Системно-деятельностный подход в обучении. Отличие традиционного обучения от личностно ориентированного

Задача модернизации образования — это плавный переход от репродуктивного исполнительского педагогического мышления, в основе которого лежит деятельность учащихся по образцу, по заданному алгоритму, к продуктивному самостоятельному проектированию образовательного процесса школы как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности.

Формирование и развитие универсальных учебных действий

Важнейшей задачей, сформулированной в Федеральных государственных образовательных стандартах, является формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД) обучающихся. Стандарт поставил перед основной школой задачу обучать так, чтобы ученики приобрели личностные, предметные и матапредметные умения и были подготовлены к жизни и к дальнейшему обучению: умели критически и творчески мыслить, извлекать и анализировать информацию, терпеливо работать, уметь учиться самостоятельно, а не только заучивать информацию и применять её на практике.

Личностные УУД - жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УДД – действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов деятельности, коррекция, оценка).

Познавательные УДД – общеучебные, включая специально-предметные действия, определяющиеся содержанием конкретной дисциплины (постановка и решение проблем и т.д.).

Коммуникативные УДД – социальная компетентность, учет позиции других людей, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, планирование учебного сотрудничества учителей и сверстников.

Универсальные учебные действия обеспечивают умение учиться, то есть способствуют саморазвитию и самосовершенствованию личности путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия (УУД) в более узком значении – это совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Метапредметные требования, заложенные в ФГОС, требуют от учителя формирования другого типа сознания и у себя, и у учащихся. Если при традиционном (информационном) обучении учитель главное внимание уделял реализации предметных целей, а развивающие цели не играли доминирующей роли на уроке, то теперь он должен на каждый урок планировать два типа содержания – предметную деятельность и деятельность учащихся, то есть реализовывать предметные и метапредметные задачи, которые способствуют самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Учебная ситуация для реализации ФГОС

Структура ФГОС вводит новое понятие —«учебная ситуация». То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования.

Только метапредметное обучение, которое обеспечивает овладение ключевыми компетенциями на каждом уроке, может обеспечить личностно ориентированный подход в обучении.

В помощь учителю предлагаем таблицу, в которой представлена классификация универсальных учебных действий. Ориентация на данную таблицу позволит учителю планировать не только предметные задачи урока, но и метапредметные результаты.

Планомерная работа учителя по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы будет способствовать качественному изменению учебного процесса. Результатами работы учителя станет приобретение учащимися нового опыта самостоятельной деятельности, повышение мотивации и эффективности учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (УУД)

(Хорошо, если такая таблица будет на рабочем столе учителя)

Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД
– владеть всеми видами речевой деятельности; – владеть устной и письменной речью; – извлекать информацию из различных источников; – перерабатывать, систематизировать информацию; – предъявлять её, оценивать свою речь с точки зрения содержания и языкового оформления; – сотрудничать с другими людьми.	– управлять своей деятельностью: (ставить и формулировать цели); – планировать свою деятельность; – прогнозировать результаты деятельности; – контролировать и оценивать достигнутые результаты своей (и чужой) деятельности (саморазвитие, самооценка).	– выполнять логические операции: сравнение, анализ, обобщение; – строить логическую цепь рассуждения (выдвигать тезис, гипотезу, их обоснование, подбирать аргументацию).

Таким образом, результат современного образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применить их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

Основные принципы информационного (традиционного) обучения

Урок – основная форма обучения в школе. Интерес учащихся к урокам русского языка в школе невысок. Что надо сделать учителю, чтобы современный школьник с интересом и большим желанием шёл на уроки словесности? Ученику интересно учиться тогда, когда он лично участвует в учебном процессе: размышляет, рефлексирует, логически и творчески мыслит, самостоятельно решает учебные проблемы.

Реализовать программу ФГОС может только учитель, который сумеет сформировать другой тип сознания и у себя, и у учащихся и учить учеников по-другому.

Традиционные методы и приёмы соответствуют субъект-объектному подходу в обучении, где главная фигура - учитель, и в основном он решает задачу формирования знаний, умений и навыков.

Он определяет весь ход обучения – в строгом соответствии с планом, используя, в частности, методы принуждения. Главной задачей учителя является поиск средств управления. Главная линия обучения – «все должны знать это.., уметь это..»

Индивидуализация хотя и объявляется важнейшим подходом к ученику, реально она входит в противоречие с главной направленностью обучения – учить всех одинаково! Индивидуальные особенности учитываются слабо.

Отметка на каждом уроке приобретает доминирующее значение в характеристике ученика. Обучение воспринимается учеником как необходимость, обязанность, долг, а также престиж (я лучше других).

Основная форма обучения – фронтальная. Фронтальные формы работы, преобладающие в школе, порождают скуку у одних учеников и постоянное напряжение у других.

Главные качества, которые ценятся учителем, – послушание и исполнительность.

Вербальные знания в формировании личности ученика имеют определяющее значение. Опыт ученика, как правило, не учитывается.

