Аспекты внедрения дистанционного обучения в урочную и внеурочную деятельность. Способы организации дистанционного обучения в образовательных учреждениях.

Для внедрения системы дистанционного обучения требуется применение комплексного подхода. В рамках данного процесса выделяют следующие аспекты:

1)Технический аспект. Технические требования включают в себя требования к программному обеспечению и техническим характеристикам, которые предъявляются к используемым техническим средствам. Требования изменяются в зависимости от применяемого способа дистанционного обучения.

Сейчас выделяют два способа:

• кейс-технология. Для ее использования достаточно, чтобы программные средства, которые устанавливаются на компьютере обучающихся, были в состоянии обработать информацию, предоставляемую образовательным учреждением.

• интернет-технология. Она предполагает постоянное применение коммуникаций, то есть у обучающегося должен быть постоянный доступ в интернет.

2)Технологический аспект. В его состав входят две составляющие:

• технология создания курсов дистанционного образования;

• технология обучения по системе дистанционного образования.

Основными элементами технологии создания курсов дистанционного образования являются:

а)Оформление содержательной части в виде текстового файла, одновременно осуществляется подбор иллюстративного материала, графиков, таблиц и другого дополнительного материала.

б)Определение структуры курса, то есть распределение всего учебного материала по отдельным образовательным модулям.

в)Оформление материала в виде, который будет пригоден для размещения на компьютере.

г)Размещение файлов на сервере либо твердом носителе и их отправка пользователям.

3)Методические аспекты. При дистанционном обучении требуется учитывать ряд особенностей, которыми обладает данная форма обучения, в том числе:

• гибкость, то есть обучающиеся сами выбирают время и продолжительность обучения;

• модульность;

• параллельность. Она предполагает, что обучающийся может совмещать обучение с другой деятельностью;

• дальнодействие. Под ним понимается, что качество образования не должно снизиться в связи с удаленностью друг от друга педагога и обучающегося;

• асинхронность, что предполагает работу как педагога, так и обучающихся по удобным для них графикам;

• охват или массовость. Означает, что количество одновременно обучающихся учеников на одном курсе не является критичным параметром.

В то же время эффективность дистанционного обучения может снизиться из-за отсутствия живого контакта между педагогом и обучающимся, а также живого общения между самими обучаемыми. К недостаткам дистанционного обучения относят и высокую трудозатратность на этапе создания курсов и необходимость предоставления обучающихся доступа к техническим средствам обучения.

И самый главный методический недостаток – невозможность обеспечения 100% контроля над знаниями обучающихся.

4)Административный аспект. В процессе организации дистанционного обучения появляется и множество административных вопросов, например:

• каким образом организовать систему создания курсов дистанционного обучения в рамках конкретного образовательного учреждения и согласовать с действующими нормативными документами;

• организация оплаты за разработку курсов дистанционного обучения;

• адаптация системы отчетности под дистанционные курсы, то есть каким образом обеспечить конвертацию очного учебного часа в дистанционный.

5)Кадровый аспект. Реализация системы дистанционного образования предполагает формирование нового педагогического состава с определенными навыками и умениями. Разумеется, определенные требования предъявляются и к авторам, которые создают курсы.

Автор курсов – преподаватель

1. Знание предметной области.

2. Уверенный пользователь ПК.

3. Отличное знание текстовых редакторов.

4. Навыки работы в интернете.

5. Умение работать с программами по обработке изображений, таблиц, рисунков

6. Умение оформлять текстовые файлы в формате HTML.

7. Умение пользоваться электронной почтой

Технический специалист

1. Знание компьютерных технологий.
2. Знание основ WEB-мастеринга.
3. Умение работать с HTML-редакторами.
4. Глубокие знания интернет-технологий и в области WEB-дизайна.
5. Знание языков программирования.

Тьютор (методист, преподаватель или консультант-наставник)

1. Знание предметной области.
2. Уверенный пользователь ПК.
3. Знание текстовых редакторов.
4. Уверенный пользователь интернета.
5. Умение работать в специальных программных оболочках, где располагаются курсы дистанционного обучения.
6. Умение пользоваться электронной почтойЗнание предметной области в качестве специалиста

6)Правовые аспекты. В первую очередь при создании курсов дистанционного обучения необходимо урегулировать вопрос об авторском праве.

