Сущность и содержание педагогической профессии

Под педагогической профессией понимается вид трудовой деятельности человека, который владеет набором определенных педагогических знаний и практических навыков, приобретенных им в процессе целенаправленной профессиональной подготовки.

Особенность педагогической профессии состоит в том, что в качестве субъекта и объекта педагогической деятельности выступает человек. При этом речь идет, прежде всего, о нравственном и психическом становлении личности, а не о физическом развитии человека.

Принадлежность человека к какой-либо профессии проявляется и в образе его мышления, и в особенностях деятельности. Так, большинству представителей педагогической профессии свойственны следующие черты и умения:

• умение воспитывать, руководить, учить, слушать и общаться;

• использование проектировочного подхода к человеку, который основывается на том, что любой человек всегда может стать лучше;

• наличие широкого кругозора и богатой речевой культуры;

• наблюдательность за проявлениями чувств и особенностей характера человека;

• высокая степень саморегуляции;

• способность к сопереживанию.

В основе содержания педагогической профессии лежат взаимоотношения с людьми, поэтому умение общаться – одно из основных качеств педагога. Однако в процессе своей деятельности педагог часто сталкивается с различными «барьерами» общения, которые существенно затрудняют выполнение педагогических задач:

• боязнь аудитории;

• несовпадение установок;

• отсутствие контакта с обучающимися;

• негативная установка на класс;

• намеренное сужение функции общения;

• боязнь совершить педагогическую ошибку.

И если у начинающих учителей появление психологических барьеров связано с их неопытностью, то у учителей со стажем они возникают по причине недооценке роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий. Это приводит к тому, что обедненными становятся и личные контакты с обучающимися, соответственно, снижается уровень эмоционального контакта и заинтересованность детей в обучении.

Педагогическая профессия относится к категории профессий, которые предполагают повышенную ответственность за здоровье людей. Так, педагог ежедневно персонально отвечает за здоровье своих учеников.

По степени квалификации педагогическую профессию относят к группе профессий, которые требуют длительной подготовки кадров и высококвалифицированного труда.

По степени активности и уровню ответственности педагогическая профессия предполагает высокий уровень активности и ответственности педагога.

По степени удовлетворенности профессию педагога относят к тем, которые предполагают высокий уровень проявления данного качества.

По характеру проявления негативных качеств и деформаций личности профессия относится к той категории, которая может способствовать появлению профессиональных деформаций.

По своей природе педагогическая профессия имеет гуманистический, творческий и коллективный характер.

Функции педагогической профессии

У педагога достаточно обширный список функций. Можно выделить:

1. общепедагогические функции. К ним относятся:

• гуманистическая функция;

• социальная функция;

• развивающая функция;

• обучающая функция;

• воспитательная функция;

• образовательная функция.

2. дополнительные;

3. специальные, к которым относят:

• диагностическую функцию;

• проектировочную функцию;

• конструктивную функцию;

• прогностическую функцию;

• аналитическую функцию;

• методическую функцию;

• коммуникативную и др. функции.

Функции позволяют определить социальное назначение педагога, его квалификационные профессиональные особенности, а также исполняемые им должностные роли. К примеру, к педагогической профессии относятся следующие специальности:

• учитель-предметник;

• директор школы;

• воспитатель детского сада;

• социальный педагог;

• методист;

• учитель начальных классов;

• преподаватель колледжа, университета, училища и др.;

• работник дополнительного образования и т.п.

Профессиональным функциям можно дать следующую краткую характеристику:

1. Обучающая функция. Обучение, являясь разделом учебного процесса, относится к компетенции профессионального педагога. Систематическое обучение может осуществлять только хорошо подготовленный профессионал. Во время обучения учитель развивает у своих учеников интеллектуальные и познавательные способности, а также обеспечивает формирование у них нравственного и правового сознания, развивает эстетическую чувства, любовь к труду, экологическую культуру.

2. Воспитательная функция. Она является постоянной по времени и является непрерывной, так как относится ко всем возрастным группам людей. Благодаря воспитанию обеспечивается целенаправленное формирование и развитие личности.

3. Коммуникативная функция. Педагогическую деятельность невозможно представить без общения, ведь именно в процессе общения педагог оказывает воздействие на обучающихся, координирует свою работу со своими коллегами, родителями учеников, а также осуществляет учебно-воспитательную работу.

4. Организаторская функция. Педагог в своей деятельности постоянно взаимодействует с разными группами обучающихся, родителей, коллегами и общественностью. Ему необходимо регулярно согласовывать действия различного характера и каждому участнику находить его место в целях максимального раскрытия его способностей. Для этих целей педагог подбирает оптимальное учебно-воспитательное занятие, решает, когда его нужно проводить и определяет, кто и в какой роли будет в нем участвовать.

5. Коррекционная функция. Она связана с тем, что педагог на постоянной основе отслеживает, проводит диагностику хода учебно-воспитательного процесса, оценку промежуточных результатов и при необходимости вносит коррективы как в свои действия, так и действия воспитанников.

Все профессиональные функции педагога тесно взаимосвязаны и рассматривать их отдельно можно только условно. Так, коммуникативная функция обслуживает другие функции, а организаторская соотносится со всеми остальными.

Выполнение всех функций требует от педагога наличия специальных умений, знаний, профессиональных качеств личности, способностей, техники взаимодействия с другими людьми.

Сущность и гуманистическая природа педагогической деятельности

Слово «деятельность» в обыденном значении имеет несколько синонимов – это дело, занятие, труд. В науке данное понятие изучают в рамках различных областей (философия, педагогика, история, психология).

Деятельность – довольно многомерное понятие, его классификация осуществляется по различным признакам. Выделяют творческую, репродуктивную, практическую, духовную, коллективную и индивидуальную деятельность.