Все методы, которые использует учитель, определяют преимущественно инструктивно-исполнительский характер деятельности субъектов образовательного процесса и предусматривают опору на запоминание учебного материала и воспроизведение как содержательных, так и деятельностных компонентов. Такая модель взаимодействия предполагает репродуктивный характер деятельности учащегося. Цель своей деятельности учитель усматривает в формировании заранее определённых качеств личности школьника независимо от их интересов, запросов и склонностей. Лучшая иллюстрация традиционного обучения – это таблицы по русскому языку учителя Шаталова. Учебный материал в его таблицах представлен наглядно, компактно. Учителя этими таблицами пользовались охотно, ученикам они нравились. Но эти приёмы рассчитаны на то, чтобы ученик понял, выучил и воспроизвёл то, что предложил автор. Ни о каком развитии логического или творческого мышления нет и речи.

Основные принципы личностно ориентированного обучения

При системно-деятельностном, субъект-субъектном обучении уроки русского языка и литературы отличаются динамичной структурой, целесообразная деятельность учащихся обеспечивается целым набором разнообразных действий и операций. Учитель на всех этапах обучения выступает как организатор и руководитель учебного процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблемы, решение которой приводит к формированию предметных компетенций.

В процессе обучения учитель:

– управляет учебной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно учебно-познавательной деятельности учащихся, поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к своей;

– добивается положительного отношения к предмету;

– создаёт положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;

– организует самоконтроль и самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку;

– становится помощником, консультантом для учащихся: его задача – побудить ученика к решению поставленных задач, вызвать интерес, желание учиться;

– организует индивидуальную помощь ученику во время его самостоятельной работы;

Ученик работает самостоятельно и предъявляет результаты своей деятельности всему классу (это возможно тогда, когда учитель планирует и реализует метапредметные задачи).

На уроках, где реализуется системно-деятельностный подход в обучении не используются методы принуждения; отметка не играет доминирующей роли (она – средство поощрения, снятия напряжения). Особое значение приобретает самооценка, ориентация на индивидуальное обучение;

Основной вид мотивации обучения – познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании, «мотивация достижения». Если обучение опирается на познавательную мотивацию, оно приносит ученику радость, вызывает потребность учиться, способствует развитию ответственности, инициативы, способности оценивать себя; максимально учитывается личный опыт учащихся.

Основные формы обучения индивидуальная, групповая, учебное исследование (проблемное обучение), фронтальные формы обучения используются редко, преимущественно в форме лекций. Но и в этом случае учитель продумывает виды деятельности учащихся, активизируя их мыслительную, интеллектуальную и творческую деятельность.

Педагог организует самоконтроль и самоанализ деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку, становится помощником, консультантом для учащихся. Его задача побудить ученика к решению поставленных задач, вызвать интерес, желание учиться, он организует индивидуальную помощь ученику во время его самостоятельной работы.

В ситуации самостоятельной (индивидуальной и групповой) работы ученик учится ценить не только свои собственные успехи, но и достижения другого. Кроме того, он постоянно анализирует собственные успехи и неудачи, учитывает, как они влияют на общий результат. Групповая и индивидуальная работа позволяет ученику увидеть собственные изменения, достижения, почувствовать значимость своей деятельности.

Приоритетным условием для развития познавательной активности учащихся на уроке и формирования УДД является сотрудничество со взрослыми, со сверстниками, со всеми окружающими людьми. По мнению Л.С. Выготского, «центральный для всей психологии обучения момент есть возможность подниматься в сотрудничестве на высшую интеллектуальную ступень», то есть развитие происходит там, где есть сотрудничество, которое способствует развитию. При личностно ориентированном обучении максимально учитывается личный опыт ученика.

Таким образом, при личностно ориентированном, развивающем подходе в обучении структура урока динамична, присутствует целый набор разнообразных действий и операций, предложенных учителем, объединённых в целесообразную деятельность. Учитель на всех этапах обучения выступает как организатор и руководитель учебного процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблемы, решение которой приводит к формированию личности, приспособленной к жизни. Это самое главное отличие личностно ориентированного обучения от репродуктивного способа деятельности.

Роль учителя в личностно ориентированном обучении

Что нужно изменить учителю в своей педагогической деятельности?

Прежде всего учителю важно изменить свой стиль общения с учащимися.

Учитель:

– поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к своей;

Ученик:

– работает самостоятельно и предъявляет результаты своей деятельности всему классу.

Учитель на уроке:

- создаёт положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;

- организует самоконтроль и самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку;

- становится помощником, консультантом для учащихся.

Его задача - побудить ученика к решению поставленных задач, вызвать интерес, желание учиться.

На уроках, где осуществляется личностно ориентированный подход в обучении; не используются методы принуждения. Основной вид мотивации обучения – познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании, «мотивация достижения».

Если обучение опирается на познавательную мотивацию, оно приносит ученику радость, вызывает потребность учиться, способствует развитию ответственности, инициативы, способности оценивать свои и чужие поступки.

Если при информационном, исполнительском обучении основная форма обучения - фронтальная беседа, учитель учит всех одинаково, то основные формы работы на уроке с личностно ориентированным обучением -индивидуальная, групповая, учебное исследование (проблемное обучение), фронтальные формы обучения вообще не используются!

