры электронных образовательных ресурсов;
автор распространяет свой опыт среди педагогического коллектива школы, а в портфолио опыт отражен простым перечислением, отзывы отсутствуют и приведено только несколько примеров электронных образовательных ресурсов;
автор не распространяет свой опыт.

Применение навыков работы с интернет-контентом в практической деятельности:

автор предлагает свои уникальные интернет-проекты, различные веб-квесты, использует личный сайт и социальные сети для работы со своими обучающимися и предоставляет к своим материалам все необходимые пояснения (цель, время работы над проектом, полученный результат, рефлексия, что удалось и что нет);
автор размещает ссылки и полезный контент для различных групп пользователей, а также дает краткую аннотацию «рекламируемого» ресурса. При этом свои проекты отсутствуют;
данное направление не отражено на сайте.

Отражение перспектив профессионального роста в области использования электронных образовательных ресурсов:

у автора есть четкий план дальнейшего профессионального развития, он владеет знаниями о планировании его реализации;
автор обозначил основные точки развития, однако не представляет, как и где он получит необходимую информацию;
план профессионального развития отсутствует.

Дизайн:

оформление сайта выполнено в соответствии с общепринятыми требованиями (выполнено форматирование текста, грамотно подобраны цвета и шрифты);
присутствуют нарушения в оформлении;
портфолио оформлено неэстетично и неаккуратно.

Дружелюбность к аудитории:

автор вежливо и корректно общается с посетителями сайта, соблюдает авторское право, а все материалы удобно структурированы, присутствует удобная система поиска, есть ссылки на социальные сети;
портфолио только частично соответствует указанным критериям;
автор недружелюбно ведет себя по отношению к пользователям, присутствует множество нерабочих ссылок, не указываются авторы приведенных материалов.

Уровень грамотности:

отсутствие ошибок, текст написан в соответствии с нормами русского языка;
присутствует небольшое количество ошибок и опечаток;
значительное количество ошибок и опечаток.

Уровень комфортности используемой платформы для размещения портфолио:

платформа позволяет структурировать содержания, создавать новые страницы и разделы, отсутствует реклама и реализована возможность оставления комментариев;
присутствует возможность интерактива в режиме автор-аудитория (создание опросов, организация дискуссии и др.);
платформа не позволяет оставлять комментарии, отсутствует опция интерактивного взаимодействия, нет возможности структурировать материал.

На основе двух систем оценки портфолио можно выделить основные признаки идеального портфолио:

целенаправленность и систематичность профессиональной деятельности педагога;
динамичность портфолио – его постоянное обновление и отражение индивидуальных приращений педагога;
дружелюбность сайта к пользователям;
результативность, что предполагает представление достижений педагога.

Одновременно идеальное портфолио должно раскрывать личность самого учителя, который реализует свой творческий потенциал в области информационных коммуникационных технологий.

Примерный образец портфолио учителя русского языка и литературы

Введение

Новые социально-экономические условия жизни диктуют требования по повышению кадрового потенциала на основе модернизации системы непрерывного профессионального образования, в которой ключевой фигурой по-прежнему является педагог. При этом педагог должен быть активной, целеустремленной личностью, которая постоянно совершенствует свои профессиональные качества для решения поставленных перед ним задач.

Основные цели и назначение материала:

систематизация, обобщение, презентация и распространение собственного педагогического опыта.

Актуальность использования материала:

анализ результатов деятельности педагога;
доступность представленных материалов и возможность их широкого использования;
подготовка учебно-методических материалов, которые соответствуют современному состоянию науки, требованиям психологии и педагогики;
совершенствование методики, повышение эффективности проведения различных видов учебных занятий;
внедрение новых форм, средств и методов обучения, воспитания в учебный процесс, а также новых информационных технологий.

Раздел 1. Общие сведения

фамилия, имя, отчество;
год и дата рождения;
сведения об образовании, ученое звание и степень;
специальность, квалификация по диплому: учитель русского языка и литературы;
общий трудовой стаж: 5лет;
педагогический стаж: 5лет;
квалификационная категория: первая;
занимаемая должность: учитель русского языка и литературы;
преподаваемые предметы: русский язык и литература;
информация о повышении квалификации, включая грамоты и награды.