Представление содержания дистанционного курса

Важнейшим компонентом процесса подготовки курса дистанционного обучения является представление его содержания. В большинстве случаев для этого используется развития гипертекстовая структура в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.д.).

Основа гипертекста представляет собой расширенную модель энциклопедии и подчиняется следующим принципам:

• обеспечение свободы перемещения по тексту;

• необязательность чтения всего текста;

• сжатое изложение информации;

• включение в структуру текста различных справок;

• применение перекрестных ссылок.

Для того чтобы обучающийся мог быстро разобраться с содержанием, должна быть предусмотрена и удобная система управления. Преподаватель при этом обладает возможностью задавать любую форму представления материала и последовательность его изложения, в результате чего обеспечивается возможность использовать один и тот же материал для аудитории с разным уровнем подготовки. В свою очередь обучающийся должен иметь возможность распечатать любую страницу учебного материала.

В гипертекст, если это методически оправданно, могут включаться:

• звук;

• графические вставки;

• анимация;

• видеоряд.

Однако стоит помнить, что избыточная наглядность способна серьезно снизить качество усвоения материала.

При создании курса дистанционного обучения желательно сделать так, чтобы материал был доступен обучающимся не только в интернете, но и на жестком носителе.

В структуру материала должны быть включены следующие содержательные компоненты:

• инструкция по освоению материала;

• непосредственно учебный материал, в том числе все необходимые иллюстрации;

• вопросы и задания для закрепления полученных знаний;

• контрольные задания с пояснениями.

При разработке дистанционного курса наибольшую эффективность демонстрирует мультимедийное представление учебной информации, так как мультимедийные элементы способствуют лучшему восприятию и запоминанию материала. Одновременно обеспечивается и возможность задействовать подсознательные реакции обучающегося. Мультимедийный курс также может использоваться многофункционально, то есть часть курса либо лекции может представлять собой самостоятельный фрагмент занятия, например, на повторение или контроль знаний.

В основу курса может быть положена и расширенная модель лекции-процесса, что также предоставляет дополнительные возможности по управлению и самоуправлению познавательными процессами.

Сейчас активно используются 3D-технологии, которые представляют собой усовершенствованную модель уже не книжной страницы, а, например, целой комнаты или музейного зала. Благодаря созданию 3D-объектов удается создать эффект присутствия, что положительно влияет на процесс усвоения нового материала.

Организация дистанционного образовательного процесса

При реализации дистанционного обучения повышенные требования предъявляются к их разработчикам и педагогам, которые будут заниматься непосредственным преподаванием. И если обучающимся достаточно просто овладеть навыками работы с интернетом, то преподаватели и кураторы должны уметь эффективно работать в телекоммуникационной среде в рамках поставленных перед ними дидактических задач:

• знание предназначения, особенностей устройства и работы телекоммуникационной среды;

• знание основных сетевых информационных ресурсов, включая особенности работы с ними;

• знание особенностей организация и проведения тематических телеконференций и телекоммуникационных проектов;

• знание методических основ организации работы педагога и курсантов в интернете;

• знание основ телекоммуникационного этикета;

• наличие уверенных навыков работы с телекоммуникационными средствами, электронной почтой и сетевыми информационными службами;

• умение самостоятельно и быстро осуществлять поиск информации в интернете;

• умение отбирать и обрабатывать информацию из интернета;

• умение готовить информацию для ее дальнейшей передачи по сети с применением текстового и графического редактора, а также специальных программ;

• умение организовать, разработать и осуществить выполнение сетевого учебного проекта или тематической телеконференции.

Для того чтобы учебная среда бесперебойно функционировала, необходимо обеспечить взаимодействие ее компонентов на трех уровнях:

1)уровень элементов управления. Здесь осуществляется взаимодействие структурных подразделений организации, которые отвечают за разработку и планирование учебных курсов и материалов для них;

2)уровень, где уже обеспечивается взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и координаторов;

3)уровень элементов доставки. Сюда включаются различные телекоммуникационные средства доставки учебной информации, а также средства обучения и средства доставки отчетных материалов, включая экзаменационные работы.

Для того чтобы успешно управлять процессом дистанционного образования, преподавателям рекомендуется использовать различные памятки, графики проведения занятий с обучаемыми, разнообразные руководства и разъяснения, которые помогли бы обучающимся лучше спланировать свое рабочее время и сориентироваться в предоставленных учебных материалах.