Лучшая иллюстрация урока с личностно ориентированным обучением – это урок с использованием технологии творческой мастерской. На таком уроке ученикам скучно не бывает: учитель так должен организовать деятельность учащихся, что каждый ученик размышляет, творит, рефлексирует, словом, увлечённо работает в течение всего урока.

Можно ли этого добиться на любом рабочем уроке? Думаю, это возможно. Что нужно сделать учителю, чтобы перестроить свою деятельность, чтобы ученики с радостью шли на уроки словесности?

Общие принципы образовательных технологий

Помочь могут образовательные технологи личностно ориентированного обучения:

– технология критического мышления;

– технология проблемного обучения;

– компьютерные технологии;

– модульная технология.

Работа в группе, в парах постоянного и сменного состава и др.

В чём достоинство всех образовательных технологий?

Образовательные технологии обеспечивают сотрудничество учащихся со взрослыми, со сверстниками, со всеми окружающими людьми. А это больше всего привлекает современного школьника.

Когда учитель сам освоит образовательные технологии, а для этого необходима системная работа в течение длительного времени, он начнёт обучать учеников применять эти технологии в практике своей деятельности. Освоение одной технологии учителем и учениками требует не менее 3-4 месяцев систематической, целенаправленной работы.

Освоив технологии, учитель на каждый урок планирует два типа содержания – предметную деятельность и метапредметную деятельность учащихся. Тогда будет обеспечен системно-деятельносный подход в обучении, который способствуют не только самостоятельному усвоению новых знаний и умений, но и формируют личность подростка.

Постепенно учитель, который меняет свои подходы в обучении, и кроме традиционных форм обучения, использует образовательные технологии, приведёт учеников к формированию универсальных учебных действий и изменит весь учебный процесс.

Тогда ученики с удовольствием будут работать на таких уроках и приобретут опыт такой деятельности, который способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Что необходимо ученику и в дальнейшем обучении, и в жизни.

Определим задачи учителя на каждом уроке, отвечающем требованиям ФГОС:

– максимально использовать личный опыт ученика;

– обеспечивать внутреннюю дифференциацию на каждом этапе урока;

– передать ученику те функции, которые он может выполнить сам;

– вовлекать ученика в деятельность, в критический и творческий анализ и поиск;

– организовать учебную деятельность каждого ученика, при которой ученик работает самостоятельно и предъявляет результаты своей деятельности всему классу.

Тогда ученику будет интересно учиться, повысится ответственность. У ребенка формируются разнообразные социально значимые качества личности: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные.

Технология развития критического мышления и её реализация в процессе освоения чтения и письма

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно ориентированное обучение, перед педагогами стоит задача - сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Сергей Зар-Бек говорит, что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Технология развития критического мышления меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

На первом этапе (стадия вызова) учитель создает условия для того, чтобы ученик активизировал свою память, своё знание по предложенной теме, опираясь на предыдущие знания, самостоятельно определял цели обучения, способы и средства их достижения.

На втором этапе (стадии осмысления) учащиеся изучают новую информацию, фиксируя, что ему знакомо, что является новым, а что порождает вопросы. На этой стадии он анализирует собственные знания наедине с собой, без свидетелей, а потому безболезненно. Его самолюбие не задевается ни учителем, ни учениками, возрастает его интеллектуальная самостоятельность как основа самоуважения и чувства собственного достоинства.

Кроме того, ребенок сам обнаруживает свои проблемы, что позволяет ему спокойно признавать и за другими право на ошибку, следовательно, у него формируется терпимость к позиции другого. После самостоятельной работы ученика учитель дает возможность сформулировать групповое мнение.

На третьем этапе (стадия рефлексии), исходя из того, что рефлексия (размышление) – это способность человека к самопознанию, форма деятельности, направленная на осмысление собственных действий, учитель организует межгрупповое взаимодействие школьников, которое приводит к правильному решению поставленной проблемы.

Методические приемы технологии развития критического мышления (составлено И.В. Муштавинской)

Стадия (фаза)	Деятельность учителя. Задачи фазы	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предложение), систематизирует информацию до её изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ, формулирует собственные запросы, выходит на самостоятельные целеполагания.	Составление списка «известной информации»; рассказ – предположение по ключевым словам. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Информация, полученная на первой стадии, записывается, выслушивается, обсуждается, работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Стадия осмысления (реализация)	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение знания от «старого» к «новому».	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.	Методы активного чтения: - маркировка с использованием знаков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа); работа ведется индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии	Вернуть учащихся к первоначальным знаниям – предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие или практические задания на основе изученной информации.	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.	Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным или неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы, организация различных видов дискуссий; Написание творческих работ (синквейны, эссе). Исследования по отдельным вопросам и темы и др.
Переработка, анализ, интерпретация и т.д. информации, работа ведется индивидуально, в парах и группах.