Раздел 2. Научно-методическая деятельность

В современной системе образования с учетом развития демократических тенденций в обществе постепенно педагогический акцент делается на личность ребенка и развитие его индивидуальных особенностей, а также предоставление возможностей для творческого самовыражения и самореализации. Эта тенденция способствует тому, что в профессиональной педагогической деятельности более активно используются образовательные технологии, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход. Он предполагает широкое применение таких технологий, как проектное и интерактивное обучение, задействование интегральных технологий, урок-мастерская, компетентностно-ориентированное и личностно-ориентированное обучение, использование деятельностного подхода.

Однако далеко не на каждом уроке возможно применение этих технологий, исключение составляет интерактивное обучение, которое может быть актуально практически в любых ситуациях. Благодаря обращению к этой технологии и ее методам удается создать комфортные условия для обучения, ведь учебный процесс протекает в демократических условиях, когда взаимодействие между учениками и учителем строится на равноправии. Одновременно с этим дети учатся критически мыслить, корректно и толерантно общаться с другими людьми, а также быть демократичными.

Эффективными формами работы считаются такие приемы, как:

«Микрофон», предполагает повторение теоретических знаний;
«Займи позицию». При рассмотрении какого-либо вопроса обучающимся предоставляется возможность выразить свою мысль и привести аргументы в ее защиту;
«2-4 – все вместе». Прием используется для развития навыков общения в группе, а также учит детей правильно вести дискуссию и побеждать в споре;
«Синтез мыслей». Этот прием предполагает, что обучающиеся делятся своими мыслями со своими одноклассниками, а те имеют возможность расширить ее или, наоборот, рассказать о том, с чем они не согласны;
«Обучая – учусь». В ходе изучения нового теоретического материала у детей имеется возможность передать свои знания другим обучающимся;
«Снежинка», «Снежный ком» – в данном случае все обучающиеся привлекаются для решения какой-либо проблемы.

При условии комплексной реализации образовательных технологий, форм и методов организации образовательного процесса удается обеспечить выполнение задач собственной педагогической деятельности.

Тема самообразования: «Организация проектной деятельности учащихся»

В данном случае приоритетными профессиональными ориентирами педагога являются:

применение в своей работе передовых педагогических технологий;
развитие исследовательских навыков обучающихся в ходе урока и в рамках внеурочной деятельности;
организация учебного процесса на основании результатов проведенной диагностики;
рефлексия.

Основными целями и задачами являются:

формирование у обучающихся активной, самостоятельной и инициативной позиции в ходе их обучения;
реализация принципа практико-ориентированного обучения, а также обеспечение связи обучения с жизнью;
развитие у обучающихся познавательного интереса.

Профессиональная педагогическая концепция реализации темы самообразования

В настоящее время метод проектов является одним из самых популярных методов обучения. В его основе лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который удается достичь при решении теоретически либо практически значимой проблемы.

Проекты бывают как групповыми, так и персональными.

К преимуществам персональных проектов относят:

возможность построения и отслеживания плана работы над проектом с максимальной точностью;
формирование у обучающихся персонального чувства ответственности, так как качество реализации проекта полностью зависит от него самого;
формирование у обучающихся ключевых общеучебных навыков и умений (оценочных, презентационных, исследовательских);
приобретение опыта индивидуальной деятельности на всех этапах реализации проекта, включая стадии рождения идеи и заканчивая итоговой рефлексией.

Преимуществами групповых проектов являются:

формирование у детей навыков сотрудничества и взаимодействия в группе;
возможность более глубокой проработки проекта;
возможность распределения обязанностей между участниками проекта, где каждый обучающийся отвечает за реализацию конкретного этапа;
возможность организации мозгового штурма для выработки какой-то идеи или поиска решения проблемы;
наличие соревновательного элемента, что повышает заинтересованность учеников в успехе общего дела.

Целью любого проекта является формирование у детей ключевых компетенций – комплексных свойств личности, которые включают взаимосвязанные знания, умения, ценности и готовность их мобилизовать в нужной ситуации.

В процессе проектной деятельности у обучающихся формируются следующие общеучебные навыки и умения:

Рефлексивные умения:

способность обучающихся осмыслить задачу, для решения которой изначально недостаточно знаний;
умение отвечать на поставленные вопросы.

Поисковые/исследовательские умения:

самостоятельное генерирование идей;
умение предложить несколько вариантов для решения проблемы;
умение самостоятельно осуществлять поиск недостающей информации;
умение по выдвижению гипотез;
установление причинно-следственных связей.

Навыки оценочной самостоятельности.
Умения по сотрудничеству:

коллективное планирование;
умение организовывать взаимодействие с любым партнером;
оказание взаимопомощи в группе в ходе решения различных общих задач;
навыки по деловому партнерскому общению;
умения по поиску и исправлению ошибок в работе других участников группы.