Важный момент при разработке курсов дистанционного обучения – расчет продолжительности курса, так как его эффективность значительно снижается при увеличении периода обучения. Если используется модульная система курса, то рекомендуется сначала изучать короткие модули, затем более длинные и на завершающем этапе – опять короткие.

Стоит также учитывать, что организация дистанционного образования предполагает привлечение к данному процессу специалистов разных профессий: педагогов, методистов, технических специалистов и системных операторов, которые занимаются технической поддержкой образовательного процесса.

При этом особая роль отводится педагогам, так как на них лежит задача по организацию обратной связи и общения между всеми участниками процесса. Педагоги также должны:

• обладать высокой квалификацией в рамках своего предмета;

• владеть теорией обучения;

• уметь самостоятельно формировать образовательную среду и управлять ею;

• уметь управлять структурой учебного курса и применять педагогические технологии и средства телекоммуникаций;

• уметь задавать правильные вопросы и вести занятие;

• уметь общаться с обучающимися;

• владеть навыками презентации учебного материала.

В задачи педагога-куратора входит обеспечение обратной связи обучающихся с педагогами, а также решение всех вопросов, возникающих по ходу изучения курса. Педагог-куратор отслеживает и своевременность выполнения обучающимися отчетных материалов, при необходимости поддерживает обучающихся на местах.

В итоге педагог одновременно выступает в роли секретаря, администратора и технического консультанта. Поэтому он должен уметь решать различные проблемы технического плана, организовывать индивидуальное и групповое обучение, оценивать и контролировать работы учеников, вести отчетную документацию по обучению.

В задачи технических специалистов входят:

• обеспечение функционирования сетевых технологий;

• оказание технической поддержки участникам образовательного процесса.

Большую часть времени обучающиеся работают самостоятельно, а для того чтобы им обратиться к преподавателю или другому ученику, придется предпринять определенные усилия (составить вопрос, отправить его по почте и дождаться ответа). Это заставляет обучающегося более внимательно подходить к изучаемому материалу и продумывать формулировку вопроса, однако, с другой стороны, такой подход может стать причиной появления небрежности в работе. Так, если обучающийся решит не задавать вопрос и оставит проблему нерешенной, то у него появится пробел в знаниях.

В этой связи требуется, чтобы программы курсов обеспечивали максимальную стимуляцию интерактивного взаимодействия между педагогами и обучающимися, а также между самими обучающимися и изучаемым ими учебным материалом. Существенную помощь в данном вопросе может оказать организация групповой работы обучающихся и поощрение обмена мнениями между ними.

Организация постоянной обратной связи между обучающимся и педагогом позволяет эффективно контролировать деятельность обучающихся и оперативно решать возникающие у них проблемы. Обратная связь может осуществляться практически в любой форме, включая контрольное тестирование, организацию телеконференций и дискуссий. В этих целях применяются разнообразные анкеты и тесты, которые после заполнения отправляются преподавателю по электронной почте.

Для повышения эффективности дистанционного образования необходимо, чтобы педагог максимально быстро отвечал на все вопросы обучающихся. И здесь на помощь приходят компьютерные телекоммуникации, благодаря которым обеспечивается быстрая передача данных.

С учетом того, что при дистанционном образовании участники обычно не видят друг друга, то процесс обучения можно персонифицировать, для чего преподаватель знакомит участников между собой.

Информационный поток, который возникает между учениками и преподавателем, является двусторонним, ведь часть информации поступает от педагога к обучающемуся, а часть следует в обратном направлении. Если в ходе обучения формируется группа обучающихся, которая контактирует с педагогом, то в информационном потоке дополнительно образуется еще несколько направлений:

• от педагога всей группе;

• от всей группы к педагогу;

• от ученика к группе;

• от группы к отдельному ученику.

В информационном потоке также можно выделить постоянные (статические) и переменные (динамические) составляющие.

Постоянные составляющие – материалы, которые передаются обучающимся еще до начала обучения и предназначены для длительного использования. К ним относятся учебные пособия, учебники, учебные планы и т.д.

Переменные составляющие – учебные материалы и корреспонденция, которой обмениваются участники образовательного процесса по ходу обучения.

Для полноценной реализации дистанционного образования требуется применение средств обучения, которые основываются на передовых информационных технология. Однако параллельно можно использовать и традиционные средства обучения, к которым относятся:

• различные справочники, учебные пособия и книги и другие печатные дидактические материалы;

• аудио- и видеозаписи;

• компьютерные образовательные программы.