Интерактивные методы обучения

Неоспорима роль интерактивных методов в процессе обучения русскому языку и литературе в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Чтобы научить школьников пользоваться интерактивными формами обучения, которые являются актуальными в современной школе, учитель должен сам хорошо владеть ими.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка. «Интер – взаимный, акт – действовать. Следовательно, интерактивное обучение – это диалоговое обучение, обучение, погружённое в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся между собой и с учителем. Другими словами, интерактивная методика обучения – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки урока на основе интерактивных форм обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению учащихся. (Работа в паре, в группе, дифференцированная работа, индивидуальная работа, учебное исследование, проблемная ситуация).

Уроки с использованием интерактивной методики обеспечивают благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей учащихся. Учитель, применяющий интерактивные методы, работает в режиме творческого соавторства. Он должен быть готов к нестандартным ситуациям. Такие уроки помогут как совершенствовать умения и навыки учителя, так и расширить кругозор учащихся. Следовательно, интерактивные методы обучения – это стратегия и методология, включающие в себя как групповую, так и индивидуальную работу.

Чтобы учитель обрёл навык ведения интерактивных занятий, ему необходимо самому научиться участвовать в игре, «мозговом штурме», в написании этюдов-эссе, в дискуссии и т.д.

Интерактивные приёмы обучения

Объяснив работу приёма, учитель предлагает ученику аналогичное задание, ученики выполняют его самостоятельно в течение нескольких минут, затем зачитывают свои тексты (учитель точно определяет время самостоятельной работы учащихся).

Приём «Пересказ-анализ» стихотворения или отдельной строфы проводится после изучения темы.

Учит учащихся цитированию прямой речи посредством простого и сложного предложения.

Пересказ-анализ стихотворения А.С. Пушкина «Узник».

Мы вольные птицы,
Пора, брат, пора
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляет лишь ветер да я.

Узник сидит в темнице и наблюдает за орлом, тоже живущим в неволе. Невольник называет его грустным товарищем. Они мечтают о свободе:

Пересказ-анализ стихотворения С. Есенина «Белая берёза».

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит берёза

В сонной тишине

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

Герой видит из окна, как берёза «принакрылась снегом, точно серебром», как на снежных пушистых ветках «распустились кисти белой бахромой» Стоит сонная тишина. Берёза прекрасна в лучах заходящего солнца:

А заря, лениво обходя кругом,

Обсыпает ветви новым серебром.

Пересказ-анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «В минуту жизни трудную…».

В минуту жизни трудную
Теснится в сердце грудь:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
В созвучье слов живых,
И дышит непонятная
Святая прелесть в них!
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко …

В первой строфе описывается душевное состояние героя, когда он обращается к молитве «в минуту жизни трудную».
Во второй – описание силы и прелести живых слов этой молитвы, а третья строфа рассказывает о том, что приносит человеку «сила благодатная»: уходят сомнения, их сменяет вера, надежда, слезы облегчения:

И верится, и плачется,

И так легко, легко.

Пересказ-анализ жизни Татьяны из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», сделанный В.Г. Белинским.

Задумчивость, её подруга
От самых колыбельных дней,
Теченье сельского досуга
Мечтами украшала ей.
Её изнеженные пальцы
Не знали игл: склоняясь на пяльцы,
Узором шёлковым она
Не оживляла полотна….
Но куклы даже в эти годы
Татьяна в руки не брала;
Про вести города, про моды
Беседы с нею не вела.
И были детские проказы
Ей чужды; страшные рассказы
Зимою в темноте ночей
Пленяли больше сердце ей.
Когда же няня собирала
Для Ольги на широкий луг
Всех маленьких ее подруг,
Она в горелки не играла,
Ей скучен был и звонкий смех,
И шум их ветреных утех…
…Ей рано нравились романы;
Они ей заменяли все;

Задумчивость была ее подругою с колыбельных дней, украшая однообразие ее жизни; пальцы Татьяны не знали иглы, и даже ребенком она не любила кукол, и ей чужды были детские шалости; «ей скучен был и звонкий смех» детских игр; ей больше нравились страшные рассказы в зимний вечер.
И потому она скоро пристрастилась к романам, которые заменили ей всё.

Приём «Работа с абзацем (строфой)» (вдумчивое и осознанное чтение по абзацам)

План

1. Выразительное чтение, тип речи.

2. Работа с непонятными словами.

3. Определить ключевые слова.

4. Определить тему абзаца. Тема - кратко сформулированное содержание – главная информация абзаца.

5. План текста (в плане заключена главная мысль абзаца).

6. Авторская позиция: чувства и мысли автора (размышляет, описывает, поднимает важную проблему, пишет с чувством восхищения, горечи и т.д.).

7. Языковые средства.

8. Взаимосвязь с предыдущим абзацем.

9. Словесное рисование (5–7 класс).

Пример использования приёма «Вдумчивое и осознанное чтение текста по абзацам».

М. Пришвин «В синеве высоты».

Коршун набирал высоту, как всякая птица, и, набрав, стал парить и царствовать в синеве высоты.

1. Чтение текста.

2. Непонятных слов нет.

3. Данный текст состоит из одного абзаца.

4. Ключевые слова: коршун, царствовать, в синеве.

5. Заглавие. Коршун в синеве высоты.