Менеджерские навыки и умения, к которым относят:

способность планировать свою деятельность, рассчитывать время и нужные ресурсы;
умение проектировать процессы;
принятие решений и прогнозирование их последствий;
навыки по проведению анализа собственной деятельности.

презентационные умения и навыки:

умение уверенно держать себя в ходе выступления;
навыки монологической речи и ораторского искусства;
артистические умения.

Коммуникативные умения:

умение аргументированно отстаивать свою позицию;
умение организовывать учебное взаимодействие и инициировать диалог;
умение осуществлять поиск компромисса;
навыки устного опроса и интервьюирования.

В большинстве случаев при организации проектной деятельности предполагается работа над межпредметными информационными проектами (например, русский язык – экология – биология).

Обучающиеся, получив задание во время урока русского языка и литературы, могут его выполнять и осуществлять оформление во внеурочное время, а после представить свой проект на уроке в соответствии с программой изучения предмета.

Обучающимся такой подход дает следующие преимущества:

отработка приемов и задач информационных коммуникационных технологий на конкретном учебном материале;
наличие доступа к используемым литературным источникам, возможность добавлять различные Интернет-ресурсы;
возможность выполнить проектное задание в учебное время.

Для учителя преимущества заключаются в следующем:

отработка обучающимися на уроках необходимых навыков и приемов, а также решение соответствующих задач;
возможность подготовки и оформления информационных проектов в течение урока.

В ходе работы над исследовательским проектом каждый обучающийся обладает возможностью реализовать себя и применять на практике свои знания, умения и опыт, а также продемонстрировать уровень своей компетентности и ощутить успех.

Для того чтобы проект был успешно выполнен, обучающемуся рекомендуется создать паспорт проекта и изучить критерии, необходимые для выполнения и защиты работы.

Паспорт проектной работы содержит следующие пункты:

название проекта;
фамилию, имя, отчество руководителя проекта;
учебный предмет, в рамках которого осуществляется выполнение проекта;
учебные дисциплины, которые тесно связаны с темой проекта;
возраст обучающихся, на которых рассчитан проект;
состав проектной группы;
тип проекта (например, исследовательский, творческий, реферативный и др.);
цель проекта;
задачи проекта (указывается наиболее важные 3-4 развивающие задачи);
3-4 проблемных вопроса;
аннотация проекта;
предполагаемый результат работы;
этапы выполнения проекта;
форма представления проекта.

Основными критериями выполнения работы являются:

актуальность темы и предлагаемых решений, а также практическая направленность и значимость проекта;
полнота разработок, их самостоятельность и законченность, подготовленность проекта к публикации;
оригинальность раскрытия темы и уровень творчества;
качество и уровень приводимых решений, выводов и подходов для решения учебной проблемы;
соответствие оформления действующим стандартам.

Основные критерии защиты работы:

качество доклада. В данном случае оценивается полнота представления работы, достигнутых результатов;
глубина знаний обучающегося по представляемой теме, уровень его общей эрудиции, степень раскрытия межпредметных связей;
общая культура речи, применение средств наглядности, наличие чувства времени и умения удерживать внимание аудитории;
уровень ответов на вопросы: аргументированность и полнота ответов;
деловые и волевые качества обучающегося: стремление достичь высоких результатов, открытость к дискуссии, контактность и доброжелательность.

Выбор нужной формы продукта проектной деятельности – достаточно важная организационная задача участников проекта, ведь от качества ее решения зависит успех всего проекта и его увлекательность для потенциальных слушателей. Наиболее удачными считаются следующие варианты: листовка, презентация, буклет, газета, видеоклип.

В качестве удачных проектов можно привести следующие примеры:

Проект «Город мой». Ориентирован на изучение вопросов, которые связаны с топонимикой города и имеющимися экологическими проблемами. Материалы этого проекта в дальнейшем могут использоваться на уроках экологии, биологии, русского языка.

Цель проекта – формирование у обучающихся знаний о топонимике в экосистеме города и обучение умению применять знания на практике.

Основные задачи проекта:

обучение детей принципам классификации топонимов и составлению их характеристик;
обучение навыкам работы с различными источниками информации;
выделение причин несоответствия биологических топонимов экологической ситуации;
обучение принципам систематизации учебного материала с применением различных средств (диаграмм, таблиц) на примере названий улиц.