Данные средства обучения, но уже их электронный вариант, могут размещаться на сервере сети.

В рамках дистанционного обучения могут применяться и телекоммуникационные проекты, в которых участники принимают участие индивидуально. При этом каждому участнику проекта поручается определенная часть работы, а в задачи куратора проекта входит руководство всей группой.

Деятельность обучающихся в рамках проектов будет обладать большей эффективностью, если перед ним ученики прошли специальный систематический учебный курс, который позволяет им подготовиться к участию в телекоммуникационном проекте.

В дистанционном образовании выделяют несколько типов проектов:

1)Исследовательские. В таких проектах присутствуют четко выделенные цели для участников проекта. Они также отличаются продуманной структурой, использованием различных методов исследования, широким применением научных методов обработки и оформления результатов.

В основе проекта – использование принципа доступности, а тематика проектов в большинстве случаев отражает наиболее актуальные проблемы развития предметной области.

2)Игровые. Главное содержание такого проекта – ролевая игра, в которой все участники играют определенные роли, что необходимо для деловой имитации и разрешения вымышленных либо реально возникающих профессиональных ситуаций.

3)Практико-ориентированные. Особенность проектов заключается в необходимости предварительной постановки перед обучающимся четкого результата, которого он должен достичь. При этом результат выражается в материальной форме, например, это может быть подготовка газеты, журнала, разработка компьютерной программы, какого-либо мультимедиа продукта и т.д.

Для разработки такого проекта необходимо детально проработать его структуру, определить функции всех участников, наметить промежуточные и конечные результаты. Данный тип проектов отличается и более жестким контролем со стороны автора проекта и координатора.

4)ранее не надо определять структуру, ведь задача координатора состоит только в определении общих параметров и указании оптимальных путей решения стоящей перед обучающимся задачи.

Необходимое условие для реализации творческого проекта – обозначение планируемого результата. Также особенность проекта заключается в том, что предполагается проведение интенсивной работы обучаемого с первоисточниками, документами и материалами, которые не содержат готовых проектов.

Благодаря творческим проектам удается активизировать познавательную деятельность обучающихся, сформировать у них навыки и умения по работе с документами, а также научить их анализировать информацию и делать выводы.

Для того чтобы приступить к дистанционному обучению, от педагогов требуется и освоение основных методик, включая:

• планирование и отбор содержания обучения, разработка методического аппарата;

• целеполагание и разработка критериев обученности;

• репрезентация в сети учебного материала;

• формирование критериально-ориентированных инструментов для обеспечения контроля усвоения материала, а также разработка процедур их применения;

• выбор форм сетевого взаимодействия педагога со слушателями.

Основные технологии дистанционного обучения

Дистанционное обучение предполагает использование различных информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют упорядочить процесс управления системой образования, оптимизировать усвоение знания за счет создания информационной среды, в которой человеку удобно приобретать новые знания.

Идеальным средством для организации дистанционного образования является интернет, однако и он требует дополнительной организационно-информационной поддержки. В частности, необходимо иметь следующие структуры:

• средства доставки учебного материала до обучающихся;

• обеспечение поддержки проектирования учебного материала;

• проведение консультаций;

• обеспечение контроля знаний;

• поддержка «справочных» материалов;

• организация общения слушателей.

Интернет-технологии – дистанционная образовательная технология, которая основана на применении глобальных и локальных компьютерных сетей и обеспечивает доступ обучающихся к информационным образовательным ресурсам. Данная технология также предназначена для формирования совокупности методических, технических, организационных и программных средств реализации и управления учебным процессом, вне зависимости от расположения участников образовательного процесса.

При внедрении интернет-технологий в рамки дистанционного образования обозначают два направления данного процесса:

1. управление учебным процессом, осуществляемое образовательным учреждением;

2. технологическое обеспечение функционирования информационной системы. За данное направление отвечает специализированная служба – провайдер. Под таким обеспечением интернет-технологий дистанционного образования понимается предоставление информационно-коммуникационных услуг доступа к программно-аппаратным ресурсам, а также обеспечение технологической поддержки всех пользователей.