6. Этот текст М. Пришвина о том, как коршун, поднявшись в небо, царствовал в синеве высоты (при определении темы используются ключевые слова)

7. М. Пришвин с чувством восхищения описывает птицу, которая царствует в синеве высоты.

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

Работа в группах. Каждая группа работает самостоятельно с одной строфой (учитель выступает в роли помощника учеников).

Примечание: учащиеся работают по плану, предложенному учителем, для каждой группы уточняется задание, связанное с языковыми средствами.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный, —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры,

Навстречу северной Авроры

Звездою севера явись!

Какие выразительные средства языка помогают поэту передать радостное удивление зимним утром?

метафора;
риторическое обращение;
восклицательные предложения;
сравнение;
риторический вопрос.

Каждая группа выбирает примеры из строфы, с которой работает, и записывает их.

2 строфа

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела, —

А нынче... погляди в окно:

Какие выразительные средства языка помогают поэту передать тревогу вьюжной ночи и грусть красавицы?

3 строфа

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Какие выразительные средства языка помогают поэту передать восхищение зимней природой?

4 строфа

Вся комната янтарным блеском

Озарена. Веселым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запрячь?

Какие выразительные средства языка помогают поэту передать чувство уюта, теплоты, бодрости?

5 строфа

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

Какие выразительные средства языка помогают поэту передать чувство грусти героя?

Примерный ответ группы (первая строфа)

Выразительное чтение (постановка исполнительной задачи: выразим чувство восхищения автором морозным солнечным утром).

Непонятные слова: аврора (здесь – заря).

Ключевые слова: мороз, солнце, день, друг прелестный, взоры, звездою Севера.

Тема строфы. Герой любуется чудесным зимним солнечным днём и призывает «друга прелестного» проснуться и разделить с ним радость.

Заглавие. Мороз и солнце! День чудесный!

Авторская позиция (чувства и мысли автора)

В этой строфе А.С. Пушкин передает чувство радости и восхищения зимним солнечным днём и призывает «друга прелестного» разделить с ним этот восторг: «Пора, красавица, проснись!».

Языковые средства. Передать радостное удивление солнечным зимним утром автору помогают: эпитет – (день) чудесный; риторические обращения – красавица, друг прелестный; восклицательное предложение – День чудесный!; метафора – «звездою севера, явись».

Прием«Двойной дневник».

Форма двойного дневника

Цитата	Комментарий Почему это цитата привлекла ваше внимание?

Вариант использования приема «Двойной дневник».

Статья из учебника литературы под редакцией А.И. Беленького «О поэте», посвящённая жизни и творчеству М.Ю. Лермонтова.

После чтения и обсуждения статьи (2-3 вопроса) учитель предлагает учащимся выписать цитату, которая характеризует поведение или поступки М.Ю. Лермонтова и прокомментировать её. (Эта работа может быть использована в качестве домашнего задания).

Цитата	Комментарий Почему это цитата привлекла ваше внимание?
1. Первый ученик. «Учился Лермонтов охотно, много читал, играл в шахматы, рисовал, лепил, играл на фортепьяно и на скрипке – и во всем проявлял упорство и настойчивость»	Мне понравилось, что Лермонтов был очень хорошо образован благодаря своему упорству, трудолюбию и настойчивости.
2. Второй ученик. «Москва не безмолвная громада камней, холодных …нет! У нее есть своя душа, своя жизнь» - так несколько лет спустя писал М.Ю. Лермонтов	Меня поразило, что о Москве, которую Лермонтов очень любил, он сказал как о живом существе: «У нее есть своя душа».

Этот приём можно использовать на уроках поэзии. Проанализировав стихотворение, учитель предлагает учащимся выбрать цитату из стихотворения и прокомментировать её.

Цитата	Комментарий Почему это цитата привлекла ваше внимание?
«И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет» (А.С. Пушкин «Цыгане»)	В этих строчках, которыми заканчивается поэма «Цыгане», по-моему, есть что-то загадочное, фантастическое. Страсть, рок, судьба, от которых нет защиты – это из области романтического, таинственного, непостижимого.
Я вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть другим. (А.С. Пушкин)	В этой строфе герой стихотворения желает любимой женщине такой же искренней, нежной любви, какую испытывает сам. Критик Анненков назвал эти стихи «высоко человеческими», потому что в них говорится о высоком чувстве, о способности к самопожертвованию, об уважении к чувствам другого человека. Чувство любви, по мнению Пушкина, лишено эгоизма, это полное забвение себя во имя другого человека, бескорыстное служение ему.

Прием «Трехчастный дневник».

Проблема (или цитата)	Точка зрения автора	Моя точка зрения
	Автор изображает, описывает... По мнению автора...	Я согласен... Я не согласен...

Вариант использования приёма «Трехчастный дневник»

«Комедия «Горе от ума» в оценке критики.

Письмо А.С. Пушкина к А.А.Бестужеву. Конец января 1825г.