Педагогическая деятельность также является самостоятельным видом деятельности, под ней понимается особый вид социальной деятельности, который направлен на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, обеспечение условия для личностного роста детей и их подготовку к выполнению социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной. Это связано с тем, что каждый человек в той или иной мере занимается педагогической деятельностью: родители, различные общественные организации, взрослые люди, которые общаются с детьми, средства массовой информации и др. Эта категория людей не имеет специальных педагогических знаний и в своей деятельности опирается на свой жизненный опыт, здравый смысл, интуицию и ранее приобретенные знания.

Первый ребенок учителя – это его родитель. На это обращал внимание еще греческий философ Платон, который говорил, что «воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни».

Многие ученые считали, что родители должны обладать обширными педагогическими знаниями, что может им в воспитании своих детей. Этой проблеме посвятили свои работы такие авторы, как Я.А. Коменский («Материнская школа»), А.С. Макаренко («Родительская педагогика») и др.

Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, а также развитие учеников. В связи с тем, что педагогическая деятельность имеет ярко выраженный гуманистический характер, то ее основными признаками являются:

• осуществлением педагогической деятельности занимается специальный человек, который обладает необходимыми знаниями и умениями;

• наличие определенных форм для организации данного вида деятельности (урок, занятия, «классы»);

• наличие конкретной цели: научить чему-либо обучающегося, сформировать у него определенные навыки и умения, развить память, мышление, воображение, интересы, передать систему знаний;

• цель в большинстве случаев определяет содержание обучения и воспитания;

• возможность проверки результатов педагогической деятельности. Итог педагогической деятельности – определенные знания и умения ученика. Результаты воспитания являются менее очевидными, так как они во многом «отсрочены» во времени;

• включение ребенка в особые отношения с педагогом (регламентированные, официальные, деловые);

• применение педагогом различных способов влияния на своих учеников (доверительные и неформальные беседы, советы, поддержка, различная помощь).

Структура педагогической деятельности

Под структурой понимается совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство какого-либо объекта. Если обратиться к психологии, то основными компонентами структуры деятельности будут цель, мотивы, действия и результат.

Мотив – это психологический процесс, который побуждает к деятельности. В его основе лежит внутренняя либо внешняя потребность.

Деятельность – целенаправленная активность, поэтому в ее структуре имеется возможность выделить цель. Действия и операции выступают в роли составных элементов деятельности.

Средства – это то, с помощью чего осуществляется деятельность, а предмет – то, на что направлена деятельность.

Завершение деятельности осуществляется по достижению определенного результата, который удовлетворяет потребность.

Данный подход к рассмотрению структуры деятельности считается универсальным. Так, в педагогической деятельности выделяют потребности и мотивы. При этом внешние мотивы связаны с требованиями общества, а внутренние определяются профессионально-личностной самореализацией педагога. Общей целью является формирование гармонично развитой личности, которая будет успешна и полезна для общества. Для достижения цели педагогической деятельности выполняется определенная цепочка действий.

В качестве средств педагогической деятельности можно назвать речь педагога, организация им деятельности учеников, различные учебно-наглядные пособия.

Предметом педагогической деятельности является личность ребенка, а результатом – сформированный у него определенный набор качеств.

В действительности же педагогическая деятельность гораздо сложнее, так как она одновременно сочетает в себе несколько различных видов деятельности. Педагогу постоянно приходится выступать в роли организатора деятельности своих учеников, управлять процессом их общения и совмещать при этом деятельность конструктора-планировщика.

В этой связи целесообразно сравнить между собой подходы к педагогической деятельности Н.В. Кузьминой, которая предлагает рассматривать педагогическую деятельность как совокупность нескольких компонентов (конструктивного, организаторского и коммуникативного), и А.К. Марковой, которая считает педагогическую деятельность совокупностью педагогических умений.

Этапы педагогической деятельности	Компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой)	Педагогические умения (по А.К. Марковой)
1. Подготовительный этап	Проектировочный формулирование педагогических целей; выбор содержания учебного материала для проведения будущих занятий; определение методов обучения; проектирование своих действий и действий учеников	Видение в педагогической ситуации проблемы и умение ее сформулировать. Работа с содержанием учебного материала. Построение планов развития своей педагогической деятельности
2. Процессуальный этап	Организаторский установление дисциплины и поддержание рабочей обстановки на уроках; стимулирование деятельности учеников; организация своей деятельности по изложению учебного материала; организация своего поведения в реальных условиях; организация деятельности учеников. Коммуникативный установление правильных взаимоотношений с учениками; руководство доверительно-диалогическим стилем общения.	Управление своими эмоциями. Управление настроением коллектива. Быстрое реагирование на изменение обстановки и гибкое изменение своего поведения. Управление своим телом, голосом, жестами и мимикой. Создание условий для психологически безопасного общения. Умение понять позицию другого. Умение доступно, логически и последовательно объяснять учебный материал. Импровизация и применение различных средств психологического воздействия
3. Этап анализа результатов деятельности	Гностический анализ результатов обучения; выявление отклонений – результат поставленной цели; анализ причин появления этих отклонений; проектирование мер по устранению недостатков; творческий поиск новых методов обучения.	Выявление показателей обученности. Стимулирование личностного развития. Оценка результативности своей педагогической деятельности.

Основные виды педагогической деятельности

Традиционно в педагогике выделяют два вида педагогической деятельности:

1. воспитание, под которым понимается формирование и развитие духовной сферы личности школьников;

2. преподавание. Это организация педагогом учебного процесса.