Проект «Звук, как много в этом слове…». Направлен на изучение вопросов, которые связаны с изучением звука с точки зрения русского языка, биологии и физики. Проект реализуется в начальной и средней школе.

Цель проекта – формирование у детей знаний о звуке как физическом явлении, а также изучение влияния звуков на человека, различие звуков и букв на письме и в речи.

Задачи проекта:

продемонстрировать обучающимся влияние шума на здоровье человека;
научить школьников работать с разнообразными источниками информации;
научить детей различать буквы и звуки;
обучить принципам систематизации учебного материала с применением различных средств.

В ходе реализации проекта школьникам предстоит ответить на ряд проблемных вопросов:

можно ли увидеть звук;
по каким причинам не рекомендуется слушать громкую музыку;
звук и буква – это одно и то же?

Темы исследований могут быть следующими:

влияние музыки на пульс человека;
звук – это колебание частиц;
соответствие в пословицах букв и звуков.

Готовые проекты представляются в виде буклетов и презентаций.

Проект «Поколение Next». Этот проект предполагает проведение обучающимися при поддержке педагогов химического состава сигарет и изучение влияния выявленных элементов на организм человека.

Цель проекта – определение воздействия курения на здоровье человека, а также болезней, которые возникают в результате курения.

Основные задачи:

развитие коммуникативных навыков у обучающихся;
развитие индивидуальности у школьников;
формирование умений и навыков по комплексному осмыслению знаний в биологии;
постановка вопросов, их обсуждение и решение, развитие навыков по использованию полученных знаний.

Темы исследований:

влияние курения на здоровье человека;
химический состав сигарет;
курение – это привычка?

В процессе работы над проектом у детей формируется негативное отношение к курению.

Проект «Влияние мультипликационных фильмов на речь школьников». Данный проект был создан в связи с тем, что в среде школьников наблюдается активное применение слов сниженной стилистической окраски (вульгаризмы, жаргонизмы). Это ведет не только к обеднению индивидуального словарного запаса, но и снижению уровня языковой компетенции носителей русского языка, включая расшатывание литературных норм языка.

В качестве источников формирования речевой культуры обучающихся выступает семья, школа, средства массовой информации, книги, сверстники. При этом телевидение является наиболее массовым и доступным средством информации, которое сильно влияет на формирование ценностных установок детей, включая их язык.

Цель проекта – установление характера влияния мультфильмов на культуру речи обучающихся.

Объектом исследования выступает речь обучающихся.

Предмет исследования – стилистически сниженная лексика, которой пользуются герои мультиков и которая негативно влияет на их культуру речи.

Задачи проекта:

определение качественного состава лексики российских и зарубежных мультфильмов с точки зрения употребления слов сниженной стилистической окраски героями данных мультфильмов;
выявление стилистически ограниченных лексических единиц, которые наиболее активно заимствуют дети из лексики героев мультиков.

Реализация данного проекта показывает, что ограниченная лексика преимущественно встречается в мультфильмах зарубежного производства.

Раздел 3. Результаты педагогической деятельности

В данном разделе приводится статистические данные успеваемости обучающихся, динамика качества знаний и успеваемости на примере всех обучающихся за один или несколько учебных лет.

Учебный год

Количество учащихся

Качество знаний, %

Средний балл

Динамика качества знаний и успеваемости на примере одного класса

______ уч. г. ____класс		________ уч. г. _____класс		________ уч. г. _______класс
русский	лит-ра	русский	лит-ра	русский	лит-ра
Творческий уровень
Конструктивный уровень
Репродуктивный уровень

Также в данном разделе целесообразно отобразить результаты городских и административных школьных срезов за определенный отрезок времени, результаты участия школьников в профессиональных конкурсах.

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету

Организация внеурочной деятельности по русскому языку и литературе в основном направлена на развитие творческих способностей обучающихся и реализацию компетентностного подхода в обучении. Для обучающихся 9-х классов отлично зарекомендовала себя программа предметно-ориентированного элективного курса «Успешно пишем сочинение».

Особенность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию системной работы над пониманием у детей публицистического либо художественного текста, а также способами его выражения и применения полученных знаний на практике.

Реализация курса позволяет добиться следующих результатов:

повышение качества обученности по русскому языку;
рост заинтересованности у обучающихся к изучению русского языка;
повышение эффективности восприятия обучающимися новой информации.