Из Михайловского в Петербург

<...> Слушал Чацкого, но только один раз, и не с тем вниманием, коего он достоин. Вот что мельком успел я заметить:

Драматического писателя должно судить по законам, им самим над собою признанным. Следовательно, не осуждаю ни плана, ни завязки, ни приличий комедии Грибоедова. Цель его - характеры и резкая картина нравов. В этом отношении Фамусов и Скалозуб превосходны. Софья начертана не ясно… Молчалин не довольно резко подл; не нужно ли было сделать из него и труса? Старая пружина, но штатский трус в большом свете между Чацким и Скалозубом мог быть очень забавен. … сплетни, рассказ Репетилова о клобе, Загорецкий, всеми отъявленный и везде принятый, - вот черты истинно комического гения. - Теперь вопрос. В комедии «Горе от ума» кто умное действующее лицо? ответ: Грибоедов. А знаешь ли, что такое Чацкий? Пылкий, благородный и добрый малый, проведший несколько времени с очень умным человеком (именно с Грибоедовым) и напитавшийся его мыслями, остротами и сатирическими замечаниями. Все, что говорит он, очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый признак умного человека - с первого взгляду знать, с кем имеешь дело, и не метать бисер перед Репетиловым и тому подобному. Кстати, что такое Репетилов? в нем 2, 3,10 характеров. Зачем делать его гадким? довольно, что он ветрен и глуп с таким простодушием; довольно, чтоб он признавался поминутно в своей глупости, а не мерзостях. Это смирение чрезвычайно ново на театре, хоть кому из нас не случалось
конфузиться, слушая ему подобных кающихся? -- Между мастерскими чертами этой прелестней комедии - недоверчивость Чацкого в любви Софии к Молчалину прелестна! – и как натурально! Вот на чем должна была вертеться вся комедия, но Грибоедов, видно, не захотел – его воля. О стихах не говорю: половина – должны войти в пословицу.

Покажи это Грибоедову. Может быть, я в ином ошибся. Слушая его комедию, я не критиковал, я наслаждался. Эти замечания пришли мне в голову после, когда уже не мог я справиться. По крайне мере, говорю прямо, без обиняков, как истинному таланту...

(Пушкин А.С. Собр. соч.: В 10т. - М., 1977. - Т. 9.)

Примечание: из письма учитель выделяет только две проблемы, хотя в письме их больше. Ученик самостоятельно определяет и записывает точку зрения автора, а затем даёт свой комментарий. Тексты учащихся обсуждаются после завершения работы.

Проблема	Точка зрения автора	Точка зрения ученика
Резкая критика нравов (2-3 персонажа)	А.С. Пушкин считает, что Софья изображена не ясно, а Молчалин показан недостаточно подлым.	Я не согласен с мнением А.С. Пушкина, что Софья изображена не ясно. Софья умна, в Молчалине она ценит то, что он «за других себя забыть готов» (пусть это не так, но она видит его таким). С оценкой А.С.Пушкина Молчалина я тоже не согласен. Молчалин - деловой подлец, он кажется добрым, потому что умеет угождать всем. Его идеал жизни: «Чтоб награжденья брать и весело пожить». В нем нет ни одного хорошего качества.
Оценка образа Чацкого	А.С.Пушкин видит в Чацком пылкого, благородного человека, но, по мнению поэта, умный человек не должен откровенно высказывать свои взгляды, мысли перед людьми, недостойными уважения; не надо «метать бисер перед Репетиловым».	Я согласен с мнением А.С. Пушкина, что Чацкий благородный и умный человек, но я считаю, что о своих убеждениях, раздумьях о жизни и людях надо говорить в той среде, в которой ты живешь. А среда общения Чацкого –московское общество: Фамусов, Репетилов, Скалозуб. Где же он еще может выразить свои идеалы, свое отношение к жизни?!

Приём «Концептуальная таблица»

Прием «Концептуальная таблица» используется при сравнении трех и более явлений, используется на уроках систематизации знаний учащихся. Учитель определяет сам линии сравнения и объект сравнения, а учащиеся заполняют таблицу самостоятельно, используя предложенную учителем информацию.

Пример использования приёма «Концептуальная таблица».

Тема: «Типы сказуемого».

Линия сравнения	Примеры	Грамматическое значение	Лексическое значение
Объект сравнения	Примеры	Грамматическое значение	Лексическое значение
Простое глагольное сказуемое	Листья пожелтели	Глагол в изъявительном, повелительном или условном наклонении	Лексическое и грамматическое значение выражается одним словом.
Составное глагольное сказуемое	Листья стали желтеть	Вспомогательные глаголы: быть, стать. Глаголы желания: мог, хотел и др. Краткие прилагательные: рад, должен, готов.	Выражено глаголом в неопределенной форме.
Именное составное сказуемое	Листья стали желтыми.	Вспомогательные глаголы: стать, быть.	Заключено в именной части, которая может быть выражена существительным, прилагательным, причастием, синтаксически цельным словосочетанием

Самостоятельная работа с учебной статьёй «Литературные направления»

Линия сравнения/ Объект сравнения	Отличительные черты	Эстетический идеал	Жанры
Классицизм	Могущество разума. Чувство долга перед государством, перед обществом, перед самим собой.	Человек, обладающий государственным разумом, от него зависит течение истории.	Трагедия, ода, комедия
Сентиментализм	Могущество души. Чувствительность как природный дар.	Обыкновенный человек.	Элегия, послание, идиллия
Романтизм	Безграничная свобода личности. Разочарование современной жизнью. Интерес к национальной культуре.	Исключительный герой. Исключительные обстоятельства. Неприятие пошлости мира. Возвышенные идеалы.	Баллада, поэма, элегия

Рассмотрим использование концептуальной таблицы при групповой работе. Концептуальную таблицу школьники могут самостоятельно заполнять в течение урока по ходу анализа текста. Таблица начерчена на доске. Каждая группа комментирует текст таблицы. Ученики переносят записи в тетрадь.