В школьной практике различают преподавательскую деятельность и воспитательную работу. Преподавание направлено на организацию познавательной деятельности учеников, смысл же воспитательной работы заключается в создании особой воспитывающей обстановки в школьном и классном коллективе.

Отличия между процессом преподавания и воспитания заключаются в стоящих перед ними целях. Так, цель воспитания – изменение сознания школьников в лучшую для общества сторону. Качество же преподавания определяется глубиной изменений учеников в их интеллектуальной сфере и объеме приобретенных навыков.

Преподавание – это управление активной и сознательной учебной деятельностью учеников, а также оказание им помощи в процессе усвоения знаний и формировании различных навыков и умений.

К общим чертам преподавания можно отнести следующие:

• проведение в рамках различных организационных форм при наличии временных ограничений, определенных целей и способов их реализации;

• достижение учебных целей и задач. Это основной критерий оценки эффективности преподавания;

• содержания и логика обучения имеют четкое представление в программах обучения;

• результаты обучения практически всегда зависят от уровня преподавания, а их фиксация осуществляется в качественно-количественных показателях;

• в качестве критерия эффективности преподавания называется уровень освоения умений и знаний, а также овладение обучающимися способами решения учебно-познавательных и практических задач.

В процессе преподавания можно выделить несколько основных этапов:

• планирование;

• организация деятельности обучающихся;

• регулирование и внесение корректировок в процесс обучения, что производится на основе постоянного контроля знаний обучающихся;

• оценка и проведение анализа результатов;

• определение путей дальнейшего педагогического взаимодействия.

Воспитательная работа ориентирована на управление различной деятельностью обучающихся, а также организацию их воспитательной черты. Данный вид деятельности имеет следующие характерные черты:

1. Осуществление в виде различных организационных форм. При этом имеются цели этой работы, для достижения которых требуется последовательно решать определенные воспитательные задачи.
2. В качестве критериев эффективности воспитания выступают позитивные изменения в сознании обучающихся, которые проявляются в чувствах, эмоциях, их деятельности и поведении.
3. Логика организации воспитательного процесса для каждого коллектива определяется исходя из особенностей этого коллектива, включая умственное и психологическое развитие учеников.
4. Подготовительная работа в рамках воспитательного процесса более значима и занимает больше времени, чем основная часть;
5. Результаты воспитательной работы имеют только вероятностный характер, так как их практически невозможно предвидеть, и в большинстве случаев они отсрочены во времени.
6. Сложность установления обратной связи.

Воспитательная работа, являясь видом педагогической деятельности, отражается в системе воспитательной работы образовательного учреждения, а также в системе воспитательной деятельности каждого педагога.

Организация воспитательной работы образовательного учреждения включает в себя:

• создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;

• воспитание в процессе обучения;

• осуществление воспитательной работы в рамках внеучебной деятельности (взаимодействие по линии школа-семья, внеклассная и внешкольная воспитательная деятельность).

Система воспитательной деятельности педагога – это совокупность различных видов педагогической деятельности, в том числе коммуникативной, организаторской, проектировочной, конструктивной и др.

Специфика воспитательной работы отражается в ее принципах:

• системность и систематичность ее проведения;

• добровольность участия обучающегося в этой деятельности;

• применение технологического подхода к ее организации;

• личностная ориентированность в рамках воспитательной работы;

• ориентация на ценностные отношения.

Таким образом, педагогическая деятельность представляет собой непрерывный процесс решения как дидактических, так и воспитательных задач.

В то же время надо учитывать, что преподавание и воспитание между собой отличаются и рядом характерных черт. Так, преподавание осуществляется в условиях жестких временных ограничений (урок, четверть, учебный год), стандартизации учебного материала, который должен быть усвоен обучающимися в определенный промежуток времени, а также наличия системы контроля результатов.

Воспитательная работа также ставит перед собой определенные цели, предполагает разработку плана и проведение в рамках определенных организационных форм. Однако измерить достигнутые результаты, как и выполнить их оценку, практически невозможно. К тому же итоговая оценка не всегда может содержать количественные показатели.

Тем не менее преподавание и воспитание очень тесно связаны между собой и их глобальной задачей является формирование гармонично развитой личности, которая обладает широким кругозором и отлично подготовлена к жизни в обществе. Поэтому в реальной педагогической деятельности они проводятся в единстве и постоянно дополняют друг друга.

Основные функции педагогической деятельности

В педагогической литературе выделяют следующие функции педагогической деятельности:

1. Образовательная. Включает в себя обучающую и воспитательную функции. Реализуется посредством специально отобранных и технологически отработанных действий педагога по обучению и воспитанию школьников.

2. Развивающая функция. Считается основной в деятельности педагога, так как ориентирована на развитие личности ребенка, включая развитие его мышления, памяти, речи, познавательных процессов.

В этой связи в состав развивающей функции входит еще несколько функций:

• познавательная (гностическая), которая включает в себя умение накапливать обучающимися различных знаний, изучать опыт своих коллег, эффективно работать с учебной литературой, осваивать средства воспитательного воздействия и др.;

• информационная. Предполагает умение школьников пользоваться речевой выразительностью, логично и кратко излагать свои мысли и учебный материал, уметь пользоваться различными методами изложения информации;

• исследовательская. Включает в себя умения определять проблему для дальнейшего исследования и обсуждения, а также выполнять анализ научной литературы, выдвигать гипотезы и задачи для исследования;

• побудительная, которая предполагает наличие умений возбуждать интерес, побуждать к какой-либо активности, оценивать деятельность и поступки в соответствии с возрастом детей.

3. Конструктивно-организаторская функция. Она направлена на организацию педагогического процесса и призвана обеспечивать его эффективность. В ее состав входит ряд умений:

• подборка нужного материала, приемов, методов и средств для содержательной (трудовой, игровой и учебной) деятельности;

• планирование педагогического процесса;

• организация выполнения поставленных задач в различных возрастных группах;

• организация развивающей среды и применение ее как средства воспитания личности ребенка.