В данном случае можно выделить два варианта технологического обеспечения:

• размещение программного обеспечения на сервере, который подключен к интернету. Поэтому образовательное учреждение кроме учебных задач одновременно должно решать и технические задачи по обслуживанию сервера;

• использование внешнего источника для организации дистанционного образования. В таком случае услуги предоставляются сервис-провайдерами, в результате чего все программное обеспечение дистанционного образования размещается на серверах специализированных компаний-провайдеров. Преимущество такого варианта – отсутствие расходов на обслуживание серверного оборудования и проведение системного администрирования.

В зависимости от способа получения учебной информации выделяют:

1)Синхронные учебные системы, которые функционируют в режиме реального времени. Их применение означает, что все участники учебного процесса одновременно принимают в нем участие. К таким системам относят интерактивное ТВ, WEB-телефонию, WEB-чаты и др. Для групповых занятий наиболее широкого используют WEB-чаты.

2)Асинхронные системы (офлайн) и смешанные системы. Они не требуют одновременного участия педагога и обучающегося. В этом случае обучаемый самостоятельно выбирает для себя оптимальное время обучения и план прохождения курса. К асинхронным системам относят курсы, созданные на основе печатных материалов, информации, записанной на жесткие носители или рассылаемой по электронной почте, либо находящейся в доступе на определенных Интернет-ресурсах.

Смешанные системы предполагают одновременное использование синхронных и асинхронных систем.

В зависимости от технической основы передачи данных выделяют следующие формы дистанционного обучения:

• рассылка материалов, записанных на жесткие носители;

• рассылка по почте печатных материалов;

• применение средств аудио графики, включая использование интерактивных досок, возможностей радио и телевидения;

• через телеконференции Usenet, IRC;

• посредством электронной почты;

• через интернет-страницы;

• через чаты и форумы.

Однако в настоящее время ведущая роль в организации дистанционного образования принадлежит интернету, что объясняется рядом причин:

• стремительное развитие интернет-технологий, которые позволяют создать любую учебную модель;

• доступность интернета;

• низкая стоимость подключения глобальной сети.

В то же время для обеспечения максимальных результатов дистанционного обучения необходимо:

• наличие современной компьютерной базы и относительно высокая скорость подключения к интернету у всех участников дистанционного обучения;

• наличие хорошо подготовленных локальных координаторов;

• высокий уровень подготовленности педагогов;

• постоянное моральное и материальное стимулирование дистанционной деятельности.

Достичь высоких результатов дистанционного урока можно, если:

• учебный курс отличается высоким уровнем проработки, он информативен и понятен;

• связь педагога с обучающимися осуществляется систематически и организуется всеми доступными способами.

Для того требуется:

• создать гипертекстовую структуру курса;

• разработать программный комплекс, через который ученики смогут самостоятельно контролировать свой уровень освоения учебным материалом;

• разработать тестовые задания, с помощью которых преподаватель будет оценивать полноту усвоения обучающимися теоретических знаний.

Таким образом, дистанционное образование играет существенную роль в повышении эффективности образования. Данный вид образования ориентирован на индивидуальные запросы обучающихся, а также позволяет ученикам совмещать работу с другими видами деятельности.

За счет внедрения автоматизированной обучающей системы, которая предполагает применение передовых информационных и телекоммуникационных технологий, удается обеспечить принципиально новый уровень доступности образования и при этом сохранить его качество.

Плюсы и минусы дистанционного образования

Основными преимуществами дистанционного образования являются:

1)Возможность обучаться ученикам в любое удобное для них время и самостоятельно определять, сколько времени уделять изучению того или иного материала. Каждый обучаемый сам составляет свой график обучения. К тому же многие образовательные учреждения предоставляют своим студентам возможность растянуть или перенести обучение на длительный срок и вернуться к нему без внесения дополнительной платы.

2)Обучение в индивидуальном темпе, так как учащимся, которые обучаются дистанционно, можно не беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Студенты также могут в любой момент вернуться к более сложному материалу и несколько раз, например, посмотреть видео-лекции, перечитать свою переписку с преподавателем. Кроме того, если какой-то материал студент уже знает, то его можно просто пропустить.

3)Возможность обучения в любом месте. Дистанционное образование позволяет учиться прямо дома или в офисе, находясь при этом в любой географической точке мира, главное условие – наличие свободного выхода в интернет. Отсутствие необходимости каждый день ходить на занятия является несомненным преимуществом для людей с ограниченными возможностями здоровья или проживающих в отдаленных местностях, или, например, родителей, находящихся в отпуске по уходу за ребенком.