А. Платонов «Неизвестный цветок» (работа в группах с фрагментами текста).

План	Главная мысль фрагмента	Языковые средства
Работа первой группы
Трудная жизнь цветка	Он (цветок) хотел жить и превозмогал терпением свою боль от голода и усталости.	Эпитеты: голый (камень), сухая (глина
Работа второй группы
Два цветка	Нужно много трудиться, чтобы жить и не умереть, чтобы светить живым огнём другим и звать к себе безмолвным голосом радости жизни.	Эпитеты: ясный и сильный (венчик) Сравнение: венчик, как у звезды
Работа третьей группы
Помощь пионеров	Пионеры трудились, чтобы из семян цветка выросли «прекрасные дети – самые лучшие, сияющие светом цветы»)	Сравнение: любовались, как героем Эпитет: добрая (земля)
Работа четвёртой группы
Новая жизнь пустыря	На пустыре вырос новый цветок, живой и терпеливый, как его отец, но ещё лучше, сильнее и прекраснее своего отца., хотя ему жить было труднее, чем отцу)	Эпитеты: тесными (камнями), Лучше и прекраснее (цветок) Олицетворение: живой и терпеливый, как отец (сравнение)
Главная мысль сказки (Учащиеся самостоятельно формулируют идею сказки) Платонов в своей сказке утверждает, что надо много трудиться, чтобы жить и не умереть, чтобы светить живым огнём другим и звать к себе безмолвным голосом радости жизни.

Приём «Деформированный словарный диктант»

Используется в работе по орфографии в 5–11 классах на уроках систематизации знаний. Для работы используется пол - листа в клеточку. Лист делится пополам. В левой колонке ученик записывает тему и составляет словарный диктант с пропуском букв (10–20 слов), а на полях записывает пропущенные орфограммы (это ключ). Загнув поля-ключ, ученики меняются листами и работают следующим образом: против каждого слова в правой колонке записывают или букву, пропущенную в слове, или ставят знак (-), или пишут: «слитно», «раздельно», «дефис». По окончании работы ученики оценивают друг друга.

Рассмотрим пример использования приёма «Деформированный диктант» в ходе изучения темы «Правописание глаголов»

Работа ученика Правописание глаголов	Ключ (на полях)
(не) был	Раздельно
он занима..тся	е
собираеш(ь/-)	ь
нареж(ь/-)те	ь
помоч(ь/-)	ь
занима..шься	е
он смотр..т	и
команд..вал	о
рассказ..вает	ы
надо собира..ся	ь
выстро..т	и
(не)доставало средств	слитно

Прием«Список известной информации»

Работа ведется индивидуально. Учащиеся вспоминают все, что они знают по предложенной учителем теме, записывают словосочетания, цитаты, короткие фразы, схемы в тетрадь. По окончании работы ученики зачитывают свою информацию (происходит обучение в диалоге).

Пример использования приема «Список известной информации» в ходе изучения темы «Сложносочиненное предложение».

Первый урок.

Запись ученика может выглядеть так: ССП, две или более грамм. основ, части предл. соединены союзами: и, а, но; на письме разделяются запятой.

[ - =] , и [- =].

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет, и

Речка надо льдом блестит.

Пример использования приема «Список известной информации» в ходе изучения темы «Молчалины блаженствуют на свете».

Учащиеся записывают все, что вспомнят о Молчалине.

Примерная запись ученика

Молчалин, молодой человек, служит в доме Фамусова секретарем, деловой, умеет угождать всем людям, притворяется влюбленным в Софью, подлый, фальшивый, его идеал жизни «награжденья брать, и весело пожить», подлостью и раболепием такие люди дойдут до степеней известных, разоблачен Чацким и Софьей У каждого ученика своя запись, озвучивая её, учащиеся обучают друг друга.

Приём «Дискуссионная игра»

Ход игры

1. Выбирается проблема для игры. Например: «Чацкий – победитель или побеждённый?», «СМИ – средство разрушения или средство формирования нравственной личности?», «Нужна ли форма в школе?», «Удобна ли школьная форма?», «Обязательно ли посещать музеи?» и т.д.

2. Весь класс разделён на две группы. Дома учащиеся готовят материалы в защиту одной точки зрения:

1 группа: «Чацкий – победитель», 2 группа: «Чацкий – побеждённый».

(1 группа: «Школьная форма нужна», 2 группа. «Школьная форма не нужна».