4. Диагностическая функция. Ориентирована на выявление состояния воспитуемых и педагогического процесса для выработки оптимальной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы.

Включает в себя следующие умения:

• осуществление учета и контроля эффективности учебно-воспитательной деятельности;

• определение особенностей физического и психического состояния учеников с дальнейшим учетом полученной информации в собственной деятельности;

• установление соответствия знаний, навыков и умений с требованиями образовательной программы;

• успешное выявление связи развития ученика с применением различных приемов учебно-воспитательной работы.

5. Координирующая функция. Ориентирована на согласование и объединение содержания и направленности педагогических воздействий на ученика в рамках общественного и семейного воспитания.

Предполагает наличие следующих умений:

• установка деловых контактов с родителями и коллегами;

• участие в педагогическом просвещении родителей в целях раскрытия им содержания и методов общественного воспитания;

• побуждение родителей к активному участию в работе школы.

6. Коммуникативная функция, которая направлена на:

• оптимизацию взаимоотношений обучающихся в своем коллективе;

• организацию взаимоотношений между обучающимися;

• обеспечение понимания внутреннего мира обучающегося;

• стимулирование образовательного процесса.

Коммуникативная функция предъявляет педагогу высокие требования по соблюдению нравственности и умению общаться с детьми в доброжелательной и тактичной манере.

В некоторых психолого-педагогических работах выделяют две группы педагогических функций – целеполагающие и организационно-структурные.

В состав целеполагающих функций входят следующие функции:

1. ориентационная;
2. развивающая;
3. мобилизующая;
4. информационная.

В организационно-структурные функции включены:

1. Конструктивная функция, которая предполагает:

• отбор и организацию содержания учебной информации;

• проектирование деятельности обучающихся;

• проектирование будущей деятельности самого педагога.

2. Организационная функция. Включает в себя:

• организацию информации в процессе ее подготовки и сообщения обучающимися;

• организация различных видов деятельности обучающихся;

• организация собственной деятельности педагога.

В обеих группах также присутствуют:

1. Коммуникативная функция, которая предполагает установление оптимальных отношений с обучающимися, учителями, родителями и администрацией.
2. Гностическая функция. Она предусматривает изучение:

• содержания и способов воздействия на других людей;

• возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;

• особенностей процесса и результатов собственной деятельности.

Для оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении требуется применять все педагогические функции в их совокупности.

Творческий характер педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет качественные характеристики. Однако для оценки содержания и организации труда педагога можно посредством определения уровня его творческого отношения к своей деятельности.

Считается, что уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для обеспечения реализации поставленных целей. В этой связи творческий характер педагогической деятельности является одной из основных ее особенностей.

В то же время если сравнивать творчество педагога с творчеством в других сферах (техника, наука, искусство), то оно не ставит своей целью создание чего-то социального ценного и нового, так как продуктом творчества является развитие личности.

Формирование творческого потенциала личности педагога осуществляется на основе накопленного им социального опыта, новых идей, предметных и психолого-педагогических знаний, различных умений и навыков, которые помогают находить и применять ему различные новаторские и формы и методы. В результате обеспечивается совершенствование его профессиональных функций.

Кроме того, только отлично подготовленный педагог на основе глубокого анализа возникающих разнообразных ситуаций и осознания сути проблемы за счет мысленного эксперимента и творческого воображения может найти новые способы решения какой-либо проблемы. Однако, как свидетельствует опыт, творчество приходит только к тем, что постоянно добросовестно относится к своему труду и заинтересован в повышении профессиональной квалификации, получению новых знаний и изучению опыта других педагогов.

Область проявления педагогического творчества зависит от структуры основных компонентов педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: планирование, организацию, выполнение и проведение анализа полученных результатов.

Современная научная литература содержит такое понимание педагогического творчества: это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Это означает, что при решении множества стандартных и нестандартных задач педагог, являясь исследователем, будет строить свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска, который включает в себя:

• проведение анализа педагогической ситуации;

• проектирование результата в соответствии с имеющими исходными данными;

• выполнение анализа имеющихся средств, которые понадобятся для проверки гипотез и достижения ожидаемого результата;

• оценка полученных данных;

• формулирование новых задач.

В то же время творческий характер педагогической деятельности сводится не только к решению педагогических задач, так как в творческой деятельности одновременно проявляются различные компоненты личности (познавательный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой). Однако решение специальных задач, которые ориентированы на развитие различных компонентов творческого мышления (постановка целей, анализ, который требует преодоления установок, барьеров, оценка и классификация), выступает в качестве основного фактора и является ключевым условием для развития творческого потенциала личности педагога.

Знание педагогики, психологии, новые идеи, формы и методы, а также накопленный социальный опыт позволяют обучающемуся осуществлять поиск оригинальных решений, в результате чего обеспечивается совершенствование педагогической деятельности. При этом творчество охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, реализацию и проведение анализа результатов.

Педагогическое творчество также имеет ряд особенностей:

• отсрочка результатов деятельности педагога, так как результаты выражаются в умениях, навыках, знаниях и различных формах деятельности и поведения учеников. В то же время прогностические и аналитические способности педагога позволяют спрогнозировать результат его профессиональной деятельности;

• регламентированность во времени и пространстве. Все этапы творческого процесса, включая возникновение замысла, его разработка и реализация, тесно между собой связаны во времени и предполагают оперативный переход от одного этапа к другому. Это связано с тем, что педагог ограничен определенным количеством часов, которые ему отводятся для изучения конкретного раздела или темы;

• сотворчество педагога с обучающимися и коллегами в рамках педагогического процесса;

• зависимость проявления творческого потенциала педагога от уровня технического и методического оснащения образовательного процесса;

• умение педагога осуществлять управление своим эмоционально-психологическим состоянием, а также вызывать адекватную реакцию со стороны учеников.