Для обеспечения всестороннего развития личности обучающегося, проявления у него творческих способностей целесообразно привлекать их в работу кружков. Для предмета «русский язык и литература» рекомендуется ведение культурологического кружка «Искусство слова», программа которого разрабатывается на основе программы объединений дополнительного образования, ориентированной на углубление и повышение уровня знаний.

При организации занятий важное значение имеет создание благоприятных эмоционально-деловых отношений между учителем и обучающимся, а также мотивация детей на самостоятельную познавательную деятельность, развитие у школьников художественного вкуса и творческих способностей.

Проведение внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе, которые дополняют основную учебную деятельность, позволяет значительно повысить эффективность участия обучающихся в разнообразных формах внеурочной деятельности по предмету, способствует развитию творческих способностей и оказывают положительное влияние на взаимоотношения учителей и учеников.

Информация о формах внеурочной деятельности по предмету, вовлеченности в нее обучающихся

Форма внеурочной деятельности	Доля (%) вовлеченности учеников
Форма внеурочной деятельности	___ уч. год	___ уч. год	___ уч. год	___ уч. год
Индивидуальная работа с одаренными детьми
Подготовка к ЕГЭ
Подготовка к ГИА
Индивидуальные занятия
Элективный курс в 9 классе

Для обеспечения всестороннего развития личности обучающегося, проявления у него различных способностей важное значение имеет привлечение детей к работе в кружках. В рамках предмета «Русский язык и литература» отлично зарекомендовал себя культурологический кружок «Искусство слова», программа которого разработана на основе программы объединений дополнительного образования, ориентированной на углубление и повышение уровня знаний.

В ходе занятий предполагается создание благоприятных и дружелюбных эмоционально-деловых отношений между обучающимися и учителем, а также обеспечение мотивации к самостоятельной познавательной деятельности учеников, развитию у них художественного вкуса и творческих способностей.

Информация о вовлеченности учеников в работу предметного кружка

Форма внеурочной деятельности	Процент вовлеченности обучающихся
	___уч. год	___уч. год
Кружок «Искусство слова»

Проведение внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе, которые дополняют основную учебную деятельность, обеспечивают позитивную динамику и повышение эффективности участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности по предмету, а также способствуют развитию творческих способностей и положительно сказываются на взаимоотношениях между учениками и педагогами.

Раздел 5. Учебно-методическое обеспечение

В данном разделе перечисляется литература и другие источники, которые автор использовал для составления своего портфолио.

Таким образом, в течение последнего десятилетия в системе образования произошли значительные изменения. И сейчас значительное внимание уделяется на обеспечение непрерывного профессионального роста педагогов. При этом ключевой задачей этого процесса является развитие профессионального самосознания педагога, для чего требуется определить пути и средства его саморазвития.

Для того чтобы педагог мог развиваться, в образовательном учреждении требуется создание определенных условий, которые способствуют формированию атмосферы творчества и поиска, а также оказание со стороны администрации учреждения практической помощи педагогам в вопросах совершенствования педагогического мастерства. Особую значимость приобретает научная проблема разработки теоретических и организационно-педагогических основ сопровождения профессиональной деятельности педагогов.

Условиями профессионального роста педагогов являются:

проведение самообразовательной работы (доклады, рефераты, творческие отчеты);
регулярное чтение методической, предметной и педагогической литературы;
регулярный мониторинг тематических ресурсов в интернете;
участие в совещаниях, дискуссиях, в которых осуществляется обмен опытом с коллегами;
посещение конференций, семинаров;
прохождение курсов повышения квалификации;
освоение новых информационно-компьютерных технологий;
организация общения с коллегами в интернете, включая участие на различных форумах и конкурсах.

Самообразование невозможно представить без умения четко формулировать цели, проблемы и концентрировать свое внимание на основных деталях, осуществлять творческое переосмысление процесса обучения и приобретаемых знаний. При этом особая роль в самообразовании принадлежит способность к рефлексивной деятельности.

Для повышения результативности методической работы по самообразованию педагогов целесообразно использовать следующие формы:

проведение лекций по заявкам педагогов;
прохождение стажировки у более опытных коллег;
участие в тренингах и практикумах.

Основные формы самообразования педагогов:

индивидуальная, которая предполагает осуществление самостоятельной работы по повышению собственного методического и профессионального мастерства;
коллективная, направленная на активное участие учителей в методической работе.

При проведении регулярной работы по самообразованию педагогу удастся конкретизировать свои знания, проводить более глубокий анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Кроме того, постепенно разовьется потребность в регулярном обогащении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, разовьется умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс.