4)Возможность совмещать обучение с основной деятельность. При этом студент может одновременно обучаться в нескольких учебных заведениях и для этого совсем необходимо брать отпуск на основном месте работы.

5)Возможность достигнуть высоких результатов обучения. Как показывают многочисленные исследования, результаты дистанционного обучения нисколько не уступают результатам традиционных форм обучения, а по многим параметрам даже превосходят их. Это связано с тем, что практически весь объем материала студент изучает самостоятельно, а это способствует лучшему запоминанию и усвоению информации. Применение в процессе обучения современных технологий делает процесс обучения более интересным и живым.

6)Мобильность. Под ней понимается обеспечение оперативной связи с преподавателем как в режиме онлайн, так и офлайн. И, как показывает практика, получить консультацию у своего преподавателя посредством электронной почты гораздо выгоднее, ведь педагог однозначно ответит своему студенту и при этом даст подробный ответ.

7)Доступность учебных материалов. Студенты, которые обучаются дистанционно, никогда не сталкиваются с проблемой нехватки учебных материалов в отличие, например, от студентов очной формы обучения. Это связано с тем, что все материалы оцифрованы и отсылаются обучающимся по электронной почте.

8)Обучение проходит в свободной обстановке и комфортных для студента условиях. К тому же промежуточная аттестация также осуществляется в режиме онлайн, поэтому студенты меньше волнуются по сравнению с обучающимися очно, которые сдают экзамены лично преподавателю. Одновременно исключается и вероятность субъективной оценки, так как основная форма сдачи экзамена – тесты, поэтому преподаватель не способен повлиять на итоговую аттестацию ученика.

9)Дистанционное обучение обходится гораздо дешевле, чем очное обучение, ведь студентам не приходится оплачивать проживание, дорогу, а если обучение происходит в зарубежном образовательном учреждении, то отпадает необходимость тратиться на визу и загранпаспорт.

10)Обеспечение индивидуального подхода к каждому студенту и возможность у преподавателя подстроиться под интересы всех своих студентов.

11)Удобный формат работы для преподавателя, так как у них появляется возможность работать с большим количеством учеников и при этом работать можно, не выходя из дома.

В то же время дистанционное образование имеет и ряд недостатков. Основными из них являются:

1)Наличие у обучающегося сильной мотивации, так как освоение всего курса осуществляется самостоятельно. Это требует от человека ответственности, самоконтроля и, как показывает практика, поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны педагога получается далеко не у каждого обучающегося.

2)Нехватка практических занятий. Это особенно касается предметов, где требуется проведение практических и лабораторных работ, ведь даже самые современные тренажеры не способны заменить «живой» практики.

3)Дистанционное образование не может использоваться для развития коммуникабельности, ведь личный контакт между преподавателем и обучающимся, а также между самими обучающимися практически полностью отсутствует. Соответственно, невозможно развивать и навык работы в команде.

4)Сложность в идентификации пользователя, поэтому проверить, кто конкретно сдает тест просто невозможно.

5)Сложность организации дистанционного обучения в отдаленных районах, что объясняется простым отсутствием во многих населенных пунктах сети интернет.

Тьюторская деятельность в дистанционном обучении

Основная задача системы образования – обеспечение каждого гражданина общества свободным доступом к различным знаниям в течение всей жизни гражданина с учетом его способностей, потребностей и возможностей. Отличным решением данной задачи является создание открытой системы образования, которая предполагает предоставление доступа к образовательным ресурсам с применением инновационных технологий обучения.

Открытое образование – пространство всех возможных ресурсов для организации самостоятельного образовательного движения каждого человека. В качестве основной цели открытого образования называется приобретение обучающимися навыка в максимальном применении различных ресурсов для формирования своей образовательной программы.

Происходящие изменения в системе образования, а также уровень состояния социально-экономического развития страны и расширения пространства информационного общества делают актуальным вопрос о разносторонней подготовке специалиста, которая будет способствовать его дальнейшей профессиональной деятельности и принятию самостоятельных и ответственных решений.

Одна из наиболее перспективных форм удовлетворения потребности в образовании является использование дистанционного обучения, которое сочетает в себя передовые информационные и телекоммуникационные технологии, а также современные педагогические технологии.

Дистанционное обучение – это современная форма получения образования, в основе которой лежит принцип использования информационных технологий, способных обеспечить обмен учебными материалами и реализовать систему сопровождения и администрирования процесса обучения.