Появление новых педагогических специальностей и квалификаций как ответ на социокультурные вызовы

Профессия педагога – одна из самых древних в истории человечества, ведь педагог является связующим звеном между поколениями и выступает в роли носителя общественно-исторического опыта. Именно от роли Школы и Учителя зависят культурная целостность народа и преемственность поколений.

С самого начала своего существования человек испытывал потребность учить и передавать накопленный опыт следующим поколениям. По мере приобретения жизненного опыта и развития человечества возникла необходимость в передаче накопленных знаний. Так, детей учили изготавливать самые простые орудия труда, охотиться, строить жилища, шить одежду. Для этого в общинах выбирались самые опытные и уважаемые люди, которые отвечали за подготовку подрастающего поколения.

Для примера ниже приводятся истории развития педагогической профессии.

Учитель в Индии

Согласно индийской традиции, учитель находится на высшей ступени почитания среди людей, а к самым уважаемым учителям относятся учителя учителей, родоначальники школ и традиций.

Институт учительства ведет свою историю от древних мудрецов (риши), которые первыми начали массово обучать юношей из высших сословий. Учителя-риши предложили людям не только свои знания, которые они приобрели во время своей жизни, но и новую идеологию, позволившую гармонизировать общественное создание в ведийскую эпоху.

Благодаря деятельности риши возникло представление о системе передачи знаний и накопленного опыта. С учетом того, что отсутствовали какие-либо учебники и методики, происходила прямая передача знаний, то есть учитель передавал свои знания лично какому-то ученику.

В дальнейшем обучение стало осуществляться в домах учителей или монастырях, при этом повышенное внимание уделялось психологической совместимости учителя и ученика. Первый этап их взаимоотношений – обычное служение ученика учителю, а уже на стадии приобретения высших знаний отношения приобретали характер высшего служения. Считалось, что учитель может принять на себя карму ученика для ее уничтожения, а ученику под силами вызвать образ учителя методом духовной концентрации, в том числе даже после смерти учителя.

Согласно учению об отношениях риши и его ученика, ученик должен полностью довериться учителю и отказаться от самоуничижения и гордыни. Также существовала строгая классификация учеников:

• ученик низшей ступени, который с трудом понимает своего учителя;

• средний ученик. Он уже понимает все указания учителя и способен их выполнить;

• высшая ступень, при достижении которой ученик способен продолжить дело своего учителя.

Сэнсей

Этот термин уже точно известен с 5 века до нашей эры. В китайской культуре этим словом принято называть старших по возрасту и умудренных опытом людей. Считается, что старшие в силу своего возраста всегда мудрее младших, поэтому младшие обязаны уважать людей в возрасте и спрашивать у них совета.

С учетом того, что учитель обычно отождествляется со старшим и, соответственно, более мудрым человеком, то к нему также требуется уважительно относиться. Такое отношение к старшим и их почитание было заложено конфуцианством и считается, что процветание дня сегодняшнего напрямую зависит от почтительного отношения к устоям прошлого.

Слово «сэнсэй» по своему смыслу связано не только с учебой. Так, в Японии учителей, вне зависимости от их возраста, всегда называют сэнсэями. Например, обращение «Ямада-сэнсэй» будет считаться более вежливым по сравнению с обращением «Ямада-сан».

Гувернеры

В России гувернеры появились во времена Петра I, их появление связано с приобщением российского общества к европейским традициям. После того как императрица Анна Иоановна в 1737 году издала указ об образовании дворянских детей, то в Россию начали активно приезжать иностранцы для поступления в гувернеры.

Первоначально среди гувернеров было очень много немцев и англичан, однако в середине 1750-х гг. наиболее востребованными стали французы. Интересно, что многие иностранцы даже не имели какого-либо образования, а в гувернеры их брали исключительно из-за знания иностранного языка.

Для «отсечения» проходимцев в конце 18 века издается указ, в соответствии с которым гувернеры и учителя-иностранцы должны были получить аттестаты Академии наук либо Московского университета. С 1804 года такие аттестаты стали выдавать и гимназии. Если соответствующего аттестата у гувернера не было, то его могли выслать из страны, а хозяевам выписывали штраф в размере до 100 рублей. От сдачи экзаменов освобождались выпускники университетов и духовных академий и девушки, которые окончили учебные заведения, принадлежащие Министерству народного просвещения.

При выборе гувернера дворянские семьи отдавали предпочтение немолодым и женатым мужчинам, а если это были девушки, то старались брать некрасивых. Такой подход должен был исключить вероятность сексуальных связей с членами семьи, а также подтвердить серьезность намерений кандидата в гувернеры.

С начала 19 века среди гувернанток уже преобладали русские воспитательницы. В 1834 году выходит положение о домашних наставниках и учителях, в соответствии с которыми они должны быть российскими подданными и непременно христианского вероисповедания. Обязательным также стало «Удостоверение о нравственных качествах», которое выдавалось учебным заведениям, в котором гувернер или учитель получил свое образование, также при устройстве на работу гувернер должен был предоставить отзыв с места жительства. Гувернеры как особый вид учителей исчез только в результате Октябрьской революции 1917 года.

К концу 20 века наблюдается активное развитие педагогической профессии, что связано с необходимостью подготовки учителя новой формации. Современный учитель должен быть готов работать в быстро изменяющихся условиях, уметь оперативно реагировать на различные запросы общества и самостоятельно внедрять в практику педагогические инновации.