Учитель, который владеет навыками работы по самообразованию, сможет быстрее подготовиться и перейти к осуществлению научно-практической и исследовательской деятельности, что будет свидетельствовать о более высоком его профессиональном и образовательном уровне. А это положительно отразится и на качестве воспитательно-образовательного процесса и эффективности педагогической деятельности.

Cписок литературы:

Безукладников К.Э. Сетевой электронный портфолио учителя. // Начальная школа+. -2008. -№5. -С47.
Болотина Г.К. Научно-методическое портфолио педагога. //Методист. -2006. -№9. -С.57.
Гирба Е.Ю. Подготовка к конкурсу профессионального мастерства / Е.Ю. Гирба. – УМЦ Серпухов, 2012. – 150 с.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. // Школьные технологии. -2005. -№1. -С.181.
Горелова Т.И. Портфолио – альтернативный способ оценивания результатов обучения. // Управление начальной школой. -2009. -№6. -С.17.
Варламова Л.Д. Электронный портфолио в профессионально-личностном становлении будущих инженеров. // Информатика и образование. -2009. -№3. -С.120.
Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. -2004. -№3. -С.179.
Захарченко Е.Ю. Структура портфолио учителя. // Практика административной работы в школе. -2006. -№8. -С.29.
Зеленко Н.В., Могилевская А.Г. Портфолио будущего педагога. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2009. -№1. -С.61.
Коллекция достижений. Рекомендации по построению различных моделей портфолио. // Учительская газета. -2004. -№15-16. -С.15.
Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога. // Практика административной работы в школе. -2006. -№8. -С.31.
Крепких О.В. Портфолио как инструмент самоанализа. // Управление школой. -2007. -№8. -С.31.
Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений. // Образование в современной школе. -2006. -№9. -С.19.
Морозова В. Формирование портфолио заместителя директора школы. //ИКТ. -2008. -№14. -С.10-11.
Новикова Т. Оценивание с помощью портфолио. // Народное образование. -2006. -№7. -С.137.
Новикова Т. Папка индивидуальных достижений «Портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт. - Директор школы. - 2004. -№8. -С.13.
Новикова Т. Портфолио в профильной школе. // Оценка качества образования. -2008. -№3. -С.42-50.
Новикова Т., Прутченков А., Пинская М. Портфолио в российской школе. // Народное образование. -2005. -№1. -С.84.
Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. -2006. -№3. -С.27.
Никитина С.И. Портфолио по информатике. // Информатика и образование. -2008. -№6. -С.29.
Петренко А. Мониторинг, портфолио и электронные пособия. // Управление школой. -2008. -№14. -С.23-26.
Пинская М.А. Место портфолио в современном образовании. // Оценка качества образования. -2008. -№2. -С.56.
Пинская М.А. Портфолио учителя как инструмент профессионального развития и оценки профессиональных достижений. // Оценка качества образования. -2008. -№4. -С.52.
Положение о портфолио учителя. // Юридический журнал. -2008. -№2. -С.8.
Пономарёва Е.А. Педагогический совет на тему «Портфолио образовательного учреждения». // Методист. -2006. -№2. -С.26.
Портфолио: за и против. //Педсовет. -2004. -№69. -19 октября. -С.6.
Портфолио. Занятие №7. Заочные курсы повышения квалификации. //Учительская газета. -2006. -№26. -С.4.
Портфолио педагога. // Справочник руководителя ОУ. -2004. -№6. -С.43.
Пронина Л. Портфолио учителя. // Воспитание школьника. -2009. -№4. -С.15.
Прутченков А.С. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы. // Методист. -2004. -№6. -С.33.
Сизова Л.М. Использование портфолио в педагогической деятельности. //Управление ДОУ. -2007. -№7. -С.96.
Склюев В. Портфель достижений педагога. // ИКТ. -2008. -№5. -С.4-5.
Тарабрина В. Руководство по созданию электронного портфолио. // ИКТ. -2008. -№5. -С.6-10.
Тарабрина В. Создаём электронное портфолио преподавателя. // ИКТ. -2007. -№11. -С.26.
Федотова Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы. // Школьные технологии. -2005. -№3. -С.171.
Федотова Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Зарубежный опыт использования портфолио. // Методист. -2005. -№5. -С.27.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания. // Практика административной работы. -2005. -№5. -С.20.
Хацкевич Е. Портфолио на педсовете. Деловая игра. // Школьный психолог. -2006. -№18. -С.33-34.