1 группа: «Музеи обязательно надо посещать», 2 группа: «Музеи посещать необязательно») и др.

3. На уроке каждая группа выбирает команду из 5 – 6 человек. Команды готовятся 10 минут. Обсуждают аргументы, приводят примеры, цитаты. Капитаны фиксирует высказывания и представляют коллективное мнение команды.

Все остальные учащиеся становятся болельщиками одной из команд. Они придумывают эмблему, девиз, название команды.

Структура монолога капитана команды.

Начало: обращение к слушателям: мы хотели бы.., мы думаем, нам кажется…

Основная часть: интересное начало, (цитата, случай из жизни, чтобы привлечь внимание слушателей).

Тезис – аргументация – 2–3 примера – вывод.

В конце оратор говорит самое важное, потому что то, что сказано в конце, запоминается лучше всего.

Концовка: благодарим за внимание. Думаем, что наше мнение звучит убедительно.

Выступление команд определяется жеребьёвкой.

Жюри: председатель, секретари – 2 человека, записывают всё, что говорят выступающие, счётчик времени.

Ход игры

1. Монолог капитана команды (2 минуты).

2. Дополнения членов команды (каждый выступает не более 1 мин).

3. Дополнения болельщиков выступающей команды.

4. Болельщики другой команды задают «каверзные вопросы». В дискуссию не вступают.

5. После завершения выступления первой команды и болельщиков выступает вторая команда и её болельщики в защиту другой точки зрения (по такому же плану).

По окончании игры жюри оценивает выступление команд, а в это время звучит монолог, подготовленный заранее двумя учениками, в котором они пытаются соединить аргументацию «за» и «против» или доказать несовместимость двух точек зрения.

Критерии оценки жюри

1. Точность и глубина ответа – 5 б.

2. Композиция речи – 5б.

3. Украшение речи – 5б

4. Умение говорить: выразительность речи, паузы, жесты. Умение привлечь внимание, риторические вопросы, обращения – 5б.

5.Оригинальность речи – (шутки, цитирование. Использование личного опыта) –5 б.

6. Поддержка команды – 5б.

Итого – 30 баллов.

Примечание: оценивая монологи капитанов, можно использовать Критерии оценки ФИПИ, разработанные к устному экзамену по русскому языку в 9 классе (проект).

Приём «Атака мыслей» или «Мозговой штурм»

Учитель предлагается изучить статью учебника, подбирает заранее текст, разбивает его на фрагменты (не более четырёх), определяет проблему выбранного текста. Каждая группа работает со своим фрагментом.

Условия работы:

выбрать двух экспертов и двух секретарей;
прочитать текст и сформулировать тезисы по предложенной проблеме;
никто никого не критикует;
ведущий поддерживает доброжелательную атмосферу (хвалит, шутит);
каждый выступает не более одной минуты;
эксперты кратко формулируют тезисы, секретари по очереди записывают их на доске;
когда активность иссякнет, эксперты анализируют и обобщают записанное на доске.

Пример использования приема «Мозговой штурм» в ходе изучения темы «Обучение сочинению-рассуждению «Что такое счастье?». Составление виртуального портрета счастливого человека.

1. Составьте портрет счастливого человека на основе высказываний одного человека.

(Сначала коротко сформулируйте и запишите смысл цитаты). Два ученика фиксируют ответы на доске. На основе выписанных ключевых понятий составляют монологическое высказывание: идеальный портрет счастливого человека.

Высказывания Л. Толстого:

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома (в семье).

Есть два желания; исполнение которых может составить истинное счастье человека, - быть полезным и иметь спокойную совесть.

Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный песок.

Человек будет тем счастливее, чем яснее он поймет, что его призвание состоит не в том, чтобы принимать услуги от других людей, но в том, чтобы прислуживать другим и предоставить свою жизнь в распоряжение других людей. Человек, поступающий таким образом, будет достоин своих владений и никогда не потерпит неудачу.

Счастье есть удовольствие без раскаяния.

Чтобы быть счастливым, нужно постоянно стремиться к этому счастью, понимать его. Оно зависит не от обстоятельств, а от себя.

В заключение хочется сказать, что не традиционные формы обучения, хотя отказываться от них нельзя, а личностно ориентированное, системно-деятельностное обучение с использованием образовательных технологий и интерактивных приёмов обучения способствует коммуникационному развитию в диалоге, в совместной деятельности, формирует личность ученика, готовит его к жизни.

Таким образом, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт поставил перед школой задачу обучать так, чтобы ученики приобрели личностные, предметные и матапредметные умения и были подготовлены к жизни и к дальнейшему обучению: умели критически и творчески мыслить, извлекать и анализировать информацию, терпеливо работать, уметь учиться самостоятельно, а не только заучивать информацию и применять её на практике.

Cписок литературы:

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2004.

2. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий». – М., 2005. 3. Лукьянова А.М. «Современный урок и требования ФГОС. «Народное образование», 8, 2012.

4. Михеева Ю.В. Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС НОО: (статья)// Науч.– практ. жур. “Академический вестник”/ Мин. Обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – с. 46–54.

5.. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск, 1993.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. СПб, 2000.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. /М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.