В системе образования формируются две тенденции: усиление дифференциации (специализации) и интеграция профессионально-педагогической деятельности.

Дифференциация – процесс разделения труда в рамках педагогической профессии, который проявляется в развитии педагогических специальностей, что предусматривает совершенствование видов педагогической деятельности.

Интеграция – процесс объединения различных видов деятельности педагога, появление двойных специальностей.

В свою очередь, специальность – вид профессиональной деятельности, который требует наличия определенных знаний, компетенция и навыков, приобретаемых путем обучения и практического опыта.

В современной системе образования выделяют множество учительских специальностей: учитель математики, русского языка и литературы, биологии, истории и т.д. При этом количество педагогических профессий постоянно увеличивается. Так, еще 10-15 лет назад отсутствовала такая специальность, как социальный педагог, а в последние несколько лет стала востребованной профессия школьного педагога-психолога.

Появилась также необходимость в наличии т.н. освобожденного классного руководителя, основной задачей которого является организация воспитательной работы в классе. Востребованными являются и профессии репетитора.

В 21 веке в педагогических университетах стали вводиться новые специализации, которые предполагают одновременное владение педагогом двумя специальностями. Востребованными являются такие смежные специальности, как математика и физика, математика и информатика. У таких педагогов имеется больше возможностей для реализации межпредметных связей.

Особая роль в школе сейчас принадлежит педагогам-психологам, ведь многие учителя не всегда способны найти подход к каждому обучающемуся и выявить его способности.

Причинами этого являются:

• недостаток времени на уроке;

• нехватка специальных психологических знаний;

• повышенная загруженность учебными делами, что не позволяет уделить много времени воспитательной работе.

В свою очередь, педагог-психолог может своевременно фиксировать различные изменения в психическом развитии обучающихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, что позволяет ему эффективно помогать педагогическому составу школы решать вопросы в рамках учебно-воспитательной работы.

Интересно также то, что мир профессий постоянно изменяется и ни одна из профессий не остается неизменной в течение длительного периода времени. Исключение составляет только профессия педагога, основа которой не изменяется уже на протяжении многих тысячелетий. Да, конечно, происходит старение знаний, меняются технологии и средства преподавания, возрастают требования к педагогам, но принцип остается прежним – передача знаний от старшего поколения младшему.

В мире педагогических профессий также происходят изменения, однако этот процесс не такой быстрый как в других сферах. Одни профессии рождаются, вторые – изменяются, третьи – упраздняются.

В начале 2014 года Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив был выпущен «Атлас новых профессий». По оценкам специалистов данных учреждений, в ближайшее время должны появиться следующие профессии:

1. Модератор. Это специалист, который занимается организацией группового обсуждения какой-либо проблемы или коллективной творческой работы. Организация обсуждения осуществляется в целях обеспечения лучшего усвоения обучающимися нового материала в рамках практической деятельности.
2. Тьютор. Данная профессия уже широко представлена, особенно в учреждениях, активно развивающих дистанционную форму обучения. Тьютор – это педагог, который сопровождает индивидуальное развитие обучающихся в рамках образовательных программ. Тьютор также прорабатывает для учеников индивидуальные задания, рекомендует траекторию карьерного развития.
3. Организатор проектного обучения – это специалист по организации и формированию образовательных программ. В центре таких программ находится подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики, а также социальной сферы, при этом изучение теоретического материала выступает в качестве необходимой поддерживающей деятельности.
4. Координатор образовательной онлайн-платформы. Это специалист может работать как внутри образовательного учреждения, так и выступать в роли эксперта при реализации какого-либо независимого образовательного проекта. Данный специалист должен обладать компетенциями в онлайн-педагогике и должен отвечать за подготовку онлайн-курсов по конкретным дисциплинам и предметам. В обязанности координатора также входят следующие задачи:

• организация и продвижение конкретных курсов либо типовых образовательных траекторий;

• определение требований к доработке функционала платформы;

• модерация общения между преподавателями и студентами в рамках организуемых курсов.

1. Ментор стартапов. Это специалист, который должен обладать опытом по реализации собственных стартап-проектов. В его обязанности входит курирование новых стартапов, обучение их команды на практике.
2. Игромастер – специалист, который осуществляет разработку и организацию различных обучающих игр (исторических, деловых, фантастических и др.), а также обеспечивает их сопровождение с применением симуляторов.
3. Игропедагог – специалист, создающий разнообразные образовательные программы на основе игровых методик и выступающих в качестве игрового персонажа.
4. Разработчик образовательных траекторий. Это специалист, который будет разрабатывать «маршрут» обучения новых специалистов на основе курсов, предлагаемых различными образовательными учреждениями, в том числе онлайн-курсов. Для создания «маршрута» также планируется использовать различные симуляторы, тренажеры, организовывать стажировки. Обязательным условием является и учет психологических и интеллектуальных особенностей каждого ученика.
5. Тренер по майнд-фитнесу. Этот специалист будет отвечать за разработку программ развития индивидуальных когнитивных навыков, в том числе памяти, скорости чтения, концентрации внимания, устный счет и др. Разработку программ планируется производить с применением специальных программ и устройств, а также учитывать особенности психотипа ученика.
6. Разработчик инструментов обучения состояниям сознания. Этот специалист, создающий программы и оборудование для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания. К таким состояниям сознания, например, относится высокая концентрация, повышение творческих способностей, расслабление и др.

Престиж педагогической профессии

Профессия учителя всегда очень высоко ценилась в обществе, что определялось важностью его дела. Так, еще философ Платон писал, что «если плохим мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но, если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных и плохих людей».