В научной литературе существует несколько основных трактовок дистанционного обучения:

• E-learning – применение информационно-коммуникационных технологий и различных интернет-технологий в ходе обучения и сотрудничества педагога и обучающихся в режиме онлайн и офлайн, а также предоставление всем обучающимся кейса, в котором содержится необходимый набор учебных материалов;

• «Электронное обучение» или «интернет-обучение» – это аналог E-learning и под ними понимается передача знаний и управление обучающим процессом посредством информационно-коммуникационных технологий;

• дистанционное обучение – процесс передачи знаний и формирование навыков и умений при интерактивном взаимодействии педагога и обучающихся, а также посредством интерактивного источника информационного ресурса.

Особенности дистанционного обучения проявляются и во взаимодействии педагога и обучающегося. Так, в ходе обучения ребенка, который по каким-либо причинам не может посещать занятия в образовательном учреждении, обучающийся постоянно нуждается в поддержке и помощи со стороны педагога. Это связано с составлением индивидуального графика обучения, что предполагает самостоятельную работу в процессе изучения учебных дисциплин.

В связи с тем, что самообразование считается управляемым процессом, то необходима организация тьюторского сопровождения образования, однако при этом должна сохраниться собственная активность обучающегося.

Тьюторство как образовательная технология известна уже на протяжении нескольких столетий. Его основная задача – сопровождение индивидуального образования на основе осознания индивидуальных целей образования, выбора эффективных форм и средств образования, а также разработки индивидуальной образовательной программы и отслеживания ее результатов.

Все это предполагает педагогическое сопровождение самообразования, которым занимается преподаватель-тьютор. Это учитель нового типа, который отличается от традиционного учителя следующим:

• он отлично разбирается в специфике дистанционного образования и способен оказать квалифицированную помощь в процессе изучения учебного материала;

• разбирается в передовых информационно-коммуникационных технологиях;

• способен корректировать и контролировать процесс обучения.

В этой связи тьютор выступает в качестве педагога-наставника, педагога-консультанта.

В итоге под тьюторской деятельностью следует понимать:

• содействие и поддержку обучающемуся в его самоопределении;

• создание условий для поиска и пробы себя;

• организация и планирование деятельности обучающихся, включая организацию их самостоятельной работы;

• содействие обучающимся в процессе освоения и использованиями ими полученных знаний для решения возникающих образовательных и жизненных проблем.

В этой связи одним из основных направлений системы образования является разработка индивидуального маршрута учебной деятельности обучающегося и ее сопровождение. И тьюторская деятельность в данном контексте является наиболее эффективным средством реализации этого процесса.

Нормативные документы, которые раскрывают аспекты модернизации системы российского образования, указывают на необходимость смены ориентиров образования с получения определенного набора знаний и реализации абстрактных воспитательных задач на приобретение обучающимися универсальных способностей личности, которые основаны на новых социальных потребностях

Достижение данной цели непосредственно связано с индивидуализацией образовательного процесса, что предполагает обучение по индивидуальным образовательным маршрутам. При этом многие исследователи «индивидуальный образовательный маршрут» выделяют в отдельную учебную дисциплину.

Н.Г. Зверева дает следующее определение «индивидуальному образовательному маршруту» – «вариативная структура учебной деятельности обучающегося, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики».

По В.В. Лоренцу, индивидуальный образовательный маршрут – это «целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа, которая обеспечивает обучающимся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации».

М.Л. Соколова считает, что индивидуальный образовательный маршрут – это «процесс освоения обучающимся образовательной программы с опорой на его образовательный опыт, возможности, с ориентацией на решение образовательных задач».

В итоге индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать в рамках отдельно взятой учебной дисциплины, так и в рамках всего образовательного процесса.

В структуру индивидуального образовательного маршрута входят следующие компоненты:

• целевой. Он включает в себя постановку целей получения образования, которые формулируются в соответствии с государственным образовательным стандартом, мотива и потребностями обучающегося при получении им образования;

• содержательный. Под ним понимается обоснование структуры и отбор содержания учебных дисциплин, проведение их систематизации и группировки, а также установление межпредметных, внутрипредметных и межцикловых связей;

• технологический. Он определяет используемые педагогические технологии, методы, методики и системы, которые применяются для обучения и воспитания;

• организационно-педагогический. Это условия и пути для реализации поставленных педагогических целей;

• диагностический. Под ним понимается определение системы диагностического сопровождения.