Я.А. Коменский также отмечал, что учителя являются «родителями духовного развития учеников, а основная забота учителей – увлечение детей благим примером.

Известный немецкий педагог А.Дистервег, получивший прозвище «учитель немецких учителей», обращал внимание на то, что основное в обучении и воспитании – «учитель и образ его мыслей».

Очень высоко оценивал профессию педагога и К.Д. Ушинский, великий русский педагог 19 века. В своих трудах он писал, что «дело учителя, скромное по наружности, но одно из величайших дел истории».

Советский педагог В.А. Сухомлинский также очень проникновенно писал о труде учителя: «Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду... Но есть самая универсальная – самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая – это творение человека».

Как и любая другая профессия, профессия педагога обладает внешними и внутренними характеристиками. Под внешними характеристиками понимается политический статус, общий престиж профессии на определенном историческом этапе развития общества. Даже несмотря на то, что государство обычно подчеркивает важность и престижность всех профессий, в общественном сознании каждая профессия имеет свою ценность. При этом профессия выступает в роли своеобразного фильтра для распределения социального статуса людей в обществе.

К внутренним характеристикам профессии относятся ее содержание и конкретные требования к осуществлению профессиональной деятельности. И если человек нашел для себя адекватную профессию, то она может стать для него основным способом удовлетворения насущных потребностей.

Каждая профессия позволяет человеку чувствовать свою принадлежность к определенной группе людей (военные, врачи, педагоги, юристы и т.д.). Наличие определенной квалификации, постоянное чтение специальной литературы формирует у человека чувство собственного достоинства и уважения, у него появляется уверенность в своих собственных силах и возможностях.

По объективным и субъективным причинам далеко не все профессии обладают одинаковым социальным статусом. В этой связи выбор и уровень овладения той или иной профессией должен соответствовать личным притязаниям самого человека, ведь многим людям недостаточно просто трудиться, а им еще хочется выразить себя и реализовать свои потребности и интересы.

В данном контексте большое значение приобретают физические условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность человека, как организован его труд, какое оборудование и материалы он использует в своей деятельности. Профессия также выступает в качестве фактора, который определяет и качество жизни человека. Для определения качества жизни обычно используют следующие критерии оценки:

• социальный климат в коллективе и дома;

• режим работы и отдыха;

• время отпуска;

• предпочтительный способ выбора друзей – по профессии или другому критерию;

• варианты проведения свободного времени;

• манера одеваться и говорить.

Особенность педагогического труда заключается в том, что в качестве объекта и субъекта деятельности выступает человек, то есть педагогическая профессия относится к типу «человек-человек». При этом речь идет, прежде всего, о духовном развитии человека, а не о физическом развитии. Именно поэтому педагогическая профессия является одной из самых социально важных профессий.

Однако с середины 1990-х гг. престижность профессии педагога резко упала, основная причина – крайне низкий уровень заработной платы, из-за чего молодые специалисты не заинтересованы в получении педагогического образования. В результате спрос на учителей в 4 раза превышает «предложение», что говорит о серьезном кризисе профессии учителя.

Причина такого положения кроется не только в низкой заработной плате педагога. Падение престижа профессии также связано с наличием кризисных явлений в морали и культуре, экономике и политике, отсутствии четкой государственной программы по перестройке школы, отсутствии условий для социальной востребованности образования и знаний, которая дает современная школа.

Конечно, государством предпринимаются попытки повысить престижность профессии педагога. Так, в России лучшим учителям ежегодно вручают «Хрустального пеликана» – классический символ самопожертвования. В США учителя награждаются «Хрустальным яблоком», которое является символом совместно преломляемых учителем и учениками знаний. В Республике Беларусь с 1991 года проводятся конкурсы профессионального мастерства педагогов «Учитель года», победителям которого вручается главный приз – «Хрустальный журавль». Хрусталь обычно символизирует чистоту мысли и поступков. Хрустальный журавль – это безграничность поиска, устремленность к высотам совершенства в своем труде. Только тот может называться учителем, кто учит и учится сам.

Основное предназначение конкурса «Учитель года» - развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, обеспечение их профессионального роста, оказание поддержки инновационным технологиям в области педагогики. Проведение конкурса направлено на выявление лучших педагогов, конкурс также выступает в качестве мероприятия, которое позволяет обобщить и распространить эффективные педагогические практики.

Плюсы и минусы педагогической профессии

Все люди, которые пришли и остались в профессии, рано или поздно просчитывают все сильные и слабые ее стороны.

Одним из популярных доводов, который используют «противники» профессии педагога, является ее однообразие и монотонность. Однако если спросить у учителя, можно ли провести совершенно два одинаковых урока в разных классах, то его ответом будет категорическое «нет». Каждый класс является неповторимым и особенным, а каждый урок – это творчество. Учителю к тому же на каждом уроке приходится решать и педагогические задачи, которые также относятся к разряду творческих задач, поэтому для их решения не существует какой-то универсальной и проверенной формулы.

По творческому потенциалу профессию учителя можно поставить в один ряд с деятельностью скульптура, артиста, художника. Так, педагоги, как и скульпторы, буквально лепят душу человека и формируют его личность. Как актеры, педагоги постоянно находятся под взглядами зрителей и постоянно играют роль.

Недостатками педагогической профессии часто называют и трудоемкость работы, и ненормированный рабочий день. Так, учителя постоянно привлекаются для организации творческих вечеров, сопровождают детей на экскурсиях или походах в театр.

В то же время в процессе постижения учителем чего-то нового неизбежно осуществляется накопление знаний, впечатлений и чувств, которые в дальнейшем могут использоваться для решения различных педагогических ситуаций. Проведение педагогом на высоком творческом уровне урока часто дает ему заряд психологической и физической бодрости.