Тьюторская деятельность в итоге определяется как совместная деятельность педагога-тьютора и обучающегося, которая направлена на осознание обучающимися возможностей применения ресурсов образовательного пространства учебного заведения для построения и реализации программ личностного развития в рамках социально-значимой деятельности.

В дистанционном образовании тьюторской деятельности отводится значимая роль, так как тютор отвечает за реализацию индивидуального образовательного маршрута обучающегося и его всестороннюю поддержку по ходу обучения.

Факторами, которые способствуют внедрению тьюторской деятельности, являются:

• отсутствие у обучающихся необходимых навыков по организации самостоятельной деятельности и недостаточный уровень их информационной компетентности;

• дефицит информационно-образовательной среды, что негативно сказывается на эффективности и качестве обучения

Основные цели тьюторской деятельности в дистанционном обучении:

• создание условий для обучающегося, в которых он мог бы заниматься в собственном режиме и в соответствии со своими интеллектуальными и временными возможностями;

• обеспечение интерактивности информационно-образовательной среды;

• стимулирование процесса обучения и познавательной деятельности обучающихся;

• проектирование и создание информационно-образовательной среды для полноценного дистанционного обучения;

• обеспечение поддержки процесса применения приобретенных теоретических знаний на практике.

В этой связи основными функциями тьютора являются:

• организационно-мотивационная;

• проектировочная;

• аналитическая;

• информационно-консультативная;

• контрольно-диагностическая;

• организационно-деятельностная;

• рефлексивная;

• информационно-содержательная;

• технологическая.

Из данного списка особо следует выделить функцию проектирования информационно-образовательной среды. Под ней понимается «совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, предназначенная для дистанционного обучения». Поэтому эффективность дистанционного обучения определяется именно информационно-образовательной средой, которая является образовательным пространством для субъектов процесса обучения и обеспечивает результативность самостоятельной деятельности обучающихся.

В этой связи создание качественного учебно-методического комплекса по изучаемому предмету, который бы соответствовал принципам интерактивности, целостности, самоорганизации, самообучения и избыточности, является обязательным условием для успешности обучения.

Дистанционные курсы – это основная часть учебно-методического комплекса, в которой требуется обеспечение строгой дифференциации информации преподавателем-тьютором. В дистанционный курс по каждой дисциплине включается стандартный набор учебно-методических, теоретических материалов и практических заданий (интерактивные тесты). Однако контрольно-оценочная деятельность не ограничивается только применением тестов, так как для качественной оценки результатов обучения необходимо использовать весь доступный инструментарий.

Информационно-образовательная среда кроме учебно-методического блока включает в себя и административный блок. Это различные электронные образовательные и информационные ресурсы, официальные информационно-образовательные ресурсы Российской Федерации, нормативные правовые документы, касающиеся реализации дистанционного образования.

Содержание тьюторской деятельности в дистанционном обучении заключается в:

• создании учебной среды, которая соответствует условиям обучения, и осуществлении постоянной технологической поддержки;

• организации учебно-методического обеспечения и решении вопросов по контролю успеваемости и качества усвоения обучающимися учебного материала;

• организации и проведении индивидуальных/групповых тьюторских консультаций, в рамках которых поднимаются актуальные проблемы обучения и методы, используемые для их разрешения;

• интеграции основного и дополнительного образования;

• разработке дистанционного курса как основной составляющей информационно-образовательной среды;

• создании комфортных психологических условий для получения образования и межличностных контактов.

Таким образом, тьюторская деятельность в дистанционном обучении необходима для обеспечения функционирования обучающегося в образовательном пространстве учебного заведения, а также сопровождения индивидуального образования человека с учетом его личных целей образования. Для повышения качества образования в обязанности тьютора входит и выбор средств и форм обучения, отслеживание эффективности образовательных программ и качества приобретаемого образования.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г.
2. Дистанционное обучение/Учебное пособие под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
3. Елизаров А.А. «Основы дистанционного обучения», учебное пособие.
4. Леонов В.Г. «Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр – 1996 г., № 1.
5. Полат Е.С. «Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты» ИНФО, № 3, 1996 г.
6. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 c.
7. Шукшина Е.Е. Система дистанционного образования с использованием Интернет-технологий: статья, Красноярский государственный университет, Красноярск, Россия 2008 г.