В качестве негативных факторов работы учителя называют и различные профессиональные деформации. Одна из таких деформаций, правда, она больше касается педагогов с низким профессиональным уровнем, - доминирование в общении с обучающимися и неприемлемость допущения ошибок. В результате и при общении с другими людьми учителя нередко говорят в назидательной интонации и используют соответствующую жестикуляцию.

Несомненным плюсом профессии учителя является возможность постоянного совершенствования своих знаний и умений, а также способность к эмпатии. К тому же, постоянное общение с молодыми людьми позволяет педагогу чувствовать себя молодым. Так, многочисленные наблюдения и исследования показали, что даже педагоги в возрасте обычно отличаются крепким здоровьем, особой энергичностью, бодростью и молодым веселым взглядом.

Однако для того чтобы стать настоящим педагогом, ему должны быть свойственны следующие качества:

• умение учить и руководить;

• умение слушать и воспитывать;

• наличие широкого кругозора;

• ясность и логичность ума;

• богатая речевая культура;

• способность к проявлению чувств и сопереживанию;

• применение проектировочного подхода к человеку, который основан на уверенности в том, что человек может всегда стать лучше;

• глубокая убежденность в направленности идеи служения народу;

• высокий уровень саморегуляции.

В качестве противопоказаний к выбору педагогической профессии относятся следующие факторы:

• наличие дефектов речи или невыразительная речь;

• погруженность в себя и замкнутость;

• равнодушие к людям;

• излишняя медлительность и нерасторопность.

Профессия педагога также требует и высокой ответственности за здоровье и жизнь своих воспитанников, ведь учитель должен ежедневно проявлять заботу о здоровье своих учеников.

И если в профессию приходит «чужой» человек, то такая ошибка обходится очень дорого, ведь ее цена – здоровье, уровень образования и воспитанности обучающихся.

Профессия учителя предполагает и высокий уровень удовлетворенности от своей профессии и своей деятельности. Ключевой момент удовлетворенности своей работой является духовное наполнение профессии, в которое входит:

• желание оставаться учителем, вне зависимости ни от каких обстоятельств;

• стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации;

• увлеченность смыслом, менталитетом и направленностью профессии педагога на благо учеников;

• наличие сильной мотивации для достижения высоких целей в своей профессии.

Необходимо также чтобы педагог оставался душевным человеком, а чувства доброты и сердечности никогда в нем не притуплялись.

Список литературы:

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. — 150 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

4. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей [Текст] / Н.А. Аминов; под ред. М.Р. Гинзбурга. - М.: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, Е.А. Петрова - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

8. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. - М.: Наука, 2003. - 181 с.

9. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 262с.

10. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000

11. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189. – с. 27

12. Жук О.Н. Учебный диалог на занятия по литературе / О.Н. Жук // Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. ун-т; в авт. ред. - Мн., 2009. - Вып. 9. - 102 с.

13. Збронская М.А. Внутренняя структура имиджа. – Москва: Синтон, 2005. – 305 с.

14. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005

15. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002

16. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации / В.А. Кан-Калик. – М., 1990. – 32 с.

17. Калюжный А.А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя / А.А. Калюжный // Вестник интегративной психологии. – Ярославль-Москва: МАПН, 2004. – №2.

18. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – Москва: Владос, 2004. -394 с.

19. Калюжный А.А. Развитие имиджа учителя в контексте Я-концепции и стилей педагогического взаимодействия. // Социальный психолог. – 2005. – № 2.

20. Калюжный А.А. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа личности. // Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. 2005. – № 3.

21. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. // Гуманитарное образование в школе: теория и практика. 2004. – № 5.

22. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа [Текст] / А.А. Калюжный // Вестн. Госн-го ун-та управления. Серия Социология и управления персоналом. - № 3 (19). - М., ГУУ, 2006. - С. 59-63.

23. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя [Текст] / А.А. Калюжный. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

24. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176с.

25. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. [Текст] / Н.В. Кузьминова. - Л.: Знание, 1985. -- 32 с.

26. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2

27. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977

29. Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А. Мединцев // Вопросы психологии, 2005, № 5. - С. 5-9.

30. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

31. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. -- М.: Издательский центр «Академия, 2004. -- 320 с.

32. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л.М. Митина. – Кемерово, 1996. – 50 с.

33. Оводова А.Г. Имидж современного учителя [Текст] / А.Г. Оводова // Нач. шк. плюс До и После. - 2004. - №5. - С.80.

34. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия имиджелогии [Текст]: Доклад на открытом заседании президиума Академии имиджелогии 26 марта 2004 года / А.Ю. Панасюк, 2004. - Режим доступа: http://www.acadiim.org/art/pan1_2.html

35. Почепцов Г.Г. Имиджелогия [Текст] / Г.Г. Почепцов. - К.: SmartBook, 2002. - 574с.

36. Петрова Е.А. Имидж и его изучение в современной науке. // Известие Академии имиджелогии. – Москва: РИЦ АИМ. – 2005. – Т. 1. – 411 с.

37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – Москва: Прогресс, 1994. – 401 с.

38. Татаринова Н.В. О понятии «Имидж» и его отличии от сходных с ним понятий «Образ», «Репутация», «Стереотип». // Грамота. – 2009. –№ 2.

39. Хансейкер Ф.Л. Шесть компонентов имиджа [Текст]: перевод статьи / Ф.Л. Хансейкер, 2010. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2010/03/26/shest_komponentov_imidzha.html

40. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога [Текст] / В.Б. Шапарь. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 736с.

41. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям [Текст]: Учеб. пособие / В.М. Шепель, Я.С. Турбовская [и др.]. - М.: Народное образование, 2002. - 576с.